Рабочая программа по Русскому языку 4 класс ФГОС -21

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

класс: 4        

Базовый уровень

на 2020 - 2021 учебный год

Рабочая программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  31.05.21 года  и авторской программы   С.В. Иванова. Русский язык: программа:1-4 классы -М.: Вентана - Граф, 2014

Составитель: Зятникова О.Н.

учитель начальных классов

высшая  кв. категория

с. Половинкино

 2020

Пояснительная записка

   Рабочая программа составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  31.05.21 года  и авторской программы  авторской программы СВ. Иванов. Русский язык: 1-4 классы : программа, планирование, контроль-М.: Вентана - Граф, 2014

   Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).

   Учебно-методическое и программное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения учебного предмета (УМК «Школа 21 векаРусский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. С.В. Иванов.: - М.: Вентана – Граф, 2014.Русский язык: 4 класс: Комментарии к урокам С.В. Иванов М. И. Кузнецова. – 2 изд.: - Москва – «Вентана – Граф» 2017

Пишем грамотно:4 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений: Кузнецова М.И.: - Москва – «Вентана – Граф» 2018. Русский язык: 4 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных учреждений: В.Ю. Романова.: - Москва – «Вентана – Граф» 2018).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

гражданско-патриотического воспитания:

— становление ценностного отношения к своей Родине —России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными  произведениями;

— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:

— признание индивидуальности каждого человека;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; трудового воспитания:

— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,  интерес к различным профессиям; ценности научного познания:

— первоначальные представления о научной картине мира;

— познавательные интересы, активность, инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета ≪Русский язык≫ в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

Базовые логические действия:

— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять языковые единицы по определённому признаку;

— характеризовать существенные признаки языковых единиц, определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;

— анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи, формулировать запрос на дополнительную информацию.

Базовые исследовательские действия:

— формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

— формулировать на основе наблюдения выводы, сравнивать сделанные выводы с формулировками языковых законов, правил;

— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание.

Работа с информацией:

— выбирать нужный словарь для получения запрашиваемой  информации, для уточнения; находить необходимую информацию  в словарях, справочниках;

— распознавать достоверную и недостоверную информацию, обращаясь к словарям, справочникам, учебнику;

— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных  представителей) правила информационной безопасности при поиске информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова в сети Интернет в условиях контролируемого входа;

— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:

— соблюдать правила участия в диалоге: слушать собеседника, задавать вопросы, корректно делать замечания, приводить доказательства своей точки зрения;

— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения.

Создание устных и письменных текстов:

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

— готовить небольшие выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания.

Совместная деятельность:

— принимать цель совместной деятельности на уроках ≪Русского языка≫, коллективно строить план действий по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать  свой вклад в общий результат;

— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

— планировать действия по решению орфографической задачи, при анализе языковых явлений, языковых единиц;

— выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении орфографической задачи;

— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Предметные результаты

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

— объяснять роль русского языка как языка межнационального общения;

— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;

— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;

— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);

проводить разбор глагола как части речи;

— определять грамматические признаки личного местоимения  в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го  лица в единственном числе); использовать личные местоимения  для устранения неоправданных повторов в тексте;

— различать предложение, словосочетание и слово;

— классифицировать предложения по цели высказывания и  по эмоциональной окраске;

— различать распространённые и нераспространённые предложения;

— распознавать предложения с однородными членами; составлять  предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые  с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения   без называния терминов);

— производить синтаксический разбор простого предложения;

— находить место орфограммы в слове и между словами на   изученные правила;

— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания  имён существительных (кроме существительных на -мя,  -ий, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов  в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;

— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;

— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;

— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

— строить устное диалогическое и монологическое высказывание(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;

— корректировать порядок предложений и частей текста;

— составлять план к заданным текстам;

— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать  и обобщать содержащуюся в тексте информацию;

— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;

— уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в условиях  контролируемого входа.

Содержание учебной программы изучаемого курса.

Наименование раздела или темы	Количество часов	Из них
		Контрольных работ	Проверочных работ	Лабораторных работ	Развитие речи	Проектов	Экскурсий
Сведения о русском  языке	1 ч, далее продолжается изучение во всех разделах курса
Фонетика   и графика	2 ч
Орфоэпия	Изучается во всех Разделах курса
Лексика	5 ч
Состав слова (морфемика)	5 ч
Морфология	43 ч
Синтаксис	16 ч
Орфография  и пунктуация	50 ч
Развитие  речи	30 ч
Резерв	18 ч	18 Р
Итог	170 час.

Тематическое планирование.

№ п/п	№ урока по теме		Наименование  раздела. Тема урока.		Кол-во часов	Элементы содержания.	Дата проведения.
Сведения о русском  языке 1 ч
1	1		Русский язык как государственный язык Российской Федерации.		1	Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской  Федерации: ≪1. Государственным языком Российской Федерации на всей её территории является русский язык как язык государство образующего народа, входящего в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации≫.  Рассказ-пояснение учителя на тему ≪Русский язык как государственный язык Российской Федерации≫. Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о многообразии языкового пространства России и о значении русского языка как государственного языка Российской Федерации. Работа в парах: придумать ситуацию применения русского  языка как государственного языка Российской Федерации. Обсуждение возможности использования лингвистического мини эксперимента как метода изучения языка. Учебный диалог ≪Как выбирать источник информации при выполнении мини-эксперимента?≫. Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачейhttps://uchi.ru/teachers/lk/main	1
Фонетика   и графика 2 часа
2	2		Фонетика и словообразование «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику и словообразование		1	Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков.  Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной проверкой. Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звуко- буквенном составе слов с разделительными знаками ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв. Самостоятельная работа по систематизации информации: записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке. Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке. Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилию автора. Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с применением знания алфавита при работе со словарями, справочникамиhttps://uchi.ru/teachers/lk/main	1
3	3		Повторение орфографии          «Правописание» Вспоминаем изученные орфограммы		1		1
Лексика 5 часов
4	1		Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи  синонимов		1	Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов слова, которое подходит для заполнения пропуска в предложении текста, объяснение своего выбора. Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности использования слов в предложениях, нахождение случаев неудачного выбора слова, корректировка обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного синонима). Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им фразеологизмами. Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов. Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов, выписывание значений 2—3 фразеологизмов. Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков, основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизмаhttps://uchi.ru/teachers/lk/main	1
5	2		Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи    антонимов.		1		2
6	3		Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи  устаревших слов (простые   случаи).		1		2
7-8	4 -5		Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)		2		2
Состав слова (морфемика) 5 часов
9	1	Повторение: состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.		1	Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе  диалога даётся устная характеристика частей слова по заданным признакам (значение, способ выделения, способ  обозначения). Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по составу. Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу. Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка умений корректировать свои действия для преодоления ошибок в разборе слов по составуhttps://uchi.ru/teachers/lk/main		2
10	2	Основа слова.		1			3
11	3	Состав неизменяемых слов (ознакомление).		1			3
12 -13	4-5	Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)		2			3
Морфология 43часа + 5 Р
14	1	Части речи самостоятельные и служебные.		1	Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, установление основания для сравнения слов, относящихся  к разным частям речи. Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они являются. Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку (самостоятельные и служебные части речи). Комментированное выполнение задания, связанного с выбором основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но различающихся грамматическими признаками.  Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в качестве основания для группировки могут  быть использованы различные признаки, например: по частям речи; для имён существительных — по родам, числам, склонениям, для глаголов — по вопросам, временам, спряжениям). Практическая работа: определение грамматических признаков имён существительных. Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических характеристик. Работа в парах: группировка имён существительных по разным основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в поэтическом) имён существительных с заданными грамматическими характеристиками. Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных лишнего имени существительного — не имеющего какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе. Практическая работа: определение грамматических признаков  имён прилагательных. Комментированное выполнение задания по соотнесению формы имени прилагательного с формой имени существительного. Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных, исправление найденных ошибок. Практическая работа: определение грамматических признаков глаголов. Комментированное выполнение задания: соотнесение глаголов и их грамматических характеристик. Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку (например, время, спряжение). Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, следование данному алгоритму при определении спряжения глагола. Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны. Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с грамматическими характеристиками глаголов: чтение таблицы, дополнение примерами. Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей употребления наречий в речи. Практическая работа: проведение морфологического анализа имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенным в учебнике алгоритмам. Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении разбора слова как части речи. Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,  спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой характеристикойhttps://uchi.ru/teachers/lk/main		4
15- 16	2-3	Имя существительное.		2			4
17-22	4-9	Повторение: склонение имён существительных; имена существительные 1, 2, 3-го склонения.		6			4
23	10	Диктант по изученным орфограммам		1Р
24	11	Несклоняемые имена существительные (ознакомление).		1			4
25-28	12-15	Имя прилагательное. Повторение: зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.		4			4
29	16	Контрольная работа Части речи		1Р
30-32	17-19	Склонение имён прилагательных во множественном числе.		3			5
33-35	20-22	Местоимение. Личные местоимения.		3			5
36	23	Итоговый диктант Орфография.		1Р
37-39	24-26	Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.		3			5
40-42	27-29	Глагол.		3
43-45	30-32	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).		3
46-47	33-34	І и ІІ спряжение глаголов.		2
48-51	35-38	Способы определения I и II спряжения глаголов.		4
52-54	39-41	Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.		3
55	42	Диктант по изученным орфограммам		1Р
56-57	43-44	Предлог. Повторение: отличие предлогов от  приставок.		2
59-60	45-46	Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.		2
61	47	Частица не, её значение (повторение)		1
62	48	Контрольная работа Части речи		1Р
Синтаксис 16 часов + 1 Р
63	1	Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание)  и предложение, осознание их сходства и различий		1	Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение, словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия. Работа в группах: классификация предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Наблюдение за различиями простых и сложных предложений. Упражнение: группировка предложений по определённому признаку. Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками. Работа с таблицей: по горизонтали в строках вид по эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах вид по цели высказывания,  подбор примеров для ячеек таблицы.  Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора   предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.  Практическая работа: соотнесение изученных понятий (однородные члены предложения, сложное предложение)  с примерамиhttps://uchi.ru/teachers/lk/main		5
64	2	Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);		1			6
65	3	Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные);		1			6
66-67	4-5	Связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);		2			6
68	6	Распространённые и нераспространённые предложения.		1			6
69-73	7-11	Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.		5			6
74	10	Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.		1			7
75	11	Контрольная работа Синтаксис		1Р
76-77	12-13	Простое и сложное предложение (ознакомление).		2			7
78-79	14-15	Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)		2			7
Орфография  и пунктуация 50 часовм+4 Р
80-83	1-4	Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах.		4	Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога  актуализация последовательности действий по проверке   изученных орфограмм.  Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном   классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам. Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой. Упражнение на развитие контроля: установление при работе с дидактическим текстом соответствия написания слов орфографическим нормам, нахождение орфографических ошибок. Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы. Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Моделирование предложений, включающих слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку. Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов  (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.). Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор упражнений на закрепление орфографического материала. Проблемная ситуация, требующая использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе на электронном носителе). Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них словарных слов. Проектное задание: составление собственных текстов диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм. Самоконтроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление собственных ошибок. Устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материаломhttps://uchi.ru/teachers/lk/main		7
84-86	5-7	Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки		3			8
87-89	8-10	Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости   от места орфограммы в слове.		3			8
90	11	Списывание		1Р
91-92	12-13	Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова		2			8
93-94	14-15	Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.		2			8
95-98	16-19	Безударные падежные окончания имён существительных		4			8
99-102	20-23	Безударные падежные окончания имён прилагательных;		4			9
103	24	Диктант Орфография		1Р
104-107	25-28	Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа		4			9
108-111	29-32	Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;		4			9
112-116	33-37	Безударные личные окончания глаголов		5			9
117-122	38-43	Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но, и без союзов.		6			9
123	44	Контрольная работа  Однородные члены		1Р
124-129	45-50	Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых.		6			10
130-132	51-53	Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора		3			10
133	54	Диктант Пунктуация		1Р
Развитие  речи 30 часов
134-136	3	Повторение и продолжение работы: ситуации устного и письменного общения - письмо.		3	Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели  и условиям общения. Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём смысловых ошибок. Творческие задания: создавать устные и письменные тексты  разных типов (описание, рассуждение, повествование). Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации жанра и написание письма, поздравительной открытки, записки. Творческое задание: составление текстов разных типов (описание, повествование, рассуждение) на одну и ту же тему. Практическая работа: написание отзыва на прочитанную книгу. Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором допущены смысловые ошибки. Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям: правильность, богатство, выразительность. Анализ собственных действий при работе над изложениями и сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными алгоритмами. Самооценка правильности выполнения учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений). Практическое задание: выбор источника получения информации (определённый тип словаря, справочников) для решения учебно-практической задачи. Творческое задание: подготовка небольшого публичного выступления https://uchi.ru/teachers/lk/main		10
137	4	Списывание		1Р
138-140	5-7	Повторение и продолжение работы: ситуации устного и письменного общения -открытка, объявление.		3			10
141-142	8-9	Диалог, монолог;		2			11
143-146	10-13	Отражение темы текста или основной мысли в заголовке.		4			11
147	14	Диктант Орфография		1Р
148-151	15-18	Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.		4			11
152-153	19-20	Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).		2			11
154-156	21-23	Сочинение как вид письменной работы.		3			11
157	24	Контрольная работа. Работа с текстом		1Р
158-162	25-29	Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.		4 +1 Р			12
163	30	Списывание		1 Р
164-166	31-33	Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.		3			12
167	34	Итоговый диктант Орфография		1Р
168-170	35-37	Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации		2 +1Р			12

Резервные часы использовала для проведения контрольных работ (16 ч) и дополнительные уроки (19 ч).

Контроль знаний, умений и навыков учащихся по предмету «Русский язык» проводится в форме: фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, тестирования, графических работ,письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, текстовых заданий.

Классификация ошибок,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

    При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

   При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Объём диктанта и текста для списывания 

Класс	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1 класс				15-20 слов
2 класс	20-25 слов	25-30 слов	30-35 слов	35 – 40 слов
3 класс	40 – 45 слов	45-50 слов	50 -55 слов	55 – 65 слов
4 класс	60 – 65 слов	65-70 слов	70- 75 слов	75- 80 слов

Оценка устных ответов учащихся 

«5» ставится, если ученик:

·  обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

·  обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

·  излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

·  излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

·  не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

·  излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

«2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Лист внесение изменений в рабочую программу.

№	дата	Название темы	Основание для корректировки