Рабочая программа по русскому языку "Перспективная начальная школа"

Программа по предмету «Русский язык»

 2 класс (170ч/ 5ч)

Пояснительная записка

          Рабочая программа по русскому языку для 2-го класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский язык» (М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

          Цели и задачи курса

          В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

 • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалогиче­ской речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

          Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, уме­ния выбирать средства языка в соответствии с целями, задача­ ми и условиями общения;

 • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;

•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

            В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют каче­ство подготовки ребенка по другим школьным предметам.

                                    Общая характеристика учебного предмета

           Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образо­вания и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обуче­нием чтению и первоначальным литературным образованием.

       Систематический курс русского языка

       Учет психологической характеристики современного школь­ника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно - методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никог­да ранее не практиковалась как система.

        1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.  Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих терри­торий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не сраба­тывает, является неубедительным. Это касается и теоретиче­ских проблем, поскольку отражается на формировании поня­тийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользовать­ся определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание рас­хождения между произношением и написанием, а на существо­вание вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

         Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, упо­требляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к кото­рому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

         2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учи­тывать этого в структуре материала учебника означает не толь­ко игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексий­ный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: посто­янно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы оконча­ний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в пред­ложениях. Решение этой задачи требует создания многочис­ленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причи­ны этой разницы.

           Специально организованная по другим основаниям орфо­эпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязыч­ных детей.

           Постоянная работа с обратным словарем (включенным в кор­пус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суф­фиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предло­жении, также способствует не только сознательному, но и под­ сознательному освоению системы языка.

        3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специаль­ной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри соглас­ных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппози­ций, а также к тренировке различения периферических оппози­ций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппози­ции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим слова­рем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

          4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем раз­ворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремле­ние общаться (переписываться) с ними. Интерактивная перепи­ска, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или круп­ных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

         5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

        А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихо­творных, часто шуточных, текстах, которые:       а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

        Б. Система заданий представляет собой пошаговое продви­жение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только дви­жение от конкретных наблюдений к обобщению и только поша­говое рассмотрение материала соответствуют возрастным осо­бенностям младшего школьника и создают условия ненасиль­ственного изучения материала.

        В. Свойственная возрасту и современному неврологическо­му состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удержи­вать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное прави­ло, каждая открытая языковая закономерность через опреде­ленный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школь­нику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

        6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

       7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обуче­ния. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл кото­рой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обу­чения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную куль­ туру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

         Для восстановления целостной картины мира особое внима­ние в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психо­логическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволя­ют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, кото­рые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

         Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стре­мился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

        Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, кото­рая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

        Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

        Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

        Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная началь­ная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интри­га, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предмет­ное содержание), методики разворачивания предметного мате­риала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и орга­низационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

           Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требо­вание можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только орга­низационных форм: комплект содержит разнообразный спра­вочный материал, который выполняет роль дополнительного  инструментария, необходимого для решения конкретных язы­ковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебни­ки завязывают, а методисты издательства «Академкнига/ Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащи­мися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начи­ная со 2 класса).             Прописанное в концепции сочетание принципов развиваю­щего обучения с традиционным принципом прочности вызыва­ет к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

           Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраи­вания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в пред­ложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного мини­мума содержания образования по предмету, лег в основу орга­низации многократного возвращения к одним и тем же теоре­тическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

          Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфиче­ских ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса фонети­ческий анализ слова дополняется морфемным (причем мор­фемный анализ частично сопровождается словообразователь­ным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида ана­лиза слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практиче­ски завершает создание инструмента, обеспечивающего про­верку правописания основного круга орфограмм.

          Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необ­ходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что раз­ бор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа и данные о том, из какого именно языка приш­ли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбо­ра) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического ана­лиза простого предложения состоит в том, чтобы помочь школь­нику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой пред­ложения.

            Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет рас­пространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В  этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударных звуков, обозначаемых в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) силь­ное недоумение.

            В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предудар­ной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса про­грамма обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предудар­ной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представ­ление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произноше­ния в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).  

            Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учеб­никах нашего комплекта — это не констатация того, что в дан­ных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфо­граммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрип­ции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую пробле­му. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом осно­вании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо пото­му, что позволяет сохранить и развить тот методически грамот­ный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в бук­варный период: от звука — к его оформлению в букве; от зву­чащего слова — к его написанию.

           Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие ком­муникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возра­сту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

         Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный прин­цип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописа­нию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, мето­дика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жин­кина «Развитие речи младших школьников».

Место учебного предмета

в  учебном плане

          Во 2 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

             Систематический курс русского языка представлен в началь­ной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направ­ленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуаци­ях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

          Орфографические и пунктуационные правила рассматрива­ются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с раз­личными принципами русского правописания (без введения терминологии).

            Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отра­ботка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задача­ ми совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.  

             Опережающее развитие устной речи по сравнению с пись­менной в младшем школьном возрасте требует особого внима­ния к работе над письменной речью — применения достаточ­ного количества письменных упражнений разных видов и пред­ставления их в системе от простого к сложному, индивидуали­зации и дифференциации обучения.

          Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является госу­дарственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у уча­щихся представлений о языке как основном средстве челове­ческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

          В результате изучения курса русского языка обучающиеся нау­чатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет фор­мироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учени­ков основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих спо­собностей.

          В процессе изучения русского языка обу­чающиеся получат возможность реализовать в устном и пись­менном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использо­вать язык с целью поиска необходимой информации в различ­ных источниках для выполнения учебных заданий.

          В результате изучения курса русского языка у учащихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой язы­ковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятель­ности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.  

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

           Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения пред­ставлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения

          Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

          Обучающиеся научатся:

 • выполнять звукобуквенный анализ слова (определять в слове количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию,  находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и зву­ков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

         Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;              • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

         Обучающиеся научатся:

 • различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить значимые части слова (корень, приставка, суф­фикс, окончание);

• выделять в слове окончание (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

 • выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• сравнивать слова, связанные отношениями производ­ности, объяснять, какое из них от какого образовано, указы­вая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и  суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суф­фикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме); • разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

         Обучающиеся научатся:

 • отличать прямое и переносное значения слов;

  • находить в тексте синонимы и антонимы; отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помо­щью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

         Обучающиеся научатся:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей;

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

 • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени -  по родам; в настоящем и будущем времени – по лицам.

Раздел «Синтаксис»

         Обучающиеся научатся:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ста­вить от первого ко второму вопрос;

• определять тип предложения по цели высказывания и эмо­циональной окраске;

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

          Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

          Обучающиеся научатся:

• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о –ё после шипящих в окончаниях существительных;

• писать  слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с, приставками на –с, -з;

• писать слова с суффиксами –ек, -ик;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о – ё  после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

            Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложе­нии, при устном и письменном сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных рече­вых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассниками и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрос­лыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

          В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• инструментально освоить алфавит для свободной ориен­тации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;  

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фраг­мент текста, выделенные строчки и слова на странице и раз­вороте;

• работать с несколькими источниками информации (с частя­ми учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстраци­ей к тексту);

• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извле­кая необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучаю­щиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

 • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

 • выполнять работу по цепочке;

 б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

 • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• использовать правила, таблицы, модели для подтвержде­ния своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• понимать, что можно апеллировать к правилу для под­тверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Содержание курса, тематическое планирование, основные виды учебной деятельности учащихся

          Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

 • система языка (основы лингвистических знаний): фонети­ка, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

          Языковой материал призван сформировать научное пред­ставление о системе и структуре русского языка с учетом воз­растных особенностей младших школьников, а также способ­ствовать усвоению норм русского литературного языка.

         Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих чле­нов общества.

2 класс (170 ч)

          Фонетика и орфография (67 часов)

         Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетиче­ские чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозна­чаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

 Написание ы или и после ц в разных частях слова.

 Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

          Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение в слове количества слогов, определение ударных и безударных слогов.

 Характеристика гласных и согласных звуков.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфо­грамм в словах, формулирование орфографического правила; упражнение в правильном написании слов.

 Различение периферических звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные), важные для освое­ния круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких-глухих парных согласных.

Формирование фонематического слуха (звуковая работа), которая приведет к пониманию многих закономерностей, напри­мер: как и почему используются приставки о- и об-; зачем исполь­зуются ь и ъ, правильное определение корней и окончаний.

        Лексика (4 часа)

 Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимич- ных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние род­ственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

 Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение основного представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов, родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимо­логия слова).  Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ. Распознавание формы слова и родственных слов.  Различение многозначных слов и омонимов.

            Морфемика и словообразование (4 часа)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов - названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяе­ мых) и не имеющих окончаний (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

 Как делаются слова (элементарные представления о сло­вообразовании).

 Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

 Образование слов с помощью приставки и суффикса одно­ временно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при слово­ образовании и словоизменении.

          Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова; формирование понятия родственных слов и выделение корня слова.

 Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончаний. Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Нахождение значимых частей слова (корня, приставки, суф­фикса, окончания).

Выделение в слове окончания и основы.

Определение образования слова. Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

            Морфология (50 час)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов - названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

          Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова.

Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания. Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Определение начальной формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.

 Изменение слов-названий предметов по числам и команде вопросов; определение их рода.

 Изменение слов-названий признаков по числам, команде вопросов и родам.

          Синтаксис (15 часов)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу пред­ложения.

Понятие о предложении. Типы предложений по цели выска­зывания: повествовательные, вопросительные и побудитель­ные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклица­тельные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам пред­ложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

        Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Рассмотрение слова в контексте. Различение предложе­ния, словосочетания и слова. Упражнение в нахождении в составе предложения всех словосочетаний. Определение в словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного к зависимому слову.

 Оценка значения окончания в слове (связывать слова в пред­ложении).

Оценка значения предлогов (связывать слова в предло­жении).

Определение типа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным членам предложения.

            Лексикография

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографи­ческим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование пред­ставлений об информации, которую можно извлечь из разных  словарей; элементарные представления об устройстве словар­ных статей в разных словарях.

           Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произ­ношения слов, толковым, этимологическим). Ориентировка в алфавитном столбике. Использование словарной информа­ции как справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение сло­варной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях.

             Работа со 2-й частью учебника, где размещаются словари.

Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значений слов в толковом сло­варе учебника. Рассмотрение слов старославянского и древ­ нерусского происхождения в этимологическом словаре учебни­ка. Решение определенных грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по произношению слов с помо­щью орфоэпического словаря.

           Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью ново­ го абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

 Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Сос­тавление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произ­ведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно- популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул рече­вого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьни­ками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зре­ния композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

         Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Устное и письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и основной мысли текста. Составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме.

 Употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме.

Устные ответы на вопросы по произведению живописи (срав­ нение содержания и названия живописного произведения, тема произведения и основное переживание автора, обнаружение сходств приемов, которыми пользуются поэты и художники).

        Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, воро­ на, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до сви­ дания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, сто­ лица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

           Система заданий, ориентированных на формирование УУД

          Личностные УУД

          Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

          Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?»; «Как ты ответишь Мише?»; «С каким суждением ты согласишься…»; «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Миша говорит, что это одна и та же форма: “стёкла”. По какому признаку он судит?»:

 часть 1, с. 10, 13, 23, 25, 32, 35(14), 38, 57, 62(39), 76(51), 85, 104, 139, 149(113), 176.

          Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)

          Организация участия детей в действиях интриги, ориентирую- щей младшего школьника помогать героям интриги с целью ре- шить интеллектуальные задачи.

Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?».

Например: часть 1: с. 58, 147. Контроль процесса и результатов деятельности Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания… Маша определила словосочетания по-другому… Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д.

Часть 1: с. 33(11), 35(14), 46, 49(25), 67–68(43), 76(51), 90–91, 94, 97(71), 107, 133, 136, 141(105), 149(113), 160(128).

          Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у Маши… У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря “Пиши правильно”?» и т. д.

Часть 1: с. 8–9, 10, 27, 124, 135(100), 136(101), 148(112), 150(114), 151, 156(124), 158, 164(132), 165(133), 166(135), 174(144), 175(145).

          Познавательные УУД

          Общеучебные универсальные действия

• Обучение работе с разными видами информации (1):

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153. Это задания типа «Проверь по словарю “Произноси правильно”, как надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на - вка»; «Найди это слово в Словаре происхождения слов» и т. д.:

часть 1: с. 5, 6–7, 8–9, 10–11, 31(10), 33(11), 35(14), 44(17), 50, 52(28), 53(29), 54, 56(31, 32), 57(33), 58, 59(34, 35), 60(37), 61(38), 62(39), 68(45), 69, 70, 74, 75, 76(51), 78, 97, 101, 102, 103, 108(78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121(89, 90), 124(93), 127(94), 128, 129(97), 133(98), 134(99), 135, 136(101), 141(104, 106), 142, 143, 144(108), 146, 147, 148(112), 149(113), 150(114), 151, 152(117), 153(119), 154(120), 156(124), 158, 159(126), 162, 163(131), 164(132), 166(135), 167(136), 168(138), 170(14)1, 173, 174, 175(145), 176(146);

 б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями:

часть 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;

в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме:

часть 1: с 37, 47, 54, 56, 132 и т. д.;

г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке:

часть 1: с. 12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165;

 д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы — например, для выбора нужно- го слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения:

часть 1: с.12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110, 111, 112, 125, 137, 138, 145, 171.

• Понимание и преобразование информации (2).

Задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей Мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в раз- ных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д.:

часть 1: с. 9–10, 30, 40(16), 44(17), 47(20), 48(22, 23), 57(33), 59(35), 60(37), 61(38), 62(39), 133, 151(116), 155(122), 170–171.

• Применение и представление информации (3).

 Задания типа «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии “Окружающий мир” описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово “снегирь” в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова “сне- гирь”?»; «Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например: часть 1: с.11, 44(17), 52(28), 58, 68(44, 45), 126, 127, 133, 136(101), 149, 152(117), 169, 176(146).

 • Оценка достоверности получаемой информации (4).

Задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша»; «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься...»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д.:

часть 1: с. 8, 13, 56(31, 32), 56(32), 59(34, 35), 70, 74(49), 75, 76–77(51), 85, 104, 108(78), 110, 111, 125, 157(125), 158, 173, 174, 176.

 • Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 21, 23, 25, 27, 65–66, 170.

• Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово “кенгуру” стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся под- сказкой!»:

часть 1: с. 35(14), 42, 59, 74, 86, 123(91), 124(92), 135, 155(122, 123), 162, 171.

          Универсальные логические действия

• Подведение под понятие:

1)       подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему:

часть 1: с. 21, 23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170;

2)       подведение под правило:

часть 1: с. 23 (5, опр. ОКОНЧА- НИЕ), 31 (10, опр. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ), 37–38 (15, опр. ОСНОВА), 77 (опр. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА), 95–96 (опр. КОРЕНЬ), 122 (пра- вило правописания безударных гласных в корне), 130 (правило правописания парных согласных), 152–156 (правило правописания существительных с основой на шипящий).

• Установление причинно-следственных связей: Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.

Часть 1: с. 12–13, 21, 25, 27, 40, 42–43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152–154. Постановка и решение проблемы базируется на сформированности логических операций. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»; «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?».

Часть 1: с. 12–13, 14–15, 16–17, 18–19, 20, 21, 23, 25, 27, 28(8), 33, 36, 37(15), 40, 47(20), 48(21), 54 (таблица), 56 (таблица), 60(36, 37), 66, 75–76(50), 95(67), 96(68), 113–114(83), 131, 160(128), 170(141).

            Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте:

часть 1: с. 53(30), 89(61), 133, 136, 150(114), 154(120), 156(124), 162, 175(145).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?».

Часть 1: с. 13, 23, 32, 38, 56(32), 86, 90, 104, 125, 160(128).

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 2 класс, ч. 2)

           Личностные УУД

           Смыслообразование и самоопределение

1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с. 23– 25; «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», с. 44–46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49–51; «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», с. 68– 69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73.

2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу и т. д.) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому), с. 31; Ф. Грубин «Качели», с. 33; К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34; Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40–41; «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46; С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83–84 и др.

3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота это то, что вокруг, и необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника, писателя, поэта — живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21–22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34–36; работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42–43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», с. 66–67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89–90; работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи», с. 92– 93; работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94–97.

4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них или видел(а) мультфильм?», с. 57.

                 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

         1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспи­тания и обучения). – М.:Академкнига/Учебник.

         2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современно­ го урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.

         3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/Под ред. Р.Г. Чураковой – М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

1.       Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В  3 ч.  — М.: Академкнига/Учебник, 2012

2.        Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы в 2 ч.  2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

3.       Лаврова Н.М. Тетрадь для проверочных работ. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

4.       Чуракова Н.А. Итоговая комплексная работа на основе единого текста. Тетрадь. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2014

5.       Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

6.       Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и кон­трольных работ. 1–2 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013

7.        Чуракова Н.А., Лаврова Н.М., Ямшина С. Н. . Итоговая комплексная работа       (+ CD). 2 класс. Методические указания по организации и проведению. . — М.: Академкнига/Учебник, 2014

                          Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения	Количество	Примечание
Ноутбук	1
Мультимедийный проектор	1
Экран	1