Рабочая программа по русскому языку (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                                                                                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17»

«РАССМОТРЕНО»                          « СОГЛАСОВАНО»                        УТВЕРЖДАЮ»                                    на заседании ШМО                           «     » сентября 2015 г.                   Приказ №_________                                                         начальных классов                            Заместитель директора                  от «___» ______________  протокол №______                            по УВР                                            Директор МБОУ «СОШ №17»    от «____»____________                    Иванцова Л.Ю.                               Шелковникова Л.М.                           Руководитель ШМО                         ___________________                    _________________________                                Коваль Т.Б._____________                                                                                                                                      

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  курсу

РУССКИЙ ЯЗЫК (1-4 классы)

на 2015 – 2018 уч.г.

(СРО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

                                                                                  Авторы-составители: 

                                                                                                                                                                                       Салькова Г.К.

г.Ангарск

I. Пояснительная записка

        Рабочая программа учебного предмета «Русский язык » составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов  второго поколения,  утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;   на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; концептуальных основ системы развивающего обучения  Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова  и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко ).                                                   .                                                              .          .      Данный УМК ориентирован на деятельностный подход и позволяют реализовать цели и задачи ФГОС. Специфика курса «Русский язык» состоит в том, что основная задача, отвечающая его предметному конструктору, — усвоение системы понятий науки о языке, овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой основе мышления и сознания учащихся — подчинена цели формирования коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении другими предметными курсами начальной школы.

II. Общая характеристика учебного процесса Предмет «Русский язык» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого закладываются основы языкового мышления, первоначально осваиваются все виды речевой деятельности.

Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:

1) формирование основ научного мышления ребенка на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;

2) овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств природе языка, отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, стилевой целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

      Достижение указанных целей осуществляется в процессе коллективной деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так и монологической речи учащихся.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе программой предусмотрено решение следующих задач:

-осознание закономерностей русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;

- усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;

-обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению; овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения;

-совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ;

- формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально- ценностного и бережного отношения к нему.

      Особое место в решении задач, определяемых целями изучения курса «Русский язык», отведено овладению таким видом речевой деятельности, как письмо.

     Своеобразие программы определяет то, что формирование этого практического действия опирается на языковую теорию — общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для языка явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: буквы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка: к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка: звуки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит, что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории и способов действий с единицами языка как в начальной, так и в основной школе. Органически сочетается с изучением системы языковых понятий и овладением предметными действиями также задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словарного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью, объяснение происхождения отдельных слов. В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями; использование в их составе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли. Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную его мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из трех типов — описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом — устного и письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану — к заданиям, предполагающим авторство, — созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения языку реализуется также в предусмотренных программой навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи — говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение. Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первоначальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со словарной статьей как образцом научного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Определяя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании. В связи с этим в программе по развитию речи для 4 класса предусмотрено формирование понятия о стиле, а также систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.  В  соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс.

   Интегрированный курс обучения грамоте составляет 207 часов ( 9 часов в неделю). Общий объѐм учебного времени составляет 675 часов (5 часов в неделю, 165 часов в год в 1классе; 170 часов в год во 2-4 классе).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

     Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

       Личностными результатами изучения курса «Русский язык» выпускниками начальной школы являются: осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку, к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам, а также в желании изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других народов; овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места и пр); способность к оценке собственного речевого поведения. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются: способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность; способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.); способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка; способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления), результаты своей исследовательской и практической деятельности; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются: понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения,  сформированность основных понятий науки о языке; освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т. п.); представление единиц языка и речи через совокупность их признаков и свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результатов анализа; способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи; овладение разными видами речевой деятельности; овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета; умение применять орфографические и пунктуационные правила (в объеме изученного).

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»:

 1 КЛАСС

Личностные:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

 осознание необходимости изучения родного языка;

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;

 осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

 Метапредметные:

 умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе;

 принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов. Предметные:

осознание смыслоразличительной роли звуков;

овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

 различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;

умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;

 умение различать звуки и буквы;

умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений; умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их

умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ѐ, и и буквы ь;

обозначать на письме звук [й'] с помощью букв я, ю, е, ѐ;

умение переносить слова с одной строки на другую по слогам; овладение обобщенным понятием об орфограмме;

умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;

применение правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, щн, щк;

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки;

 употребление в речи слов речевого этикета;

овладение способом различения слов-названий и служебных слов;

 умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

 умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

умение устно составлять 3–5 предложений на определенную тему.

2 КЛАСС

Личностные:

 осознание языка как основного средства человеческого общения;

 осознание необходимости изучения родного языка; обычаев и культуры своего народа; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека; умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения этикетных норм; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений, таких как толерантность, уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе и за его пределами; владение нормами сотрудничества: уметь работать в паре, в малых и больших группах, уметь договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе групповой и общеклассной дискуссии.

Метапредметные:

умение формулировать запрос на недостающую информацию: обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе — орфографическому, орфоэпическому и толковому словарям;

умение формулировать тему и основную мысль короткого и простого в смысловом отношении текста;

 умение определять границы собственных знаний, понимать, что уже знаешь, а что еще предстоит узнать.

Предметные:

умение различать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков;

владение способом определения значимых частей слова: окончания, основы, корня; владение общим способом проверки орфограмм слабых позиций;

 умение ставить орфографические задачи по ходу письма;

 владение способом определения корня слова, умение подбирать к слову однокоренные слова;

умение определять лексическое значение слов с помощью контекста и толкового словаря;

 находить в тексте слова, употребленные в переносном значении;

подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;

умение различать однокоренные слова и изменения одного и того же слова, слова с омонимичными корнями;

умение проверять изученные орфограммы сильных позиций;

проверять орфограммы слабых позиций в корне слова изменением слова и с помощью родственных слов;

 умение пользоваться орфографическим словарем для проверки орфограмм и ударения;

 умение правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой;

 умение писать под диктовку текст в 30—40 слов без пропусков изученных орфограмм;

умение списывать несложный по содержанию текст по специальным правилам;

 умение различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;

 определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок к тексту;

 выделять в тексте его части: начало, главную часть и концовку;

умение восстанавливать деформированный текст;

 составлять текст по заданному началу или заключительной части; умение различать текст -повествование  и  текст-описание;

 умение устно и письменно излагать текст по заданному или коллективно составленному плану.

 3 КЛАСС

 Личностные:

осознание этических норм и владение культурой общения в разных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми — близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);

 способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;

 понимание своей причастности  к русскому народу, уважительное от_ ношение к его культуре и самобытности;

 уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России;

способность к критическому мышлению, умение формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

 Метапредметные:

умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в различных сферах общения;

 умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом;

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к авторитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету);

работать с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей;

 умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форма слова, построение предложения и т.п.), контролировать свое языковое поведение в учебном и внеучебном общении;

умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста;

 планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этике_ та, имеющих национальную специфику;

 способность различать способ и результат своих действий;

 умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок.

 Предметные:

 владение способами нахождения значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса;

 разбора слова по составу: выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс;

 владение способом определения принадлежности слова к той или иной части речи;

умение устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения словосочетания;

 умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений: определять его тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности, выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения;

умение применять обобщенные способ проверки орфограмм слабых позиций: в корнях слов, частотных приставках и суффиксах, в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов;

 умение применять правила написания букв о, е и ѐ после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;

 правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные программой;

 умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55—65 слов с изученными орфограммами;

 писать изложение описательного и повествовательного характера в 60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм;

 умение различать типы текстов: описание, повествование и рассуждение;

 умение устно составлять текст-рассуждение по заданному тезису;

 находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и рассуждения;

умение оформлять устные и письменные тексты в соответствии с принятыми нормами;

соблюдать культуру оформления письменных работ.

 4 КЛАСС

 Личностные:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

 понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;

способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность;

способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;

способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;

 объективно и самокритично оценивать свои достижения; способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.

Метапредметные:

 умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка;

эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию — общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами;

 умение составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию — ответы на интересующие вопросы;

 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-_практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет);

 стремление к более точному выражению собственного мнения; умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.

 Предметные:

 умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75—80 слов с изученными орфограммами;

умение правильно писать изученные в 1—4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

умение применять правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи;

 правила написания букв о, е и ѐ после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи;

 умение различать самостоятельные и служебные части речи;

 умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения;

 способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану;

умение составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

 умение составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу;

умение различать стили речи: разговорный, деловой, научный и художественный;

умение соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык» 1-й класс.

Обучение грамоте и развитие речи (207 ч).

 Букварный период Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действий и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака действия). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой вставить перед каждым словом новое). Служебные слова (слова- помощники – на примере предлогов и союзов). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании. Звуковой анализ слова Выделение звуков в слове. Определение последовательности и количества звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной). Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова. Формирование действий письма и чтения Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И), две работы гласных букв. Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова. Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.). Основное правило переноса слов  Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв,  обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.). Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв. Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит. Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения. Послебукварный период Систематизация материала, изученного в букварный период Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й’] на письме в разных позициях. Алфавит (повторениие). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте. Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением). Развитие речи Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыков смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

 1 КЛАСС (40 ч)

Язык и речь (10 ч).

Роль языка в жизни людей.

Содержание. Роль языка в жизни людей. Язык — средство передачи человеческого опыта, важнейшее средство общения людей. Понятие о родном языке. Деятельность учащихся на уроке. Объясняют значение языка и речи в жизни людей. Устная и письменная речь Содержание. Устная и письменная речь. Диалог. Чтение диалога по ролям. Усвоение разных форм обращения к собеседнику. Ознакомление с правилами записи диалога (без слов автора). Возникновение письменности. Буквенное письмо. Алфавит. Деятельность учащихся на уроке. Разграничивают виды речевой деятельности — слушание, говорение, чтение, письмо. Различают монологическую и диалогическую речь, устную и письменную формы речи.

 Культура общения.

 Содержание. Культура общения. Слова речевого этикета, их роль в речи. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании. Деятельность учащихся на уроке. Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости. Систематизация изученного в период обучения грамоте.

Звук и буква. (16ч)

 Содержание. Звук и буква. Определение последовательности и качества звуков в слове, отражение их фонематических характеристик (твердость_ мягкость, звонкость-_глухость) в звуковых схемах и упрощенных транскрипциях; выделение отдельных повторяющихся звуков из потока речи. Слог. Ударение. Деятельность учащихся на уроке. Объясняют смыслоразличительную роль звуков в речи. Определяют количество качество звуков в слове путем последовательного интонационного выделения каждого звука. Определяют звук по его характеистике, находят повторяющиеся звуки в стихотворениях, скороговорках. Характеризуют каждый звук в слове (гласный–согласный, гласный ударный–безударный, согласный звонкий–глухой, парный–непарный, согласный твердый–мягкий, парный–непарный). Моделируют звуковой состав слова. Составляют звуковые схемы слов, подбирают слова к заданной звуковой схеме. Применяют способы определения количества слогов в слове и ударного слога.

 Правила русской графики.

 Содержание. Правила русской графики. Отображение в буквенной записи  звукового состава слова. Работа букв гласных. Работа букв согласных, парных по мягкости-твердости. Различные способы обозначения твердости_ мягкости согласных на письме. Способы обозначения звука [й'] на письме. Обозначение звука [й'] с помощью разделительных знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов, в которых количество звуков и букв не совпадает. Деятельность учащихся на уроке. Моделируют в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука [й'] на письме. С помощью составленных схем решают конкретные задачи выбора букв для обозначения мягкости согласных, а также обозначения звука [й']. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'] (один ученик — контролер, другой — исполнитель). Соотносят звуки и буквы, их обозначающие, в словах, где их количество не совпадает.

 Орфограмма.

 Содержание. Орфограмма. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (орфограмма большая буква, перенос слов, интервалы между словами) и орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами (гласные после шипящих и ц, орфограммы чк, чн, ь и ъ разделительные знаки). Деятельность учащихся на уроке. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на различные виды орфограмм, изученных в букварный период, объясняют выбор буквы. Находят в своей и чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Оценивают круг своих знаний — какие орфограммы они могут объяснить, а какие пока не могут. Учатся оценивать запись товарища и свою собственную запись. Группируют изученные орфограммы: работая в группах, составляют таблицу орфограмм, приводят собственные примеры слов с каждой изученной орфограммой. Слово и предложение.

Работа слова в языке. (14 ч)

 Содержание. Работа слова в языке. Способность слова называть. Выделение слов из потока речи. Слова-названия и служебные слова. Слова речевого этикета. Деятельность учащихся на уроке. Применяют способ выделения слов (самостоятельных и служебных) из потока речи.

 Работа предложения в языке.

Содержание. Работа предложения в языке. Предложение как средство языкового общения. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Составление предложений на заданную тему, по картинке, по вопросам учителя. Деятельность учащихся на уроке. Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке. Классифицируют предложения по цели высказывания и интонационной окраске, моделируют разные типы предложений. Соотносят предложения с заданной моделью и с его заданными характеристиками.

 2 КЛАСС 5 ч в неделю, 170 ч в год ( 165 ч + 5 ч резервного времени).

Повторение материала, изученного в 1 классе (20 ч).

 Звуки и буквы.

 Содержание. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Способы обозначения звуков на письме. Правила русской графики (разные способы обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме). Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Слово и предложение. Слова-названия и служебные слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Смыслоразличительная роль звуков. То же слово и разные слова. Слова-синонимы. Слова-омонимы. Предложения, разные по цели высказывания. Восклицательные и невосклицательные предложения. Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы. Постановка орфографической задачи.

Состав слова: основа и окончание. (35 ч)

 Содержание. Состав слова: основа и окончание. Разные слова и фор_ мы одного и того же слова. Работы основы и окончания. Способ определения окончания и основы в слове. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частях слова. Применяют способ определения окончания и основы в слове. Различают разные слова и формы одного и того же слова.

Чередование звуков в непроизводной основе слова

 Содержание. Чередование звуков в непроизводной основе слова. Чередование гласных звуков в зависимости от их позиции в слове. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Орфограммы слабых позиций. Чередование согласных звуков, парных по Звонкости-_глухости, их сильные и слабые позиции. Проблематичность обозначения буквами гласных и согласных звуков в слабой позиции. Орфограммы слабых позиций гласных и согласных, парных по звонкости-глухости. Печатный текст как образец грамотного письма. Усвоение приемов осмысленного письма по образцу. Правила списывания. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают обобщенным понятием о сильной и слабой позиции звука. Конкретизирует это понятие на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по звонкости-глухости звуков в слове. Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой состав слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу.

Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач.

 Содержание. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач. Письмо с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами: письмо под диктовку и свободное письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков, списывание. Деятельность учащихся на уроке. Ставят орфографические задачи по ходу письма (письмо с пропусками орфограмм слабых позиций). Группируют слова по типу орфограмм. Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки, объясняют их причины. Решение орфографических задач в корне слова.

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. (60 ч)

 Содержание. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проблема выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции. Основной закон русского письма: обозначение звука по его сильной позиции в той же значимой части слова. Проверка орфограмм изменением слова. Формирование умения изменять слова-названия с целью приведения звука к сильной позиции. Деятельность учащихся на уроке. Применяют общий способ проверки орфограмм «безударные гласные» и «сомнительные согласные» — приводят звук к сильной позиции путем изменения слов по грамматическим значениям. Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков предметов и действий для проверки орфограмм слабых позиций.

 Понятие о корне   слова.

 Содержание. Понятие о корне  слова. Родственные слова как слова, имеющие общую мотивацию. Способ определения корня — общей части родственных слов. Тот же корень и разные корни. Корни-синонимы.  Корни- омонимы. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Однокоренные слова и бывшие «родственники». Подбор однокоренных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приемы работы с ним. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о родственных словах и корне  слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня в словах. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные слова и слова с омонимичными частями, однокоренные слова и слова- синонимы, однокоренные слова и слова с историческими корнями.

Соответствие правописания корня основному закону русского письма.

Содержание. Соответствие правописания корня основному закону русского письма. Позиционное чередование звуков в корнях слов. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Корни с чередованием гласных и согласных звуков, которое не зависит от их позиции: сон–сна, окно–оконный, корень–корневище; дорога–дорожка, рука–ручка и др. Проверка орфограмм с учетом чередования о, е с нулем звука (беглые гласные): ветер–ветрище, окон–окна, топот–топтать. Непроизносимые согласные. Деятельность учащихся на уроке. Применяют обобщенный способ при_ ведения звука к сильной позиции с целью проверки орфограмм слабых позиций гласных и согласных в корне слова путем изменения слова и с по_ мощью однокоренных слов. Оценивают границы применения этого способа. Группируют слова по типу и по месту орфограммы. Оценивают свои возможности грамотного написания слов: устанавливают наличие в словах изученных и неизученных орфограмм. Классифицируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

 Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря.

 Содержание. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря. Устройство словаря и способы работы с ним. Орфограмма «удвоенная согласная». Проверка этой орфограммы по словарю. Уподобление твердого согласного последующему мягкому. Проверка этой орфограммы изменением слова (на листе—под листом), однокоренным словом (зонтик–зонт) и определение написания слова с помощью орфографического словаря (снег, звезды и др.). Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устройство орфографического словаря. Овладевают способами работы с орфографическим словарем. Составляют для одноклассников в паре или группе диктанты, состоящие из слов с непроверяемыми орфограммами. Анализируют текст с точки зрения орфографии: находят в тексте слова с различными типами орфограмм, обосновывают написание слов. Находят и исправляют в чужой и собственной работе орфографические ошибки, выясняют их причины.

Лексическое значение слова. (20 ч)

Определение слова по его толкованию.

 Содержание. Определение слова по его толкованию. Слова однозначные и многозначные. Отражение явления многозначности слова в графической модели. Прямое и переносное значения слова. Определение переносных значений слов в контексте. Составление предложений со словами в прямом и переносном значениях. Решение кроссвордов, отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов. Знакомство с происхождением отдельных слов. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устройство толкового словарика, помещенного в конце учебника, объясняют принцип его построения. Контролируют правильность подбора родственных слов и определения корня слова с помощью толкового словарика. Анализируют текст с точки зрения обнаружения в нем однокоренных слов. Моделируют явление многозначности слова. Объясняют прямое и переносное значения слов, употребленных в тексте. Составляют словосочетания и предложения со словами в прямом и переносном значениях. Различают многозначные слова и слова-омонимы (простейшие случаи). Определяют значение незнакомого слова по толковому словарю, слово — по его толкованию. Наблюдают за использованием в текстах синонимов и антонимов. Подбирают синонимы и антонимы к заданным словам. Выбирают из заданных синонимов наиболее подходящий для его использования в конкретном контексте. Контролируют правильность употребления синонимов в текстах, исправляют обнаруженные ошибки.

 Текст. (15 ч)

Определение признаков связного текста.

 Содержание. Определение признаков связного текста. Отличие текста от группы отдельных предложений. Предмет сообщения в тексте и тема текста. Заголовок, его роль в тексте. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и др. Строение текста. Выделение в тексте его частей: начала, главной части и концовки. Наблюдение над ролью абзацев в тексте. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление порядка частей в тексте. Типы связных текстов: описание и повествование. Описание—сообщение об отдельных признаках предмета, повествование — сообщение о событиях, которые происходили с этим предметом. План текста. Соблюдение абзацев при письменном изложении текста. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о тексте. Различают группу отдельных предложений и текст. Соотносят тексты и заголовки. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создают тексты по заданному началу или заключительной части. Дополняют текст одной из опущенных его частей. Восстанавливают порядок частей в деформированном тексте. Корректируют тексты с нарушенными порядком предложений, последовательностью абзацев. Анализируют тексты-_описания и тексты-_повествования, выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих типов текстов. Создают текст по заданной модели. Соотносят текст и несколько заданных вариантов плана текста, обосновывают выбор наиболее удачного. Создают план текста (совместно с учителем, самостоятельно, в групповой и парной работе).

Развитие речи.

 Содержание. Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов речевого этикета. Изложение текста по заданному или коллективно составленному плану (устно и письменно). Восстановление деформированных текстов. Составление и запись связных высказываний на близкую детям тему. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют устную речь по критериям: правильность (соблюдение акцентологических и орфоэпических норм), плавность (отсутствие в речи слов-_сорняков), богатство и выразительность (наличие в речи синонимов, антонимов, слов в переносном значении, эпитетов, сравнений). Находят в чужой и собственной речи орфоэпические и речевые ошибки. Создают собственные тексты с максимальным включением слов с непроверяемыми орфограммами.

Повторение изученного за год. (15 ч)

Состав слова.

 Содержание. Позиционное и непозиционное чередование гласных и согласных звуков. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции — нахождение сильной позиции в той же значимой части слова. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Другие способы проверки орфограмм(словарь, специальное правило). Работа по развитию связной речи учащихся проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку. Признаки связного текста и его строение. Описание и повествование. Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация. Слова с непроверяемыми написаниями Арбуз, береза, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, город, группа, девочка, дежурный, деревня, до свидания, завод, заяц, здравствуй(_те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, скоро, собака, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

 3 КЛАСС 5ч. в неделю(170 ч в год = 166 ч + 4 ч резервного времени).

 Повторение материала, изученного в 2 классе. (12 ч)

Повторение правил русской графики.

 Содержание. Повторение правил русской графики. Понятие об орфограмме. Орфограммы сильных позиций. Их проверка по специальным правилам. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Состав слова: основа слова и окончание, корень слова. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова по сильной позиции. Работа окончания в слове. Написание слов по специальному правилу и по словарю. Текст. Признаки связного текста. Текст-описание и текст-повествование. Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.

 Решение орфографических задач в значимых частях основы — приставках и суффиксах. (28 ч)

 Приставки и суффиксы.

 Содержание. Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Подбор слов с теми же приставками и суффиксами. Последовательность действий при определении морфемного состава слова. Приставки и предлоги. Правописание приставок. Правописание приставок в, с, о, да, за, но, на, от, об, под, над,  про в соответствии с основным законом русского письма. Буква ъ после приставок на согласный. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о приставках и суффиксах как значимых частях основы слова. Моделируют морфемный состав слова. Анализируют заданную схему морфемного состава слова, подбирают слова заданного состава. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Находят в словах приставки и суффиксы, определяют значение этих частей слова. Составляют алгоритм действий при определении морфемного состава слова, используют его при разборе слова по составу. Анализируют правописание приставок, делают вывод о соответствии их правописания основному закону русского письма.

Правописание суффиксов.

 Содержание. Правописание суффиксов. Написание суффиксов по сильной позиции (на примере суффиксов ник, ость, енк). Проверка орфограмм в суффиксах ек и ик с учетом беглого гласного. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют правописание суффиксов, делают вывод о соответствии их правописания основному закону русского письма. Устанавливают зависимость способа проверки от того, в какой значимой части основы находится орфограмма. Составляют алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в значимых частях основы, контролируют его применение в процессе письма. Анализируют чужую и собственную работы, находят в них ошибки, выясняют их причины. Устанавливают наличие в тексте изученных орфограмм, объясняют написание слов с этими орфограммами. Оценивают круг своих знаний по орфографии: дифференцируют орфограммы, которые могут объяснить, и орфограммы, которые пока объяснить не могут.

Части речи. (20 ч)

Лексическое и грамматическое значения слова.

 Содержание. Лексическое и грамматическое значения слова. Значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения). Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют группы слов с точки зрения их соответствия той или иной теме, самостоятельно подбирают слова одной тематической группы, находят тематические группы слов в тексте.

 Формирование понятия о частях речи.

 Содержание. Формирование понятия о частях речи. Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения. Деятельность учащихся на уроке. Овладевают понятием о частях речи как лексико-грамматических классах слов.

Имя существительное.

 Содержание. Имя существительное. Общее грамматическое значение предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Значение числа: единственное и множественное число. Изменение слов, обозначающих предметы, по числам. Значение рода этих слов (мужской, женский, средний). Значение падежа: изменение слов, обозначающих предметы, для связи с другими словами в предложении. Построение грамматической модели слов, обозначающих предметы. Введение термина «имя существительное». Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена существительные по числам и для связи с другими словами в предложении (падежам). Овладевают способом определения рода имен существительных. Составляют (в группе) грамматическую модель имени существительного.

Имя прилагательное.

 Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение признака предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Зависимость грамматических значений рода, числа и падежа слов, обозначающих признак предмета, от грамматических значений существительных. Построение грамматической модели слов, обозначающих признак предмета. Введение термина «имя прилагательное». Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначает признак предмета) и частным грамматическим значениям (зависимые значения рода, числа, падежа). Составляют (в группе) грамматическую модель имени прилагательного. Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям.

Глагол.

 Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение действия и его выражение в грамматических значениях времени, числа, лица или рода. Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение термина «глагол». Неопределенная форма глагола. Основа и суффикс неопределенной формы. Деятельность учащихся на уроке. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначает действие) и частным грамматическим значениям (значение времени и зависимые значения рода или лица, числа). Составляют (в группе) грамматическую модель глагола. Различают неопределенную форму глагола и его временные формы.

Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слов (44 ч).

 Правописание окончаний имен существительных.

 Содержание. Правописание окончаний имен существительных. Система падежных окончаний имен существительных. Набор падежей, падежные слова и падежные вопросы. Соответствие правописания падежных окончаний существительных основному закону русского письма. Проверка орфограмм в падежных окончаниях по сильной позиции. То же окончание и разные окончания. Четыре набора падежных окончаний существительных. Определение набора падежных окончаний по начальной форме слова. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных. Правописание ь после шипящих на конце существительных. Деятельность учащихся на уроке. Различают одно и то же окончание и разные окончания, выявляют четыре набора падежных окончаний имен существительных. Анализируют правописание падежных окончаний имен существительных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен существительных. Составляют (в группе) алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях имен существительных, контролируют его применение в процессе письма. Применяют правила написания буквы ь после шипящих на конце существительных.

 Правописание окончаний имен прилагательных.

 Содержание. Правописание окончаний имен прилагательных. Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных по сильной позиции (путем подстановки проверочного слова). Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Традиционное написание окончания - ого. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют правописание падежных окончаний имен прилагательных, делают вывод о соответствии их написания основному закону русского письма. Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют правила написания букв о и е после шипящих в окончаниях имен существительных и прилагательных, правила написания кратких прилагательных с шипящим на конце.

 Правописание окончаний глаголов.

 Содержание. Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действия, по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаниях: буква ь на конце слов 2_го лица единственного числа, буква ѐ после шипящих. Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (1_го и 2_го спряжения). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Определение типа спряжения по 3- му лицу множественного числа. Ограниченность этого способа. Определение спряжения по неопределенной форме глагола. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов. Деятельность учащихся на уроке. Применяют правила написания не с глаголами, буквы ь на конце глаголов, оканчивающихся на шипящий, буквы ѐ после шипящих. Применяют способы определения спряжения глаголов (по 3 лицу множественного числа и по неопределенной форме). Составляют (в группе) алгоритмы проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов, контролируют их применение в процессе письма.

 Обобщение и систематизация изученного  по орфографии.

 Содержание. Обобщение и систематизация  изученного по орфографии. Классификация изученных орфограмм. Соотнесение их со способами проверки. Отработка умения применять общий способ проверки орфограмм слабых позиций при решении частных орфографических задач. Деятельность учащихся на уроке. Классифицируют орфограммы различных типов, соотносят их со способом проверки. Группируют слова по типам орфограмм. Контролируют правильность записи текста, находят ошибки и исправляют их, выясняют причины ошибок.

 Предложение и словосочетание (38 ч).

Роль предложений в общении между людьми.

 Содержание. Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически (с помощью вопросов). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Две работы сказуемого: сообщение о подлежащем и соотнесение содержания предложения с моментом речи (с помощью значения времени слов-названий действий). Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения: слова, которые по смыслу и грамматически зависят от главных и других второстепенных членов. Предложения распространенные и нераспространенные. Разные роли второстепенных членов в предложении: определения, дополнения и обстоятельства. Однородные члены предложения — группа равноправных слов, грамматически независимых друг от друга. Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Интонация перечисления между однородными членами и ее обозначение на письме с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью союзов и или а, но. Запятая перед союзами а и но. Запятая при повторяющихся союзах. Составление схем предложений и построение предложений по заданным схемам. Словосочетание как номинативная единица, его отличие от слова и предложения. Грамматическая (подчинительная) связь между словами в словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Смысловая связь между словами в словосочетании (определительные, дополнительные и обстоятельственные отношения). Деятельность учащихся на уроке. Различают на слух и при чтении текс_ та предложения, разные по цели высказывания и интонационной окраске, составляют и записывают такие предложения, правильно употребляя знаки препинания в конце предложений. Употребляют в речи предложения, разные по цели высказывания. Соотносят предложение и его характеристики: находят в тексте предложения по заданным характеристикам. Различают падежные и смысловые вопросы, устанавливают при помощи смысловых и падежных вопросов смысловую и грамматическую связь между словами в предложении. Овладевают понятиями о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членах предложения. Распространяют предложения словами и словосочетаниями. Составляют (в группе) алгоритм определения главных членов предложения. Применяют способ определения главных членов предложения, осуществляют парный контроль по его применению. Моделируют предложения — распространенные и нераспространенные, предложения с однородными членами. Подбирают предложения в соответствии с заданными схемами. Применяют правила, регулирующие расстановку знаков препинания при однородных членах предложения, соединенных интонацией перечисления и с помощью союзов. Различают простые и сложные предложения. Проводят элементарный синтаксический разбор предложений (определяют их вид, выделяют главные и второстепенные члены предложения, устанавливают связь между ними по вопросам). Сравнивают предложения и словосочетания: описывают их сходство и различие. Применяют знания по синтаксису в практике правописания.

Текст (12 ч).

 Типы текстов.

 Содержание. Типы текстов: описание и повествование. Рассуждение как особый вид текста. Строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод). Отражение в модели особенностей его структуры. Изложение тезиса, его аргументация. Формулирование выводов. Особенности зачина, главной части и концовки в тексте-рассуждении. Составление рассуждения по предложенному тезису. Комбинированный текст. Текст-рассуждение, содержащий элементы повествования и описания. Деятельность учащихся на уроке. Сравнивают между собой разные типы текстов: описание, повествование и рассуждение, осознают особенности каждого типа. Анализируют текст-рассуждение, определяют в тексте-рассуждении его составные части: тезис, аргументы, выявляют особенности его строения. Моделируют текст-рассуждение. Создают с опорой на модель тексты-рассуждения по заданному тезису, восстанавливают в тексте-рассуждении недостающую часть, деформированный текст с переставленными частями.

 Развитие речи.

 Содержание. Развитие речи. Устное и письменное изложение повествовательных текстов по готовому или коллективно составленному плану. Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Написание письма, составление устных и письменных поздравлений. Их оформление в соответствии с нормами этики. Практическое овладение диалогической формой речи. Реплики диалога. Составление диалогов с учетом ситуации общения. Овладение умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Этика диалогической речи. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания. Списывание небольших диалогов. Деятельность учащихся на уроке. Создают (устно) текст-рассуждение на учебную тему. Воспроизводят текст в соответствии с заданием: подробно, сжато, выборочно, от другого лица. Создают тексты по сюжетным картинкам, на определенную тему с использованием разных типов речи (описания, повествования, рассуждения), комбинированные тексты. Сочиняют письма, поздравительные открытки, оформляют их в соответствии с нормами этики. Анализируют собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны, аргументируют собственную точку зрения с учетом ситуации общения. Характеризуют особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, средства коммуникации. Моделируют (в группе) правила участия в диалоге — умение слышать собеседника, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор и пр. Анализируют и оценивают собственную речь и речь окружающих с точки зрения соответствия этикетным нормам.

Повторение изученного  за год (12 ч).

 Понятие об орфограмме.

 Содержание. Понятие об орфограмме, типы орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (интервалы между словами, перенос слов, большая буква), правила, регулирующие их написание. Орфограммы сильных позиций (разделительные знаки, гласные после шипящих и ц, сочетания чк,  чн,  щн, буква ь после шипящих на конце русских слов), правила, регулирующие их написание. Значимые части слова. Способы проверки орфограмм (по сильной позиции, по правилу, по словарю). Работа окончания в слове. Грамматические значения, которые выражаются окончаниями различных слов-названий. Правописание падежных и личных окончаний слов. Предложение в речевом общении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами предложения. Словосочетание, его строение, смысловые отношения между словами. Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Комбинированный текст. Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы, ее анализ, подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.  Слова с непроверяемыми написаниями Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.

4 КЛАСС 5 ч. в неделю (170 ч в год = 160 ч + 10 ч) резервного времени.

 Повторение материала, изученного в 3 классе (15 ч).

 Способы проверки разных типов орфограмм.

 Содержание. Способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Общие грамматические значения слов, относящихся к разным частям речи, и их соответствие наборам грамматических значений. Смысловые и грамматические связи между словами в предложении. Главные члены предложения — сказуемое и подлежащее. Второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства. Предложения с однородными членами предложения. Определение главного и зависимого слов в словосочетании, смысловых отношений между ними. Текст. Структура текста. Типы текстов. Деятельность учащихся на уроке. Проведение стартовой работы. Индивидуальная и групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой проверочной работы.

Части речи (134 ч).

 Система частей речи в русском языке.

 Содержание. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Самостоятельные части речи: глагол и именные части речи. Местоименные слова, их отнесенность к разным частям речи. Деятельность учащихся на уроке. Классифицируют слова по частям речи: самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи. Выявляют роль местоимений в речи и их отнесенность к различным частям речи. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке.

 Служебные части речи. Предлоги.

 Содержание. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в выражении падежных значений существительного. Раздельное написание предлогов со словами. Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами a, но, перед повторяющимися союзами. Союзы как средство связи между предложениями. Понятие о сложном предложении. Запятая перед союзом и в простом и сложном предложении. Частицы. Значение частиц. Правописание частицы не с глаголами. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют роль предлогов, союзов и частиц в речи.

 Имя существительное.

 Содержание. Имя существительное. Общее грамматическое значение имен существительных (обозначают предмет), его выржение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Роль существительных в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Число имен существительных (единственное и множественное). Изменение имен существительных по числам. Существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. Неизменяемые существительные. Определение числа неизменяемых существительных с помощью других слов в предложении. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных. Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам. Несклоняемые существительные. Набор падежей, их название. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Способы определения падежей имен существительных. Склонение имен существительных в единственном числе. Три типа склонения имен существительных. Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных в единственном и множественном числе (повторение). Местоименные существительные, их роль в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание местоимений с пред_ логами. Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Различают существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, использует основные правила написания заглавной буквы в именах собственных. Изменяют имена существительные по грамматическим значениям. Применяют способы определения рода и падежа имен существительных. Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имен существительных. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных в соответствии с законом русского письма: по сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и выясняют их причины. Определяют роль имени существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения. Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов. Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами.

 Имя прилагательное.

 Содержание. Имя прилагательное. Общее грамматическое значение имен прилагательных (обозначают признак предмета), его выражение в грамматических значениях рода, числа и падежа. Зависимость этих значений от имени существительного. Роль прилагательных в предложении. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и во множественном числе. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование прилагательных от имен существительных. Важнейшие суффиксы прилагательных, их правописание. Написание нн в прилагательных с суффиксом н. Порядковые прилагательные. Местоименные прилагательные. Деятельность учащихся на уроке. Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имен прилагательных в соответствии с законом русского письма.

 Имя числительное.

 Содержание. Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов). Изменение числительных по падежам. Сопоставление числительных с именами существительными и прилагательными, лексическое значение которых связано с количеством. Простые, сложные и составные числительные. Написание мягкого знака в числительных на дцать и десят. Особенности склонения сложных числительных. Употребление числительных в речи. Местоименные числительные. Деятельность учащихся на уроке. Распознают числительные по их общему грамматическому значению (обозначают количество) и частному грамматическому значению падежа. Составляют в группах грамматическую модель имени числительного. Применяют правила написания буквы ь в числительных на дцать и десять.

Глагол.

 Содержание. Глагол. Общее грамматическое значение глагола (обозначает действие предмета), его выражение с помощью значений времени, числа, рода и лица. Роль глаголов в предложении. Неопределенная форма глагола. Суффиксы неопределенной формы (ти, ть, чь). Глаголы на ся (сь). Роль неопределенной формы глагола в тексте. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени и по родам — в прошедшем. Значение лица глагола: отношение действия к участникам разговора — говорящему, слушающему или кому_-то другому. Выражение этого значения в личных окончаниях глаголов. Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. 1-е и 2-е спряжения глаголов. Правописание личных окончаний глаголов (повторение). Буква ь в окончаниях 2_го  лица единственного числа глаголов. Орфографические варианты обозначения звукосочетания [ца] на конце русских слов (нет братца, браться, берется). Значение времени глагола (указание на отношение действия к моменту речи). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Две формы будущего времени — простая и сложная. Роль глаголов настоящего времени в текстах-описаниях и глаголов прошедшего времени в повествовании. Употребление глаголов прошедшего, настоящего времени в повествовательных текстах с элементами описания. Роль настоящего исторического времени в этих текстах. Деятельность учащихся на уроке. Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (обозначают действия) и частным грамматическим значениям (время, число, род, лицо). Изменяют глагол по грамматическим значениям. Устанавливают наличие в глаголах орфограмм (буква ь в окончаниях 2_го лица единственного числа глаголов, орфографические варианты обозначения звукосочетания [ца], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма. Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях.

Наречие.

 Содержание. Наречие. Общее значение наречия (обозначает признак), его сопоставление с общим значением прилагательного (признак предмета). Неизменяемость наречий. Типы наречий по значению. Роль наречий в предложении. Суффиксы 2а, 2о в наречиях. Буква ь после шипящих на конце наречий. Местоименные наречия, их роль в тексте. Деятельность учащихся на уроке. Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак) и по их неспособности изменяться. Составляют в группах грамматическую модель наречий. Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает признак предмета).

 Стили речи (14 ч).

 Стили речи.

 Содержание. Стили речи (разговорный, деловой, научный, художественный). Разговорный стиль. Монолог и диалог. Составление устных монологических высказываний: отчета о проделанной работе, рассказа на определенную тему. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Правила записи диалога. Деловой стиль. Объявления, приглашения как примеры делового стиля. Написание объявлений. Научный стиль, его особенности. Словарная статья, текст учебника как примеры научного стиля. Художественный стиль. Образность художественных текстов. Слова-синонимы и слова-антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Переносное значение слова, использование слов в переносном значении в художественных текстах. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого. Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь. Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Анализируют особенности употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности. Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия ее стиля ситуации и адресату общения.

 Развитие речи.

 Содержание. Развитие речи. Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.). Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения-рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов). Редактирование чужих и собственных письменных текстов. Особенности употребления частей речи в различных типах текстов. Комплексная работа по анализу текста: определение темы и основной мысли, подбор заголовка, деление текста на логически завершенные части, озаглавливание  частей, составление плана, особенности использования языковых средств. Закрепление орфоэпических навыков в устной речи. Овладение умением находить недостающую информацию в специальной и справочной литературе (энциклопедиях, словарях), в Интернете. Деятельность учащихся на уроке. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом. Оценивают  правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение — с заданной темой. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки. Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях. Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочеты, исправляют их. Осуществляют поиск необходимой информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».

 Повторение  изученного  в начальной школе (7 ч).

 Содержание. Слово. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова-омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций. Правила, регулирующие написание таких орфограмм. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях слова (корне, приставке, суффиксе, окончании). Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении. Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Роль словосочетаний как сложных наименований. Строение словосочетания, его значение. Сложные предложения. Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Стили речи. Диалог и монолог. Деятельность учащихся на уроке. Написание итоговой работы. Ее анализ. Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.

 Слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двенадцать, директор, желать, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костер, медленно, металл, назад, налево, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хлебороб, хозяйство, шестнадцать, шоссе, шофер, экскурсия, электричество, электростанция

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (1 класс)

№	Раздел	Количество часов
1.	Язык и речь.	10
2.	Звук и буква	16
3.	Работа слова в языке.	14
		40

Календарно-тематическое  планирование 1  класс                                                                                           УМК    (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова )  С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко.

№	Тема урока		Решаемые  проблемы (цели)					Материал в учебнике и РТ			Дата			коррекция
											план	факт
Язык и речь
I.     Роль языка в нашей жизни          (Глава 1. Для чего людям нужен язык?)
1	Можно ли общаться без языка?					Упр. 1-4					30.03
2	Нужно ли изучать родной язык?            Правила списывания.					Упр. №5-6					31.03
3	Нужно ли учиться общаться с помощью языка?					Упр. №7-11					01.04
II.   Слова речевого этикета     (Глава 2. Могут ли люди общаться без добрых слов?)
4-6	Работа добрых слов в языке.		Как работают «добрые» слова в нашей речи?		Упр. №12, 16-21						02-06.04
7	Правила записи диалога.		Как правильно записать диалог?		Упр. №13-15						07.04
Устная и письменная речь     (Глава 3. Зачем нужна письменность?)
8	Постановка задачи:  «Зачем нужна письменность?».   Речь устная и письменная. Роль письма в жизни людей.		Зачем нужна письменность?		Упр. №22;23						08.04
9	Возникновение письменности. Буквенное письмо. Русский алфавит.		Что такое алфавит? Как расположены буквы в алфавите?		Упр. №24-27						09.04
10	Отработка умения располагать слова в алфавитном порядке.		Какие «секреты» надо знать, чтобы располагать слова в алфавитном порядке?		Упр. №28-30						10.04
Повторение способов обозначения звуков на письме в соответствии с нормами русской графики                            (Глава 4. Умею ли я обозначать звуки буквами?)
11	Постановка задачи: «Умею ли я обозначать звуки буквами?». Работа букв гласных.		Умею ли я обозначать звуки буквами?			Упр. №31;32					13.04
12	Работы букв согласных, парных по твёрдости-мягкости.		Как работаю буквы согласных,  парных по твёрдости-мягкости?						Упр. №33-35		14.04
13	Различные способы обозначения мягкости согласных на письме.		Как    обозначать мягкость согласных на письме?						Упр. №36		15.04
14	Отработка обозначения мягкости согласных звуков.  Проверочная работа.								Упр. №37-38		16.04
15	Способы обозначения звука [й,] на письме.		Как обозначать звук [й,] на письме?						Упр. №38-39		17.04
16	Отработка способов обозначения звука [й,].								Упр. №40-44		20.04
17	Обозначение звука [й,]с помощью разделительных знаков Ь и Ъ. Проверочная работа.		Когда звук [й,] обозначается на письме с помощью Ь и Ъ разделительных?						Упр. №45-46		21.04
Повторение изученных орфограмм    (Глава 5. Умею ли я писать слова с орфограммами?)
18	Постановка задачи: «Умею ли я писать слова с орфограммами?». Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами.		Умею ли я писать слова с орфограммами?					Упр. №46-48			22.04
19	Орфограмма жи-ши							Упр. №49			23.04
20	Орфограммы чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн.							Упр. №50-53			24.04
21	Орфограмма цы-ци. Проверочная работа.							Упр. №54-56			27.04
22	Орфографичность обозначения мягкости согласных в позиции перед мягким согласным.							Упр. №57-58			28.04
23	Орфограмма «Ь после шипящих».							Упр. №57			29.04
24	Орфограмма «о-ё после шипящих».							Упр. №60			30.04
25-26	Анализ таблицы орфограмм. Решение орфографических задач с помощью таблицы орфограмм.							Упр. №59,61-64			04-05.05
Слово и предложение
Способность слова называть       (Глава 6. Какая у слова работа в языке?)
27		Номинативная функция слова. Тематические группы слов.		Как работает слово в языке?			Упр. 65			06.05
28		Слова, называющие предметы, признаки и действия.		Какую работу в языке выполняют слова-названия приз. предметов, действ?			Упр. №66-69			07.05
29		Слова, называющие количество.					Упр. №70-71			08.05
30		Служебные слова. Слова вежливости.		Какую работу выполняют в языке служебные слова?			Упр. №72-75			11.05
31-32		Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы								12-13.05
Роль предложения в языке   (Глава 7. Как работает в языке предложение?)
33		Постановка задачи: «Зачем людям нужны предложения?» Выделение предложений в тексте.		Как выделить предложение в тексте?			Упр. №76-79				14.05
34		Вопросительные и повествовательные предложения. Вопросительный знак и точка в конце этих предложений.		Какие предложения сообщают, а какие – спрашивают?			Упр. №80				15. 05
35		Побудительные предложения.		Что выражают побудительные предложения?			Упр. №81-83				18. 05
36		Предложения восклицательные и невосклицательные.		Почему предложения произносятся с разной интонацией?			Упр. №84-85				19.05
37		Предложения разные по цели высказывания и по интонации.		Зачем в языке существуют предложения разные по цели высказывания и по интонации?			Упр. №86-90				20.05
38-40		Что я узнал о языке? Чему научился?									21-24.05

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (2 класс)

№	Раздел	Количество часов
1.	Повторение материала, изученного в 1 классе	18
2.	Состав слова.	34
3.	Общий способ проверки орфограмм слабых позиций.	70
4.	Лексическое значение слова.	18
5.	Текст.	15
6.	Повторение материала, изученного за год.	15
		170

Календарно-тематическое  планирование 2 класс                                                                        УМК    (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова )  С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко.

№ ур. по п/п	№ ур. по	Темы уроков	Дата				Кол  во часов		Материал в учебнике и РТ		Характеристика деятельности учащихся на уроке (основные виды, формы, способы действий)
			факт	Корре кция
1 четверть – 45 часов
Раздел1.Повторение материала, изученного в 1 классе (18ч)
1	1	Составление рассказов о летних каникулах					1		№ 1-2		Применяют способ различения самостоятельных и служебных слов предметы, признаки предметов, действия, количество предметов. Наблюдают за использованием в тексте синонимов и антонимов (без введе_ ния терминов). Определяют тему и основную мысль текста. Обосновывают выбор заголовка к тексту из нескольких предложенных, самостоятельноподбирают заголовок к тексту. Находят в тексте опорные слова Находят в своей и чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Оценивают запись товарища и собственную запись. Устанавливают в словах наличие изученных орфограмм,обосновывают написание слов Находят в своей и чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Оценивают запись товарища и собственную запись. Устанавливают в словах     наличие изученных орфограмм,обосновывают написание слов
2	2	Алгоритм списывания					1
3	3	Стартовая проверочная работа					1
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13	4-13	Коррекционная работа учащихся на основе результатов стартовой работы Алгоритм списывания Постановка задачи на повторение. Составление плана повторения Предложение. Виды. Работа гласных букв Буква Ь. Работа Ь и Ъ знаков. Орфограммы, изученные в 1 кл. Работа звуков. Вводный диктант.  Коррекция ошибок. ПР по теме «Повторение материала, изученного в 1 классе»					10		Текст итоговой контр. работы №3-13. РТ №1,2 с. 4-10
14	14	Смыслоразличительная функция звуков. Разные слова и одно и то же слово Слова-омонимы. Отражение в модели явления омонимии					1		№14, №15
15	15	Слова-омонимы. Предложения, разные по цели высказывания и по интонации					1		№16 РТ 1 № 3
16	16	Слова-синонимы. Отражение в модели явления синонимии?»					1		№17-18
17	17	Слова-синонимы. Подбор синонимов к заданному слову					1		№19, РТ№ 11-12
18	18	Последовательность действий при письме по образцу. Постановка задачи: «Почему словам приходится изменяться					1		№20
Раздел2 Постановка орфографических задач ( 37ч)
Тема 1. Состав слова: основа и окончание (7ч)
19	19	Изменение слова для связи с другими словами в предложении					1		№21		Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частях слова.  Применяют способ определения окончания и основы в слове. Различают разные слова и формы одного и того же слова. Различают изменяемые и неизменяемые слова.Включают неизменяемые слова в предложения Выполняюттестовые контрольные задания, анализируютрезультаты их выполнения Наблюдают за чередованием гласного звука с нулем звука в основе слова. Находят в чужой и собственной работе орфографические ошибки,выясняют их причины. Контролируют иоценивают свою работу,анализируютдопущенные ошибки
20	20	Изменение слова по числу. Значимые части слова: основа и окончание, их работы					1		№ 22, 23
21 22	21 22	Последовательность действий при выделении в слове его окончания и основы. Понятие о нулевом окончании					2		№ 24, 25
23	23	Основа и окончание. Определение окончаний в словах, называющих действия					1		№ 26, 27
24	24	Основа и окончание. Определения окончаний в словах, называющих признаки					1		№28
25	25	Контроль за овладением способом определения в слове окончания и основы. Постановка задачи: «Почему в одной и той же основе звуки меняются					1		№ 29
Тема 2. Чередование звуков в основе слова.    Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач (33 ч)
26	26	Исследование «поведения» звуков в одной и той же основе. Выявление причин чередования звуков					1		№30,31		Овладевают обобщенным понятием о сильной и слабой позиции звука. Конкретизирует это понятие на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по звонкости-глухости звуков в слове. Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой состав слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу.
27	27	Рефлексивный контроль усвоения понятия о позиционном чередовании звуков					1		№32
28	28	Понятие о сильной и слабой позиции звуков. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Отображение в модели позиционного чередования звуков					1		№ 33-36
29	29	Постановка задачи: «Как обозначать гласные звуки в слабой позиции?» Орфограммы слабых позиций					1		№37РТ1№13
30 31	30 31	Последовательность действий при записи слов с пропуском орфограмм слабых позиций					2		№ 38-42 РТ1№ 14-15
32	32	Последовательность действий при записи предложений с пропусками орфограмм слабых позиций					1		№ 43-
33	33	Постановка орфографических задач при письме по памяти					1		№ 44-45
34	34	Орфограммы сильных и слабых позиций гласных после шипящих					1		№ 46-48 РТ1№16, 18
35	35	Рефлексия: «Умею ли я выделять в слове те места, где можно ошибиться?»					1		№ 49-50 РТ1№1-5с. 17-18
36	36	Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку					1		№52 РТ 1 №25
37 38	37 38	Последовательность действий при списывании текста с орфограммами слабых позиций. Обозначение слабых звуков [и] и [ы] в словах, называющих предметы, буквами И и Ы			21.10		2		№51,53 РТ 1 № 26
39	39	Понятие о рифме. Подбор рифмы к словам. Обозначение слабого звука [а] на конце слов женского рода буквами АиЯ					1		№ 55-56
40	40	Последовательность действий при списывании предложений с орфограммами слабых позиций	----		21.10		1		№54
41	41	Проверочная работа за 1 четверть					1
42	42	Проверочный диктант за 1 четверть			20.10		1
43	43	Коррекция ошибок					1
44	44	Постановка задачи: «Когда согласные звуки нельзя писать по слуху?»			09.11		1		№58     • РТ 1 № 28-30
2 четверть- 37 часов
45	1	Чередование согласных, парных по звон кости-глухости. Выявление причины чередования			09.11		1		№ 59-60		Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируютобобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой состав слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу Находят в чужой работе орфографические ошибки, выясняют их причины. Выполняют тестовые тематические контрольные задания, анализируют результаты их выполнения Контролируют иоценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки
46	2	Сильные и слабые позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова					1	№61-62 РТ1№ 31-32
47 48	3 4	Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова					2	№63-67 РТ 1 № 33-35
49	5	Обозначение конечных согласных звуков [т] и [т'] буквами Т и ТЬ в словах, называющих действия					1	№70-71
50	6	Отработка умения ставить орфографические задачи по ходу письма					1	№73
51	7	«Сильные и слабые позиции согласных звуков» ДР. Оглушение согласных в позиции перед глухим согласным					1	№ 74-75 РТ1№ 39-40
52 53	8 9	Письма с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных					2	№76-81
54	10	Сильные и слабые позиции согласных звуков. Озвончение согласных в позиции перед звонким согласным, парным по звонкости-глухости					1	№ 83-84 РТ 1 № 42
55	11	Сильные и слабые позиции согласных звуков. Позиции согласных, парных по звон кости-глухости, перед сонорными и звуками [в] и [в']					1	№86
56	12	Систематизация сильных и слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости. Составление таблицы «Сильные и слабые позиции согласных»					1	№ 87-89 РТ 1 № 43-44
57	13	Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку , по памяти, при свободном письме					1	№ 92-94 РТ 1 № 45-48
58	14	Постановка орфографических задач  при свободном письме					1	РТ1 № 49-                    50,52№95
Раздел 3 ОБЩИЙ СПОСОБ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАММ   СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ (16 ч)
59	15	Постановка задачи на овладение способом письма без пропусков. Проблема выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции					1	С.104-105		Ставят орфографические задачи по ходу письма (письмо с пропусками орфограмм слабых позиций). Группируют слова по типу орфограмм. Контролируют собственную и чужую запись, исправляют ошибки, объясняют их причины.
60	16	Основной закон русского письма. Выпадение общего способа проверки орфограмм слабых позиций, его моделирование					1	№ 96-97
61	17	Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций и основе слова					1	№ 98-99
62	18	Изменение слов, которые отвечают на вопрос кто? что?, по числам и для связи с другими словами как способ приведения звука к сильной позиции					1	№ 100-105 РТ2№2-7
63	19	Проверка орфограмм слабых позиций и основе слова путем его изменения. Рефлексия способа (определение границ его применения)					1	№ 106-107		Проверяют орфограммы слабых позиций и основе слова путем его изменения. Рефлексируютспособы(определяют границы его применения) Определяют понятие о непозиционном (историческом) чередовании звуков. Проверяют орфограммы слабых позиций в словах-названиях действий их изменением по временам, числам, лицам или родам Отрабатываюторфографические действия при написании слов.
64	20	Обозначение звука [о] в позиции после мягкого согласного под ударением и без ударения с помощью букв Е и Ё					1	№ 108-109
65	21	Переход от проверки орфограмм в отдельных словах к решению орфографических задач во время записи текста (по ходу письма).					1	№110-114 РТ2№6
66	22	Беглые гласные (чередование с нулем звука). Понятие о непозиционном (историческом) чередовании звуков. Беглый Е. Проверка этой орфограммы по специальному правилу					1	№115-117 РТ 2 № 7
67	23	Беглый [о]. Проверка орфограмм слабых позиций в словах с беглыми гласными [о], [е] по специальному правилу					1	№118-120
68 69	24 25	Проверка орфограмм слабых позиций в словах-названиях действий их изменением по временам, числам, лицам или родам (путем связывания со словами вчера—сейчас—потом, он—они, он—она—оно, я—ты—он) Проверочная робота за 1 полугодие					2	№121-127 РТ 2 № 9
70 71	26 27	Проверочная работа за 1 полугодие Проверочный диктант за 1 полугодие					2	№ 128-131 РТ2 № 10-11
72	28	Отработка орфографического действия при написании слов, отвечающих на вопросы кто? что, и слов, отвечающих на вопросычто делает? что сделает? (проверка орфограмм в основе слова путем его изменения)					1	№ 131-133 РТ2 № 12-16
73 74	29 30	Полные и краткие формы слов- названий признаков. Беглые гласные в основах полных форм. Проверка орфограмм слабых позиций в основах кратных форм по специальному правилу (с учетом чередования с нулем звука)  Проверка орфограмм слабых позиций в основах слов их изменением(формирование навыка).					2	№ 134-138 РТ2 № 18		Контролируютсобственную и чужую запись, исправляют ошибки, объясняют их причины.
Раздел 4.Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова(65ч) Тема 1 Понятие о родственных словах(23часа)
75	31	Рефлексия способа (границы его применения) Проверочное списывание за 1 полугодие					1			Применяют общий способ проверки орфограмм «безударные гласные» и «сомнительные согласные» - приводят звук к сильной
										позиции путем изменения слов по грамматическим значениям. Объясняют выбор той или иной формы слов-названий предметов, признаков предметов и действий для проверки орфограмм слабых позиций. Овладевают понятием о родственных словах и корне слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня в словах.
76	32	Постановка задачи на проверку орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов					1	№ 139-140
77	33	Формирование понятия о родственных словах как словах, имеющих общую мотивацию					1	№ 141-142
3четверть – 46 часов.
78	34	Формирование понятия о родственных словах как словах, имеющих общую мотивацию					1
79	35	Подбор родственных слов к заданному. Знакомство с толковым словарем					1	№ 143 РТ 2 № 21
80	1	Формирование понятия о корне слова, составление модели однокоренных слов					1	№ 144-145		Овладевают понятием о родственных словах и корне слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня в словах. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные слова и слова с омонимичными частями, однокоренные слова и слова-синонимы, однокоренные слова и слова с историческими корнями.
81 82	2 3	Определение корня слова: конструирование способа. Последовательность действий при определении корня Пооперационный контроль за освоением способа определения корня					1 1	№ 145- 146 № 147-148
83	4	Отработка последовательности действий при определения корня слова					1
84 85	5 6	Однокоренные слова и изменения одного и того же слова.					2	№ 149-151 РТ 2 № 20
86	7	Выполнение олимпиадных заданий. Один и тот же корень и разные корни. Корни-омонимы					1	№152 РТ 2 № 22,. 24
87	8	Отражение особенностей омонимичных корней в модели. Тренировка в различении однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.					1	№ 153- 156
88	9	Однокоренные слова и слова с синонимичными корнями. Отражение особенностей корней- синонимов в модели					1	№ 157- 158
89	10	Отработка действия определения родственных слов и корня слова с опорой на модель родственных слов					1	№ 159 РТ 2№ 23
90	11	Анализ возможных ошибок при определении однокоренных слов и выделении корня слова					1	№160-161
91	12	Рефлексия способа определения родственных слов и корня слова					1	РТ 2 № 24, 26
92 93	13 14	Выявление уровня овладения способом  нахождения корня в словах и определения					2	№162-163 РТ 2 № 25
94	15	Освоение способа взаимоконтроля и взаимопроверки при выделении корня в словах и подборе слов с тем же корнем					1	№164
95	16	Рефлексия: как находить корень в словах.					1	№ 165
96 97	17 18	Проверочная работа  по теме «Понятие о родственных словах» Коррекционная работа по определению однокоренных слов и корня слова. Отработка действия					2	№ 166 РТ2
Тема 2. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов ( 24 ч)
98 99	19 20	Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова. Последовательность действий при проверке таких орфограмм					2	№ 167- 170		Применяют обобщенный способ приведения звука к сильной позиции с целью проверки орфограмм слабых позиций гласных и согласных в корне слова путем изменения слова и с помощью однокоренных слов. Оценивают границы применения этого способа. Группируют слова по типу и по месту орфограммы. Оценивают свои возможности грамотного написания слов: устанавливают наличие в словах изученных и неизученных орфограмм. Классифицируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
100	21	Отработка последовательности действий при проверке орфограмм слабых позиций в корнях отдельных слов					1	№ 171- 172
101	22	Работа по освоению уч-ся каждой операции при проверке орфограмм в корне слова					1	№ 173
102	23	Контроль и взаимоконтроль за овладением способа проверки орфограмм в корне слова					1	№174-175  РТ 2 № 2-7 С.21-23
103	24	Проверка орфограмм в корне слов в составе предложений. Диалог. Правила записи диалога.					1	№176-177
104 105 106	25 26 27	Проверка орфограмм слабых позиций в корнях  слов в составе предложения					3	№178-181
107 108	28 29	Выявление типичных ошибок при проверке орфограмм в корне слов					2	№182-184 РТ 2 № 4-7 С21-23
109	30	Позиционные и непозиционные чередования звуков в корне. Чередование гласных звуков  [о] и [э] с нулем звука					1	№185,186
110 111	31 32	Позиционные и непозиционные чередования согласных звуков					2	№187-190
112	33	Проверка орфограмм слабых позиций в корнях  слов с учетом непозиционных чередований					1	№191-192
113	34	Проверка орфограмм слабых позиций в корнях  слов при свободном письме					1	№ 193
114	35	Освоение способов взаимоконтроля и взаимооценки при проверке орфограмм слабых позиций в корнях слов					1	№ 194-196 РТ№ 10, с.24
115	36	Корректура текста					1	№197 РТ№ 12, с.25
116	37	Проверка орфограмм в корне слова при письме под диктовку (по памяти)					1	№ 198(199)
117 118	38 39	Слова однозначные и многозначные. Отражение явления многозначности слова в графической модели					2	№ 200-204
119	40	Прямое и переносное значения слова. Синонимия многозначных слов					1	№ 205-209
120 121	41 42	Контроль за применением способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова					1 1	№210-214
Тема 3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (20 ч)
122	43	Постановка задачи: «Как проверить орфограмму по словарю?»					1	№215		Анализируют устройство орфогра фического словаря. Овладевают способами работы с орфографическим словарем. Составляют для одноклассников в паре или  группе диктанты, состоящие из слов с непроверя емыми орфограммами. Анализируют текст с точки зрения орфографии: находят в тексте слова с различными типами орфограмм, обосновывают написание слов. Находят и исправляют в чужой и собственной работе орфографии ческие ошибки,  выясняют их причины. Анализируют устройство толко вого словарика, помещенного в конце учебника, объясняют принципего построения. Контролируют правильность подбора родственных слов и определения корня слова с помощью толкового словарика. Анализируют текст с точки зрения обнаружения в нем однокоренных слов. Моделируют явление многознач- ности слова. Объясняют прямое и переносное значения слов, употребленных в тексте.Составляют словосочетания и предложения со словами в прямом и переносном значениях. Различают многозначные слова и слова-омонимы (простейшие случаи). Определяют значение незнакомого слова по толковому словарю, слово – по его толкованию. Наблюдают за использованием в текстах синони мов и антонимов. Подбирают синонимы и антонимы к заданным словам. Выбирают из заданных синонимов наиболее подходящий для его использования в конкрет- ном  контексте. Контролируют правиль ность употребления синонимов в текстах, исправляют обнаруженные ошибки.
123	44	Приемы работы с орфографическим словарем. Порядок действий при проверке орфограммы по словарю					1	№216-219
124	45	Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций по словарю. Составление рассказа со словарными словами					1	№220
125	46	Приемы работы с орфографическим словарем. Последовательность записи текста со словарными словами					1	№ 223-224
4 четверть- 41 час
126 127	1 2	Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю Проверочный диктант за 3 четверть					1 1	№221, РТ2№39
128	3	Проверочная работа за 3 четверть					1
129	4	Приемы работы сорфографическим словарем. Составление диктанта со словарными словами					1	№ 222-228 РТ 2 №40-41
130	5	Приемы работы с орфографическим словарем.					1	№229 РТ 2 №43-44
131	6	Последовательность действий при письме по образцу					1
132 133	7 8	Приемы работы с орфографическим словарем					2	№ 233, 234 РТ 2 № 42
134	9	Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю					1	№ 235-237 РТ2№48
135 136	10 11	Орфограмма «удвоенная согласная»					2	№238, РТ2№49
137	12	Орфограмма «мягкий согласный перед мягким согласным»					1	№ 239-241
138 139	13 14	Сильная и слабая позиции звуков, парных по твердости-мягкости					2	№ 242-244 РТ 2 №№ 42-44
140 141	15 16	Орфограмма «непроизносимый согласный»					2	№245 РТ 2 №45-47
Раздел 5. Развитие речи. Текст (20 часов) Тема 1. Признаки связного текста (8 ч)
142	17	Группа отдельных предложений и текст. Общий предмет сообщения как признак связного текста. Отражение в заголовке темы текста (предмета сообщения) или основной мысли					1	№248 !		Овладевают понятием о тексте. Различают группу отдельных предложений и текст. Соотносят тексты и заголовки. Выбирают наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создают тексты по заданному началу или заключительной части. Дополняют текст одной из опущенных его частей. Восстанавливают порядок частей в деформированном тексте. Корректируют тексты с нарушенными порядком предложений, последовательностью абзацев. Анализируют тексты- описания и тексты- повествования, выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих типов текстов. Создают текст по заданной модели. Соотносят текст и несколько заданных вариантов плана текста, обосновывают выбор наиболее удачного. Редактируют текст.
143	18	Предложение как законченный по смыслу и интонационно отрезок текста. Оформление предложений в устной речи и на письме. Знаки препинания между предложениями текста					1	№ 249, 250
144	19	Последовательность предложений в тексте (развертывание текста)					1	№251
145	20	Строение текста. Выделение в нем начала, главной части и концовки. Роль абзацев в тексте					1	№253
146 147 148	21 22 23	Работа с деформированным текстом: восстановление порядка следования частей, его дополнение недостающей частью. Составление текста по заданному началу					3	№ 255-260
149	24	Постановка задачи на изучение разных по типу текстов					1	№26
Тема 2. Типы текстов: описание и повествование (12 ч)
150	25	Описание и повествование. Моделирование их отличительных признаков					1	№262
151	26	Отнесение текста к описанию или повествованию с опорой на модель. Роль антонимов в тексте					1	№ 263
152	27	Составление текста-описания на заданную тему					1	№ 264
153 154	28 29	Составление текста-описания и текста-повествования по общему началу. Отработка навыков анализа связного текста					2	№ 265-266
155	30	План текста как порядок сообщений о предмете описания или повествования					1	№ 267-268
156	31	Построение текста по заданному плану					1	№269
157	32	Изложение текста по заданному плану					1	№270(271)
158	33	Проверочная работа за год.					1	РТ 2 — итогов проверочная работа ая
159 160	34 35	Отработка правописных навыков в процессе работы со связными текстами разных типов Редактирование текста.					2	№ 272 (273
161	36	Проверочный диктант за год					1	№274-275
Раздел 6 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (15 ч)
162	37	Отработка правописных навыков					1	№275		Применяют способы проверки безударных гласных и сомнительных согласных в корнях слов. Прогнозируют необходимость использования дополнительной информации: уточняют написание слов с помощью орфографического словаря. Моделируют предложения, создают предложения по заданной модели.Находят в тексте предложения, разные по цели высказывания. Сравнивают между собой разные виды текстов. Определяют значение слова с помощью контекста и толкового словаря. Оценивают правильность интонирования предложения, различных по цели  высказывания и эмоциональной окраске предложений с обращениями. Анализируют успешность участия в диалоге. Применяют правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Озаглавливают текст с ориентацией на его тему и основную мысль. Редактируют , анализируют и корректируют текст, создают собственные тексты
163	38	Постановка задачи на систематизацию способов проверки орфограмм. Выделение в тексте орфограмм различных типов					1
164 165	39 40	Восстановление последовательности действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова Анализ типичных ошибок при проверке орфограмм слабых позиций в Корне слова					1 1	№276 №280
166	41	Проверочная работа по теме «Типы текстов: описание и повествование»					1
167-170	42-45	Резерв					4

Примерный объем письменных проверочных работ

Вид работы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	Конец года
диктант	20-25 слов	25-35 слов	30-35 слов	35-40 слов
текст для списывания	20-25 слов	25-35 слов	30-35 слов	35-40 слов
изложение				55-60 слов
Словарный диктант		7 – 8 слов	7 – 8 слов	7        – 8 слов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (3 класс)

№№	Раздел	Количество часов
1.	Повторение материала, изученного во 2 классе.	12
2.	Решение орфографических задач в значимых частях основы.	28
3.	Части речи.	20
4.	Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях слова	46
5.	Предложение и словосочетание.	38
6.	Текст.	14
7.	Повторение изученного за год.	12
		170

Календарное планирование курса русского языка для 3 класса

               УМК          (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова )  С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко

№

Тема урока.

Дата

Количество часов

Основные виды деятельности учащихся, оценки за которые являются показателем успеваемости.

Ведущие формируемые умения.

По плану

По факту

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО ВО 2 КЛАССЕ

1

Понятие об орфограмме. Классификация орфограмм. Ошибки, описки.

Анализировать текст с точки зрения наличия в нем изученных орфограмм. Исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.

Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Использовать установленные правила в контроле способа решения.  Осуществлять взаимный контроль .

2

Стартовый диктант с грамматическим заданием.

Применять орфографические и пунктуационные умения при написании текста под диктовку.

Оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи. Формировать уважительное отношение к языку и культуре своего и других народов.

3

Анализ результатов стартовой работы. Орфограммы сильных позиций.

Контролировать и оценивать свою работу, анализировать допущенные ошибки

Владеть разными видами речевой деятельности. Уметь применять орфографические правила (в объёме изученного).  Использовать общие приёмы решения задач. Составлять план и последовательность действий. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач

4

Орфограммы слабых позиций. Общий способ проверки.

Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. Осуществлять взаимный контроль.

5

Орфограммы слабых позиций. Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции.

Использовать знание общего способа проверки орфограмм слабых позиций. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. Осуществлять взаимный контроль.

6

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Использовать способ проверки орфограмм по словарю. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умения.

Рефлексия способови условий действий,контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Уметь проверять орфограммы слабых позиций с помощью словаря.

7

Проверка орфограмм при письме под диктовку.

Использовать знание общего способа проверки орфограмм   слабых позиций. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Понимать основной принцип русской орфографии, уметь пользоваться общим способом проверки орфограмм слабых позиций в корне; различать ошибки и описки.

8

Предложение и текст. Признаки связного текста.

Выделять признаки связного текста. Анализировать текст с точки зрения наличия в нем изученных орфограмм.

Создавать устное высказывание. Отличать предложение от набора слов.

9

Проверочный диктант по повторению.

Применять орфографические и пунктуационные  умения при написании текста под диктовку.

Владеть функцией самоконтроля, анализировать свои ошибки и исправлять их.

10

Анализ работы.

Классифицировать ошибки по орфограммам. Составлять справочник ошибок.

Владеть функцией самоконтроля, анализировать свои ошибки и исправлять их.

ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ПРИСТАВКАХ И СУФФИКСАХ

Тема 1. Какие части, кроме корня, есть в основе?

11

Постановка задачи на письмо приставок и суффиксов без пропусков. Приставки и суффиксы как значимые части слова.

Применяют способ определения окончания и основы слова. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Находят в словах приставки и суффиксы.

Умение выделять значимые части слова.

12

Определение значения частей основы, которые стоят перед корнем и за ним. Приставка и суффикс как значимые части основы.

Применяют способ определения окончания и основы слова. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Находят в словах приставки и суффиксы.

Умение выделять значимые части слова.

13

Омонимия и синонимия приставок и суффиксов.

Различают омонимичные и синонимичные приставки и суффиксы.

Распознавать явления Грамматической амонимии и Синонимии приставок и суффиксов.

14

Роль приставок и суффиксов в образовании новых слов.

Находят в словах приставки и суффиксы, определяют их значение в образовании слова.

Выделять части слова, различать изменения слов и родственные слова. Обогащать словарный запас.

15

Выделение в основе слова приставок и суффиксов: выведение способа, определение последовательности действий

Находят в словах приставки и суффиксы, определяют их значение в образовании слова. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Составляют алгоритм выделения частей слова.

Выделять частит слова, различать изменения слов и родственные слова. Обогащать словарный запас. Владеть алгоритмом выделения частей слова.

16

Отработка способов определения значимых частей в основе слова.

Находят в словах приставки и суффиксы, определяют их значение в образовании слова. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Составляют алгоритм выделения частей слова.

Выделять части слова, различать изменения слов и родственные слова. Обогащать словарный запас. Владеть алгоритмом выделения частей слова.

17

Отработка способов определения значимых частей в основе слова.

Находят в словах приставки и суффиксы, определяют их значение в образовании слова. Образовывают слова с помощью приставок и суффиксов. Составляют алгоритм выделения частей слова.

Обогащать словарный запас. Владеть алгоритмом изменения слов и выделения частей слова. Находить родственные слова.

18

Приставки и предлоги. Правописание предлогов со словами-названиями.

Составляют алгоритм для различения приставок и предлогов. Применяют его при написании слов.

Владеть алгоритмом различения приставок и предлогов, применять его при письме.

19

Проверочная работа по теме «Значимые части слова». Моделирование способа проверки приставок.

Применять полученные умения при выделении значимых частей слова.

Уметь выделять значимые части слова.

Тема 2. Как пишутся русские приставки?

20

Проверка орфограмм слабых позиций в приставках.

Использовать знание общего способа проверки орфограмм слабых позиций для проверки орфограмм в приставках. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Строить логическую цепочку рассуждений, опираясь на выведенный способ, анализ истинности утверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Осуществлять взаимный контроль.

21

Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в приставках, которые пишутся по закону русского письма.

Использовать знание общего способа проверки орфограмм слабых позиций для проверки орфограмм в приставках. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Строить логическую цепочку рассуждений, опираясь на выведенный способ, анализ истинностиутверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Осуществлять взаимный контроль.

22-23

Правописание после приставок буквы Ъ. Отработка умения правильно ставить в словах буквы Ъ и Ь

Работая в группах, зафиксировать место написания разделительных знаков. Составить модель. С опорой на модель применять знания на письме.

Уметь применять знания позиций разделительных знаков при письме слов.

24

Самостоятельная работа. Приставки на з-с.

Применять полученные умения при проверке орфограмм в приставках. Работая в парах, зафиксировать выбор букв з-с на конце приставок в зависимости от последующего звука. Составить модель……………………………………………………………………………………………………….

Овладеть правилом написания приставок на з-с. Строить логическую цепочку рассуждений, опираясь на выведенный способ, анализ истинности утверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

25

Проверочная работа « Умею ли я проверять орфограммы в приставках?»

Применять полученные умения при проверке орфограмм в приставках.

Уметь применять полученные  знания при письме слов.

Тема 3. Как проверять орфограммы в суффиксах?

26

Распространение основного закона письма на правописание суффиксов. Моделирование способа.

Использовать знание основного закона письма при проверке орфограмм слабых позиций в суффиксах. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Строить логическую цепочку рассуждений, опираясь на выведенный способ, анализ истинности утверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Осуществлять взаимный контроль.

27-28

Проверка орфограмм в суффиксах по сильной позиции и по словарю. Суффиксы – омонимы и суффиксы – синонимы.

Использовать знание способов проверки орфограмм слабых позиций в суффиксах по сильной позиции и по словарю. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений. Различать суффиксы – омонимы и суффиксы – синонимы.

Использовать установленные правила в контроле способа решения. Объяснять выбор написания с помощью графических символов.

29

Орфограмма О, Ё после шипящих в суффиксе.

На основе наблюдения сделать вывод о написании букв О-Е после шипящих в суффиксе. Вывод зафиксировать на модели.

Использовать установленные правила в контроле способа решения. Объяснять выбор написания с Помощью графических символов.

30-31

Правописание суффиксов: отработка способов проверки орфограмм слабых позиций. Написание НН в словах с суффиксом –Н-

Использовать знание способов проверки орфограмм слабых позиций в суффиксах по сильнойпозиции и по словарю. Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль знаний и умений.

Использовать установленные правила в контроле способа решения. Объяснять выбор написания с помощью графических символов.

32

Правописание суффиксов – ик, - ек.

На основе наблюдения сделать вывод о написании суффиксов –ик, -ек. Применять орфографические знания и умения в практике правописания. Извлекать необходимую информацию из словарей и справочников.

Объяснять выбор написания орфограмм в устной форме и письменной. Использовать полученные знания на письме.

33 -34

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта.

Применять полученные умения при проверке орфограмм.

Владеть функцией самоконтроля, анализировать свои ошибки и исправлять их.

ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О ЧАСТЯХ РЕЧИ

Тема 1. Какие значения слова выражает его окончание?

35

Постановка задачи на письмо окончаний русских слов без пропусков.

Определить возможность применения закона русского письмадля проверки слабых позиций в окончаниях.

Строить логическую цепочку рассуждений, опираясь на выведенный способ, анализ истинности утверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Осуществлять взаимный контроль.

36

Изменение слов, отвечающих на вопрос КТО? ЧТО? по числам и падежам

Определить «работы» окончаний. На основе наблюдений сделать вывод об изменении слов-названий предметов по числам и падежам. Создать модель изменений.

Составлять план и последовательность действий для изменения слов- названий предметов.

37

Развитие речи. Обучающее изложение.

Составлять план высказывания. Редактировать собственный текст сучетом требований к построению связного высказывания………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Анализировать последовательность Собственных действий при работе над изложениями. Моделировать правила участия в диалоге: умение слышать собеседника, точно реагировать на его реплики, поддерживать разговор. Контролировать своё речевое высказывание и своих одноклассников.

38-39

Проверка орфограмм в основе слова путём его изменения по падежам. Набор падежных слов и падежных вопросов

Применять набор падежных слов и падежных вопросов для изменения слов и выделения окончаний.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Опознавать формы слов, задавать вопросы к словам.

39-40

Определение падежной формы слова в тексте.

Определять падежные формы слов в тексте. Применять орфографические умения при записи текста.

Участвовать в коллективном Обсуждении проблем. Опознавать формы слов, задавать вопросы к словам.

41

Падежные окончания – омонимы.

Работая в парах, проанализировать примеры окончаний-омонимов. Группировать слова с разными грамматическими формами.

Различать слова с одинаковыми окончаниями и окончаниями- омонимами.-1

42

Роль предлогов в выражении падежных значений. Падежные и смысловые вопросы.

Установить роль предлога в выражении падежного окончания, роль смысловых вопросов.

Уметь задавать падежные и смысловые вопросы к словам.

43

Значение рода слов, отвечающих на вопрос КТО? ЧТО?

Определять род слов-названий предметов. Установить независимость и постоянство рода .

Уметь определять род слов-названий предметов. Знать набор грамматических значений.

44

Способы определения рода. Понятие о начальной форме слова.

Определять род слов-названий предметов. Соотносить слово и набор его грамматических значений

Знать набор грамматических значений имени существительного Использовать общие приёмы решения задач. Составлять план и последовательность действий. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно- познавательных задач.

45

Зависимый характер грамматических значений рода, числа и падежа слов – названий признаков.

Создавать (в группах) модель имени прилагательного. Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. Иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Знать набор грамматических значений слов-названий признаков. Использовать общие приёмы решения задач. Составлять план и последовательность действий. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач.

46

Способ определения грамматических значений слов– названий признаков в тексте.

Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. Иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Знать набор грамматических значений слов- названий признаков. Использовать общие приёмы решения задач. Составлять план и последовательность действий. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познаваткльных задач.

47-48

Отличия в характере грамматических значений слов – названий признаков и слов, от которых они зависят. Род переменный и постоянный.

Установить различия меду грамматическими значениями слов- названий предметов и признаков. Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. Применять на практике знания и умения………………………………………………………………………………………………………..

Владеть способом определения Грамматических значений слов в речи. Использовать общие приёмы решения задач. Составлять план и последовательность действий. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно- познавательных задач.

49

Зависимый характер значений рода и числа слов – названий действий

Создавать (в группах) модель грамматических изменений слов-названий действий. Распознать их по общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (род число) с опорой на модель. Изменять слова-действия по их грамматическим значения рода и числа.

Знать особенности грамматических значений слов- названий действий: зависимые значения числа, рода.

50

Выражение значения лица в окончаниях слов - действий

Определить зависимый характер лица. Отразить его в модели.

Знать особенности грамматических значений глагола: числа, рода и лица.

51

Орфограмма « мягкий знак после шипящих в окончаниях 2-го лица ед. числа»

Познакомиться с орфограммой сильной позиции: мягкий знак после шипящих в словах-названиях действий. Применять орфографические умения при написании высказываний.

Знать особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

52

Формирование понятия о грамматическом значении времени.

Выявить грамматическую особенность слов-названий действий - независимый и переменный характер времени. Создать полную модель слов- названий действий. Знать особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица и самостоятельное значение времени.

Знать особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.

53

Особенности изменения слов – действий в прошедшем и в настоящем (будущем) времени. Две формы будущего времени.

Сравнить особенности изменений слов – действий в прошедшем и в настоящем (будущем) времени.   Познакомиться с двумя формами будущего времени.

Использовать знания о грамматических значениях слов- названий действий при выполнении грамматических заданий.

54-55

Нахождение в тексте слов – действий по их грамматическим значениям. Неопределённая форма этих слов.

Распознать слова-названия действий по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род или лицо, число) с опорой на модель.

Распознать слова-названия действий по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род или лицо, число) с опорой на модель.

56

Слова с разными наборами грамматических начений как части русского языка. Закрепление за ними названий: существительное, прилагательное, глагол.

Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками. Иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Соотносить слово и  набор его Грамматических значений, выбирать из ряда слово с  заданными грамматическими характеристиками. Иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

57-58

Контрольная работа «Что я знаю о частях речи?»

Использовать знания о грамматических значениях слов при выполнении грамматических заданий.

Опознавать слова-названия предметов, признаков. действий по их набору грамматических значений.

Тема 2. Система падежных окончаний имён существительных

59

Омонимия и синонимия падежных окончаний. Выделение наборов падежных окончаний существительных.

Осуществлять переработку информации на основе ранее полученных знаний. Объединить слова в группы с одинаковым набором окончаний. Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками.

Уметь распределять слова в группы по набору падежных окончаний. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Осуществлять взаимный контроль

60

Определение набора падежных окончаний по его начальной форме

Определять набор падежных окончаний по начальной форме. Осуществлять переработку информации на основе ранее полученных знаний. Объединить слова в группы с одинаковым набором окончаний. Соотносить слово и набор его грамматических значений, выбирать из ряда слово с заданными грамматическими характеристиками.

61

Буква Ь после шипящих на конце имён существительных

Познакомиться с орфограммой сильной позиции: мягкий знак после шипящих в словах-названиях предметов.

Применять полученные знания на письме. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

62

Обучающее изложение.

Определять тему, логику предложенного текста. Составлять план текста. Подробно передавать содержание текста. Применять полученные орфографические знания.

Применять полученные орфографические знания.

63

Постановка задачи на проверку орфограмм в окончаниях имён существительных

Распределить слова по набору падежных окончаний и поставить учебную задачу на проверку орфограмм в окончаниях слов- названий предметов.

ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

64

Установление соответствия закону письма написания падежных окончаний имён существительных. Способ проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаний существительных

Установить соответствие закону письма написание падежных окончаний имен существительных. Вывести способ проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаний существительных. Составить алгоритм действий.

ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. контролировать и оценивать процесс и  результат деятельности. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

65-66

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных

Знать об изменении имен существительных по падежам; определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника, выделять словосочетания, Ставить вопросы к имени существительному.

Формулировать и удерживать учебную задачу; применять Установленные правила; Использовать знаково-символические средства; аргументировать свою позицию и координировать её с позициямипартнеров.

67-70

Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях существительных

Знать об изменении имен существительных по падежам, определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника, выделять словосочетания, Ставить вопросы к имени существительному. Работать по алгоритму.

Формулировать и удерживать учебную задачу; применять Установленные правила; Использовать знаково- Символические средства; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

71-72

Буквы О и Е после шипящих в окончаниях существительных

Вывести зависимость написания о-е после шипящих в окончании существительных от позиции звука. Смоделировать позицию. Развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений с авторскими словами. Проверка написанного.

Формулировать и удерживать учебную задачу; применять Установленные правила; Использовать  знаково- Символические средства; Аргументировать свою позицию и координировать её спозициями партнеров.

73-74

Орфограммы в окончаниях множественного числа существительных

Вывести способ проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаний существительных множественного числа. Знать об изменении имен существительных по падежам, определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника, выделять словосочетания, Ставить вопросы к имени существительному. Работать по алгоритму…………………………………………………………………………………….............

Владеть правописанием Безударных падежных окончаний существительных. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

75

Обозначение звука [ы] после Ц в окончаниях существительных.

Сделать вывод об обозначении звука [ы ] после ц в окончаниях существительных. Знать об изменении имен существительных по падежам, определять падеж, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника, выделять словосочетания, Ставить вопросы к имени существительному. Работать по алгоритму.

формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; использовать знаково-символические средства, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

76

Проверочная работа. Постановка задачи на правописание окончаний прилагательных

Контролировать и оценивать свою работу, анализировать допущенные ошибки. Выполнять работу над ошибками. Объяснять причины своих ошибок.

Уметь устанавливать границы своего знания-незнания. Уметь устанавливать уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности.

77

Соответствие правописания окончаний прилагательных основному закону письма

Установить соответствие закону письма написание падежных окончаний имен прилагательных. Вывести способ проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаний прилагательных. Составить алгоритм действий.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

78

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных

Знать об изменении имен прилагательных по падежам; определять падеж, в котором употреблено имя прилагательное, работать с памяткой учебника, выделять словосочетания, ставить вопросы от имени существительного к имени прилагательному.

Формулировать и удерживать учебную задачу; применять Установленные правила; Использовать знаково- символические средства; аргументировать учителем. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

79-82

Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций существительных и прилагательных.

Знать способ проверки орфограмм слабой позиции в окончаниях имен прилагательных. Применять его на письме.

Владеть правописанием Безударных падежных окончаний прилагательных. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково- Символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

83

Сочинение – повествование.

Обсудить возможные варианты начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу. Оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы. Навык:  написание и проверка сочинения, оценивание своей работы.

Составлять план и последовательность действий, Использовать установленные правила, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

84-86

Буквы О и Ё после шипящих в окончаниях прилагательных

Вывести зависимость написания о-е после шипящих в окончании  прилагательных от позиции звука. Смоделировать позицию. Развивать языковую активность детей, формировать опыт составления предложений с авторскими словами . Проверка написанного.

Формулировать и удерживать учебную задачу; применять Установленные правила; Использовать знаково-символические средства; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями  партнеров.

87-88

Окончание  - ОГО - прилагательных

Наблюдать за орфограммами, нарушающими закон письма. Тренироваться в написании слов с данными орфограммами.

Применять установленные правила; Использовать знаково-символические средства; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

89-90

Контроль за применением способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных и прилагательных

Самостоятельно формулировать общие правила правописания изученных орфограмм. Выполнять письменные упражнения с последующей взаимопроверкой.

Составлять план и последовательность действий, Использовать установленные правила . Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения

91-92

Контрольная работа и её анализ

ПРОВЕРКА ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ В ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ ПО ЗАКОНУ ПИСЬМА

93

Постановка задачи «Как проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях глаголов. Значение лица и числа.

Установить соответствие закону письма написание падежных окончаний глаголов. Вывести способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов. Изменяют глаголы по их грамматическим значениям.

Выполнять учебные действия , применять установленные правила; создавать алгоритм действия; Извлекать необходимую информацию; анализ информации, Аргументировать свою позицию.

94-95

Два набора личных окончаний (типов спряжения) глаголов

Выделить два набора личных окончаний. Определять спряжение по личным окончаниям и окончание по спряжению. Совершенствовать умение писать слова с изученными орфограммами.

Выполнять учебные действия,  применять установленные правила; создавать алгоритм действия; извлекать необходимую информацию; анализ информации, аргументировать свою позицию.

96-97

Определение спряжения глаголов по 3 –му лицу множественного числа……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Определять спряжение глаголов по 3 лицу множественного числа. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Уметь изменять глаголы настоящего (будущего) времени по лицам и числам – спрягать. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

100

Орфограмма «шипящий + [о]» в личных окончаниях глаголов

Выявить способ обозначения звука после шипящих в окончаниях глаголов. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Уметь обозначать буквой орфограмму О-Е после шипящих в изученных частях речи. Определять спряжение глаголов по неопределенной форме. Самостоятельно выделять и Формулировать познавательную цель. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

101- 102………………………

Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов

Конструируют в совместной деятельности последовательность действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов. Выполняют письменные работы с последующей взаимопроверкой.

Владеть последовательностью действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Контролировать иоценивать правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов.   Выполнять письменные работы с последующей взаимопроверкой.

103- 104…………………..

Проверка орфограмм слабых позиций вноокончаниях глаголов.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Владеть последовательностью действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Контролировать и оценивать правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов. Выполнять письменные работы с последующей взаимопроверкой.

Владеть последовательностью действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Контролировать и оценивать правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов. Выполнять письменные работы   с последующей взаимопроверкой.

105

Правописание НЕ с глаголами………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Наблюдают за написанием частицы не с глаголом, формулируют правило, применяют на письме. Выполняют письменные работы с последующей взаимопроверкой. Контролируют и оценивают свою работу……………………………………………………………

Сличать способдействия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

106

Написание сочинение на заданную тему.

Обсудить возможные варианты начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу. Оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы. Навык:  написание и проверка сочинения, оценивание своей работы.

Составлять план и последовательность действий, Использовать установленные правила, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

107

Глаголы на – ЕТЬ и –АТЬ, относящиеся к 2 спряжению.

Выявляют слова-исключения на -еть и –ать. Дополняют таблицу спряжений. Контролируют и оценивают правильность написания  орфограмм в окон чаниях глаголов. Выполняют письменные работы с последующей взаимопроверкой.

Конструируют в совместной деятельности последователь ность действий при написании безударных личных окончаний глаголов. Контролируют и оценивают правильность написания.

108- 109

Проверка орфограмм сл. позиций в личных окончаниях с учётом глаголов - исключений

Владеть последовательностью действий при написании безударных личных окончаний глаголов с учетом глаголов- исключений. Контролировать и оценивать правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов. Выполнять письменные работы с последующей взаимопроверкой.

Владеть последовательностью действий при написании безударных личных окончаний глаголов с учетом глаголов- исключений. Контролировать и оценивать правильность написания орфограмм в окончаниях глаголов. Выполнять письменные работы с по следующей взаимопроверкой.

110

Постфикс –СЯ, СЬ в глаголах. Орфограмма –ТСЯ, ТЬСЯ

Написание глаголов на _ся (_сь), буквы ь на конце глаголов, орфограмма –ТСЯ, ТЬСЯ. Выполняют письменные работы с последующей взаимопроверкой. Контролируют и оценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки……………………………………………………………………..

Владеть правилом правопи сания глаголов с орфограммой –тся--ться-  Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Адекватно воспринимать  Предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.   Осуществлять взаимный контроль.

111

Обозначение звукосочетания [ца] на письме.

Составляют алгоритм действий для обозначения [ца] на конце слова буквами ца, тся, ться. Применяют алгоритм при выполнении  упражнений. Выполняют письменные работы с последующей взаимопроверкой. Контролируют и оценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки.

Анализировать слово с точки зрения его принадлежности к определенной части речи. Уметь правильно обозначать буквами звук ца на конце  слов. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

112- 114

Проверка орфограмм слабых позиций во всех значимых частях русских слов

Применяют орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргументируют свои действия.

Применять орфографические и пунктуационные умения при написании текста; аргумен тировать свои действия.

115- 116

Обобщение и систематизация изученного по орфографии

Применяют орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргумен тируют свои действия.

Применять орфографические и пунктуационные умения при написании текста; аргументи ровать  свои действия.

117- 118

Контрольная работа и её анализ

Применять орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргументировать свои действия.

Использовать установленные Правила ориентироваться в Разнообразии способов решения задач. определять общую цель и пути её достижения.

ТИПЫ ТЕКСТОВ. РАССУЖДЕНИЕ.

119- 120

Отработка способа проверки орфограмм сл. позиций в ходе работы с текстом. Описание и повествование

Определение типов текстов, составление текста из дефор мированных предложений. Составление текста по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

Научиться определять типы текстов, составлять текст из деформированных предложений.

121

Сравнение рассуждения с описанием и повествованием: особенность зачина, вопрос к тексту - рассуждению

Выявление особенностей текстов- рассуждений. Определение типов текстов,   составление текста из дефор мированных предложений. Составление текста по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

Научиться определять типы текстов, составлять текст из деформированных предложений.

122- 123

Текст-рассуждение

Выявление особенностей текстов- рассуждений. Отражение его особенностей в модели: зачин, главная часть, концовка. Определение типов текстов, составление текста из Деформированных предлож ений. Составление текста по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

Научиться определять типы текстов, составлять текст из деформированных предложений. Применять знания, умения и навыки при записи текста.

124

Анализ текстов – рассуждений. Составление текста - рассуждения

Определять тип текста, выделе ние главной мысли, построения текста. Записывать слова и пред ложения после их предваритель ного разбора , последовательно и подробно излагать мысль. Грамотное написание текста и проверка трудных слов.

Составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижений.

125

Контрольное списывание.

Орфографически воспроизводить  текст в процессе чтения и записи текста.

Орфографически воспроизводить текст в процессе чтения и записи текста.

126

Комбинированный текст: рассуждение с элементами описания. Анализ работ.

Обсуждение возможных вариантов начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу. Оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы Написание и проверка сочинения, оценивание своей работы.

Составлять план и Последовательность действий, Использовать установленные правила в к ориентироваться в разнообразии способов решения задач. определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Тема 1. В чём секрет предложения?

127

Грамматическая и смысловая связь слов в составе синтаксических единиц

Выявить: 1. Роль предложений в общении между людьми. 2. Основное свойство конструкции предложения: сочетаемость ее компонентов как лексическую, так и грамматическую.

Научиться правильно оформлять предложение на письме. Отделять в устной речи одно предложение от другого. Оформлять предложения в диалогической речи.

128

Предложения, разные по цели высказывания. Диалог. Правила записи диалога.

Сравнивают слово и предложение по их функции в языке. Классифицируют предложения, раз ные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находят в тексте повествовательные, побуди тельные и вопросительные предложения восклицательные и невосклицательные.

Научиться различать предложения разные по цели высказывания. Устанавливать правильную Интонацию Совершенствовать постановку знаков препинания в конце предложений.

129

Грамматическое значение предложения (соотнесённость его содержания с моментом речи)……………………………………………………………………………

Рассмотреть грамматические формы предложений, соотнести их с моментом речи. Составить модель предложения, отражающую его предикативность.

Научиться правильно оформлять предложение на письме.   Определять грамма тическое значение предложе ния. Отделять в устной речи одно предложение от другого. Оформлять предложения в диалогической речи.

130

Грамматические формы предложения. Роль глаголов в выражении грамматического начения…………………………………………………..

Рассмотреть грамматические формы предложений,    соотнести    их    с моментом речи. Определить  роль глагола в Выражении грамматического Значения предложения.

Научиться правильно оформ лять предложение на письме. Определять грамматическое значение  предложения. Отделять в устной речи одно предложение от другого. Оформлять предложения в диалогической речи.

Тема 2. Главные члены предложения.

131

Грамматическая основа предложения: подлежащее и сказуемое. Грамматическая и смысловая связь между ними

Выделяют глагол-сказуемое, как выразителя предикативности и устанавливают лексическую и грамматическую связь с существительным - подлежащим.

Научиться правильно оформлять предложение на письме. Определять грамматическое значение предложения, выделять грамматическую основу. Отделять  в устной речи одно предложение от другого

132

Последовательность действий при определении грамматической основы предложения

Устанавливают последовательность действий при определении грамматической основы предложения. Применяют способы определения главных членов предложения.

Применять способы определе ния главных членов предложе ния. Научиться правильно оформлять предложение на письме. Определять грамматическое значение предложения. Отделять в устной речи одно предложение от другого.

133

Отработка умения находить в предложении его грамматическую основу

Устанавливают последовательность действий при определении грамматической основы предложения. Применяют способы определения главных членов предложения.

Применять способы опреде ления главных членов предло жения. Научиться правильно оформлять предложение на письме. Определять грамматическое значение предложения. Отделять в устнойречи одно предложение от другого.

134

Понятие о составном сказуемом. Глагол – связка как слово – помощник………………………………………………………………………………………………………

Применяют способы определения главных членов предложения. Раскрывают понятие о составном сказуемом. Фиксируют модель……………………………………………………………….

Применять способы определе ния главных членов предложения. Научиться правильно оформлять предложение на письме. Определять грамматическое значение предложения. Отделять в устной речи одно предложение от другого.

135

Р.р Сочинение: текст – рассуждение. Использование в сочинении предложений с составными сказуемыми

Обсудить возможные варианты начала сочинения, его структу ры, использовать лексико- орфографическую работу. Оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы. Навык:  написание и проверка сочинения, оценивание своей работы.

Составлять план и последовательность действий, Использовать установленные правила, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. достижения осуществлять, взаимный контроль.

136

Пропуск глагола – связки в настоящем времени. Тире между подлежащим и сказуемым

Применяют способы определения главных членов предложения. Раскрывают понятие о постановке тире при отсутствии в составном сказуемом глагола-связки. Фиксируют модель.

Применять способы определе ния главных членов предложе ния. Научиться правильно оформлять предложение на письме. Определять грамма тическое значение предложе ния. Отделять в устной речи одно предложение от другого.

137

Проверочная работа « Что я знаю о предложении?»

Применять орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргументировать свои действия.

Использовать установленные правила . Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения.

Тема 3. Второстепенные члены предложения.

138

Главные и второстепенные члены предложения.

Выделяют главные члены предложения как его смысловой минимум (в предложениях, где он совпадает с грамматической основой). Определяют роль второстепенных членов предложения.

Различать главные и второ степенные  члены предложе ния. Применять способы определения главных членов предложения. Научиться правильно оформлять Предложение на письме. Определять грамматическое значение предложения. Отделять в устной речи одно предложение от другого.

139

Предложения распространённые и нераспространённые.

Анализируют предложение, выделяют главные и второстепенные члены. Классифицируют предложения распространенные и нераспространенные.

Различать главные и второс -тепенные члены предложения. Дополнятьнераспространен ные предложения второстепен ными членами.

140

Понятие о подчинительной связи

Анализируют предложение, выделяют главные и второсте пенные члены. Выделяют предложения распространенные и нераспространенные. Устанавливают между второстепенными членами грамматическую связь.

Различать главные и Второстепенные члены предложения. Дополнять нераспространен ные предложения второс тепенными членами. Различать взаимную и подчинительную связь.

Тема 4. Однородные члены предложения.

141

Сочинительная связь между словами в предложении. Однородные члены предложения.

Анализируют предложение, выделяют главные и второстепенные члены. Устанавливают между второстепенными членами грамматическую связь , открывают и моделируют новый вид связи-сочинительной.

Различать главные и Второстепенные члены предложения. Дополнять нераспространен ные предложения второстепенными членами. Различать взаимную, подчинительную и сочинительную связь.

142 - 143

Способы выражения сочинительной связи. Союзы и их роль в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Анализируют предложение, выделяют главные и второстепенные члены. Устанавливают между второстепенными членами грамматическую связь. Отражают в модели постановку знаков препинания.

Различать главные и второс тепенные члены предложения. Дополнятьнераспространен ные предложения второсте пенными членами. Различать взаимную, подчи нительную и сочинительную связь. Ставить знаки препина ния в предложениях с однородными членами.

144……………………………

Сочинение текста – описания с использованием в предложениях рядов однородных членов

Обсудить возможные варианты начала сочинения, его структуры, использовать лексико-орфографическую работу. Оформлять предложе ния на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей работы. Навык:  написание и проверка сочинения, оценивание своей работы.

Составлять план ипосле довательность действий, использовать установленные правила,ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль………………………..

145

Знаки препинания в предложениях с повторяющимися союзами

Анализируют предложение, выделяют главные и второстепенные члены. Устанавливают между второстепенными членами грамматическую связь. Отражают в модели постановку знаков препинания в предложениях с повторяющимися союзами.

Различать главные и второстепенные члены предложения. Дополнять нераспространен ные предложения второсте пенными членами. Различать взаимную, подчи нительную и сочинительную связь. Ставить знаки препин ания в предложениях с однородными членами.

Тема 5. Сложное предложение.

146

Понятие о сложном предложении. Средства связи между частями. Знаки препинания в сложном предложении.

Сопоставить простое и сложное предложения на основе количества грамматических основ. Конструирование модели сложного предложения и отражение в ней постановки знаков препинания.

Различать простое и сложное предложение. Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях

147

Сложные предложения с сочинительными союзами. Знаки препинания в них.

Сопоставить простое и сложное предложения  на  основе количества грамматических  основ.  Отразить  в модели постановку знаков препинания.

Различать простое и сложное предложение. Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

148

Сложные предложения с сочинительными союзами. Знаки препинания в них………………………………..

Сопоставить простое и сложное предложения  на  основе количества грамматических  основ.  Объяснять постановку знаков препинания.

Различать простое и сложное предложение. Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

149 - 150

Сложные предложения с подчинительными союзами. Знаки препинания в них

Различать простое и сложное предложения  на  основе количества грамматических  основ. Объяснять постановку знаков препинания.

Различать простое и сложное предложение. Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

151

Отработка правописных навыков: орфографических и пунктуационных

Различать простое и сложное предложения  на  основе количества грамматических  основ. Объяснять постановку знаков препинания.

Различать простое и сложное предложение. Ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

152

Контрольная работа

Применять орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргументировать свои действия.

Использовать установленные правила. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

153

Постановка учебной задачи: как работают в языке словосочетания?

Находят главное и зависимое словов словосочетаниях, устанавливают смысловую и грамматическую связь, составляют схемы словосочетаний.

Уметь выделять словосочетания в предложении.

154

Словосочетание – строительный материал для предложений.

Находят главное и зависимое слово в словосочетаниях, устанавливают смысловую и грамматическую связь.

Уметь выделять словосочетания в предложении. Устанавливать связь с помощью вопросов.

155

Номинативная роль словосочетаний в языке. Словосочетание и слово

Установить различие между словом и словосочетанием. Находить в словосочетании главное и зависимое слово.

Уметь выделять словосочетания в предложе нии. Устанавливать связь с помощью вопросов.

156- 157…………….

Рефлексия: словосочетание и предложение

Находят главное и зависимое слово в словосочетаниях, устанавливают смысловую и грамматическую связь, выделяют главные и второстепенные члены предложения…………………………….

Уметь выделять словосо четания в  предложении. Устанавливать связь с помощью вопросов,  второстепенные члены предложения.

158

Значение словосочетания

Находят главное и зависимое слово в словосочетаниях, устанавливают смысловую и грамматическую связь, выделяют главные и второстепенные члены предложения. Определяют значение словосочетания.

Уметь выделять словосочетания в предлож ении. Устанавливать связь с помощью вопросов, выде лять главные и второсте пенные члены предложения.

159- 160

Отработка навыков анализа словосочетаний (их структуры и значения)

Находят главное и зависимое слово в словосочетаниях, устанавливают смысловую и грамматическую связь, выделяют главные и второстепенные члены предложения. Определяют значение словосочетания.

Уметь выделять словосочетания в предложении. Устанавливать связь с помощью вопросов, выделять главные и второстепенные члены предложения.

161

Проверочная работа «Что я знаю о словосочетании?»

Применять орфографические и пунктуационные  умения при написании текста; аргументировать свои действия. Уметь выделять словосочета ния в предложении. Устанавли вать связь с помощью вопросов, выделять главные и второсте пенные члены предложения.

Ипользовать установленные правила. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Определять общую цель и пути её достижения.

162

Работа с текстами разных типов. Словосочетания – заголовки, пункты плана в виде словосочетаний.

Определяют типы текстов. Составляют текст из деформированных предложений. Составление текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений.

Формировать учебную задачу, применять установленные правила Использовать общие приёмы решения задач Уметь просить о помощи, обращаться за помощью.

163- 164

Итоговый контрольный диктант и его анализ

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (6)

165

Значимые части слова. Способы проверки орфограмм в разных значимых частях основы.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нем изученных орфограмм. Оценивают круг своих знаний по орфографии. Устанавливают зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Обосновывают выбор буквы на месте орфограммы слабой позиции.

Уметь проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в словах. Использовать общие приёмы решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

166-167

Правописание падежных и личных окончаний слов.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нем изученных  орфограмм. Оценивают круг своих знаний по орфографии. Устанавливают зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Обосновывают выбор буквы на месте орфограммы слабой позиции.

Уметь проверять орфограммы слабыхпозиций в окончаниях и правильно выбирать буквы для их обозначения в словах. Использовать общие приёмы решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения  задач.

168- 169

Предложение в речевом обращении. Типы текстов.

Анализировать текст: определять его тему и основную мысль, делить текст на логически завершенные части, определять микротемы. Составлять план текста. Анализировать текст типа«рассуждение», «описание»   «повествование», определять его структуру……………………………………………………………

Различать разные типы текстов, знать структуру каждого типа. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письмен ной форме. Выполнять учеб ные действия в громкоре чевой и умственной формах; использовать речь для регу ляции своего действия. Договариваться о распределе нии функций и ролей в совместной деятельности.

170

Урок - рефлексия « Что я узнал на уроках русского языка в 3 классе?»

Применяют орфографические и пунктуационные знания и умения в практике правописания.

Применять орфографические и пунктуационные знания и умения в практике правописания.

№	Раздел	Количество часов
1    1.	Повторение и систематизация материала, изученного в 3 классе	15
2.	Части речи	134
3.	Стили речи	14
4.	Повторение изученного за год	7
		170

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (4 класс)

Календарно-тематическое  планирование 4 класс

УМК   (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова )  С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко

Раздел 1

Тема 1: «Повторение и систематизация материала, изученного в 3 классе» - 15 часов

Задачи раздела: повторить и систематизировать изученное ранее: обобщённое понятие об орфограмме и типы изученных орфограмм; способы проверки орфограмм различных типов; понятия о предложении, о его главных и второстепенных членах, об однородных членах предложения; понятие о словосочетании; понятие о тексте и его типах.

№	Кол. час.		Тема	Характеристика видов        деятельности учащихся	М  Материал	Дата
						план	факт
1 2		2	Орфографический анализ текста, записанного с ошибками. Создание мотива для повторения.	Определяют наличие изученных орфограмм в словах. Используют способы проверки орфограмм.
3		1	Стартовая проверочная работа (диктант, грамматическое задание).	Применяют способы проверки изученных орфограмм. Осуществляют самоконтроль и самопроверку.
4		1	Анализ результатов стартовой работы. Составление плана повторения.	Индивидуально и в группах  анализируют допущенные ошибки, планируют работу по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе стартовой пров. работы.
5		1	Понятие об орфограмме, классификация орфограмм. Способы проверки орфограмм разных типов.	Анализируют текст с точки зрения наличия в нём изученных орфограмм. Оценивают круг своих знаний по орфографии. Устанавливают зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.               Определяют лексическое значение слова по контексту и толковому словарику.
6		1	Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки орфограмм слабых позиций.  Орфографические ошибки и описки.
7 8		2	Проверка орфограмм слабых позиций в различных значимых частях слова.
9		1	Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.
10		1	Однородные члены предложения, знаки препинания при них. Предложения простые и сложные.	Различают разные типы текстов, озаглавливают их.                  Применяют способы определения главных и второстепенных членов предложения.                            Дополняют предложения однородными членами. Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложением. Оценивают правильность выполнения задачи: соотносят собственный текст с исходным.
11		1	Предложения и текст. Признаки связного текста.Виды текстов: описание, повествование, рассуждение.
12		1	Проверка орфограмм при свободном письме.                 Р.р. Изложение текста «Лев и мышка».
13 14		2	Письмо как вид текста, его структура и разновидности. (Письмо по памяти)	Составляют письмо с учётом адресата.                                Подписывают конверт в соответствии с установленным образцом.
15		1	Контрольная работа №1 «Повторение материала, изученного в 3 классе».	Выполняют тестовые тематические задания, анализируют результаты их выполнения.

Раздел 2 «Части речи»

Тема 1: «Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении» - 4 часа

Задачи: рассмотреть вопрос необходимости изучения того, как слова ведут себя в речи; о различии лексического и грамматического в слове; о лексической (смысловой) сочетаемости слов. Ввести понятие тематического ряда слов. Рассмотреть отношения омонимии, синонимии и антонимии между разными словами, явление многозначности слова. Рассмотреть грамматическую связь как средство выражения смысловых связей между словами в речи.

№	Кол. час.	Тема	Характеристика видов деятельности учащихся Формы контроля	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
16	1	Анализ результатов к.р. и работа над ошибками. Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи. Постановка задачи: как слова работают в речи?	Постановка задачи на работу со словом  в тексте. Определяют лексическое значение слова по контексту и толковому словарю. Составляют тематические ряды слов; различают слова-омонимы и многозначные слова.                               Находят в тексте слова, употреблённые в переносном значении, синонимы, антонимы.	У с.26-27 упр.25
17 18	2 3	Тематический ряд слов. Лексическое значение слова.Омонимы и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Контрольное списывание.		У с.28-29 упр. 26-28 У с.30-33 упр. 29-31 РТ с.20 №17, 18
19	4	Грамматические связи как способ выражения смысловых связей слов в речи.		У с.33-34 № 32-34 РТ с.22 №19, 20

Тема 2: «Особенности грамматической сочетаемости частей речи» - 8 часов

Задачи: показать связь между набором грамматических значений и их характером, с одной стороны, и грамматической сочетаемостью слова – его поведением в речи, с другой. Противопоставить изменяемые и постоянные, зависимые и самостоятельные грамматические значения частей речи. Выявить новые части речи: числительное и наречие. Выяснить, что не только наличие определённых грамматических значений, но их отсутствие, а значит, и неизменяемость слова, могут быть его грамматической особенностью как части речи (наречие).

№	Кол. час.	Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
20	1	Падежная зависимость существительных от других слов в речи. Способы определения грамматических значений слова. Изменяемые и постоянные значения существительного.  Р.р. Составление описания животного по плану.	Классифицируют слова по частям речи. Определяют признаки связности текста, его тему и главную мысль, тип речи. Составляют и записывают рассказ на заданную тему по плану. Составляют модель числительного.  Сопоставляют наречие с другими частями речи, фиксируют особенности наречия в модели. Работают с толковым и орфографическим словарями, применяют способы проверки изученных орфограмм.	У с.34-35 упр.35
21	2	Изменяемый характер грамматических значений прилагательного, их зависимость от грамматических значений существительного.		У с.36-37 упр. 36-38
22	3	Имя числительное. Падежная зависимость числительного от других слов в речи. Отсутствие изменения по числу и других изменений как грамм. признак числительного. Общее значение числительного как части речи.		У с.38-42 упр.39-41
23 24	4 5	Грамматические связи и грамматические значения глагола. Число, лицо и род как зависимые значения. Время как самостоятельное значение глагола.		У с.42-46 упр. 42-45
25	6	Наречие как неизменяемая часть речи, не имеющая грамматических значений. Общее значение наречия как части речи.		У с.46-48 упр. 46-48, с.56-57 упр.62
26	7	Лексическое значение слов и их общее значение как частей речи. Отработка способа отнесения слова к той или иной части речи.		У с.48 -51 упр.49-51 РТ с.23-25 № 21-24
27	8	Как ведут себя слова в речи? Рефлексия.		У с.51-55 упр.52-61

Тема 3: «Состав частей речи русского языка» - 7 часов

Задачи: выявить отношения между частями речи русского языка – глаголом и именами – на основе сопоставления наборов их грамматических значений. Осмыслить существующее в языке противопоставление: склонение (изменение по падежам) – спряжение (изменение по лицам). Определить роль местоимённых слов в языке как своеобразного способа наименования (не называют, а указывают или отсылают к другим названиям). На основе обобщённого понятия о частях речи доказать, что местоимённые слова не являются самостоятельной частью речи. Определить их статус как особых групп в составе разных частей речи. Определить роль каждого из служебных слов в речи. Отработать правописные навыки. Обнаружить новую функцию слов в речи: не называть, а выражать – чувства, призывы и т.п. Сформировать понятие  о междометии и звукоподражании.

№	Кол. час.	Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
28	1	Глагол и именные части речи.	Классифицируют слова по частям речи на основе их общего грамматического значения и частных грамматических признаков. Дифференцируют самостоятельные (глагол и именные части речи) и служебные части речи. Выявляют роль местоимений в речи и их  отнесённость  к различным частям речи. Объясняют роль каждой служебной части речи в языке. Классифицируют служебные части речи по их роли в языке. Применяют правило правописания не с глаголами. Составляют в группах таблицу частей речи в русском языке.	У с.57-58 упр.63, 64
29	2	Местоименные слова, их отношение к разным частям речи.		У с.58-63 упр.65-69 РТ с.25 №25,26
30	3	Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги, их роль в выражении падежных значений существительных и числительных. Раздельное написание предлогов с существительными. Омонимичные предлоги и приставки.		У с.63-64 упр.70, 71 РТ с.28 №29
31	4	Союзы, их роль в предложении и тексте. Знаки препинания в предложениях с союзами.		У с.65-66 упр. 72-74 РТ с.26-27 № 27, 28
32	5	Частицы, их роль в предложении и тексте. Различение частицы не и омонимичной приставки не .		У с.66 – 71 упр. 75-82 РТ с.28 №30
33	6	Междометия и звукоподражания, их роль в речи.		У с.71-79 упр. 83-87
34	7	Что я знаю о частях речи? Проверочная работа.		Пр. р  РТ с.29-31 №1-4
35	8	Диктант с грамматическим заданием.		КР с.21

Тема 4: «Имя существительное» - 45 часов

Задачи: проанализировать имена собственные и нарицательные. Рассмотреть грамматические значения имён существительных (изменяемые и постоянные, самостоятельные и зависимые), их связь с общим значением существительного как части речи. Отработать способы определения грамматических значений. Выявить абстрактный характер значения числа при рассмотрении существительных, имеющих только значение единственного или только множественного числа. Сформировать представление о существительных общего рода. Выявить способы выражения в предложении рода неизменяемых существительных. Определить различные значения каждого из падежей существительных. Выявить роль падежных и предложно-падежных форм в речи. Систематизировать знания о типах склонения, ввести термин «склонение». Сформировать представление о местоимённых существительных. Рассмотреть особенности склонения личных местоимений с предлогами и без предлогов. Отработать орфографические действия при написании имён существительных.

№		Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
35	1	Анализ результатов проверочн. работы и диктанта. Общее грамматическое значение имён существительных («предмет»).                            Набор грамматических значений имени существитель-ного как способ выражения его общего значения. Антонимы.	Распознают имена существительные по их общему грамматическому значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж).	У с.80-82 упр.88-89 РТ с.31-32 № 31-33
36 37	2 3	Местоименные существитель-ные, их роль в речи. Особен-ности изменения местоименных существительных. Роль местоименных существитель-ных в тексте.  Одушевленные и неодушевленные сущ. (Словарный диктант)	Дифференцируют одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные существительные.	У с.82-84 упр. 90-93
38	4	Сложные существительные. Соединительные гласные –о- и –е- . Р.р. Составление текста-описания по плану (упр.97)		У с.84-86 упр. 94-97 РТ с.33 №34, 35
39 40	5 6	Имена существительные собственные и нарицательные. Прописная буква в именах собственных. Кавычки в собственных наименованиях.	Применяют правила написания заглавной буквы в именах собственных.	У с.87-92 упр. 98-105 РТ с.33-41 № 36-49
41	7	Грамматическое значение числа имён существительных. Существительные, имеющие параллельные формы ед. и мн. числа.	Изменяют имена существительные по грамматическим значениям.	У с.92-96 упр.106-109
42	8	Способы выражения значения числа у имён существительных	Применяют способы определения рода и падежа имён существительных.	У с.96-100упр.110-113 РТ с.41 № 50
43 44	9 10	Имена существительные, употребляющиеся только в одной форме числа (ед. или мн.).	Составляют (коллективно) алгоритм определения склонения имён существительных. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в окончаниях существительных  в соответствии с законом русского письма: по сильной позиции в том же окончании, обнаруженные ошибки исправляют и выясняют их причины. Определяют роль существительного в речи: является главным или второстепенным членом предложения. Употребляют правильно грамматические формы личных местоимений в речи, используют личные местоимения для связи предложений в тексте, чтобы избежать повторов. Оценивают тексты сочинений с необоснованными повторами, заменяют их личными местоимениями или синонимичными словами. Готовят пересказ текста – повествования по плану, пишут изложение. Определяют наличие личных местоимений в тексте, наблюдают за изменением их по падежам. Выполняют тестовые тематические контрольные задания, анализируют результаты их выполнения. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют допущенные ошибки.	У с.100-105 упр.114-120 РТ с.42-46 № 51-58
45	11	Неизменяемые имена сущест-вительные. Способы определения числа таких существительных.		У с.105-107 упр.121-123 РТ с.46-47 № 59, 60
46	12	Диагностическая работа: «Что я знаю о числе имён существительных?»		У с.107-108  упр.124 /устно/ Пр. р. – РТ с.48-49
47	13	Грамматическое значение рода имён существительных.		У с.108-110 упр. 125-127
48	14	Значение рода имён существительных – названий живых существ (лиц женского или мужского пола). Р.р. Изложение текста-повествования (РТ № 61)		У с.111-112 упр.128-129,с.115-116 упр.134- 135 РТ с.49-50 № 61, 62
49	15	Способы выражения значения рода у имён существительных.		У с.112-115 упр.130-133 РТ с.51-52 № 63-64
50	16	Существительные общего рода. Способы определения рода у имён существительных.		У с.116-124 упр. 136-147
51	17	Контрольный диктант  с грамм. задан. за 1 триместр Способы определения рода у имён существительных.		КР с.21 У с. 114-116 упр.133- 135
52	18	Анализ к. р. Работа над ошибками. Определение рода у неизменяемых имён существительных.		У с.124-128 упр.148-152 РТ с.52-54 № 65-68
53	19	Диагностическая работа: «Что я знаю о роде имён существительных?» Контрольное списывание.		У с.128-129 упр.153 (устно), Пр. р. – РТ с.54-56 КР с.20
54	20	Падеж имени существительного как выражение его зависимости от других слов в предложении.		У с.129-130 упр.154
55 56	21 22	Именительный падеж существительных, его значение. Синтаксическая роль существительных в именительном падеже.		У с.130-133 упр.155-156, с.133-134 упр.157-158 РТ с.56 № 69
57	23	Обращения.  Запятая и восклицательный знак при обращениях. Правила записи диалога.		У с.134-136 упр.159-161
58	24	Р.р.  Написание письма.
59 60	25 26	Родительный падеж, его значения и роль в предложении. Употребление родительного падежа с предлогами.		У с.136-140 упр.162-167 РТ с.57-58 №70
61	27	Дательный падеж, его значения и роль в предложении.		У с.140-143 упр.168-171
62 63	28 29	Винительный падеж, его значения и роль в предложении.   Омонимичные формы именительного и винительного падежей.		У с.143-145 упр.172-174,с.146-149 упр.175-178; РТ  с.58 № 71
64	30	Творительный падеж, его значения и роль в предложении.		У с.149-151 упр.179-183; РТ с.59 № 72
65 66	31 32	Предложный падеж, его значения и роль в предложении.		У с.151-153 упр.184 РТ с.59-60 №73
67	33	Роль предлогов в выражении падежных значений.		У с.153 упр.185
68	34	Способы определения падежа имени существительного в тексте.  Падежные и смысловые вопросы.		У с.154 упр.186
69	35	Диагностическая работа: «Что я знаю о падеже имён существительных?		Пр. р. РТ с.66-67
70	36	Три склонения имён существительных.Отнесение существительных к одному из них.  (Словарный диктант)		У с.154-157 упр.187-191 РТ с.60-62 № 74-76
71	37	Правописание падежных окончаний существительных в ед. и мн. числе.		У с.158-161 упр.192-194  РТ с.62-64 № 77-80
72	38	Правописание не с именами существительными. Различение приставки не- и частицы не.		У с.160 упр.195 РТ с.64-65 № 81-83
73	39	Определение падежа неизменяемых существительных.(Письмо по памяти)		У с.161-162 упр.196-197
74	40	Р.р. Изложение текста-повествования  (упр. 198)		У с.162-163 упр. 198
75	41	Местоимённые существительные. Правописание предлогов с местоимёнными существительными.		У с.163-165 упр.199- 200
76	42	Личные местоимения. Род местоимений 3 лица единственного числа.		У с.165-168 упр.201-205
77	43	Личные местоимения. Правописание местоимений 3 лица с предлогами (о ней, у него)		У с.168-169 упр.206-208
78	44	Рефлексия: «Какие секреты существительного удалось открыть?» Р.р. Итоговая к.р. за 1 полугодие – изложение.		РТ с.65 № 84      У с.170 упр.209-210   КР с.23, Гр. з. с.24-25
79	45	Контрольная работа № 2 «Имя существительное».		КР с.11-14

Тема 5: «Имя прилагательное» - 16 часов

Задачи: выявить роль имён прилагательных в речи. Определить общее значение имени прилагательного «признак предмета» и выражение этого значения в наборе грамматических значений. Научиться определять грамматические значения имён прилагательных в тексте. Сформировать представление о полных и кратких прилагательных. Обнаружить отличие изменения кратких прилагательных от полных. Проследить отдельные случаи словообразования прилагательных. Проанализировать написание следующих орфограмм: «шипящий на конце слова», «-н- и  -нн- в основе прилагательных». Повторить правописание суффиксов и окончаний прилагательных. Научиться находить в тексте местоимённые прилагательные.

			Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
						план	факт
80		1	Работа над ошибками. Постановка задачи на выяснение роли прилагательных в речи.	Распознают имена прилагательные по их общему грамматическому значению (обозначают признак предмета) и частным грамматическим значениям (род, число, падеж). Изменяют имена прилагательные по грамматическим значениям. Контролируют и оценивают правильность написания орфограмм в суффиксах и окончаниях имён прилагательных в соответствии с законом русского письма. Определяют роль имён прилагательных в предложении и в речи. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют и исправляют допущенные ошибки.	У с.171 упр.211 РТ с. 68 № 85
81		2	Общее значение прилагательного («признак предмета»).  Выражение этого значения в наборе грамматических  значений.		У с.172-177 упр.212-220
82		3	Р.р.  Составление текста-описания  (упр. 213)		У с. 173 упр.213 РТ с.68-69 № 86
83		4	Прилагательные с лексическим значением количества (порядковые прилагательные).   (Словарный диктант)		У с.177-179 упр.221-222
84		5	Определение грамматических значений имён прилагательных в тексте. Прилагательные синонимы и антонимы.		У с.179-181 упр.223-226 РТ с.74 № 98
85		6	Полные и краткие прилагательные. Отличие изменения кратких прилагательных от полных.		У с.182-183 упр.227
86 87		7 8	Орфограмма «шипящий на конце слова» в существитель-ных, глаголах и кратких прилагательных.                          Р.р. Изложение текста - повествования по плану (упр.232)		Ус.183-187упр.228-233; Р.р. упр.232(изл.)
88		9	Местоименные прилагательные.  Нахождение местоименных прилагательных в тексте.		У с.187-191 упр.233-237
89		10	-н- и –нн- в основе прилагательных.		У с.192-194 упр.238-240; РТ с.69 №87-88
90 91		11 12	Образование имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов.       Правописание гласных в суффиксах прилагательных (повторение).  (Словарный диктант)		У с.194 упр.241-242 РТ с.70-71 № 89-92, с.75 № 99
92		13	Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных (повторение).		РТ с.72-75 № 93-97,100-105 (106- не)
93		14	Рефлексия: « Что я знаю об имени прилагательном?»           Р.р. Составление рассказа на лингвистическую тему (РТ с.78 № 107)		У с.195-196 упр243-244 Р.р. РТ с. 78 № 107
94 95		15 16	Проверочная работа «Имя прилагательное».Анализ пров. работы. Работа над ошибками.	Контролируют и оценивают свою работу, анализируют и исправляют допущенные ошибки.	Пр. р. РТ с.79-80

Тема 6: «Имя числительное» - 18 часов        Учебник и рабочая тетрадь № 2

Задачи: определить общее грамматическое значение числительного: «количество». Научиться отличать от числительных счётные слова, которые относятся к другим частям речи. Выявить группы числительных по составу: простые, сложные и составные. Проанализировать написание простых и сложных числительных с мягким знаком в середине и на конце. Пронаблюдать особенности склонения простых и сложных числительных. Выявить особенности употребления собирательных числительных с именами существительными. Научиться находить в тексте местоимённые числительные. Рассмотреть роль числительных в речи.

№			Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
						план	факт
96		1	Постановка задачи на изучение работы имени числительного в речи. (Словарный диктант)	Распознают имена числительные по их общему грамматическому значению (обозначают количество предметов) и частному грамматическому значению падежа. Составляют в группах грамматическую модель имени числительного. Применяют правило написания буквы ь в числительных на –дцать и  -десят. Наблюдают за употреблением числительных в речи. Контролируют и оценивают свои работы, анализируют и исправляют допущенные ошибки. Применяют знание признаков текста- рассуждения, доказывают принадлежность предложенного текста к данному типу речи.	У с.195 упр.244
97		2	Счётные слова и числительные. Общее грамматическое  значение числительных -«количество», его выражение в грамматическом значении падежа.		У (ч. 2) с.3-4 упр. 245- 246 РТ с.3-4 № 1-.4
98		3	Имена числительные и порядковые прилагательные.		У с.5-6 упр. 247-248
99		4	Обозначение времени с помощью числительных.		У с.6-7 упр.249-250    РТ с.6-8 №7,8,9 (250)
100		5	Грамматическая сочетаемость числительных с именами существительными.		У с.7-11 упр. 251-253 РТ с.8-10 №10-12
101 102		6 7	Особенности сочетаемости числительных один, два с существительными.              Р.р. Работа над сжатым изложением содержания текста.		У с.11-13 упр.254-257, Р.р. с.14-15 упр.258
103 104		8 9	Группы числительных по составу: простые, сложные и составные. Наблюдение за склонением простых и сложных числительных.		У с.14-16 упр.259-260 РТ с.5 №5, с.11-14  №17-21
105 106		10 11	Написание буквы Ь в числительных.  (Словарный диктант)		У с.16 упр.261-262   РТ с.10-11 №14-16
107		12	Собирательные числительные. Особенности их употребления с именами существительными.		У с.17-20 упр.263-267 РТ с.6 № 6
108		13	Особенности употребления собирательного числительного оба (обе) с существительными мужского и женского рода.		У с.21-22 упр.268-269 РТ с.10 № 13
109		14	Местоименные числительные.		У с.22-24 упр.270-272
110		15	Р.р.  Составление объявлений. Роль числительных в построении таких текстов. Контрольное списывание.		У с.24-27 упр.273-276 РТ с.13-14 № 22 КР с. 22
111		16	Рефлексия: « Что я знаю о числительном?»  Проверочная работа. Р.р. . Составление рассказа на лингвистическую тему (РТ с.14 № 23)		У с.27-30 упр.277-280;  Пр. р. РТ с.14-16  Р.р. РТ с.14 № 23
112		17	Р.р. Анализ текста – рассужде-ния. Постановка задачи на изучение грамматических значений глаголов.		У с.30-35 упр.281, 282,  284   Р.р. с. 32-33 упр.283
113		18	Диктант за 2 триместр. Контрольная работа № 3 «Имя прилагательное. Имя числительное».		КР с.15-18

Тема 7: «Глагол» - 22 часа

Задачи: произвести контроль над усвоением обобщённого понятия о частях речи. Сравнить общее значение глаголов, производных от существительных, прилагательных, числительных и междометий (что глагол обозначает?), и их лексические значения с опорой на способ определения слова как части речи. Проследить особенности словообразования глаголов – один из важных признаков слова как части речи. Проверить, связывают ли учащиеся общее грамматическое значение «действие» с набором грамматических значений глагола. Определить неопределённую форму глагола как начальную с опорой на её роль как наименования, связав с этой особенностью присущие данной форме грамматические свойства. Работая с предложением, доказать зависимый характер грамматических значений числа, лица и рода, а также роль значения времени в выражении грамматического значения предложения (предикативности). Отработать способ определения частных грамматических значений глагола (числа, лица, рода, времени) путём его изменения и противопоставления разных форм. Сформировать прочные навыки правописания личных окончаний глагола и других глагольных форм. Выяснить роль всех трёх форм времени глагола в текстах разных функциональных типов (описании, повествовании, рассуждении). Наблюдая за ролью глагола в тексте, сформировать представление о таких разновидностях временных значений глагола, как настоящее постоянное, настоящее (будущее) историческое время. Сформировать понятие о двух формах будущего времени: простой и сложной, определить роли каждого из компонентов в составе последней. Выявить роль неопределённой формы в тексте.

№	Колчас.	Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
114	1	Постановка учебной задачи: «Всё ли мне известно о глаголе?»  Общее грамматическое значение глагола, его связь с набором грамматических значений. (Словарный диктант)	Распознают глаголы по их общему грамматическому значению (действие предмета) и частным грамматическим значениям (время, род, лицо, число). Изменяют глагол по грамматическим значениям. Применяют способы определения спряжения глаголов. Устанавливают наличие в глаголах орфограмм  (буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, орфографические варианты обозначения звукосочетания  [–ца], безударные гласные в личных окончаниях); контролируют и оценивают правильность написания этих орфограмм в соответствии с законом русского письма. Анализируют употребление различных временных форм глагола в текстах-описаниях и текстах-повествованиях. Объясняют роль глаголов в предложении и в тексте.	У с.36-38 упр.285-287 РТ с.16-17 № 24, 25
115	2	Неопределённая форма как начальная форма глагола. Грамматические признаки этой формы, её неизменяемость. Суффиксы неопределённой формы.		У с.38-40 упр.288-290 РТ с.17-19 № 26-28
116 117	3 4	Общее значение глагола как части речи и лексическое значение – название действий (работа с производными глаголами). Р.р.  Краткое изложение текста-повествования (упр.293, 294)		У с.40-48 упр.291-298 РТ с.19 № 29, 30
118	5	Выражение в глаголах настоящего и будущего времени значения лица, зависимый характер этого значения.		У с.48-59 упр.299-307 РТ с. 22-23 № 36, 37; с.25 № 40
119	6	Изменение глагола по числу. Зависимый характер этого значения.		У с.58-64 упр.308-312
120	7	Правописание личных оконча-ний глагола (повторение). (Словарный диктант)		У с.64-68 упр.313-316;РТ с. 25-26 № 41
121	8	Изменение глаголов по числу и лицу. Способ определения числа и лица.		У с.69-71 упр.317-319
122 123	9 10	Постфикс –ся в основе глаголов. Орфограмма –ться и –тся (повторение).    Р.р.  Подробное изложение текста-рассуждения (упр.323)(Письмо по памяти)		У с.71-79 упр.320-327 РТ с.20-21 № 32, с.27--29 № 44, 46
124	11	Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Зависимый характер этого значения.  Суффикс –л- в основе глаголов прошедшего времени.  Способ определения значения рода.		У с.79-83 упр.328- 330 РТ с.23-25 № 38, 39
125	12	Отсутствие значения рода в форме множественного числа глагола.		У с.83-89 упр.331-336 РТ с.29-30 № 47, 48
126	13	Изменение глагола по времени. Самостоятельный характер этого значения и его связь с грамматическим значением предложения.		У с.88-90 упр.336,337 РТ с.21-22 № 33-35
127	14	Настоящее время глагола.   Роль глаголов со значением настоящего постоянного в описании.		У с.91-95 упр.338-340  РТ с.31-33 № 49-51
128	15	Будущее время глагола. Две формы будущего времени.		У с. 95-97 упр.341-343 РТ с. 33-35 № 54, 55
129	16	Сложное будущее время: роль вспомогательного глагола и неопределённой формы в его составе.(Словарный диктант)		У с.97-99 упр.344, 345 РТ с.35-36 № 56
130	17	Прошедшее время глагола. Роль форм прошедшего времени в повествовании.    Р.р. Изложение текста-повествования по плану.		У с.99-101упр.346, 347; РТ с.37 № 57, 58 Р.р. РТ с.38-40 № 60
131	18	Употребление глагола прошедшего и настоящего (будущего) времени в повествовательных текстах с элементами описания. Настоящее (будущее) историческое.		У с.101-103 упр.348, 349 РТ с.40-41 № 61
132	19	Роль неопределённой формы глагола в тексте.		У с.103-107 упр.350-354  РТ с.41-42 № 62, 63
133	20	Рефлексия: « Что я знаю о глаголе?»                       Проверочная работа	Выполняют тестовые тематические контрольные задания, анализируют результаты их выполнения. Контролируют и оценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки.	У с.107-109 упр.355, 356 Пр.р. РТ с.44-47
134	21	Контрольный диктант с грамматическим  заданием.		КР с. 42
135	22	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.		РТ с. 28 № 45; с.43-44 № 64-66

Тема 8: «Наречие» - 14 часов

Задачи: определить общеграмматическое значение наречия «признак действия, другого признака, предмета» в связи с его способностью связываться с различными частями речи и пояснять их. Выяснить, как наречия поясняют другие слова по смыслу: научиться определять типы наречий по значению (наречия места, времени, образа действия). Проследить отдельные случаи словообразования наречий. Показать, что написание суффиксов наречия подчиняется основному закону русского письма. Вывести правило правописания суффиксов наречий в зависимости от их приставки. Проанализировать правописание наречий с шипящим на конце, сформулировать правило. Научиться проверять орфограмму «о, е после шипящих в суффиксах наречий». Научиться находить в тексте местоимённые наречия, анализировать их роль в тексте.

№		Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
136	1	Общее значение наречия как части речи, его сопоставление с общим значением прилагательного.	Распознают наречия по общему грамматическому значению (обозначают признак)  и по их неспособности изменяться. Составляют в группах грамматическую модель наречий. Сопоставляют общее грамматическое значение наречия (обозначает признак) с общим грамматическим значением прилагательного (обозначает признак предмета). Находят в тексте наречия. Применяют правила правописания наречий.	У с.109-114 упр.357, 358 РТ с.48-49 № 67, 68
137	2	Грамматические особенности наречия, его зависимость от слов разных частей речи.  Уточнение общего значения наречия как части речи.		У с.112-115 упр. 359-363 РТ с.49 № 69
138	3	Типы наречий по значению.  Роль смысловых вопросов в определении значения наречия.		У с.115-118 упр.364-368
139	4	Образование наречий от других частей речи. Н, нн в наречиях, образованных от прилагатель-ных. (Словарный диктант)		У с.119-120 упр.369, 370 РТ с.49-50 № 70, 71
140	5	Правописание суффиксов наречий по закону письма. Р.р. Изложение текста «Кто как спит зимой»		У с.120-121 упр.371, 372; РТ с.54 № 81Р.р.  РТ с.55-57 № 85
141 142	6 7	Написание о, а в суффиксах наречий.		У с.121-128 упр.373-381   РТ с.54-55 № 82-84
143 144	8 9	Орфограмма «о, е в после шипящих в суффиксах наречий».(Письмо по памяти)		У с.128-130 упр.382-385   РТ с. 51 № 75
145 146	10 11	Орфограмма « ь после шипящих на конце наречий».		У с.131-132 упр.386-388;  РТ с.51-53 №76-80
147	12	Местоименные наречия, их роль в тексте. Рефлексия «Что я знаю о наречии?»		У с.132-135 упр. 389-392;  РТ с.58-59
148	13	Контрольная работа № 4 «Глагол. Наречие».	Контролируют  и оценивают свои работы, анализируют допущенные ошибки.	КР с.26-29
149	14	Проверочная работа к разделу «Части речи»		РТ с.60-62 № 87-90                       Пр. р. РТ с.63-64

Раздел 3

Тема 1: «Стили речи. Развитие речи» - 14 часов

Задачи: ввести понятие о стиле как о таком оформлении текста, которое отвечает ситуации общения: кто его участники, где и когда оно происходит, с какой целью и т.п. Выявить особенности стиля художественных произведений, делового, научного, публицистического и разговорного стилей со стороны условий общения (официальное или неофициальное),его участников (автора и адресата), коммуникативной направленности и т.п. Овладеть простейшими приёмами языкового анализа текстов разной стилевой принадлежности: лексического (прямое или переносное значение слова, слово нейтральное, обыденное или книжное, общеупотребительное или термин), морфологического (использование слов той или иной части речи), синтаксического (построение текста в виде монолога или диалога, употребление обращений). Научить определять стилистическую принадлежность текстов знакомых детям жанров и находить тексты того или иного стиля, учить создавать самые простые образцы делового, публицистического и разговорного стилей. Поставить вопрос о выборе стиля высказывания и языковых средств соответственно ситуации и условиям общения в связи с работой над культурой речи учащихся. Продолжать работу над правописанием и развитием речи учащихся: учить составлять тексты предусмотренных программой жанров (заметка в газету, письмо, объявление, приглашение), анализировать стиль в связи с функциональным типом текста (повествование, описание, рассуждение), выявляя признаки его связности, строить собственные тексты  разных типов и жанров  - по заданному образцу – определённой стилевой  принадлежности.

№ урока			Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
						план	факт
150	1	Постановка задачи на изучение стилей русской речи.		Анализируют и сравнивают тексты различной стилевой принадлежности, выявляют особенности каждого. Различают тексты разной стилевой принадлежности (разговорный, художественный, деловой, научный), монологическую и диалогическую речь. Анализируют уместность использования языковых средств в диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Анализируют особенности  употребления слов, принадлежащих к разным частям речи, в текстах разной стилевой принадлежности. Оценивают речь окружающих и свою собственную речь с точки зрения соответствия её стиля ситуации и адресату общения.                   Анализируют последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносят их с коллективно разработанным алгоритмом. Оценивают правильность написания изложений и сочинений: соотносят собственное изложение текста с исходным; собственное сочинение – с заданной темой. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова, исправляют ошибки. Классифицируют ошибки в собственных работах: диктантах, письме по памяти, списывании, изложениях, сочинениях. Обсуждают критерии оценки сочинений, оценивают в соответствии с выработанными критериями качество творческих работ, отыскивают речевые ошибки и недочёты, исправляют их. Осуществляют поиск информации в энциклопедиях, словарях, в сети «Интернет».
151	2	Художественный и деловой стили, их своеобразие, языковые особенности.			У с.138-139 упр.394, 395;  РТ с.67-68 №95
152	3	Объявление как образец делового стиля. Роль числи-тельного в деловых текстах. Составление объявлений. (Словарный диктант)			У с.139 упр.396
153	4	Признаки делового стиля в тексте заявления. Недопустимость признаков разговорности в тексте заявлений.			У с.139 упр.397
154	5	Разговорный стиль как стиль непринуждённого общения. Неуместность книжных слов и оборотов в ситуации разговора. Контрольное списывание			У с.141 упр.398РТ с.66 № 94 КР с.41 У с.135-137 упр.393
155	6	Художественный и научный стили, признаки научного стиля. Термины в научных текстах.			У с.141-143 упр.399, упр.400
156	7	Словарная статья как образец научного стиля. Использование в ней терминов.			У с.143-144 упр.401
157	8	Признаки научного стиля в тексте-рассуждении.        Слова и выражения, обеспечивающие его логичность.   Р.р. Построение учебного текста-рассуждения.			У с. 144-146 упр.402, упр.403
158	9	Признаки стиля художественных произве -дений.   Анализ  поэтического текста.(Письмо по памяти)			У с.146-147 упр.404
159	10	Публицистический стиль, его особенности.Р.р.Подробное изложение журнального текста по заданному плану.			У с.147-151 упр.405, упр. 406. 407
160	11	Разговорный стиль. Диалог, правила его записи. Особенности лексического значения слов.                      Роль междометий.			У с.151-155 упр.408- 410 РТ с.64-65 № 92, 93
161	12	Р.р. Краткое изложение текста с соблюдением авторского стиля. Дополнение его собственным рассуждением по затронутому в тексте вопросу.			У с.155-156 упр.411- 412
162	13	Р.р. Написание разных по стилю приглашений (делового и дружеского).			У с.157-160 упр.413-418; РТ с.64 № 91
163	14	Контрольная работа № 5 «Текст. Стили речи».			КР с.30-35

Раздел 4

Тема 1: «Повторение изученного в начальной школе» - 7 часов

№		Тема	Характеристика видов деятельности учащихся	Материал в учебнике и РТ	Дата
					план	факт
164	1	Звук и буква. Подготовка отчётного проекта «Что мы знаем теперь о языке»	Написание итоговой работы. Её анализ. Подведение итогов года, оформление достижений учащихся и их публичная презентация.	У с.161-165 упр.420- 424
165	2	Значимые части слова. Приставки и предлоги. Контрольное списывание		У с.165166 упр. 425 – 427 КТ с. 20
166	3	Слова с общей значимой частью. Родственные слова.		У с.166-167 упр.428, упр.429
167	4	Роль слова в тексте (лексические и грамматические значения, роль как членов предложения).		У с.167-171 упр.430 – 433
168 169	5 6	Итоговая контрольная работа и её анализ.		КР с.44-46
170	7	Типы текстов. Стили речи. Орфографический и пунктуационный анализ текста.		У с.171-176 упр.434- 437

Обеспечение образовательного процесса:

1.Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык:

Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014.                             2. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык.

Учебник для 2 класса начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014.                             3. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык.

 Учебник для 3 класса начальной школы: В 2х частях. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014.                       4. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык.

 Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014.                           5. Тимченко Л.И.

 Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 6. Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

 Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 7. Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 8. Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс: В 2 ч. — 6"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 9. Тимченко Л.И.

Контрольные работы по русскому языку. 1 класс. — 5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 10. Тимченко Л.И.

 Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. — 5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 11. Тимченко Л.И.

 Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. — 5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 12. Тимченко Л.И.

Контрольные работы по русскому языку. 4 класс. — 5"е изд. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 13. Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

 Обучение русскому языку в начальной школе:

 1 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 14. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе.

 2 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 15. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе.

 3 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014. 16. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе.

4 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. — М.: ВИТА"ПРЕСС, 2014.

 «Развитие речи. Работа с текстом (1–4)» — диск с цифровыми образовательными ресурсами. — ЗАО «1СW», 2014.

 Игровые компьютерные тесты для начальной школы. Русский язык — сеть «Интернет».

 К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики относятся: - ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, Интернет-ресурсы:

· «Развитие речи. Работа с текстом (1–4)» — диск с цифровыми образовательными ресурсами. — ЗАО «1СW», 2014.

· Игровые компьютерные тесты для начальной школы. Русский язык — сеть «Интернет».