Рабочая программа по внеурочной дея-ти

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Подвижные игры народов мира»

1-4 класс

Пояснительная записка

Данная программа кружка «Подвижные игры народов мира» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе комплексной программы физического воспитания (авторы - В. И. Лях, А. А. Зданевич). Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством  решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных  двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного Многообразие двигательных действий, входящих в состав  подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой, соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

3 

отношения к культуре родной страны и культуре других стран; содействие укреплению и сохранению здоровья младших школьников; создание эмоционально положительной основы для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине.

Задачи программы:

обучающие

4               - познакомить детей с многообразием народных игр;

5               - приобщить к национальной культуре России;

6               -научить детей самостоятельно и с удовольствием играть;

7          воспитательные

8          -воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, навыков здорового образа жизни;

9          развивающие

10           -развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей, навыков толерантного поведения.

11                                                                                                       

12    Ожидаемый результат

13      В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

14      Универсальными компетенциями:

15      — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

16      — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

17      — умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

18      Личностными результатами:

19      — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

20      — проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

21      — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

22      — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

23      Метапредметными результатами:

24      — характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

25      — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

26      — обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

27      — организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

28      — планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

29      — анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

30      — управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

31      Предметными результатами:

32      —организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

33      — обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

34      — представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

35      — формировать навыки здорового образа жизни;

36      — оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

37      — организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

38      — бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

39      — взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

40      — в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

41      — выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

42      — применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

43       

44      Сроки реализации программы

45      Программа кружка «Подвижные игры народов мира» рассчитана на 4 года, предназначена для  детей в возрасте от 7 до 11 лет.

46      Общее количество часов – 135 ч.

47      Количество часовв год (1 класс) – 33 ч.

48      Количество часовв год (2 класс) – 34 ч.

49      Количество часовв год (3 класс) – 34 ч.

50      Количество часовв год (4 класс) – 34 ч.

51      Недельная нагрузка -  1 час в неделю.

52       

53      Форма и режим занятий

54      Народные подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности.

55      Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности учащихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности детей развиваются гармонично.

56      Подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений (бег, удары, прыжки) в ответ на следующие друг за другом сигналы, могут эффективно использоваться для развития реактивности, резкости (способности быстро напрягать мышцы), быстроты (способности ускорять быстрое суставное движение). 

57      К формам проведения подвижных игр относятся:

58      - сюжетные игры, преимущественно коллективные,

59      -бессюжетные подвижные игры,

60      - подвижные игры с элементами соревнования,

61      - игры большой, малой и средней подвижности.

62      Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от уровня физической подготовки сами регулируют интенсивность нагрузок, выбирая моменты для отдыха. Существует и негативная особенность подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но руководитель должен по внешним признакам не допускать его крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

63      Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после возвращения из школы

64      Формы подведения итогов:

65      - организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере,

66      - разработать (придумать)  свои подвижные игры,

67      - начать создание картотеки подвижных народных игр Верховажского района (с привлечением не только обучающихся, но и их родителей).

68      Ожидаемые результаты реализации программы

69      Первый уровень воспитательных результатов (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом: приобретение школьниками знаний о здоровом образе жизни, о народных играх и играх других народов, о способах организации досуга, о способах организации коллективной деятельности.

70      В достаточно сложной ролевой игре (особенно организованной на социальном материале) можно выйти на второй уровень– формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Развитие ценностных отношений школьников к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к другим людям, к труду.

71      Воспитательным результатом третьего уровняявляется социально-моделирующая игра, образовательной формой в которой возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия. Приобретение школьниками опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Пояснительная записка

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника.  За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться –  стать «профессиональным учеником».   

Стратегия, предлагаемая настоящим проектом ФГОС НОО, нацелена на: 

–  формирование  средств  и  способов  самостоятельного  развития  и продвижения ученика в образовательном процессе; 

–  поддержку  внеурочных,  внешкольных  и  внеучебных  образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики; 

–  непосредственное  участие  в  определении  приоритетов  социализации детей  и  в  оценке  качества  получаемого  ими  образования  гражданского родительского)  сообщества,  представленного  в  общественных  советах образовательных учреждений.

ФГОС  НОО  впервые  фиксирует  в  правовых  нормах  те  элементы  новой школы,  которые  за  много  лет  убедительно  доказали  свою  практическую целесообразность.  Инициативность  и  самостоятельность  участников образовательного  процесса  становятся  основным  ценностно-целевым ориентиром Стандарта. 

В проекте ФГОСов  задается следующий результат образования:

«– умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;

– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

– определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы:«Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающихтрудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;

– учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности».

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Цель проекта: теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация модели организации образовательной среды через проектную деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроектыпроводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

В  начальнойшколе  проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время.Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные.совместно с родителями, индивидуальные проекты

Конспект открытого урока математики во 2 классе по  основной общеобразовательной программе  с использованием деятельностного метода.

Цель: создать условия для знакомства с новым  видом  задач, раскрывающим  конкретный смысл деления: деление на равные части.

Задачи: образовательные: 1)познакомить учащихся с конкретным смыслом действия  деления на равные части; 2) развивать вычислительные навыки

Коррекционно-развивающие: развивать познавательный интерес к предмету при организации игровых заданий на уроке, развивать внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы.

Здоровьесберегающие:  обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития.

Воспитательные:  продолжить воспитание культуры речи, общения и сотрудничества при работе в паре, с учителем. Планируемые предметные результаты:

Предметные: 1)научатся моделировать с помощью схематических рисунков и  записывать решение задач на деление на равные части; 2) уметь выполнять вычисления изученных видов в пределах 100;3) уметь выполнять задания поискового характера.

Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

РУУД:  - организовывать свою учебную деятельность: целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

ПУУД:    - уметь  анализировать, сопоставлять, находить ответы на проблемные вопросы.

КУУД:    -  уметь  слушать и  вступать в диалог, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

      Ход урока:

       I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

У.: Новая тема? Да, это верно –

      Будем учиться делить непременно!

      Если ученье пойдёт детям впрок,

      Значит, не зря проведён наш урок!»

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в   пробном учебном действии.

У.: Сегодня мы с вами продолжим тему «Умножение и деление» и будем открывать новое знание. Начнём мы урок с повторения.

У: Перед вами на столе лежит листок с заданиями. Прочитайте. (Дети читают задание на карточке:«Составьте выражение к каждой задаче»)

Составьтевыражениеккаждойзадаче. 1. Натрёхтарелкахлежитпо 2 яблоканакаждойтарелке. Скольковсегояблокнастоле? ______________________________________________________________________ 2. 6 яблокразложилинатарелкипо 2 яблоканакаждую. Сколькотарелокнастоле?  _______________________________________________________________________ 3. 6 яблокразложилина 3 тарелкипоровну. Сколькояблокнакаждойтарелке? ________________________________________________________________________

У: Что мы сегодня будем делать? (Решать задачи)

У: Прочитайте текст первой задачи. ( На трёх тарелках лежит по 2 яблока на каждой тарелке.Сколько всего яблок на столе?)

У: С чего мы начинаем решать задачи? ( Находим в задаче «ключевые» слова)

У: Найдите и подчеркните «ключевые» слова («3 по 2, сколько всего»)

У: Запишите на листке под текстом первой задачи решение. (Один обучающийся решает на доске с объяснением и выполнением схематического рисунка, дети обсуждают правильность решения)

У: Читаем вторую задачу. (6 яблок разложили на тарелки по 2 яблока на каждую.Сколько тарелок на столе?)

У: Запишите под текстом второй задачи решение. ( Один обучающийся выходит решать задачу на доске с выделением «ключевых» слов, выполнением схематического рисунка, объяснением выбора действия и обсуждением детьми правильности решения)

У: Мы решили с вами две задачи: одна задача решалась действием умножением, а другая – действием делением.  Какие это задачи по отношению друг к другу? (Обратные) Почему первая задача решалась действием умножением? Что в тексте задачи нам указало на выбор этого действия? (Слова «сколько всего») Почему во второй задаче мы выбрали действие деление? (там «разложили» яблоки)

У: Что мы с вами сейчас повторили? (Задачи на умножение и деление)

У: Теперь я предлагаю вам решить третью задачу на листочке самостоятельно. (Дети читают «про себя» текст задачи: « 6 яблок разложили на 3 тарелки поровну.Сколько яблок положили на каждую тарелку?» и записывают решение самостоятельно, но у многих возникают трудности)

У: Поднимите руку те, кто не смог решить задачу. Почему вы не справились с решением? (Потому что мы не умеем решать такие задачи)

У: Что нового в этой задаче? Чем она отличается от предыдущей? (Здесь надо узнать, сколько на каждой тарелке яблок?А в предыдущей – сколько тарелок?)

У: Как вы думаете, это новый вид задачи? (Да)

У: Поднимите руку те, кто решил задачу. Как вы решили эту задачу? (Дети предлагают разные варианты)

У: Как вы думаете, почему мы разошлись во мнениях? (Потому что мы раньше не решали такие задачи)

1)                                Постановка учебной задачи.

У: Посмотрите, все решали эту задачу по-разному, а это значит, что у нас нет определённого образца решения задачи такого типа. Как вы думаете, мы должны научиться решать такие задачи? (Да) Какая же сегодня у нас будет цель урока? (Научиться решать задачи нового вида)

У: Сегодня мы должны научиться решать задачи, в которых нужно найти «сколько на каждой?»

·                                               Изучение нового материала (Открытие нового знания).

У:  Давайте сейчас поработаем в группах и на чистых листочках составим образец решения задачи данного вида. Но сначала вспомним план действий по нахождению правильного решения. (Вывешивается план: 1.Рисунок 2.Действие 3.Решение 4.Вывод)

У: Что вы должны выполнить сначала? (Рисунок) Затем? (Выбрать действие по рисунку) Потом? (Записать решение) И в конце? (Сделать вывод) Работаем по данному плану. (Дети в группах по 4 человека обсуждают выполнение задания, на листке выполняют маркером рисунок, записывают решение, вывешивают листок на доске)

У: Какая группа готова доказать правильность решения задачи? (Представитель первой группы выходит к доске и объясняет решение по своему листочку и делает вывод о том, что эта задача решается действием «делением»: 6:3=2(яб.)

У: Кто согласен с этим решением? (Дети поднимают руки)

У: Кто решал по-другому? (Если дети решали по-другому, то при объяснении выбора действия при решении задачи, учитель, с помощью наводящих вопросов, подводит детей к нахождению правильного решения )

У: Какой же вывод мы можем сделать? С помощью какого действия решается данная задача? (С помощью деления)

У: Поднимите руку, кто согласен с выводом.

У: Итак, какая проблема у нас с вами стояла в начале урока? (Не могли решить данную задачу)

У: Сейчас мы нашли правильный способ решения такой задачи? (Да) С помощью чего мы доказали, каким действием решается задача? ( С помощью рисунка) Составили образец решения задачи? (Да) Каким действием решается  задача, в которой надо найти, «сколько в каждом»? (Делением) Открыли мы новое знание? (Да)

У: Давайте сравним наш образец решения задачи с образцом в учебнике на с.60. (Дети читают объяснение и вывод) Совпал наш вывод по решению данной задачи с выводом в учебнике? (Да) Значит, мы с вами нашли правильное решение задач данного вида.

У: Каким действием мы решали задачу нового вида? (Делением) Какую ещё задачу мы решали с помощью действия деления? (Вторую) Посмотрите на решения этих двух задач. (На интерактивной доске появляются образцы решения задач двух видов на деление) Что вы заметили? (Они решаются одинаково делением) Есть ли отличие? ( В одной задаче находим букеты, а в другой цветы) Одинаковые это задачи, или разные? (Разные) Сколько же видов задач на деление существует? (Два) В первой задаче мы яблоки делили как? (По 2 яблока на каждую тарелку) А во второй? ( Мы делили яблоки на 3 тарелки) В какой задаче мы делили на части? ( Во второй) Такие задачи называются «Задачи на деление на равные части». А задачи первого вида называются «Задачи на деление по содержанию».

Физминутка.

У.: Давайте немного отдохнём:

Раз, два, три, четыре, пять,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять,
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носки, затем на пятки.
Лень отбросить и опять.
Сесть за парту, взять тетрадку,
И работу продолжать.

1.                                 Первичное закрепление.

У.: Чему вы научились сегодня на уроке? (Решать задачи нового вида на деление)  На что мы там делим? ( На равные части) Как называется новый вид задачи? (Задачи на деление на части)

У: Теперь будем применять новое знание при решении задач. Выполняем задание №1 на с.60 в тетради. (Один обучающийся читает вслух: «Сделай к задаче рисунок и реши её. Десять апельсинов разложили на 2 тарелки поровну. Сколько апельсинов на каждой тарелке?»)

У: Что мы будем сейчас делать? ( Решать задачу) Чем мы будем пользоваться при  решении? (Образцами решения задач на деление двух видов) Как вы считаете, какого вида эта задача? (Деление на части) Почему? ( Там раскладывают  апельсины на тарелки, на равные части) Выполните рисунок к задаче. (Один ученик выполняет на доске) Какое действие мы выполним при решении задачи? (Деление) Что получим в результате? (апельсины) Как ответим на вопрос задачи? ( 5 апельсинов на каждой тарелке)

•            Самостоятельная работа с проверкой в классе.

У: Теперь поработаем самостоятельно. Вы будете проверять себя сами. Перед вами карточки с текстами трёх задач. Вам нужно будет выбрать из них задачу нового вида – задачу на деление на части и записать решение по образцу. (Дети выполняют задание в тетрадях, затем на экране появляется запись верного решения, дети сравнивают)

У: Если у вас совпало решение, значит вы усвоили тему нашего урока, поставьте себе «+». Если у вас совпало только действие деление, то поставьте себе «?». Это значит – нужно быть внимательнее на уроке. Если вы решали задачу действием «умножением», то поставьте себе « - ». Это значит, что вам нужно быть более внимательными на уроке.

-                                     Включение нового знания в систему знаний и повторение.

У: Теперь мы будем выполнять задание, где нужно будет нам самим составить задачи двух видов на деление по выражению: 10: 5  Сначала составим задачу на деление на равные части. Какие «ключевые» слова будем использовать в тексте? (Разложили на…) (Дети составляют условия задачи и объясняют свой выбор)  Теперь составим задачи на деление по содержанию. Какие «ключевые» слова будем использовать? ( Разложить по…)

У: Теперь займёмся повторением пройденного. Выполняем задание №2 на с.60 Прочитайте задание (Один обучающийся выполняет задание у доски).

У: Это задача? Чего здесь не хватает? (Вопроса) Поставь вопрос. (Сколько минут Коля читал книгу во вторник?) Как будем решать задачу? (Составляется краткая запись и объясняется решение задачи)

У: Можем мы задать ещё один вопрос по условию этой задачи? (Да) Какой? (Сколько всего минут Коля читал книгу два дня?) Как будем решать? (Задача решается в два действия.Один обучающийся работает у доски, объясняет решение)

·                                               Рефлексия.

·                                                

У.: Вот и заканчивается наш урок. Вам он понравился?

Какую цель ставили на уроке? ( Научиться решать задачи нового вида)

Научились вы решать такие задачи? (Да)

Как называются задачи нового вида? (Деление на равные части)

Где можно применить новые знания? (Там, где нужно что-то разделить на равные части)

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующий смайлик.

IX. Домашнее задание: Составить задачу по выражению 8: 4 = 2 и записать условие в тетради.

Самоанализ урока математики по математике  2 класс 11.03.2017г.

            1.При подготовке к уроку мной были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Во 2 классе обучается 12 человек. Качество знаний по предмету 42%.

2.Урок  проходил в рамках учебного курса математики во втором классе общеобразовательных школ (УМК «Школа России», учебник математики  для второго класса начальной школы в 2 ч. Ч. 2.М.И. Моро,  М.А. Бантова,  Г.В. Бельтюкова и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.) в разделе №3 «Умножение и деление» по порядку  №11 , по порядку ктп  №99.По типу урок открытия новых знаний .урок-путешествие.

          3.Цель и поставленные учебные задачи соответствовали теме урока. Были направлены на сотворчество с учащимися. На достижение личностных, предметных и метапредметныхрезультатов.Цель: создать условия для знакомства с новым  видом  задач, раскрывающим  конкретный смысл деления: деление на равные части.

Задачи: образовательные: 1)познакомить учащихся с конкретным смыслом действия  деления на равные части; 2) развивать вычислительные навыки

Коррекционно-развивающие: развивать познавательный интерес к предмету при организации игровых заданий на уроке, развивать внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы.

Здоровьесберегающие:  обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития.

Воспитательные:  продолжить воспитание культуры речи, общения и сотрудничества при работе в паре, с учителем. Планируемые предметные результаты:

Предметные: 1)научатся моделировать с помощью схематических рисунков и  записывать решение задач на деление на равные части; 2) уметь выполнять вычисления изученных видов в пределах 100;3) уметь выполнять задания поискового характера.

Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

РУУД:  - организовывать свою учебную деятельность: целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

ПУУД:    - уметь  анализировать, сопоставлять, находить ответы на проблемные вопросы.

КУУД:    -  уметь  слушать и  вступать в диалог, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

          4.Урок соответствовал содержанию программы, цели и задачам урока, способствовал формированию умения решать  задачи на деление на равные части, зная конкретный смысл деления. Основным в уроке является этап открытия «новых» знанийИзложение новых знаний мною  не давалось в готовом виде, детям было предложено  самим  сформулировать тему урока и определить цель, к которой они будут стремиться. Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний,отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя практические знания полученные на уроке. Материал урока способствовал развитию познавательных способностей учащихся. На этапе закрепления «новых» знаний» проводилась  работа в группах и самостоятельная . Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию по теме урока. Для повышения эффективности урока использовала мультимедийную презентацию, игровые технологии.  Через организацию мотивации в начале урока,  создание сюжета действий для актуализации знаний, соблюдение принципа перехода от простого к сложному реализовывались формируемые УУД. Использовала разные виды контроля.: ученик-ученик(при групповой работе, работе в парах),самоконтроль,ученик-учитель (сравнение своей работыс образцом на слайде).

         5.Использованные  активные и интерактивные методы обучения: проблемный, практический, метод наглядности (использование мультимедийной презентации),метод контроля и самооценки способствовали активации учебной деятельности учащихся, усвоению учебного материала, повышению познавательной мотивации, формированию УУД.

        6.В соответствии с темой, целью и задачами урока были выбраны для организации познавательной деятельности учащихся формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная, самостоятельная.

        7.Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, применяя современные образовательные технологии: ТДМ, проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые технологии.

        8. Задания были подобраны таким образом, чтобы учащиеся на уроке  выступили в роли мыслителей.

        9. Я как учитель применила  позицию учителя-фасилитатора. На уроке был создан благоприятный климат, доброжелательный тон, позитивный настрой позволили детям комфортно чувствовать себя на уроке.

      10.Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. У учащихся возникало чувство удовлетворения после каждого верно решённого задания, что повышало их познавательную активность. Предложенные  разнообразные задания ,групповая работа носили как развивающий, так и воспитывающий характер.У ребят создалась положительная мотивация к учению.

      11.Были использованы разнообразные виды деятельности, которые мобилизировали внимание учащихся. Полученная на уроке информация способствовола усвоению новых знаний.

      12.Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников. Учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся.  В рамках здоровьесберегающих технологий были проведены две физминутки (Двигательная комплексная  и для глаз с использованием ИКТ).

       13.Завершающим этапом было подведение итогов и  самооценка своей деятельности. Использованные элементы игровых технологий и листы самооценки  для рефлексии учащихся дали возможность каждому осмысленно оценить свои действия и провести самооценку проделанной учебной деятельности.

       Вывод самоанализа: учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, запланированной цели и поставленных задач урок достиг