^
^
Программа предмета «Устная речь» составлена на
основе программы для 5 класса школы VIII вида (для детей с выраженным
недоразвитием интеллекта под редакцией Воронковой.Программа рассчитана на 70 час,
2 часа в неделю. И носит в основном элементарно-практический характер, при этом
ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы
программы, является развитие речи.
Преобладающей формой текущего контроля выступает
устный опрос.
Цель:
повышение уровня психологической и
функциональной готовности учащихся с нарушением интеллекта к школьному
обучению;
коррекция нарушений психофизического развития;
социализация личности обучающихся;
подготовка к усвоению элементарных навыков
общения.
Большое значение для учащихся в овладении речью
имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению
учителя. Речь педагога должна быть естественной, доступной пониманию школьника
с интеллектуальной недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по
принципу синтаксической синонимии (предложения-синонимы).
Задачи:
Создание речевой среды, пробуждение у
обучающегося речевой активности как важнейшее условие дальнейшего овладения
речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику).
Формирование общеречевых навыков, направленных
на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков звукопроизношения,
развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Уточнение и расширение имеющихся представлений.
Развитие умения общаться на уроках устной речи:
отвечать на вопросы учителя – словом, жестом, с помощью наглядного материала.
Формирование умения с помощью взрослого давать
простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития
словесной регуляции действий).
Использовать в процессе развития речи рисование
(рисует взрослый) для лучшего понимания содержания материала.
Продолжать расширять ориентировку учащихся в
окружающем.
Знакомить обучающихся с предметами окружающей
действительности.
Учить работать с ситуативной картинкой.
Составление простой фразы на основе предложенного рисунка (для учащихся
владеющих речью).
Формировать у учеников временные представления
(лето, осень, зима, весна).
Формировать представления учеников об овощах и
фруктах, учить их дифференцировать.
Формировать представления учеников о домашних и
диких животных, учить их дифференцировать.
Знакомить учащихся с весенними и зимними птицами
Формировать в активной речи обучающихся
обобщающие понятия
Определять по изображениям времена года: осень,
зиму, весну.
Определять на элементарном уровне особенности
деятельности учащихся и специфику их одежды в зависимости от времени года.
^
|
Лето.Приметы
лета в стихах и загадках
|
|
Летом
на даче и в лесу. Составление рассказов с опорой на фото в альбомах
|
|
^
|
|
Осень.
Ранняя осень. Сентябрь. Изменения в природе в стихах.
|
|
Сад
осенью. Фрукты и ягоды в стихах и загадках
|
|
Огород
осенью. Овощи в стихах и загадках
|
|
Польза
фруктов, ягод и овощей. «Фрукты и овощи перед едой надо мыть!»
|
|
Ноябрь.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией «Собрались и полетели…»
|
Грибы
|
|
Обобщающее
понятие «Грибы» «Где берёзки да дубы» Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
Белый
гриб. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Подосиновик.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Сыроежка.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Мухомор.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Грибы
съедобные и несъедобные
|
|
^
|
|
Время
года – зима. Стихи и загадки о зиме. Декабрь – первый месяц зимы. Соотнесение
содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Скоро
праздник – Новый год. Подготовка к празднику. Разучивание стихов и загадок о
деде Морозе и Новом годе.
|
|
Январь
– второй месяц зимы. Приметы января в стихах и загадках
|
|
Февраль – третий месяц зимы. Приметы февраля в стихах и загадках
|
|
«Зима в
лесу». Кто как зимует в лесу. Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
«Зима в
городе». Работа с иллюстрациями . Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
«Зимние
забавы детей. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
«Зимующие
птицы Активизация знаний учащихся. Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
«Зимующие
птицы». Снегирь. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
«Зимующие
птицы». Синица. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
«Мы
друзья птиц!». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
^
|
|
Кошка
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Собака
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
Корова
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
^
|
|
Март –
первый месяц весны в стихах и загадках
|
|
Первый
весенний праздник-8 Марта. Стихи о маме.
|
|
Время
года – весна. Апрель – середина (второй месяц) весны в стихах и загадках.
|
|
Май –
последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.
|
|
Весенняя
птица – скворец. Стихи и загадки о скворце
|
|
Понятие
«Цветы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
Понятие
«Первоцветы». Мать-и-мачеха. . Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией.
|
|
Одуванчик.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
Незабудка. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
Понятие
«Насекомые». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
Муравей.
Муха. Божья коровка. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
Лето
|
|
Скоро
лето! Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
|
|
|
^
На второй ступени школьного обучения в ходе
освоения программы обеспечиваются
условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметные и
предметных результатов.
Личностными результатами в 5 классе у
обучающихся являются формирование следующих умений:
У обучающегося должны быть сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной
деятельности;
- интерес к занятиям устной речи (или к
отдельным заданиям);
- знание основных моральных норм поведения в
школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования
(совместно с педагогом):
- представления о причинах успеха в учебе;
- эстетических чувств на основании анализа
простых ситуаций;
- собственной внутренней позиции на уровне
положительного отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов
одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- элементарные представления о языке как
средстве общения, о разнообразии ситуации общения.
Метапредметными результатами изучения курса
«Устной речи» в 5-м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД) .
Регулятивные УУД.
Обучающиеся должны научится (на основе
совместных действий с педагогом):
- принимать и сохранять учебную задачу,
соответствующую этапу обучения;
- принимать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале;
- оценивать совместно с учителем результат своих
действий;
- первоначальному умению выполнять учебные
действия в устной речи и в уме совместно с педагогом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять действия с учетом выделенных
учителем ориентиров действия;
- адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем и одноклассниками;
- осуществлять пошаговый контроль по ходу
выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные УУД
Обучающиеся должны научится:
- искать нужную информацию в учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, приведенные в
наглядных учебных пособиях совместно с педагогом;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме совместно с педагогом;
- наблюдать за деятельностью и поведением
человека в повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся с предметами окружающей
действительности.
Обучающиеся получат возможность научится (на
основе совместных действий с педагогом):
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить изучаемый материал с собственным
опытом под руководством учителя.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся должны научится:
- участвовать в разных формах работы в классе
(индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);
- использовать в общении правил вежливости;
- адекватно реагировать на обращение учителя;
- слушать и понимать речь других;
- стараться адекватно использовать средства
устного общения для решения коммуникативных задач совместно с педагогом.
Предметными результатами изучения курса «Устная
речь» в 5-м классе является формирование следующих знаний и умений (владеющие и
не владеющие речью обучающиеся).
Учащиеся владеющие речью:
- могут ориентироваться в окружающем;
- различают предметы окружающей
действительности;
- различают временные представления (осень,
зима, весна, лето), признаки времен года;
-различают понятия овощи и фрукты, грибы, дикие
и домашние животные, птицы;
- определяют нужное время года среди 2-х
изображений.
Учащиеся не владеющие речью:
- слушают речь учителя;
- понимают слова учителя;
- показывают окружающие его предметы, названный
предмет на картинке;
- показывают действия с предметами, показывают
названное действие на картинке.
Календарно-тематическое
планирование
№ п.п
|
темы
|
|
|
1
|
Лето.
Приметы лета в стихах и загадках
|
|
|
2
|
Сад
осенью. Фрукты и ягоды в стихах и загадках
|
|
|
3
|
Огород
осенью. Овощи в стихах и загадках
|
|
|
4
5
|
Грибы.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
6
|
Кошка
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
7
|
Собака
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
8
|
Корова
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
9
|
Лошадь
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
|
1
четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п.п
|
темы
|
|
1
|
Ноябрь
– последний месяц осени. Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
2
|
Время
года – зима.
|
|
3
4
|
Время
года – зима. Стихи и загадки о зиме. Декабрь – первый месяц зимы.
Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
5
|
«Зима
в лесу». Кто как зимует в лесу. Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
6
|
«Зимние
забавы детей». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
7
|
«Зимующие
птицы !»Активизация знаний учащихся. Соотнесение содержания стихотворения с
иллюстрацией
|
|
8
|
Скоро
праздник – Новый год. Подготовка к празднику. Разучивание стихов и загадок
о деде Морозе и Новом годе.
|
|
|
2
четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п.п
|
темы
|
|
1
|
Январь
– первый месяц зимы. Приметы января в стихах и загадках
|
|
2
|
Февраль – второй месяц зимы. Приметы февраля в стихах и загадках
|
|
3
|
«Зимующие
птицы». Снегирь. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
4
|
«Зимующие
птицы». Синица. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
5
6
|
Мы
друзья птиц!». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
7
|
Март
– первый месяц весны в стихах и загадках
|
|
8
9
|
Первый
весенний праздник-8 Марта. Стихи о маме.
|
|
|
3
четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
№ п.п
|
темы
|
|
1
|
Время
года – весна. Апрель – середина (второй месяц) весны в стихах и загадках
|
|
2
|
Май –
последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.
|
|
3
|
Май –
последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.
|
|
4
|
Весенняя
птица – скворец. Стихи и загадки о скворце
|
|
5
|
Понятие
«Цветы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.
|
|
6
|
Понятие
«Насекомые». . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
7
|
Муравей.
Муха. Божья коровка. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
8
|
Скоро
лето! . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
Оценка "5" ставится:
если ученик выполняет все задания на уроке
правильно- самостоятельно под контролем учителя.
Оценка "4" ставится:
- если ученик выполняет все задания на уроке
правильно самостоятельно под контролем учителя, но имеются 2-3 негрубые ошибки;
- если ученик выполняет задания с частичной
помощью учителя.
Оценка "3" ставится:
- если ученик выполняет задания самостоятельно
под контролем учителя и в работе имеется 4-5 негрубых ошибок;
- если ученик выполняет задания с частичной
помощью учителя имеются 2-3 негрубые ошибки;
- если ученик выполняет задания на основе
совместных действий с педагогом.
Критерии оценки для не владеющих речью
Не владеющие речью учащиеся оцениваются исходя
из психофизических возможностей ученика и его деятельности в процессе данного
урока.
^
Календарь природы.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Игры (времена года, овощи, фрукты, одежда).
^
Программа Обучения детей с тяжелым недоразвитием под редакцией И. М.
Бгажнокова, М.; Владос 2011 г
1. Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.
Воронковой. Подготовительный, 1-4 классы. Москва «Просвещение», 2001г.
2.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. Санкт-Петербург, «СОЮЗ», 2001г.
3.
Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для
детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб. "Образование", 2001г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.