Рабочая программа по русскому языку " планета знаний " по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку

на 2015-2016 учебный год

Предмет: русский язык. 3 класс.

Учитель: Николенко И.А.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Русский язык. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Пояснительная записка

к рабочей программе

по русскому языку   (3 класс).

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.

Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в курсе русского языка и выступает как интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, эстетической, этикетной. При этом задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. Таким образом, линия знакомства с устройством родного языка очень тесно переплетается с упражнениями по использованию системы языка в речи.

Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:

– семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

– системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

– этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн.:  Начальная школа.  2000.  № 4.  С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка  к речи.

Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками анализирования текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи  (повествование,  описание,  рассуждение),  жанр,  стиль  (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, автор уделяет серьезное внимание формированию мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Перечислим некоторые из них.

Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:

– обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;

– оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.;

– рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето»);

– обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;

– объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;

– оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);

– речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);

– отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;

– призыв помочь зимующим птицам;

– необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики: «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.

Специальные задания мотивационного характера даются и к учебному языковому материалу. Например, обращение к слогозвуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скороговорку типа «У Кондрата куртка коротковата». Дети помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять причины неверного решения; играя, группируют слова по разным основаниям, ищут опоры и помощи при обобщении материала в таблицах, схемах.

При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.

Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

Немаловажную роль при реализации содержания курса играют принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Так, широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать слово и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки – строить как уроки словесности. Термин «словесность» используется в данном случае в трактовке В. И. Даля: «Словесность, словесные науки, – все то, что относится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Изменяется системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – c осмысления номинативной функции слова – называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т. п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффикса, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:

– для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;

– наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.

В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса, как и в Госстандарте (Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. № 3 от 27 янв.; Начальная школа: журн. 2004. № 9), начинается с раздела «Речевое общение», где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию – совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости), по фиксации на бумаге своих мыслей и пониманию содержания чужих. Далее идет раздел «Язык как средство общения», в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.

Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведется по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Так, в 1 классе слово рассматривается со стороны его строения – звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина «орфограмма». Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» слов в них как частей речи.

В 3–4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста. Сначала при изучении всех единиц языка внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), затем – на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развертывать мысль. Путь изучения всех языковых средств – от значения к форме, далее – к назначению (функции) в речи – наиболее эффективен для их осознанного отбора детьми при решении речевых задач.

При создании данной программы были использованы:

– материалы программы коммуникативно-ориентированного начального курса русского языка, апробированного в школах России (Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4): сб.: в 2 ч. ч. 1. М.: Просвещение, 2001).

Количество часов в год – 170.

Количество часов в неделю – 5.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3 класса

Учащиеся должны знать:

– названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя  существительное,  имя  прилагательное,  глагол,  предлог;  г) членов предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

– правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

– правила употребления знаков препинания в конце предложения;

уметь:

– производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

– различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

– устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

– производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;

– грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60–65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.

Программа также позволяет дать представление:

– о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

– разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

– языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

– изобразительных средствах  языка,  приемах  создания  слова-образа  (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);

сформировать умения:

– уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой, приглашении;

– воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60–75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

учебный план

№ п/п	название раздела	кол-во часов
1	ЯЗЫК И РЕЧЬ	21 ч
2	Проводники наших мыслей и чувств	30 ч
3	О главном…	91ч
4	Повторение изученного материала	28 ч
	итого:	170 часов

тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во  часов	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)	Вид контроля	Дата проведения
						план	факт
Язык и речь (21 ч)
1	Язык и речь. Речь устная и письменная. С.6-7	1	Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка	Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы	Фронтальный опрос
2	Речь устная и письменная С.8-9	1	Роль языка в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения	Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; подбирать однокоренные слова	Работа в парах
3	Речевые действия (интонация, нормы произношения). С.10-11	1	Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса	Знать средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю). Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи	Фронтальный опрос
4	Речевые действия (письменная речь). С.12-13	1	Восприятие на слух и правильное произношение слов	Иметь представление о «внутренней речи». Уметь составлять предложения; правильно писать словарные слова; вставлять пропущенные буквы; указывать глаголы; правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; объяснять смысл пословиц «За твоим языком не поспеешь и босиком», «Не пером пишут, а умом»; писать по памяти; составлять устно рассказ	Фронтальный опрос
5	Правила записи слов. Безударные гласные С.14-15	1	Употребление пробела между словами, знака переноса. Гласные ударные и безударные	Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне. Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова	Работа в парах
6	Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные С.16-17	1	Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Словесное ударение	Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных. Уметь  выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания  с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы	Практическая работа
7	Правила записи слов. Твердые и мягкие согласные С.18-19	1	Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных	Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными. Иметь представление о красной строке. Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти	Самостоятельная ра-бота
8	Правила записи слов. Имена собственные С.20-21	1	Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация	Знать понятие «имена собственные». Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных	Фронтальный опрос
9	Входной диктант «Осенние листья»	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
10	Анализ, работа над ошибками	1	Правописание изученных орфограмм	Уметь выполнять работу над ошибками	Фронтальный опрос
11	Слово и его значение, значимые части слова С.22-23	1	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка. Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» – «ключ»; подбирать проверочные слова	Работа в парах
12	Слово и его значение. С.24-25	1	Слово и его значение. Значимые части слова	Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова  к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи;  сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка»	Фронтальный опрос
13	Значимые части слова С.26-27	1	Слово и его значение. Значимые части слова	Знать части речи «существительное», «прилагательное», «глагол». Уметь объяснять пословицу «День прозевал – урожай потерял»; писать по памяти; объяснять значение слова «урожай»; составлять предложения по рисункам; определять имена существительные	Работа в парах
14	Слово в предложении. С.28-29	1	Различение слова.	Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи	Практическая работа
15	Слово в предложении и тексте С.30-31	1	Различение слова, словосочетания и предложения	Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой. Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи	Практическая работа
16	Уроки – тренинги С.32	1	Работа с текстом	Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова; различать прямое и переносное значения слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи	Взаимоконтроль
17	Повторение по теме «Орфограммы в корне слова». Письмо по памяти. С.34	1	Орфограммы в корне слова	Знать правила написания корня. Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно	Фронтальный опрос
18	Письмо под диктовку. С.35	1	Написание текста под диктовку.	Проверить сформированность зун по правописанию слов.	Практическая работа.
19	Анализ работы.	1	Правописание изученных орфограмм.	Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки.	Работа в парах.
20	Изложение  «Красавица рябина» С.37	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь письменно пересказывать текст по плану	Письменное изложение (35 минут)
21	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки	Фронтальный опрос
Проводники наших мыслей и чувств (30 ч)
22	Слово. Предложение. Текст (вводный урок) С.40-41	1	Различение слова, словосочетания и предложения	Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы	Фронтальный опрос
23	Слово и словосочетание С.42-43	1	Различение слова, словосочетания и предложения	Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными	Работа в парах
24	Связь частей речи в словосочетаниях С.44-45	1	Части речи. Связь слов в предложении	Знать, что в словосочетании зависимые имена прилагательные употребляются  в том же числе, что и существительные. Иметь представление о том, что словосочетания, как и слова, тоже могут быть близкими по значению, несмотря на различие в строении. Уметь устанавливать связь в словосочетаниях; образовывать словосочетания по схеме прил. + сущ.; преобразовывать словосочетания по образцу	Практическая работа
25	Части речи С.46-47	1	Части речи.	Актуализировать сведения об изученных частях речи.	Практическая работа.
26	Род имен существительных С.48-49	1	Имя существительное. Род имен существительных	Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными. Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы (одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных	Фронтальный опрос
27	Род имен существительных. Форма прилагательных и глаголов. С.50-51	1	Род имен существительных	Знать, что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа. Уметь указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти	Работа в парах
28	Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода С.52-53	1	Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода	Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе. Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подбирать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу	Самостоятельная работа по образцу
29	Употребление мягкого знака после шипящих. С.54-55	1	Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода	Уметь составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах	Фронтальный опрос
30	Изменение имен прилагательных по родам С.56-57	1	Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам	Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени суще-ствительного, с которым оно связано. Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прила-гательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово  в словосочетании типа прил. + сущ.	Практи-ческая работа
31	Связь частей речи в словосочетаниях. С.58-59	1	«Согласие» в формах, числа и рода.	Организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласование в формах числа и рода.	Практическая работа.
32	Устойчивые словосочетания С.60-61	1	Различение слова, словосочетания и предложения	Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника	Работа в парах
33	Предложение (вводный урок) С.62-63	1	Предложение	Знать понятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе. Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы	Работа с текстом в парах
34	Вопросительные и повествовательные предложения С.64-65	1	Вопросительные и повествовательные предложения	Знать, что предложения, которые заключают в  себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными. Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники (кто, зачем, отчего). Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения	Практическая работа
35	Отвечая – утверждаем, отрицаем С.66-67	1	Вопросительные и повествовательные предложения	Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно. Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы	самостоятельная работа
36	Побудительные предложения С.69-69.	1	Побудительные предложения	Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными. Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы:  что делай? что сделай? Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу	Фронтальный опрос
37	Восклицательные предложения С.70-71	1	Восклицательные предложения	Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными. Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону	Работа в парах
38	Знаки препинания в конце предложений С.72-73	1	Знаки препинания в конце предложений	Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации. Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией. Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами	Фронтальный опрос
39	Урок-тренинг (пробный диктант) С.74-75	1	Пробный диктант.	Организовать по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1 четверть.	Практическая работа
40	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Язык и речь»	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
41	Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений	1	Знаки препинания в конце предложений	Уметь выполнять работу над ошибками	Практическая работа
42	Текст С.76-77	1	Связь слов в предложении	Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных	Фронтальный опрос
43	Повествование. Описание. Рассуждение С.78-79	1	Связь слов в предложении. Повествование. Описание. Рассуждение	Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три  типа текстов – повествование, описание, рассуждение. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом	Работа в парах
44	Списывание текста с речевой задачей. С.80-81	1	Связь слов в предложении. Повествование. Описание. Рассуждение	Знать, что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если  в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия. Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам	Самостоятельная работа
45	Повторение  по теме «Проводники наших мыслей и чувств» С.82-83	1	Связь слов в предложении	Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске	Практическая работа
46	Школа грамотея. Учимся определять род имен существительных, употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода С.84-85	1	Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов	Уметь определять род имен существительных; вставлять пропущенные буквы; подбирать проверочные слова; объяснять употребление мягкого знака	Фронтальный опрос
47	Изложение «Долгожданная зима» С.86	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь письменно пересказывать текст	Письменное изложение (35 минут)
48	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки	Фронтальный опрос
49	Мастерская слова. Сочинение «Первый снег» С.87	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь писать сочинение на тему «Первый снег»; анализировать тексты о первом снеге	Письменное сочинение (35 минут)
50	Анализ и редактирование сочинения	1	Анализ и редактирование сочинения	Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки	Практическая работа
51	Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»	1	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе	Фронтальный опрос
О главном… (91 ч)
52	Главные части в средствах языка С.90-91	1	Корень слова. Главные члены предложения	Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте. Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово  в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы	Работа в парах
53	Корень – главная значимая часть слова С.92-93	1	Корень – главная значимая часть слова	Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму. Уметь указывать части речи;  выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос-	Практическая работа
54	Правописание корня С.94-95	1	Правописание корня	Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку	Фронтальный опрос
55	Диктант с грамматическим заданием по теме «Проводники наших мыслей и чувств»		Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
56	Работа над ошибками. Правописание корня	1	Правописание корня	Уметь выполнять работу над ошибками	Практическая работа
57	Правописание корня С.96-97	1	Правописание корня	Иметь представление, что слово «Россия» произошло от названия одного из славянских племен «россов», живших по берегам древней реки Рось. Уметь проводить разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; выделять корни; записывать словосочетания, вставляя недостающие согласные; объяснять употребление -н-, -нн- и -л-, -лл- в словах; выписывать слова с удвоенными согласными; выделять исторический корень	Фронтальный опрос
58	Если в корне две безударные гласные… С.98-99	1	Правописание безударных гласных	Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне	Фронтальный опрос
59	Если в корне две безударные гласные…(способы проверки) С.100-101	1	Правописание безударных гласных	Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова	Работа в парах
60	Если в корне две безударные гласные…(слова с полногласными и неполногласными сочетаниями) С.102-103	1	Правописание безударных гласных	Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст	Фронтальный опрос
61	Изложение текста «Ухоронки» С.104-105	1	Изложение текста по памяти	Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников	Практическая работа
62	Анализ изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст по памяти.	Практическая работа
63	Главное слово в словосочетании С.106-107	1	Связь слов в предложении	Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения	Фронтальный опрос
64	Главные члены предложений С.108-109	1	Главные члены предложения	Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов	Работа в парах
65	Подлежащее- имя существительное С.110-111	1	Связь слов в предложении	Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту	Фронтальный опрос
66	Сказуемое-глагол С.112-113	1	Связь слов в предложении	Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану	Работа в парах
67	Повторение по теме «О главном…» С.114-115	1	Главные члены предложения. Значимые части слова	Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения	Практическая работа
68	Главная (основная) мысль текста С.116-117	1	Связь слов в предложении	Знать понятия «тема текста» и «главная (основная) мысль текста». Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме	Работа в парах
69	Основная мысль текста (мораль, поучение) С.118-119	1	Тема и основная мысль текста	Уметь составлять текст на основе основной мысли	Практическая работа
70	Способы выражения основной мысли С.120-121	1	Основная мысль текста	Уметь дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых	Фронтальный опрос
71	Создание текста на основе главной мысли С.122-123	1	Основная мысль текста	Уметь составлять текст на основе главной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой» - упр.108, конкретизировать темы ( по выбору)	Практическая работа
72	Контрольное списывание текста С.125	1	Списывание	Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также тестовые умения.	Практическая работа
73	Подготовка к контрольному диктанту С.124	1	Способы выражения мысли	Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух	Практическая работа
74	Контрольный диктант	1	Диктант	Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку	Контроль
75	Анализ диктанта	1	Анализ	Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками	Практическая работа
76	Изложение «Инструкция изготовления елочной игрушки»	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану	Письменное изложение (35 минут)
77	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение	Фронтальный опрос
78	Главные части слова, словосочетания С.6-7	1	Связь слов в словосочетании	Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании	Работа в парах
79	Подлежащее, выраженное именем существительным С.8-9	1	Главные члены предложения	Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими  именами  существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие	Самостоятельная работа по образцу
80	Подлежащее, выраженное личным местоимением С.10-11	1	Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление	Знать  личные местоимения. Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений	Практическая работа
81	Значение лица и числа местоимений С.12-13	1	Личные местоимения	Формировать понятие о личных местоимениях (пока в н/ф):роль, значение лица, числа.	Практическая работа
82	Значение рода местоимений (обобщение) С.14-15	1	Род местоимений	Организовать наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщить признаки личных местоимений.	Итоговый
83	Сказуемое. Изменение глагола по временам С.16-17	1	Главные члены предложения	Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени -л-	Работа в группах
84	Употребление глаголов  в форме п/в, н/в, б/в. С.18-19	1	Главные члены предложения	Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы. Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения  с данными словарными словами	Фронтальный опрос
85	Изменение глаголов. Формы числа. С.20-21	1	Главные члены предложения	Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи. Иметь представление о строении сложного предложения. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице  в речи	Работа в парах
86	Формы рода глаголов п/в. Родовые окончания. С.22-23	1	Формы глаголов	Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляется  в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается. Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может  входить в состав сказуемых. Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого	Фронтальный опрос
87	Спряжение глаголов н/в, б/в. С.24-25	1	Спряжение глаголов	Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по лицам и числам, над сложной и простой формой глаголов б/в. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида ( что делать?что сделать?), дать первичное представление (общее) о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь)	Практическая работа
88	Сказуемое. Время глагола. Сложная и простая форма глаголов  б/в. С.26-27	1	Главные члены предложения	Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени	Работа в парах
89	Формы глаголов сказуемых С.28-29	1	Главные члены предложения	Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения	Работа в парах
90	Взаимосвязь подлежащего и сказуемого С.30-31	1	Подлежащее и сказуемое	Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах, их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа. рода, лица)	Фронтальный опрос
91	Главная (основная) мысль текста (обобщение) С.32-33	1	Текст	Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли           ( на основе текста описания) упр.74. Учить излагать содержание текста описания	Фронтальный опрос
92	Повторение раздела «О главном…» С.34	1	Главные члены предложения. Значимые части слова	Иметь представление о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда). Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу	Фронтальный опрос
93	Тренинг С.35	1	Главные члены предложения. Значимые части слова	члены предложения. Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными. Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений	Практическая работа
94	Диктант с грамматическим заданием по теме «О главном...»	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
95	Работа над ошибками	1	Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря	Уметь выполнять работу над ошибками	Практическая работа
96	Школа грамотея. Учимся находить в корне слова орфограмму, определять ее тип, правильно выбирать нужную букву С.36	1	Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов	Уметь выделять корень как главную значимую и структурную часть слова, вдумываться в его значение; делить однокоренные слова на группы; составлять словосочетания; указывать главное слово в словосочетании; правильно писать слова с двойными согласными	Фронтальный опрос
97	Школа грамотея. Учимся правильно строить предложения в зависимости от выражаемой мысли, цели высказывания С.37	1		Уметь правильно строить предложения в зависимости от выражаемой мысли, цели высказывания; выбирать окончания для глаголов прошедшего времени; записывать предложения, в которых отрицается действие подлежащего; писать частицу не с глаголами	Работа в парах
98	Мастерская слова. Изложение «Подкормим пернатых друзей» С.38	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц	Письменное изложение (35 минут)
99	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение	Фронтальный опрос
100	Инструкция по изготовлению кормушки С.39	1	Текст в жанре инструкции	Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой – либо кормушки для птиц.	Фронтальный опрос
101	Структурные части средств языка С.42-43	1	«Читать» таблицу, добывать новую для себя информацию	Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Учить отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочеты.	Фронтальный опрос
102	Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний. С.44-45	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры)	Иметь представление об историческом корне слова «столяр». Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова	Самостоятельная работа по образцу
103	Роль приставок и суффиксов в словах С.46-47	1	Роль приставок и суффиксов в словах	Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значения названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов	Работа в парах
104	Правописание приставок и предлогов с.48-49	1	Употребление и правописание слов с приставками. Слитное написание приставок	Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно. Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. и гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок	Работа в парах
105	Слитное написание приставок С.50-51	1	Различение предлогов и приставок	Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой	Практическая работа
106	Употребление слов с приставками в составе текстов С. 52-53	1	Правописание гласных в приставках	Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках	Фронтальная проверка
107	Правописание гласных в приставках С.54-55	1	Правописание гласных в приставках	Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках	Самостоятельная работа по образцу
108	Орфограмма. Гласные в приставках. С.56-57	1	Значение приставок	Упражнять в точном употреблении в речи слов с приставками	Работа в парах
109	Правописание согласных в приставках. С.58-59	1	Правописание согласных в приставках	Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-, под(о)-, пред(о)-, над(о), от(о)-, с(о)-. Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках	Фронтальный опрос
110	Согласные в приставках С.60-61	1	Правописание согласных в приставках	Уметь различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и  «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу	Работа в парах
111	Употребление разделительного твердого знака после приставок С.62-63	1	Употребление разделительного твердого знака после приставок	Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, я, ю. Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак	Практическая работа
112	Разделительный  твердый знак после приставок С.64-65	1	Употребление разделительного твердого знака после приставок	Знать, что при переносе разделительный твердый знак нельзя отделять от согласной буквы в приставке. Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку	Фронтальный опрос
113	Употребление разделительного твердого и мягкого знаков  С.66-67	1	Употребление разделительного твердого знака после приставок	Знать, что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы). Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках	Работа в парах
114	Правописание слов с приставками с.68-69	1	Слова с приставками	Обобщить типы орфограмм в приставках. Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку	Практическая работа
115	Употребление слов с  уменьшительно – ласкательными суффиксами С.70-71	1	Употребление слов с суффиксами	Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах -оньк-, -еньк- употребляются только гласные о или е. Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти	Работа в парах
116	Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий С.72-73	1	Употребление слов с суффиксами	Уметь выделять в словах суффиксы -онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ын-, -ник-; образовывать новые слова с данными суффиксами	Практическая работа
117	Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками С.74-75	1	Употребление слов с суффиксами	Знать,  какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы. Уметь образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах	Самостоятельная работа
118	Творческое списывание С.75 упр.93	1	Списывание	Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Самостоятельная работа
119	Назначение зависимого слова в словосочетании С.76-77	1	Связь слов в предложении	Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов  в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний	Самостоятельная работа: подбор к схемам слов
120	Употребление падежных форм имен сущ-х, имен прил-х С.78-79	1	Падежные формы	Дать понятие об изменении имен сущ-х по падежам (склонению)	Фронтальный опрос
121	Употребление  в словосочетании падежных форм имен сущ-х С.80-81	1	Падежные формы	Учить опознавать падежную форму сущ-х с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов	Работа в парах
122	Падежные формы имен прил-х С.82-83	1	Падежные формы	Познакомить с системой склонения имен прил-х, упражнять в употреблении падежных форм прил-х, учить согласовывать  зависимое прил-ое сущ-м, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прил-х.	Групповая работа
123	Падежные формы разных частей речи С.84-85	1	Падежные формы	Знать, что с однокоренными именами сущ-ми зависимые слова часто сохраняют ту же падежную форму, что и с глаголами	Работа в парах
124	Падежные формы местоимений С.86-87	1	Падежные формы	Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных мест-ий в составе словосочетания в роли зависимых слов	Практическая работа
125	Правописание местоимений с предлогами С.88-89	1	Правописание местоимений с предлогами	Познакомить с новой орфограммой – употребление – Н-в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных мест-ий с предлогами в составе словосочетаний	Фронттальный опрос
126	Тренинг	1	Тренинг	Организовать само-, взаимопроверку умений по правильному употреблению сущ-х, прил-х, мест-ий в качестве зависимых слов.	Самост.работа
127	Проверочная работа по словосочетанию	1	Самостоятельная работа	Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях.	Текущий контроль
128	Второстепенные члены предложения С.90-91	1	Второстепенные члены предложения	Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения (распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем; вставлять в предложения возможные второстепенные члены предложения	Практическая работа
129	Анализ (разбор) простого предложения С.92-93	1	Второстепенные члены предложения	Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку №8. Учить (читать) текст памятки и следовать инструкции при анализе предложений. Дать общее представление о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях.	Синтаксический разбор предложения
130	Связь второстепенных членов с главными членами предложений С.94-95	1	Второстепенные члены предложения	Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием	Фронтальная проверка
131	Развиваем главные мысли в текстах С.96-97	1	Связь слов в предложении	Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования). Уметь определять тип текста; письменно излагать содержание текста Д. Родари «Отчего идет дождь?» с опорой на краткие записи	Фронтальный опрос
132	Мастерская слова Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания С.98-99	1	Описание Вступление Внешний вид Речевая задача автора Отношение автора	Уметь сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов	Работа в парах
133	Повторение  по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…». Подготовка к итоговой к/р С.100-101	1	Связь слов в предложении	Уметь записывать слова, вставляя недостающие буквы; указывать стрелками главные и зависимые слова в словосочетаниях; надписывать над стрелками вопросы; определять количество частей в тексте; писать под диктовку; выделять в глаголах приставки Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала	Фронтальный опрос
134	Итоговый диктант с грамматическим заданием по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…»	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
135	Анализ диктанта	1	Работа над ошибками	Уметь анализировать и редактировать свои ошибки	Самост. работа
136	Школа грамотея. Тренируемся правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них, где нужно, разделительный твердый знак С.102-103	1	Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов	Уметь работать с памяткой «Как нужно решать орфографическую задачу»; правильно писать приставки в словах, а также употреблять после них, где нужно, разделительный твердый знак; различать разделительный твердый и разделительный мягкий знаки	Фронтальный опрос
137	Проектная деятельность. Художественный журнал класса «Наш край!» С.104-105	1	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	Уметь выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; обсуждать рубрики (разделы) журнала «Наш край!»; определять, какой материал будет интересен для чтения твоим одноклассникам; выбирать наиболее интересную рубрику и определять, какой материал готовить (информацию об исторических местах, о знаменитых людях края; зарисовку пейзажа; рассказ об увиденном на экскурсии, в поездке по краю; материал о происхождении названий рек, населенных пунктов, улиц; загадки, игры в слова и т. п.); придумывать, для какого материала	Практическая работа
138	Защита проектов Художественный журнал класса «Наш край!»	1		необходимы иллюстрации, что должно быть на них изображено; распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала)	Самостоятельная работа
139	Изложение  «Март в лесу» С.101 упр.4	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь письменно излагать близко к тексту содержание текста «Март в лесу»; составлять сложный план	Письменное изложение (35 минут)
140	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение	Фронтальный опрос
141	Проектная деятельность. Сборник упражнений и заданий для решения орфографических задач С.104	1	Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки.	Уметь выбирать, для закрепления каких орфограмм будешь подбирать материал; определять, будешь составлять упражнения самостоятельно или выбирать примеры из литературных источников   (из читаемых произведений, из текстов учебников по другим предметам, из газет и журналов, из познавательной литературы и справочников, детских энциклопедий и др.); продумывать, какой это будет материал (слова и словосочетания для словарных диктантов; предложения, разные по цели высказывания; тексты для списывания и письма под диктовку; занимательные вопросы, ребусы, кроссворды; сообщения об истории слов и выражений, рифмованные четверостишия по каким-либо правилам и т. п.); выбирать редакцию, члены которой сгруппируют сданный материал в сборник; распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала) Организовать наблюдение по работе над сборником.	Работа в парах
142	Упражнения  и задания  для решения орфографических задач С.105	1	Практическая работа		Фронтальный опрос
Повторение изученного материала (28 ч)
143	Основные средства языка С.108	1	Звуки. Буквы. Слово. Предложение	Иметь представление о том, что создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их с разных сторон ученые-языковеды, или лингвисты. Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса	Работа в парах
144	Называем …Слово и словосочетание С.109	1	Звуки. Буквы. Слово. Предложение	Уметь проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольные словосочетания; составлять схемы предложений и  словосочетаний; анализировать с разных возможных сторон данные слова	Практическая работа
145	Слово как часть речи С.110-111	1	Части речи	Учить обобщать сведения о каждой изученной части речи	Фронт.опрос
146	Морфологический анализ частей речи С.111	1	Анализ частей речи	Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном) Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств	Работа в группах
147	Изменение частей речи (морфемный анализ) С.112	1	Части речи	Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации	Практич.работа
148	Правописание слов С.113	1	Правописание слов	Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпия)	Фронт.опрос
149	Обозначение гласных и согласных звуков на письме С.114	1	Обозначение гласных и согласных звуков на письме	Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными; составлять предложения с данными словами; указывать род имен существительных; различать разделительный мягкий и разделительный твердый знаки; различать разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласного	Работа в группах по образцу
150	Обозначение гласных и согласных звуков на письме С.115	1	Обозначение гласных и согласных звуков на письме	Знать, в чем особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится: а) в корне слова; б) в приставке; в) в окончании имени существительного; г) в окончании глагола; д) в окончании имени прилагательного. Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова	Фронтальный опрос
151	Обозначение гласных и согласных звуков на письме С.116	1	Обозначение гласных и согласных звуков на письме	Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах). Уметь писать по памяти; находить  и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе	Работа в парах
152	Части речи С.117	1	Части речи	Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы	Работа в парах
153	Итоговый диктант с грамматическим заданием	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку	Диктант (35 минут)
154	Работа над ошибками	1	Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря	Уметь выполнять работу над ошибками	Практическая работа
155	Изложение «Любопытные»	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; письменно излагать текст Г. Снегирева «Любопытные»	Письменное изложение (35 минут)
156	Анализ и редактирование изложения	1	Анализ и редактирование изложения	Уметь анализировать и редактировать изложение	Фронтальный опрос
157	Сочинение «Разговор цветов»	1	Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; сообщить, как могут общаться цветы с помощью ароматов	Письменное сочинение (35 минут)
158	Анализ и редактирование сочинения	1	Анализ и редактирование сочинения	Уметь анализировать и редактировать сочинение	Практическая работа
159	Проверочная работа по теме «Повторение изученного материала»	1	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Уметь списывать текст безошибочно и красиво; писать под диктовку	Контрольный диктант
160	Анализ проверочной работы	1	Анализ допущенных ошибок.	Уметь анализировать причины ошибок и способы их исправления.	Практическая работа.
161	Члены предложения	1	Главные и второстепенные члены предложения	Знать понятия «словосочетания», «предложение», «текст». Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений	Работа в парах
162	Текст	1	Различение слова, словосочетания, предложения	Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план теста	Самостоятельная работа
163	Части речи. Имя существительное	1	Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам	Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего  к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие; выполнять морфологический разбор имен существительных	Работа в парах
164	Части речи. Имя существительное	1	Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам	Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; выполнять словообразовательный разбор имен существительных	Фронтальный опрос
165	Части речи. Имя прилагательное	1	Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным	Знать признаки имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные; дописывать окончания прилагательных; составлять словосочетания по схеме сущ. + прилаг.; выполнять морфологический разбор имен прилагательных	Работа в парах
166	Части речи. Глагол	1	Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола	Знать признаки глагола. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи; выполнять морфологический разбор глаголов	Работа в парах
167	Части речи. Глагол	1	Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола	Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого; выполнять словообразовательный разбор глаголов	Фронтальный опрос
168	Повторение (состав слова)	1	Состав слова	Повторить морфемный анализ слов	Работа по карточкам
169	Правописание безударных гласных	1	Безударные гласные	Повторить типы орфограмм (проверяемые и непроверяемые безударные гласные)	Практич.работа
170	Правописание парных согласных	1	Парные согласные	Повторить типы орфограмм (согласные на конце и в середине слова)	Работа в группах

Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

1. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 3 кл. : учебник для четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ : Астрель, 2010.

2. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 3 кл. : рабочая тетрадь : в 2  ч.  /  Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ : Астрель, 2010.

3. Желтовская, Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

Литература

1.Купалова, А. Ю. О курсе русского языка в школе // Русский язык в школе. – 1988. – № 4.

2.Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М., 2002.

3.Львова, С. И. Язык в речевом общении : факультативный курс / С. И. Львова. – М., 1991.

4.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М., 1989.

5.Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1994.

6.Желтовская, Л. Я. Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4) : сб. : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова. – м. : Просвещение, 2000–2003.

7.Соловейчик, М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников // Сб. статей / отв. ред. А. Ю. Купалова. – М., 1988.

8.Примерные программы начального общего образования // Информационный вестник Министерства образования и науки. – 2005. – № 2.

9.Шанский, Н. М. Что значит знать язык и владеть им / Н. М. Шанский [и др.]. – Л., 1989.

10.Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. – 2004. – № 3 от 27.01; Начальная школа. – 2004. – № 9.