Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (Планета знаний) 3 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа по русскому языку (Планета знаний) 3 класс




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Рабочая программа по предмету русский язык

Предметная область филология 3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12 2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

  • Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политике Воронежской области от 20 мая 2011 г № 441 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

  • Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Краснянской средней общеобразовательной школы Новохопёрского муниципального района Воронежской области на 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные годы;

  • Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

  • Авторская программа  курса «Русский язык» 1-4 классы Л. Я. Желтовской Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2011.)


Программа разработана на основе авторской программы Л. Я. Желтовской по курсу Русского языка (1-4 классы) и государственного образовательного стандарта

Программа рассчитана 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 3 классе (1-4).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

  • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.


Наименование разделов и тем

Количество часов

Виды письменных работ

Контрольное списывание

Диктанты

Развитие речи

Проверочная работа

1.

О даре слова

4 ч

-

-

-

-

2.

Язык и речь

17

1

2

1

-

3.

Проводники наших мыслей и чувств

31

-

1

2

1

4.

О главном…

48

1

3

6

2

5.

Конкретизируем значение, распространяем мысль

52

1

2

5

2

6.

Повторение изученного материала

18

-

-

2

2

7.

Итого

170

-

2

-

1





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс (170 ч)

Речевое общение(46ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16ч)

Речь (6ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст.(10ч) Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.


Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (30ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Язык как средство общения (124ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке(3) . Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как СЭ, ЗЕ, ХЖ, дб, ШМ, ГР, ЯФ, пр и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика)(15ч) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22ч) Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6ч) Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное(4ч) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение(2ч) . Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7ч) Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи(3ч) . Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис(34ч). Словосочетание.(10ч) Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое вареньеваренье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение.(24ч) Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация(47ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К КОНЦУ 3 КЛАССА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

  • осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

  • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

  • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • внимание к мелодичности народной звучащей речи;

  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

  • способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

  • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

  • различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

  • различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

  • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

  • практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

  • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

  • различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

  • ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

  • осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

  • определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

  • корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

  • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

  • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

  • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

  • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

  • вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

  • дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

  • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

  • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

  • владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;

  • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

  • владеть диалоговой формой речи;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

  • договариваться и приходить к общему решению;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (к концу 3 класса)

Учащиеся должны знать/понимать:

  • названия и основные признаки:

а) основных средств языка: слово, предложение, текст;

б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание;

в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

  •  — правила написания слов (более сложной слоговой структуры):

правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,

непроизносимых согласных в корне,

упо­требление разделительного твёрдого знака после приставок,

мягкого знака после шипящих в именах существительных,

не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами,

написание гласных и согласных в приставках;

  • правила употребления знаков препинания в конце предложения

Учащиеся должны уметь:

  • производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

  •  — различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

  • устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

  • производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;

  • грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60-65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.

Программа также позволяет дать представление:

  • речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

  •  — разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, счи­талка и др.);

  • языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

  • изобразительных средствах языка, приёмах создания словообраза (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);








Материально техническое оснащение учебного процесса

и информационные источники:

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

  1. Учебник «Русский язык» 3 класс (автор Л. Я. Желтовская).: АСТ, «Астрель». 2011 г.

  2. Рабочие тетради по русскому языку для учебника 3 класса (авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина) 2011 г.

  3. Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской» (автор Л. Я. Желтовская)


2.Экранно-звуковые пособия

1.Аудиозаписи.

2. Видеофильмы.

3.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы


3.Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Мультимедийный проектор

2. Экран для мультимедийного проектора

3. Столик для мультимедийного проектора

4. Мультимедийный компьютер (ноутбук)


4. Сайты

сайт www.planetaznaniy.astrel.ru

cайт www.bashmakov.ucoz.ru

































ПРИЛОЖЕНИЕ 1: календарно - тематическое планирование по русскому языку 170ч (5 ч в неделю)

Дата

Тема урока

Цели и задачи урока

Основные термины и понятия

Характеристика деятельности учащихся (УУД)

Элементы содержания

Требования

план

факт





О даре слова





Знакомство с учебником

На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне).

Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей).

Дар речи

Общение

Информация

Слово

русский язык

здравствуй

до свидания

тернистая

(дорога знаний)

эрудит

багаж

интерес

Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи.

Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи).

Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.

Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию.

Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики

Составные части учебника

Знать структуру построения учебника.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»



Речь устная и письменная

Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка. Роль языка в жизни человека.

Знать понятия «устная» и «письменная» речь; основные словари русского языка.

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять часть речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова



Речевые действия

Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно).

Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво.


Синонимы

(заяц, русак, беляк, косой)

Письменные принадлежности



Восприятие на слух и правильное произношение слова

Иметь представление о «внутренней речи».

Уметь составлять предложения; правильно писать словарные слова; вставлять буквы; правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; объяснять смысл пословиц; писать по памяти; устно составлять рассказ



Речевые действия

альбом

блокнот

фломастер

народ


Восприятие на слух и правильное произношение слова





Язык и речь







Правила записи слов.

Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне

аппетит


Километр

километровый



Употребление пробела между словами; знака переноса. Гласные ударные и безударные

Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне.

Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова



Правило записи слов.

цветы

цвета

фиолетовый (этимол. виола)


Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги

Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных.

Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными; делить слова на группы по видам орфограмм, правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы



Правила записи слов.

Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.

Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов


Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Деление слов на слоги

Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твёрдые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака.

Иметь представление о красной строке.

Уметь правильно писать слова с твёрдыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки



Большая буква в именах собственные

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).

Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь.

Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек

Названия улиц

Оформление титула

тетради

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

Знать понятие «имена собственные».

Уметь правильно писать имена собственные; подчёркивать первые буквы имён собственных; образовывать фамилии и названия населённых пунктов от данных слов; называть и писать клички животных



Входной диктант.




Написание текста под диктовку (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.



Анализ работ Слово: его значение, значимые части слова




Правописание изученных орфограмм Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Уметь выполнять работу над ошибками

Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный запас русского языка.

Уметь пользоваться различными словарями; подбирать слова-синонимы; писать по памяти



Слово: его значение, значимые части слова

Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.

Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками

Лексическое значение

Синонимы

Антонимы

Омонимы


лопата

рыцарь


Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках


Слово и его значение, значимые части слова

Знать части речи «существительное», «прилагательное», «глагол».

Уметь объяснять пословицы; писать по памяти; составлять предложения по рисункам; определять части речи



Слово: его значение, значимые части слова

Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания.

Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья)

Корень

Суффикс

Приставка

Основа (вар.)

Окончание

Модель слова

Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.

Слово и его значение, значимые части слова

Уметь определять части речи; подбирать однокоренные слова к словарным словам; выделять суффиксы имён прилагательных



Слово в предложении и тексте

Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи.

Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении.

Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым

лексическим значением (урожай, злаки, плоды)


Различение слова, словосочетания и предложения

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединённых темой.

Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значение слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи



Слово в предложении и тексте

Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)

урожай

горох

огурец

помидор

Анализировать и составлять предложения и тексты.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.


Словарные слова

Знать словарные слова.

Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарём; выполнять звукобуквенный анализ слов



Урок-тренинг. Письмо по памяти

Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц.

Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу»)

пурпур

пурпуровый

пурпурный и

пурпурный


Орфограммы в корне слова

Знать правила написания корня.

Уметь писать слова с безударными гласными; парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно



Урок-тренинг. Письмо по памяти



Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника




Осложнённое списывание с дополнительным заданием

Школа Грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся списывать слова без пропусков, замен, искажений букв


Списывание текста

Уметь списывать слова правильно; определять вид орфограммы



РР Изложение «Красавица рябина»

Мастерская слова. Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания


Изложение текста повествования с элементами описания

Уметь письменно пересказывать текст по плану



Анализ и редактирование изложения

Школа Грамотея. Учимся подбирать слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву


Анализ и редактирование изложения Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых, удвоенных согласных; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки

Уметь обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы; определять их место в слове; выполнять разбор слова по составу; определять состав однокоренных слов



Диктант по теме «Язык и речь»



Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными правилами

Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; проверять работу самостоятельно



Анализ работ




Подбор проверочных слов

Уметь выполнять работу над ошибками





Проводники наших мыслей и чувств







Слово. Предложение. Текст

Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли.

Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)

cвитер [тэ]

велосипед

фотоаппарат

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

Различение слова, словосочетания и предложения

Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определённой последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; находить и объяснять изученные орфограммы



Слово и словосочетание

Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др).

Словосочетание

пациент [цыэ]


Различение слова, словосочетания и предложения

Знать понятие «словосочетание».

Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными



Слово и словосочетание

Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением

комната

комнатный

слúвовый





Части речи.

Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).

Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

Род


простыня

(нет) простынь и простыней

туфля


Части речи. Связь слов в предложении

Знать, что в словосочетаниях зависимое прилагательное употребляется в том же числе, что и существительное.

Иметь представление о том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмотря на различие в строении.

Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. +сущ.



Род имён существительных

Обратить внимание на родовые формы имён прилагательных (непостоянный признак), на наличие определённых окончаний (родовые окончания — орфограмма).

Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?)


Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

Имя существительное. Род имён существительных

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевлёнными.

Уметь определять род имён существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевлённые и неодушевлённые); дописывать окончания имён прилагательных



Род имён существительных

Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.

Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)


Имя существительное. Род имён существительных

Знать, что род имён существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа.

Уметь указывать род имён существительных находить орфограммы в словах



Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)

Фразеологизмы

(идиомы)

Вертеться как белка в колесе

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода

Знать, что ь после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род имён существительных; подчёркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подбирать проверочные слова



Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода

Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов).

Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

природа

природный





Изменение имён прилагательных по родам

Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организовать наблюдение над наличием внешних признаков

Запрос информации

(вопрос)

Сообщение (ответ)


Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

Род имён прилагательных. Изменение прилагательных по родам

Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род прилагательных



Связь частей речи в словосочетаниях

Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.

Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием

Отрицательная частица не






Устойчивые сочетания слов

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Речевая задача

Различение слова, словосочетания и предложения

Иметь представление о фразеологизмах в русском языке.

Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам



Предложение.

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации).

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

Восклицательная

интонация

Предложение. Вопросительные и повествовательные предложения

Знать понятие «предложение», определение вопросительного и повествовательного предложений.

Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять ответы на них; правильно ставить знаки в конце предложений




Вопросительные и повествовательные предложения

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений


Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков

Вопросительные и повествовательные предложения.




Употребление отрицательной частицы НЕ

Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.

Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами.

Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием

Отрицательная частица не


Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях


Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; образовывать повелительные формы глаголов по образцу



Побудительные предложения

Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Речевая задача

Побудительные предложения

Знать определение побудительного предложения. Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы :что делай? Что сделай?


42, 43 (16, 17)


Восклицательные предложения.

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.

Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

Восклицательная

интонация

Восклицательные предложения.

Знать определение восклицательного предложения; что знаки препинания (. , ? ! ; …) называют знаками пунктуации.

Уметь находить восклицательные предложения в тексте; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами



Знаки препинания в конце предложений

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений


Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства


Знаки препинаний в конце предложений


44 45 (18, 19)


Знаки препинания в конце предложений

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений


«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.


Знаки препинаний в конце предложений

Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания; :обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения



Урок-тренинг.

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений


Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.


Связь слов в предложении Правописание слов с изученными орфограммами; знаки препинаний в конце предложений разного типа

Уметь составлять словосочетания по типу прил.+сущ.; употреблять ь после шипящих на конце существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять тип предложений Уметь выполнять работу над ошибками



Проверочная робота за 1 четверть

Школа Грамотея.

Учимся употреблять со словами частицу не. Учимся «читать» и ставить в предложениях знаки препинаний



Школа Грамотея.

Учимся употреблять со словами частицу не. Учимся «читать» и ставить в предложениях знаки препинаний

Уметь восстанавливать смысл пословиц; правильно писать слова с изученными орфограммами; расставлять знаки препинания в конце предложения



Диктант по теме «Проводники наших мыслей и чувств»




Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными правилами

Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; проверять работу самостоятельно



Анализ работ




Подбор проверочных слов

Уметь выполнять работу над ошибками



Школа Грамотея.

Учимся определять род имени существительного, употреблять ь на конце существительных




Употребление разделительного ь и ъ, ь после шипящих на конце существительных; разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

Уметь определять род существительных, вставлять пропущенные буквы; подбирать проверочные слова; объяснять правописание ь



Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»



Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность. Обращение с просьбой)

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы).

Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе





2 четверть







Текст

Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов

Текст

Объёмное высказывание


Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

Связь слов в предложении

Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту



Повествование. Описание. Рассуждение

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов.

Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам

Повествование

Описание

Рассуждение

Связь слов в предложении Повествование. Описание. Рассуждение


Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение.




Повествование. Описание. Рассуждение


Связь слов в предложении Повествование. Описание. Рассуждение


Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом



РР Изложение «Долгожданная зима»

Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержание текста

Изложение

План текста, его информативность

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.

Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.

Отличие устной речи от письменной. Изложение текста (повествование, с элементами описания)

Уметь письменно пересказывать текст



Анализ и редактирование изложения


Анализ и редактирование изложения

Уметь анализировать и редактировать текст



РР Сочинение «Первый снег»

Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержание текста

Сочинение

Жанр текста

Узкие и широкие темы высказываний

Отличие устной речи от письменной. Изложение текста (повествование, с элементами описания)

Уметь писать сочинение на тему «Первый снег»; анализировать тексты о первом снеге



Анализ и редактирование сочинений


Анализ и редактирование сочинений

Уметь анализировать и редактировать текст; исправлять речевые и орфографические ошибки





О главном…







Главные части в средствах языка

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону

беседа

беседовать

собеседник

собеседование

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их.

Корень слова.

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте.

Уметь подчёркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; пользоваться этимологическим словарём; сравнивать однокоренные слова и слова - синонимы



Корень – главная значимая часть слова

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

Основная мысль

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

Корень – главная значимая часть слова

Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму.

Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчёркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнем –корм-, -воз-, -нос-



Правописание корня

Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов


Исторический корень слова

Этимология слова


модель [дэ]

Правописание корня

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова и формы одного и тоже слова; подбирать проверочные слова; проводить разбор слова по составу; записывать словосочетания, вставляя недостающие буквы; объяснять употребление –н-, -нн-, -л-, -лл-. в словах; выделять корень



Правописание корня

Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.

Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку

Чередование

согласных

солома

соломенный






Если в корне две безударные гласные…

Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.


Старославянизмы

Полногласие

Неполногласие

огород

огородный

полотенце

полотно


Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

Правописание безударных гласных

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне



Если в корне две безударные гласные…

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).

Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др.

Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России»)

молоко

корова

сторона

колокол

колокольчик





Если в корне две безударные гласные…

Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку


Правописание безударных гласных

Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; определять значение слова «язычок»



РР Изложение текста «Ухоронки»

Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста.

Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить


схорониться

спрятаться






Главное слово в словосочетании

Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания.

На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

схорониться

спрятаться

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).

Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

Связь слов в словосочетании

Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни



Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)

Члены предложения

Главные члены предложения

Главные члены предложения

Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения.

Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений и предложения из данных слов; писать словарные слова



Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое

Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу

Языковые средства

выражения

подлежащего

Главные члены предложения

Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевлёнными или неодушевлёнными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие



Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое

Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями

беречь

берёза

оберег


Главные члены предложения

Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят; глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.

Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени –л-



Главные члены предложения-подлежащее и сказуемое

Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.

Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения

корабль

корабельный

Главные члены предложения

Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы.

Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчёркивать главные члены предложения; показывать с помощью схемы связи слов в предложении; составлять предложения с данными словарными словами



Главная (основная) мысль текста

Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

понял, но поняла

сняли, но сняла


Связь слов в предложении

Знать понятия «тема текста» и «главная (основная) мысль текста».

Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме



Главная (основная) мысль текста

Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

образ

воображение

изобразить

изображение

горизонт

песок

песчаный [щщ]

Связь слов в предложении

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану



Главная (основная) мысль текста

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения


восхищение

восхищаться

восхитительный

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.





РР Создание текста на основе его главной мысли

Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых






Контрольное списывание

Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!»

Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового)

Грамматическая

основа

костёр

корзина

извини

извиниться

извинение

ровесник

сверстник






Повторение по теме «О самом главном…»

Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.

Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)


Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

Связь слов в предложении

Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетаниях главное и зависимое слово; определять тип предложения



Диктант по теме «О самом главном…»



Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученный материал.

Уметь писать под диктовку



Анализ работ

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.

Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату .

Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану


Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Уметь выполнять работу над ошибками



Проверочная работа комплексного характера


фанера [н´]

картон [н]

клеить

клею






Диктант за 2 четверть




Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученный материал.

Уметь писать под диктовку



Анализ работ

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»


Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Уметь выполнять работу над ошибками



РР Творческая работа по теме «Новогодняя ёлка»

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»


Отличие устной речи от письменной.

Уметь письменно пересказывать текст



РР Презентации творческих работ по теме «Новогодняя ёлка»



Анализ и редактирование

Уметь анализировать и редактировать



Повторение по теме «О самом главном…»



Значимые части слова

Уметь редактировать план к тексту; письменно излагать содержание текста Н. Сладкова «Ухоронки»; подбирать старославянизмы, похожие на слова «ухоронки»», «борода», «хоромы»



Повторение по теме «О самом главном…»



Словарные слова

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным





3 четверть









О главном (обобщаем, изучаем)







Главные части слова и словосочетания



Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.


Корень слова.

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте.

Уметь подчёркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; пользоваться этимологическим словарём; сравнивать однокоренные слова и слова - синонимы



«Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения






Подлежащее. Употребление личных местоимений

Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)

Члены предложения

Главные члены предложения

Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова – обращения членами предложения не являются.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определённой последовательности; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число, род (для 3-го лица) личных местоимений



Подлежащее. Употребление личных местоимений

Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу

Языковые средства

выражения

подлежащего

Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова – обращения членами предложения не являются.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определённой последовательности; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число, род (для 3-го лица) личных местоимений



Подлежащее. Употребление личных местоимений

Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями

беречь

берёза

оберег



Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова – обращения членами предложения не являются.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определённой последовательности; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число, род (для 3-го лица) личных местоимений



Сказуемое. Употребление форм глагола

Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.

Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения

корабль

корабельный

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.





Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

понял, но поняла

сняли, но сняла


Главные члены предложения

Знать, что глаголы настоящего времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи.

Иметь представление о строении сложного предложения.

Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи



Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

образ

воображение

изобразить

изображение

горизонт

песок

песчаный [щщ]




Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения


восхищение

восхищаться

восхитительный


Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляется в таком в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается.

Иметь представление о том, что неопределённая форма глагола может входить в состав сказуемых.

Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчёркивать главные члены предложения



Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых


Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.





Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!»


Грамматическая

основа



Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление ь в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени



Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени

Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.

Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)

костёр

корзина

извини

извиниться

извинение

ровесник

сверстник


Иметь представление о том, что сказуемое может быть выражено именем существительным, именем прилагательным.

Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; определять способ выражения сказуемых



Взаимосвязь подлежащего и сказуемого



Главные члены предложения

Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление ь в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени



Главная (основная) мысль текста

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.

Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату .

Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану



Связь слов в предложении

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану



проверочная работа

Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»

фанера [н´]

картон [н]

клеить

клею






Диктант по теме «О самом главном…»




Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученный материал.

Уметь писать под диктовку



Анализ работ

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»



Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Уметь выполнять работу над ошибками



РР Творческая работа по теме «Инструкция по изготовлению кормушки»




Отличие устной речи от письменной. Изложение текста

Уметь письменно пересказывать текст.



РР Презентации творческих работ по теме «Инструкция по изготовлению кормушки»




Анализ и редактирование изложения

Уметь анализировать и редактировать изложение



Школа Грамотея




Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Уметь выделять корень как главную значимую и структурную часть слова, вдумываться в его значение; делить однокоренные слова на группы; составлять словосочетания и предложения; указывать главные слова в словосочетаниях; правильно писать слова





Конкретизируем значение, распространяем мысль…







Конкретизируем значение, распространяем мысль…

Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными).

Продолжить работу над исправлением речевых недочётов

сторожа, сторожей (мн.ч.)


столяр, столяра (ед.ч.)

столяра (мн.ч.)







Роль приставок и суффиксов в словах

Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки.

Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать

внимание

внимательный

внимательно

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры)

Уметь различать однокоренные слова и формы одного и тоже слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов



Роль приставок и суффиксов в словах

Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со-

со-

(вместе, воедино)

Роль приставок и суффиксов в словах

Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно – ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов



. Правописание приставок и предлогов

Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).

Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку

Сострадание

Сочувствие

Милосердие

Употребление и правописание слов с приставками. Слитное написание приставок

Знать, что приставки со словом пишутся слитно, а предлоги – раздельно.

Уметь различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; находить орфограммы



Правописание приставок и предлогов

Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).

Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

Безвозмездно

здание

здоровье

здесь

здешний

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления





Правописание приставок и предлогов

Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.

Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике . Работа с пословицами

объектив


Различение предлогов и приставок

Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глагол приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением



Правописание гласных в приставках

Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку

противень

нет противня


Правописание гласных в приставках

Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения.

Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках



Правописание гласных в приставках

Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи

Объявление


Правописание гласных в приставках

Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках



Правописание согласных в приставках




Правописание согласных в приставках

Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-, под(о)-, пред(о)-, под(о)-, над(о)-, от(о)-, с(о)-.

Уметь различать приставки и предлоги; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках



Правописание согласных в приставках




Правописание согласных в приставках

Уметь различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу



Употребление разделительного твердого знака после приставок




Употребление разделительного твердого знака после приставок

Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я.

Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять ъ



Употребление разделительного твердого знака после приставок




Употребление разделительного твердого знака после приставок

Знать правило переноса слов с разделительным ъ.

Уметь переносить слова с разделительным ъ; записывать слова, вставляя разделительные ь или ъ; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки



Употребление разделительного твердого знака после приставок




Употребление разделительного твердого знака после приставок

Знать, что разделительный ъ не употребляется перед гласными и(ы).

Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках



Правописание слов с приставками




Употребление разделительного твердого знака после приставок

Уметь писать под диктовку; правильно писать приставки; объяснять написание твердого и мягкого знаков



РР Обучение написанию текста объявления








Употребление слов с суффиксами

Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание .

Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Лад

Ладушки

Ладошки

профессия

профессиональный

специальность



Употребление слов с суффиксами

Знать, что в уменьшительно – ласкательных суффиксах –оньк-, -еньк- употребляются только гласные о или е.

Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов



Употребление слов с суффиксами

Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух).

Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)

Матрёшка


Употребление слов с суффиксами

Уметь выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ын-, -ник-; образовывать новые слова с данными суффиксами



Употребление слов с суффиксами




Употребление слов с суффиксами

Знать, какую роль выполняют в слое приставки и суффиксы.

Уметь образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставке, корне, суффиксе; выделять правильно приставки и суффиксы



РР Творческое списывание




Связь слов в предложении




Назначение зависимого слова в словосочетаниях

Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным



Связь слов в предложении

Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия.

Уметь составлять словосочетания по данным схемам; выделять главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложениях; строить предложения из слов и словосочетаний



употребление падежных форм имён прилагательных, местоимений

Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.

Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний

Падеж



Знать, что в русском языке выделяют 6 падежей; имена существительные, имена прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм.




употребление падежных форм имён прилагательных, местоимений

На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой

Память (о ком?)

Памятник (кому?)



Уметь образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в разной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; называть, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании



употребление падежных форм имён прилагательных, местоимений

Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы», «Школа Грамотея»




Знать, что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным



Урок-тренинг








Диктант по теме «О самом главном…»




Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученный материал.

Уметь писать под диктовку



Анализ работ




Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря

Уметь выполнять работу над ошибками



РР Обучающее изложение «Март в лесу»




Отличие устной речи от письменной. Изложение текста

Уметь письменно пересказывать текст.



Анализ и редактирование изложения




Анализ и редактирование изложения

Уметь анализировать и редактировать текст



РР Обучающее сочинение

Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух).

Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)







Проектная деятельность.




Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы).

Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе





4 четверть





  1. \



употребление падежных форм имён прилагательных, местоимений




Связь слов в предложении

.Уметь дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи



употребление падежных форм имён прилагательных, местоимений





.Уметь дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи



Правописание местоимений с предлогами








Проверочная работа по словосочетанию








Второстепенные члены предложения

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).

Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения

Типы текстов

(по их назначению)

Рассуждение

Тезис

Аргумент

Вывод

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания


Второстепенные члены предложения

Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения.

Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложения; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения



Анализ (разбор) простого предложения

Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором?

Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке

Описание

Вступление

Внешний вид

Речевая задача автора

Отношение автора


Второстепенные члены предложения

Уметь правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и группы подлежащего; разбирать слова по составу; составлять предложения; распространять простое предложение; составлять схемы предложений



Анализ (разбор) простого предложения

Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности

Повествование

Настроение

героев


Второстепенные члены предложения

Уметь различать простые т сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенное предложение



Анализ (разбор) простого предложения




Второстепенные члены предложения

Уметь различать простые т сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенное предложение



Развиваем главные мысли в текстах




Связь слов в предложении

Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).

Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи



Развиваем главные мысли в текстах




Связь слов в предложении

Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, тексты – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль.

Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание орфограмм в словах; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения



Развиваем главные мысли в текстах




Связь слов в предложении

Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).

Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи



контрольное списывание








РР Сочинение «Описание матрёшки»




Отличие устной речи от письменной. Изложение текста (повествование, с элементами описания)

Уметь писать сочинение на тему «Описание матрёшки»; анализировать тексты о первом снеге



Развиваем главные мысли в текстах

Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера , по потребности — из рубрики «Школа Грамотея»


Обобщать средства, с помощью которых можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и текстах


Связь слов в предложении

Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, тексты – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль.

Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание орфограмм в словах; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения



Повторение по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль..»

Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы»)



Связь слов в предложении

Уметь записывать слова, вставляя недостающие буквы; указывать стрелками главные и зависимые слова в словосочетании; определять количество частей речи в тексте



Итоговый контрольный диктант

Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Письмо предложений под диктовку.




Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с нормами правописания

Знать изученный материал.

Уметь писать под диктовку



Анализ работ

При анализе можно взять для работы неиспользованные упражнения из рубрики «Школа Грамотея»



Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование словаря

Уметь выполнять работу над ошибками



Проверочная работа








Анализ работ




Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование словаря

Уметь выполнять работу над ошибками

  1. \



Школа Грамотея.

Тренируемся правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них где нужно разделительный ъ




Употребление разделительных ь и ъ. ь после шипящих на конце существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

Уметь работать с памяткой «Как нужно решать орфографическую задачу»; правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них, где нужно разделительный ъ



Школа Грамотея. Учимся определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов




Определение падежных и родовых окончаний имен прилагательных по окончаниям вопросов

Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов



Проектная деятельность. Художественный журнал «Наш край»




Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Уметь выбирать тему проекта из предложенных ли придумать свою; обсуждать рубрики (разделы) журнала «Наш край!; определять, какой материал будет интересен; какой материал готовить (информацию об исторических местах, о знаменитых людях края; зарисовку пейзажа; рассказ об увиденном на экскурсии; материал о происхождении названий рек, улиц, и т. п.) распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала)





Повторение изученного материала







Средства языка и их анализ

Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)

форзац

аквариум

правительство

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.

Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.

Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.

Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии.

Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме.

Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать

Звуки. Буквы. Слово. Предложение

Иметь представление о том, создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их разных сторон ученые-языковеды, лингвисты.

Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса



Называем… Слово и словосочетание

Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака


Звуки. Буквы. Слово. Предложение

Уметь проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольное словосочетание; составлять схемы предложений и словосочетаний



Слово как часть речи

Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов


Обозначение гласных и согласных звуков на письме

Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; составлять предложения с данными словами; различать разделительный ъ и ь; различать разделительный ь и ь– показатель мягкости



Слово как часть речи

Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных


Обозначение гласных и согласных звуков на письме

Знать особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится в корне слова, приставке, окончании имени существительного, окончании глагола, окончании имени прилагательного.

Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова



Слово как часть речи

Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии


Части речи

Знать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь рассказывать по плану об имени существительном, прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные; обозначать род существительных; дописывать окончания прилагательных



Правописание слов

Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи


Имя существительное, значение и употребление. Одушевленные и неодушевленные существительные, род имен существительных; изменение их по числам и падежам

Уметь выполнять разбор имен существительных; работать с деформированным текстом; разбирать по членам предложение



Правописание слов



Имя прилагательное. Значение и употребление, изменение по родам, числам, падежам, согласование с именами существительными

Знать признаки имени прилагательного.

Уметь находить имена прилагательные; писать их окончания; выполнять разбор прилагательного



Правописание слов



Глагол, значение, употребление. Изменение по временам. Неопределенная форма глагола

Знать признаки глагола.

Уметь изменять по вопросам глаголы; определять сказуемое в предложении; указывать лицо глагола; выполнять разбор глагола



Предложение. Текст

Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения



Различение слова, словосочетания, предложения

Знать понятие «текст», типы текстов.

Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; делить текст на части; составлять план



Предложение. Текст

Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения



Различение слова, словосочетания, предложения

Знать понятие «текст», типы текстов.

Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; делить текст на части; составлять план



Предложение. Текст

Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения



Различение слова, словосочетания, предложения

Знать понятие «текст», типы текстов.

Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; делить текст на части; составлять план



Проверочная работа








Анализ проверочной работы








Изложение «Любопытные»

Проводится по материалам рубрики «Мастерская слова»



Отличие устной речи от письменной

Уметь уточнять значение слов; письменно излагать текст Г. Снегирева «Любопытные»



Анализ и редактирование изложения

Углубить представления на примере текстов о письме и самого письма



Анализ и редактирование изложения

Уметь анализировать и редактировать текст



Итоговая комплексная работа




Выполнение самостоятельной работы

Уметь работать самостоятельно



Анализ работ

Текст М. Пришвина (общение деревьев)



Уметь выполнять работу над ошибками.

Глагол, значение, употребление. Изменение по временам. Неопределенная форма глагола

Уметь работать с ошибками; изменять по вопросам глаголы; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи; выполнять разбор глаголов



РР Проба пера …Письмо

Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?). Презентация детских работ



Отличие устной речи от письменной

Уметь уточнять значение слов; писать собственное сочинение



Анализ и редактирование сочинения




Анализ и редактирование сочинения

Уметь анализировать и редактировать текст



Части речи




Части речи, их признаки

Уметь различать части речи



Части речи




Части речи, их признаки

Уметь различать части речи



Части речи




Части речи, их признаки

Уметь различать части речи




ПРИЛОЖЕНИЕ №2: Критерии отметок по русскому языку

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

 

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего

предложения записано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.


Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1-2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-        правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-        допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-             две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-           более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

 

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-        нет ошибок и исправлений;

-     работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится:

-         имеется 3 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.


ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант



Первое полугодие

Второе полугодие

1 класс

-

15-25 слов

2 класс

25-30 слов

35-45 слов

3 класс

45-55 слов

55-6- слов

4 класс

60-70 слов

70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.


Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.


ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ


Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.


КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.



Первое полугодие

Второе полугодие

1 класс

-

20-30 слов

2 класс

30-35 слов

40-50 слов

3 класс

50-60 слов

60-65 слов

4 класс

65-75 слов

75-90 слов


«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ



Первое полугодие

Второе полугодие

1-й класс

-

5-6 слов

2-й класс

8-10 слов

10-12 слов

3-й класс

10-12 слов

12-15 слов

4-й класс

12-15 слов

15-18 слов


Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.


ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.


ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.


СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.


Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.


Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  


Нормы оценки работ творческого характера.

За содержание:

-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

-         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

-         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два исправления;

-         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.


Приложение № 3:

Особенностью данной программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность. Цель проектной деятельности – расширить представления обучающихся о математике, приобщить их к поискам новой информации, к самостоятельной исследовательской работе. Почти все проекты предполагают посещение выставочных библиотек, просмотр специальных телепередач и видеофильмов. Чтение дополнительной литературы.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребёнка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.


Тема «Хорошо уметь писать, свои мысли выражать» с. 136-137

Проект 1. Поздравительная новогодняя открытка

Проект 2. Этимология слов

Проект 3. Загадки для малышей

Проект 4. Правила в стихах

Тема «Лето – время отдыха и открытий» с. 50-51

Проект « Журнал для нашего класса»

Этапы работы над проектом (на каждый по 3 часа):

1.Выбор темы проекта

2.Поиск информации, сортировка, оформление.

3.Защита проекта


Занятия проводятся в неурочной форме.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-030679
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>