Рабочая программа по внеурочной деятельности по программе "Истоки"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Тотемская средняя общеобразовательная школа №1»

«РАСМОТРЕНО» на педагогическом  совете Протокол № _1_ от «28»_августа_2014 г.

«СОГЛАСОВАНО» с заместителем директора школы по УВР МБОУ «Тотемская СОШ №1» __________ Семакова Н. В. «29»__августа__2014 г.

«УТВЕРЖДЕНО» директором МБОУ «Тотемская СОШ №1» _________ Кринкина Н. В. Приказ № 171 от «1» сентября 2014г

Рабочая программа

внеурочной деятельности

(социокультурное направление)

«Азбука истоков»

для 1 класса

Составитель: учитель высшей

квалификационной категории

Опалихина Ирина Анатольевна

2014-2015 учебный год.

Пояснительная записка

       Программа «Азбука истоков» разработана на основе программы «Истоки» доктора педагогических наук А. В. Камкина.

«Истоки» – уникальный учебно-методический комплекс, развивающий социокультурные приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской цивилизации.

Направленность: социально-педагогическая.

Актуальность: В наше время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы и нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, приходится наблюдать, что проблемы воспитания и культуры перестали быть приоритетными. Перестали. Но не утратили при этом своей значимости для общества в целом, и особенно для педагогической деятельности.

      Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть и безобразное. Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое и бороться со вторым – одна из задач всей воспитательной работы. Одним из решений этой задачи – создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в начальной школе.

Цель: развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни.

Задачи:

1. Подвести учащихся к пониманию сути Истоков;

2. Развивать целостное восприятие мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного);

3. Развивать образное и логическое мышление;

4. Формировать навыки продуктивного диалога и сотрудничества.

5. Ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие русского языка как языка великого народа и великой литературы.

Отличительная особенность.

Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И.А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина, доктора исторических наук.

Социокультурный системный подход в образовании позволяет:

•  развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
•  осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
•  создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
• обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.

Курс «ИСТОКИ» является одним из базисных курсов на основе системного подхода.

Курс предназначен для преподавания в 1-4-м классах начальной школы.

Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса «ИСТОКИ» в рамках начальной школы.

В 1 -м классе дети приходят к пониманию сути Истоков. Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ и Книга, которые дают представление о Мире, мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).

Возраст детей: с 7 лет.

Режим занятий: Занятия проходят 1 раз в неделю по 35 минут. Численный состав группы 8 человек.

Формы работы можно разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал)) и практические (работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия проходят по группам, парами, в «круге».

Учебно-методический комплект:

№	Автор, издание
1	Е.Ю. Давыдова, И.А. Кузьмин «Азбука Истоков «Золотое сердечко» 1 класс. Учебное пособие
2	Азбука Истоков «Золотое сердечко». Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина
3	О.А. Бандяк «Воспитание на социокультурном опыте». 1 класс. Методическое пособие. Активные формы обучения. Системная разработка

Техническое оснащение занятий: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Формы подведения итогов: составление «Моей первой книги».

Методическое обеспечение: разработки занятий, художественные произведения, иллюстрации, учебники, рабочие тетради.

Техническое оснащение занятий: компьютер,

Программа представляет собой метапредметный уровень в целом предметно оформленного содержания образования, который базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. В качестве последних и выступают базовые социокультурные ценности.

       Воспитание с социокультурных позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре современного ему общества, имеющей глубинные духовно-нравственные традиции, вхождение с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности строить свою жизнь на основаниях, достойных Человека.

Содержание программы

      Программа курса «Азбука истоков» охватывает период обучения в 1 классе. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью содержательных линий и методов работы педагога.

      В первом классе дети подводятся к пониманию духовных истоков человеческого бытия, осознанию мира, в котором они живут. С этой целью они знакомятся с социокультурным наполнением ценностей, обозначаемых как «МИР», «СЛОВО», «ОБРАЗ», «КНИГА».

     Структурирование учебного материала органично осуществляется в соответствии с содержательными линиями, выделенными в НРК ГОС Вологодского края, как с теми основаниями, которые дают возможность раскрыть образовательный потенциал курса, обеспечивающий достижение социальной компетентности учащихся в ее культурно-исторической, социально-правовой, экологической, информационно-методологической и здоровьесберегающей составляющих. Реализуя задачи развития культуры здоровья учащихся, программа нацелена на решение ряда связанных с этим задач, среди которых:

- формирование навыков и умений, необходимых для сохранения и укрепления духовного и физического здоровья;

-  укрепление желания каждого ребенка самостоятельно находить резервы здоровья в себе самом в любых жизненных условиях;

привитие любви к труду как значимой основе жизни и личностного совершенствования;

-  раскрытие индивидуальных наклонностей и особенностей каждого ребенка и ориентация его на путь самосовершенствования.

     Тематика первого класса, в основном, сосредоточена на освоении ребенком средств и специфических источников ценностного познания, в качестве которых выступают «Слово», «Образ», «Книга», что наполняет особым смыслом информационно-методологическую содержательную линию НРК ГОС, так как в центре ценностного поля ребенка оказывается учение как ценность и те средства, с помощью которых он может достичь успеха в учении - слово, образ, книга, информация, путь, метод учения. Разумеется, изучаемый материал несет более глубокий образовательный потенциал, обеспечивающий движение к социальной компетентности и по культурно-исторической, социально-правовой и другим надпредметным содержательным линиям. Обращение к содержательному обобщению «Мир» дает возможность опереться на расширение

познавательных возможностей детей и раскрыть все содержательные линии образовательного стандарта, обеспечивая его достижение.

        Содержание курса первого класса представляет собой своеобразную Азбуку Истоков. Ребенок постепенно вырабатывает свое представление об «Истоках», узнает, что значат Мир, Слово, Образ, Книга с большой буквы, в чем их духовный смысл.

       Начинает первый класс тема «Мир», которая помогает школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы, мир своеобразной культуры Ставрополя, как мир людей ее созидающих. Социокультурная ценность-категория «Мир» раскрывается на основе ценностей, представленных во всех содержательных линиях регионального компонента образовательного стандарта.

       Тема «Слово» раскрывается ребенку посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным – «медью звенящей». Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир духовно-нравственного содержания слова, его ценностного наполнения. Использование учебного материала по теме «СЛОВО» способствует осуществлению социокультурного единения семьи и начальной школы.

       Третья тема первого класса «Образ» рассматривает его как особый способ раскрытия духовных сущностей мира, способ познания и предполагает обучение посредством обращения к «Образу». Однако не все видимое есть Образ. Многое является безобразным (без-образным). Тема наполняется содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков – «Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ».

      Книга традиционно является основным средством образования в школе. Четвертая тема позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. При необходимости учитель может дополнительно обратиться к тем великим книгам человечества, на которые опираются традиции семьи учащихся. В заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по выпуску своей первой авторской Книги.

       Социокультурные ценности-категории «Слово», «Образ», «Книга» выступают особо значимыми средствами духовно-нравственного и шире социокультурного познания ребенка, что отвечает информационно-методологической и культурно-исторической содержательным линиям в единстве и целостности их взаимосвязей с другими линиями.

       «Слово», «Образ» и «Книга» соотносимы с категорией «информация», поскольку сегодня ребенок с раннего детства опосредованно сталкивается с различными ее источниками. Обращение к метапонятию «Информация» вызвано стремительным процессом становления постиндустриальной цивилизации и необходимости защиты духовного мира ребенка от манипулирования с помощью мощных средств медиакультуры, опирающихся на информационные технологии. «Информация» выступает для ребенка как ценность-проблема, позволяющая увидеть многообразный мир сообщений людей друг другу о своих состояниях, намерениях, предпочтениях. Через переживание ценностной значимости информации ребенок выходит на различение ее источников как заслуживающих доверия и опасных, разъединенных с миром человеческих ценностей.

      Главными целями курса в 1-м классе являются:

      Освоение первых социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга.

     Развитие целостного восприятия, способности чувствовать и понимать окружающий Мир, слышать Слово, видеть Образ, любить Книгу.

    Результатом освоения курса будет развитие системы гуманистических отношений на различных уровнях:

межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);

ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – социум);

      Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также на уровне переживаний:

• изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и психологических средств общения);
• изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;
• обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к сочувствию.

Планируемые результаты освоения программы курса дополнительного образования

Обучающиеся научатся:

- познавать мир через освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;

- рассказывать о своей семье, друзьям;

- с заботою, пониманием относиться к родителям, близким;

- ценить дружбу;

- ценить заслуги защитников Отечества перед Родиной;

- проявлять интерес к истокам родной культуры родного края;

- высказывать свое мнение;

- проявлять творчество при выполнении заданий и в ресурсном кругу;

- общаться в парах, группах, испытывать радость от совместного успеха.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.

Личностные УУД направлены на:

- уважительное отношение к вечным ценностям человека;

- формирование у них устойчивого интереса к Истокам;

- реализацию их творческого потенциала в процессе занятий.

Познавательные УУД направлены на:

- осознание обучающимися роли социальных категории Мир, Слово, Образ, Книга в жизни человека;

- введение обучающихся в мир родного языка, развитие языкового чувства.

Коммуникативные УУД направлены на:

- приобщение школьников к продуктивному сотрудничеству в процессе выполнения заданий;

- развитие способности к продуктивному сотрудничеству со сверстниками при работе в парах, группах;

- формирование доброжелательности. Умение слушать и слышать собеседника, размышлять в слух, обосновывать свою позицию высказывать свое мнение.

Ожидаемые результаты:

·        формирование системы духовно-нравственных ценностей;

·        развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;

·        приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;

·        умение вести продуктивный диалог и сотрудничать;

·        расширение кругозора и словарного запаса.

·        освоение первичных базовых социокультурных ценностей в соответствии с содержательными линиями национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: культурно-исторической, информационно-методологической, социально-правовой, экологической, культуры здоровья:

Истоки. Слово. Доброе Слово. Душевное тепло. Радость. Любовь. Дар Слова. Честное Слово. Честь. Верность. Верный друг. Слово о родителях. Родительская любовь. Счастье. Благодарение. Забота. Святое Слово. Образ. Родник. Святой источник. Первый образ. Светлый Образ. Благодатный образ. Книга. Любимая Книга. Первая Книга. Живая Книга. Живое Слово Книги. Созидание. Вечные и великие книги. Мир Книги.

Мир. Человек. Родной край. Здоровье. Красота. Природа. Творчество.

Тематическое планирование занятий:

№	Название темы занятий	Кол-во часов
1	Мир.	8
2	Слово.	8
3	Образ.	8
4	Книга.	8
Итого:	32

В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями и умениями с помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания. Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.

№ п/п	Наименование изучаемой темы				Основное содержание по теме	Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
1	Тема 1: «Мир»  Всего часов - 11
	Дата по плану	Дата по факту	Тема занятия, тип занятия	Кол-во часов	Элемент содержания	Планируемые результаты* (по итогам прохождения материала)	Метапредметные результаты
1.1			Введение в предмет. Солнышко, мама и папа. КН – 4-7 стр. ТЧ – 4-7 стр. ПР – 6-9 стр.	1	Родители. Мама. Папа. Сердечное тепло родителей. Родительская любовь. Солнышко. Свет. Родительское благословение. Благодарность.	Иметь представление, что жизнь каждого человека наполнена сердечным теплом родителей. Мама и папа – самые светлые люди на Земле. Понимать, что родительское благословение чудо творит. Благодарность родителям развивает благочестие.	Умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике. Умение прогнозировать содержание раздела по названию.  Умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания.
1.2			Мир и лад. КН – 8-13 стр. ТЧ – 8-9 стр. ПР – 10-13 стр.	1	Что объединяет поле, школу и семью? Мир. Лад. Согласие. Уважение. Первая книга. Дети с любовью создают свою Первую книгу. В Первой книге запечатлена душа семьи.	Понимать, что доброе семя добрый плод дает. Добрая семья добрыми делами славится. Не живет школа без истоков. Не живет семья без любви.	Умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками людей. Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
1.3			Истоки и школа. КН – 14-17 стр. ТЧ – 10-11 стр. ПР – 14-17 стр.	1	Истоки глазами детей.	Понимать, что колокольный звон - язык русской культуры. Колокольчик - символ истоковской школы. Истоки - начало всего живого на земле. Начало человека - его истоки. Истоки соединяют живительную силу всего лучшего, что накоплено многими поколениями. Благодаря Истокам мир преображается, наполняется глубоким смыслом каждое слово,  пробуждаются добрые и искренние чувства к ближнему, открываются святыни родной земли.	Умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи.
1.4			Дар (Рождество). КН – 18-21 стр. ТЧ – 12-13 стр. ПР – 18-19 стр.	1	Истоки глазами детей. Рождественский дар.	Иметь представление, что благодаря Истокам мир преображается, наполняется глубоким смыслом каждое слово,  пробуждаются добрые и искренние чувства к ближнему, открываются святыни родной земли.	Умение выполнять учебные действия в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения. Умение задавать вопросы, формулировать собственное мнение и принимать мнение других людей, отличное от собственного.
1.5			Истоки и радуга. КН – 22-25 стр. ТЧ – 14-15 стр. ПР – 20-23 стр.	1	Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и родному слову, родителям и родному очагу. Радуга – образ Истоков, соединяющий небо, землю и человека.	Понимать, что живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и родному слову, родителям и родному очагу. Радуга - светлое и яркое чудо.	Умение формулировать ответы и задавать вопросы, участвовать в диалоге.
1.6			Сказки А.С.Пушкина. КН – 26-29 стр. ТЧ – 16-17 стр. ПР – 24-27 стр.	1	В сказках Пушкина добро побеждает зло, честь и храбрость побеждают глупость и жадность, любовь и милосердие побеждают гордыню и зависть.	Понимать, что добро побеждает зло, честь и храбрость побеждают глупость и жадность, любовь и милосердие  побеждают гордыню и завить. Образный мир сказок Пушкина благотворит душе каждого человека, пробуждает добрые, искренние чувства благодарности. Сказки Пушкина передают из века в век народную мудрость.	Умение соотносить жизненные наблюдения с темой занятия. Умение формулировать ответы и задавать вопросы, сопоставлять полученные ответы.
1.7			Родной край. КН – 30-33 стр. ТЧ – 18-19 стр.	1	Родина. Дом. Родная сторонушка. Родные люди. Народная песня.	Иметь представление, что нет прекрасней земли родной, где родился и вырос, где живут родители и первые друзья. В народной песне воспето все то, за что мы любим родной край. Песни - душа народа. Красивые у нас песни и красивый народ.	Умение высказывать свое мнение, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.
1.8			Святыни России. Щит и герб (св. Георгий Победоносец). КН – 34-37 стр. ТЧ – 20-21 стр. ПР – 28-31 стр.	1	Духовный защитник нашего Отечества святой Георгий Победоносец. Чудо Георгия о Змее. Святыня России. Герб.	Иметь представление, что образ святого Георгия Победоносца на государственном гербе. Россия по праву признана щитом – совестью матушки-земли. Святой Георгий Победоносец – духовный защитник  нашего Отечества.	Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
1.9			Святыни России.  (Илья Муромец). КН – 38-42 стр.  ТЧ – 22-23 стр. ПР – 32-35 стр.	1	Русский богатырь. Родная земля. Добро. Храбрость.  Мир.	Иметь представление, что флаг - знак воинской чести. Знать цвета российского флага: белый – святой, светлый, чистый; красный – цвет красоты, земного жизнелюбия, Пасхи; синий – небесный, неземной. Иметь представление, о чудо -  богатырях (добрый молодец Илья Муромец).	Умение высказывать свое мнение, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывать общую позицию.
1.10			Обобщающий урок по теме «Мир».	1	Родители.Уважение.Рождественский дар.Родина.	Знать, что мама и папа – самые светлые люди на Земле.Добрая семья добрыми делами славится.Начало человека - его истоки. Благодаря Истокам мир преображается.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
1.11			Экскурсионно- Тематический урок.	1	Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и родному слову, родителям и родному очагу.	Знать, что святой Георгий Победоносец – духовный защитник  нашего Отечества.Знать, что есть защитники родной земли чудо -  богатыри  (добрый молодец Илья Муромец).	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
2	Тема 2: «Слово»    Всего часов - 10
2.1			Слово. КН – 44-47 стр.  ТЧ – 24-25 стр. ПР – 6-9 стр.	1	Слово наполняет душу человека светом. Слово соединяет добрые дела и доблестный труд, самоотверженный подвиг и искреннюю любовь. Слово проверяется делом.	Иметь представление, что человек получает живительную силу любви через Слово. Слово наполняет душу человека светом. Слово - бесценный дар. Слово проверяется делом.	Умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
2.2			Весна и слово. КН – 48-51 стр.  ТЧ – 26-27 стр. ПР – 10-13 стр.	1	Что пробуждает сад добродетелей в душе человека? Каждый год Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова.	Иметь представление, что в душе каждого человека есть замечательный сад добродетелей. Слово пробуждает в душе человека сад добродетелей. Душа творит мир. Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова.	Умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, формулировать ответы на вопросы, аргументировать свое мнение.
2.2			Золотое сердечко. КН – 52-55 стр.  ТЧ – 28-29 стр. ПР – 14-17 стр.	1	Пять талантов Золотого сердечка. Доброе Слово. Честное Слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое Слово.	Иметь представление, что золотое сердечко имеет пять талантов. Доброе слово душу лечит. Честное слово честь рода бережет. Слово о родителях мир укрепляет. Труд и подвиг характер закаляют. Святое слово мир спасает.	Умение принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий. Умение формулировать вопросы для получения необходимой ему информации и сопоставлять полученные результаты.
2.4			Серебряное копытце. КН – 56-59 стр.  ТЧ – 30-31 стр. ПР – 18-21 стр.	1	Добро. Доброе Слово. Доброе дело.	Иметь представление, что с добрым словом жить в радость. Доброе дело два века живет.	Умение высказывать свое мнение и оценивать высказывание партнера.
2.5			Честное слово.  Добрыня Никитич. КН – 60-63 стр.  ТЧ – 32-33 стр. ПР – 22-25 стр.	1	Честное Слово. Богатырская доблесть. Честь.	Иметь представление, что честное слово делу основа. Родительское благословение чудо творит. Светлая душа подвигом жива.	Умение использовать речевые умения, высказывать свое мнение; умение договариваться и приходить к общему решению.
2.6			Слово о родителях. КН – 64-67 стр.  ТЧ – 34-35 стр. ПР – 26-29 стр.	1	Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь. Уважение. Почитание.	Иметь представление, что почитание родителей - главное достояние русского народа. Материнская любовь -  душа семьи. Отеческая любовь - мудрость семьи. Мир и лад - доброй семьи клад.	Умение участвовать в диалоге и строить монологические высказывания.
2.7			Святое слово. Алеша Попович. КН – 68-71 стр.  ТЧ – 36-37 стр. ПР – 30-31 стр.	1	Святое Слово. Богатырская доблесть. Честь.	Иметь представление, что труд и подвиг характер закаляют. Святое слово мир спасает.  Береги честь смолоду.	Умение самостоятельно пользоваться словарем, справочником, энциклопедией; правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя.
2.8			Чаша жизни. КН – 72-76 стр.  ТЧ – 38-39 стр. ПР – 32-35 стр.	1	Жизнь. Любовь. Добрые дела.	Иметь представление, что жить – значит быть добрым и красивым человеком, всегда помогать родителям. Понимать, что значит  построить дом,  посадить дерево, вырастить детей.	Умение планировать свои действия в связи с поставленной учебной задачей, вносить коррективы в в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя. Умение проявлять коммуникативную инициативу в процессе обсуждения; готовность к сотрудничеству с одноклассниками.
2.9			Обобщающий урок  по теме «Слово».	1	Слово наполняет душу человека светом.Пять талантов Золотого сердечка.Богатырская доблесть. Честь.Родительское слово.	Знать, что Слово - бесценный дар.Слово пробуждает в душе человека сад добродетелей. Душа творит мир. Знать, что золотое сердечко имеет пять талантов.Святое слово мир спасает.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
2.10			Экскурсионно- тематическийурок.	1	Слово проверяется делом.	Знать, что почитание родителей - главное достояние русского народа.Мир и лад - доброй семьи клад.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
	Тема 3: «Образ»    Всего часов - 6
3.1			Родник. КН – 79 стр.	1	Род, Родник, Родное слово, Родная земля, Родина. Родник – начало жизни. Живая вода. Святой источник. Святая вода.	Иметь представление, что родник - начало жизни. Родник сохраняет чистоту сердца. Почитание русским народом святых источников.	Умение правильно использовать соответствующую лексику в процессе обсуждения, высказывать свое мнение и оценивать высказывание партнера.
3.2			Образ Родины. КН – 80-81 стр.	1	Родина. Родная земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины.	Иметь представление, что образ Родины запечатлен в гимне. Большое счастье родиться и жить  в России. Вся Российская земля святая.	Умение использовать нужную литературу для поиска необходимой информации в процессе выполнения учебных заданий. Умение сохранять учебную задачу.
3.3			Образ защитника Отечества. КН – 82-83 стр.	1	Святой благоверный князь Александр Невский – солнце земли Русской. Защитник Отечества. Ангел-хранитель русского народа.	Иметь представление, что защитник Отечества - это гордость и слава России.	Умение выделять существенную информацию из разных источников. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Формирование умения анализировать и сравнивать.
3.4			Образ праздника  (День Победы).  Георгиевская скала. КН – 84-86 стр.	1	День Великой Победы. Покровительство святого Георгия Победоносца. Святая память.	Иметь представление, что День Великой Победы сплотил все народы нашей страны. Во все века россияне будут помнить тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину.Предание о Георгиевской скале.	Умение устанавливать причинно-следственные связи; умение самостоятельно находить нужную информацию из разных источников.
3.5			Обобщающий урок  по теме «Образ».	1	Род, Родник, Родное слово, Родная земля, Родина.Святой благоверный князь Александр Невский. День Великой Победы.	Знать, что родник - начало жизни.Большое счастье родиться и жить  в России.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
3.6			Экскурсионно- тематический урок.	1	Родник – начало жизни.	Знать, что защитник Отечества - это гордость и слава России. Знать, что во все века россияне будут помнить тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
4	Тема 3: «Книга»    Всего часов - 6
4.1			Книга. КН – 89 стр.	1	Книга – живое существо. Добро и красота. В каждом человеке живет Творец.	Иметь представление, что книга соединяет людей, их мысли, чувства и добрые устремления. Книга -  это творение души. В каждом человеке живет Творец.	Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания. Умение вырабатывать общую позицию по обсуждаемому вопросу.
4.2			Книга книг. КН – 90 стр.	1	Собирание библиотеки – добрая традиция нашего народа. Книга книг – Библия. Библия положила начало объединению в семью – библиотеку.	Иметь представление, что собирание библиотеки - добрая традиция нашего народа. Особое место среди книг  занимает Книга книг - Библия.	Умение высказывать свое мнение и выслушивать мнение партнера, работать в паре. Уметь участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме обсуждения.
4.3			Живое слово книги. КН – 90-91 стр.	1	Чтение – сердечный дар. Живое слово Книги найдет отклик в душе читателя.	Иметь представление, что чтение – сердечный дар. Живое слово книги находит путь к живой душе читателя.	Умение высказывать свое мнение и выслушивать мнение партнера, работать в паре. Уметь участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме обсуждения.
4.4			Первая книга. Мир книги. КН – 92-94 стр.	1	Первая книга соединяет труд семьи и школы. Мир книги.	Иметь представление, что Первая книга – это светлый и добрый мир любимых слов и образов, мир Истоков. Первая книга - дар добра и любви. Открытие мира книг. Слова благодарности книге.	Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Умение сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, самостоятельно оценивать свои знания. Умение высказывать свое мнение и выслушивать мнение партнера, работать в паре. Умение участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме обсуждения.
4.5			Годовой обобщающий урок.	1	Родители.Родина.Пять талантов Золотого сердечка.  Книга книг – Библия.	Знать, что мама и папа – самые светлые люди на Земле.Знать, что Слово - бесценный дар. Слово пробуждает в душе человека сад добродетелей.Знать, что родник - начало жизни.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.
4.6			Экскурсионно- тематическийурок.	1	В каждом человеке живет Творец.	Знать, что особое место среди книг  занимает Книга книг - Библия.	Умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание, оценивать результаты своих действий. Умение высказывать свою точку зрения.

КН – «Азбука истоков. Золотое сердечко».

ТЧ – «Азбука истоков» - тетрадь по чтению.

ПР – «Азбука истоков» - прописи (в 2-х частях).

Список литературы:

Методические пособия

1 класс №	Автор, издание
1	Е.Ю. Давыдова, И.А. Кузьмин «Азбука Истоков «Золотое сердечко» 1 класс. Учебное пособие
2	Азбука Истоков «Золотое сердечко». Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина
3	О.А. Бандяк «Воспитание на социокультурном опыте». 1 класс. Методическое пособие. Активные формы обучения. Системная разработка

1. Библер В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

2. Воспитание на социокультурном опыте. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1997. - 96 с.

3. Зеньковский В. В. проблемы воспитания в свете христианской антропологии/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

4. Истоковедение. Том 1. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001. - 320 с.

5. Истоковедение. Том 2. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001. - 368 с.

6. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ 2-е изд. Отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: «Карапуз», 2001. - 304 с.

7. Кузьмин И.А., Бандяк О.А., Синицына В.Н. Воспитание на социокультурном опыте. 1-4 классы. Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

8. Кузьмин И.А., Камкин А.В. «Истоки». Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

9. Рожков М.И. «Организация воспитательной работы в школе». Учебное пособие для вузов. Гуманитарный издательский центр. 200

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Тотемская средняя общеобразовательная школа №1»

«РАСМОТРЕНО» на педагогическом  совете Протокол № _1_ от «28»_августа_2014 г.

«СОГЛАСОВАНО» с заместителем директора школы по УВР МБОУ «Тотемская СОШ №1» __________ Семакова Н. В. «29»__августа__2014 г.

«УТВЕРЖДЕНО» директором МБОУ «Тотемская СОШ №1» _________ Кринкина Н. В. Приказ № 171 от «1» сентября 2014г

Рабочая программа

внеурочной деятельности

(социокультурное направление)

«Истоки»

для 2-4 класса

Составитель: учитель высшей

квалификационной категории

Панова Ольга Анатольевна

2015-2016 учебный год.

1. Пояснительная записка.

              Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников на основе примерной типовой программы по истокам для общеобразовательных учреждений 1-4 класс под ред. А.В. Камкина, И. А. Кузьмина. Издательский дом « Истоки» 2009 г. в соответствии с

требованиями Федерального государственного стандарта общего образования.

    Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

         Рабочая программа призвана сохранить ведущую идею учебного курса «Истоки» – введение духовно-нравственной основы в содержание образования, развитие системы духовно-нравственных ценностей внешнего и внутреннего мира ребенка.

         Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

– раннее и системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовному пространству на основе развития восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;

–  присоединение семьи к школе;

– формирование ощущения своего изначального родства окружающему социокультурному и духовному пространству на основе развития восприятия мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;

– подведение к истокам духовности, морали, нравственности и этики;  знакомство с истоками русских традиций как важнейшими механизмами сбережения и трансляции базовых социокультурных ценностей отечественной цивилизации.

          Цель рабочей программы - рациональное распределение часов учебного материала, ориентированного на развитие внутреннего, духовного мира ученика ради осознания себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовно-нравственного и социокультурного опыта Отечества.

         В центре внимания учителя и учеников во 2 классе являются ценности окружающего мира, в 3 классе – ценности внутреннего, духовного мира человека, а в 4 классе – традиции, благодаря которым эти ценности сохраняются и передаются из поколения в поколение.

              В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности,  вариативности, выделения понятийного ядра, системности, воспитания на социокультурном опыте.

     В основе концепции преподавания «Истоков» лежит идея активного воспитания – одна из ведущих в социокультурном системном подходе. Средством реализации этой идеи на практике являются активные формы обучения – социокультурные тренинги:

·             работы в паре;

·             работы в тройке;

·             работы в четвёрке;

·             ресурсные круги.

Главными целями тренинга являются освоение обучающимися социокультурных ценностей и накопление

социокультурного опыта  - в первую очередь навыков общения, управления собственной деятельностью группы, приёмов эффективного взаимодействия, обеспечивающего достижение значимых для индивидуума и группы результатов.

                Важным этапом каждого тренинга является рефлексия, в ходе которой обучающиеся оценивают характер общения, работу лидера и группы в целом. Проведение социокультурных тренингов позволяет в образовательном процессе выйти на три составляющие оценки знаний, умений и навыков обучающихся – самооценку, взаимооценку и экспертную оценку.

               Тренинги подразделяются на развивающие и оценивающие. В рабочей программе в соответствии с требованиями Программы запланированы следующие виды контроля: оценивающие тренинги. Они проводятся с целью определения уровня усвоения содержания материала, овладения коммуникативными и управленческими навыками. С помощью оценивающих тренингов социокультурное  развитие ученика можно фиксировать в баллах. Это позволяет отойти от субъективизма и шаблона в оценке знаний школьников. Оценивание результатов в ходе тренинга осуществляется по 7-балльной шкале. При необходимости набранные баллы могут быть переведены в традиционную 5 – балльную отметку.

2. Общая характеристика учебного предмета

ПРОГРАММА КУРСА «ИСТОКИ»

Программа предусматривает 4 раздела обучения:

2 класс. Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души.

3 класс. Вера. Надежда. Любовь. София.

4 класс. Русские традиции Образа, Слова, Души.

2 класс

Учебный курс «ИСТОКИ» для 2 класса начинает вводить млад­шего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, а также приобретается пер­вый опыт целостного социокультурного её восприятия.

Главными целями этого курса во 2-м классе являются:

- раннее и относительно системное приобщение ребёнка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;

- посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, приобщать ребёнка к це­лостному взгляду на окружающий мир, выявлять его (мира) истоки;

- развивая восприятие, мышление, чувствование и ду­ховный опыт ребёнка, формировать ощущение своего на­чального родства окружающему социокультурному и ду­ховному пространству, уверенность в том, что окружаю­щий мир не является чужим, ибо отчужденность его ведёт к отчужденности от своих истоков, непониманию их.

Базовое содержание курса «ИСТОКИ-2» объединено в четыре тематических блока - «РОДНОЙ ОЧАГ, РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ, ТРУД ЗЕМНОЙ и ТРУД ДУШИ». Текст учебной книги не дол­жен заучиваться. Доминирующая логика его может быть представ­лена схемой: от настоящего - к истокам, а от них - вновь к настоящему, к осознанию тех его качеств, которые имеют непреходящую ценность.

Усвоение и осознание базового содержания должно происходить путем его существенного расши­рения в ходе чтения, рассуждения, выполнения разнообразных заданий (как самостоятельно, так и с участием взрослых), а также дополнительных наблюдений ребёнка за окружающим миром.

   Известно, что мир духовных ценностей личности не может быть привнесён кем-то извне, это результат активной деятельности самого ребёнка. «Истоки» - это не передача знаний, знаниями надо проникнуться, найти в себе силу жить новым для себя образом.

   Ценности вырабатываются только самостоятельно. Задача педагога – создать условия для присвоения ценностей, организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы обеспечить их высокую познавательную активность, эффективное общение друг с другом. Необходима активная работа разума и души ребёнка, необходимы специальные усилия, чтобы процесс освоения социокультурного опыта был не стихийным, а системным и глубоким.

   Идея активного воспитания лежит в основе социокультурного системного подхода, ключом к реализации которого являются активные формы обучения (тренинги).

   Тренинг – важная составляющая часть урока. Тренинги скомпонованы в целостную систему. Каждый последующий тренинг логически вытекает из предыдущего, закрепляет и развивает достигнутый уровень, как в содержательном плане, так и в плане развития способностей учащихся.

   Тренинг – это шаг; ступенька в приобретении опыта. Важным здесь является то, что механизм образования социокультурного опыта (опыта, который приобретается путём собственных усилий) действует в тренинге не только от учителя к ученику, но и от ученика к ученику.

   Реализация системы тренингов позволит обучающимся:

1.                  Освоить основные понятия курса, включить их в систему своего жизненного опыта;

2.                  Освоить грамматику общения, испытать радость от совместного успеха;

3.                  Научиться управлять своей деятельностью.

   Методикой тренинга предусмотрено активное участие всей группы обучающихся. Что позволяет всем взаиморазвиваться при условии правильной организации деятельности.

   Активные формы обучения позволяют избежать учителю монологичности, назидательности и построить совместную деятельность по законам общения. Обучающиеся являются не объектом воздействия, а субъектом, несмотря на различия в жизненном опыте. Благодаря этому идёт подлинный обмен ценностями, а не навязывание знаний и оценок взрослого.

   В содержательном плане в тренинги заложена информация позитивного характера, то, что будет прочувствовано, запомнится надолго, станет личностно значимым, проявится в конкретной ситуации. Поэтому позитив, ориентация на добро характеризуют содержательный аспект тренинга.

   В течение учебного года обучающиеся осваивают различные активные формы – разновидности ресурсного круга, работу в паре, тройке, четвёрке. Основное внимание уделяется развитию коммуникативных умений, так как эффективное общение способствует успешному развитию. Чёткий алгоритм действий поможет осмыслить итоги каждого шага и выйти на запланированный результат.

   Тренинг  подразделяется на этапы: подготовительный, основной (индивидуальный, в паре, в группе), рефлексия.

Подготовительный этап тренинга необходим для создания атмосферы доверия, взаимоуважения, а также для мотивации обучающихся на предстоящую работу. Учитель на доступном примере раскрывает значимость предстоящей деятельности для обучающихся, её важный смысл.

   Предстоящая работа должна быть интересна детям. То, что значимо, интересно выполняется с чувством и удовольствием. Учитель может использовать различные средства влияния на психологический климат: музыкальное оформление, соответствующий теме визуальный ряд, интерьер, знаки внимания и т.д. Важно, чтобы это было новым. Необычным, значимым для обучающихся. На данном этапе целесообразно предупреждение возможных неудач. Это поможет направить внимание детей к наиболее важному в предстоящей работе. Важно выразить надежду на успех («У вас всё получится…», «Если возникнут трудности, мы разберёмся вместе…»).

   На данном этапе тренинга более активен учитель. В речи учителя должны звучать визуальные, аудиальные, кинестетические фразы, это сделает речь ясной, звучащей, живой, позволит достичь взаимопонимания, вызовет интерес к теме.

Основной этап тренинга следует за подготовительным. Активность передаётся обучающимся.Роль учителя – направляющая, поддерживающая, корректирующая. Учитель наблюдает за самостоятельной работой обучающихся на индивидуальном этапе, анализирует успехи и неудачи в общении детей. Важно контролировать работу обучающихся в паре или в  четвёрке, чтобы вовремя прийти на помощь при возникновении конфликтной ситуации, призвать к поиску путей выхода из конфликта.

На заключительном этапе (рефлексия) учитель и обучающиеся анализируют и оценивают результаты работы, осваивая методику анализа и самоанализа деятельности.

   При анализе акцент делается на положительные результаты, определяется то, чему должны научиться в будущем. Необходимо подчёркивать важность результатов совместной работы группы. Постоянная систематическая обратная связь, осуществляемая сознательно, даёт максимальный развивающий эффект.

   Во 2-м  классе представлены два вида тренингов – развивающие и оценивающие. Блок развивающих тренингов, следующих друг за другом,  готовит ребят в содержательном плане и в плане усвоения коммуникативных и управленческих умений и навыков. Оценивающие тренинги покажут степень усвоения содержания учебного материала и степень овладения техникой и культурой общения. В учебном году проводится 8 оценивающих тренингов, на которых отслеживается динамика развития каждого обучающегося ( по итогам индивидуального этапа) и группы(работа в паре, тройке, четвёрке). Оценивание результатов осуществляется по 7-балльной шкале.

   Рекомендуется после оценивающего тренинга положительно оценить действия каждого ученика, подчеркнуть его личный вклад в общий результат, огласить достоинства ребёнка.

Оценочная деятельность осуществляется через систему вознаграждения. В тренинге реализуются следующие способы вознаграждения:

1.                  Одобрение и аргументированная похвала;

2.                  Вознаграждение действием. Все являются активными участниками;

3.                  Предоставление самостоятельности. По мере усвоения обучающимися алгоритма общения, технологии тренинга, регламентация и контроль со стороны учителя уменьшается. Индивидуальный этап – проба собственных сил, это всегда самостоятельное решение;

4.                  Делегирование полномочий (исполнение роли лидера);

5.                  Благодарность.

   Таким образом, в процессе тренинга обучающиеся усваивают понятия курса, практические умения и навыки. О результатах судим по качеству выполнения задания. Оценка усилий обучающегося является объективной, так как состоит из самооценки, взаимооценки и экспертной оценки учителя.

Активные формы обучения воспитывают целеустремлённость, ответственность, контактность, покладистость, доброту, исполнительность. Обучающиеся включаются в совместную деятельность, проявляют навыки межличностного общения. А задачи, которые им приходится решать в общении и взаимодействии усложняются от тренинга к тренингу. Тренинги развивают саморегуляцию поведения, основные характеристики познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, речь), помогают детям управлять чувствами. 

3 класс

Учебный курс «Истоки» в 3 классе является продолжением начатого во втором классе. В центре внимания оказыва­ются ценности внутреннего мира человека.

          Главными целями этого курса в 3 классе являются:

- дать ребёнку первый опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;

- посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым раз­мышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;

- продолжать формирование в ребенке ощущения этни­ческого и социокультурного родства с окружающим соци­умом; уверенности в том, что это родство создает возмож­ность самореализации.

  Базовое содержание курса «Истоки-3» объединено в четыре тематических блока: «Вера», «Надежда», «Любовь», «София». Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом духовном опыте.

«Истоки-3» призва­ны подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они тра­диционно бытуют в российской цивилизации. Задача такого рода не может быть решена путём простого транслирования содержания. Для того, чтобы знания о нравственности стали действенными, необходимо создать условия для их прочувствованного восприятия. С помощью традиционных педагогических приёмов такую задачу решить крайне сложно.

          В основе концепции преподавания «Истоков» лежит идея активного воспитания – одна из ведущих в социокультурном системном подходе.

     Средством реализации этой идеи на практике являются активные формы обучения – социокультурные тренинги.

     Под тренингом в социокультурном системном подходе понимается интенсивное либо высокоинтенсивное обучение, осуществляемое в виде практических упражнений по определённым технологиям с целью развития социокультурной основы Человека, Группы, Общества.

     Главными целями тренинга являются освоение учащимися социокультурных ценностей и накопление социокультурного опыта – в первую очередь навыков общения, управления собственной деятельностью группы, приёмов эффективного взаимодействия, обеспечивающего достижение значимых для индивидуума и группы результатов.

    Методикой тренинга предусмотрено активное участие всей группы в практических занятиях, при этом взаимодействие учителя и учащихся носит диалогический характер, а используемая система вознаграждения направлена на формирование ресурса успеха у каждого школьника.

    В ходе тренинга учащиеся испытывают эмоциональный подъём, ощущение сопричастности общему делу. Это повышает интеллектуальную активность, снижает чувства напряжённости, тревоги и беспокойства.

    Искренний интерес к личности учащихся вызывает чувство удовлетворённости и позволяет формировать мотивацию активной учебно-познавательной деятельности. Этому способствует вознаграждение взаимопониманием, которое возникает на основе целостного восприятия, различных стратегий мышления и благодаря  возможности узнать точку зрения своих товарищей, учителя.

    Результат, достигнутый в ходе совместной работ, многократно усиливает эмоциональные переживания положительного характера и снижает уровень негативных эмоций в том случае, если задание выполнено ошибочно.

   В содержательном плане тренинги построены таким образом, чтобы прочувствованной оказалась информация только позитивного характера, так как в этом случае она становится личностно значимой, запоминается надолго и может стать действенной в различных жизненных ситуациях.

   В отборе тренингов руководствовались следующими основными положениями:

·                    Необходимо было обеспечить стилистическое единство тренингов с текстами учебника и рабочей тетради.

·                    Поступки героев текстов, предлагаемых для чтения, могут стать образцом поведения для учащихся, а в сюжетах должны найти отражение как реалии дня сегодняшнего, так и опыт предшествующих поколений.

·                    В текстах хотелось избежать прямой назидательности, предполагалось, что значимая информация должна быть представлена в виде метафоры (сказки, пословицы, образные высказывания), так как это соответствует особенностям мышления детей данного возраста.

·                    Тема для обсуждения на уроке подбирались таким образом, чтобы можно было опереться на позитивный опыт учащихся.

   В каждом тренинге чётко определены этапы его проведения, а также результаты, которые необходимо получить.

   Важным этапом каждого тренинга является рефлексия, в ходе которой учащиеся оценивают характер общения, работу лидера и группы в целом.

   Анализируя коммуникативный и управленческий аспекты тренинга, в первую очередь следует обращать внимание на позитивные  проявления в поведении учащихся: способность внимательно слушать друг друга, спокойно в дружелюбной форме доказывать свою точку зрения, вовремя справляться с заданием, проявлять необходимое терпение.

   Надо дать учащимся увидеть и ощутить эффект совместной работы, в ходе которой результат можно получить выше, нежели сумма усилий отдельных участников группы.

   Особого внимания требует анализ содержательной стороны тренинга (рефлексия над содержанием). Необходимо убедиться в понимании учащимися значимости обсуждаемой проблемы, выявить уровень осмысления социокультурных категорий, которые в нём представлены.

   Проведение социокультурных тренингов позволяет в образовательном процессе выйти на три составляющие оценки знаний, умений и навыков учащихся – самооценку, взаимооценку и экспертную оценку.

   Самооценка – это присутствие в каждом тренинге индивидуального этапа выполнения задания. Работа в паре и четвёрке даёт возможность школьникам оценить имеющиеся друг у друга знания и способы деятельности. Экспертная оценка дополняет и уточняет две предыдущие. В результате оценивание становится более объективным, появляется возможность избегать на уроке разногласий, недоверия, конфликтов.

   Основными видами тренингов в 3 классе являются  ресурсный круг и работа в четвёрке.

   Ресурсный круг проводится как в начале урока с целью актуализации имеющихся у учащихся опыта и знаний, так и в его заключительной части, для того, чтобы, воспринятая и осмысленная информация была прочувствована учениками, а у них появилась мотивация к её применению.

   В ходе ресурсного круга ученики выходят на целостное восприятие аналоговой информации нравственного характера, что позволяет формировать единый контекст в  группе.

    Работа в ресурсном круге требует от учителя умения вести беседу, вовремя направлять её в нужное русло, подводить итог того, что было сказано.

   Очень важно научиться присоединяться к учащимся на вербальном и невербальном уровне. С этой целью используются предикаты разных модальностей, позволяющие увидеть, услышать и прочувствовать воспринимаемую информацию.

   Необходимо следить за интонацией, темпом речи, тембром голоса, мимикой, жестами – теми компонентами общения, которым до настоящего времени в учебном процессе не уделяется достаточно внимания.

   В ресурсном круге необходимо предоставить возможность высказаться каждому ученику.

   Уважение к чувствам и опыту ребёнка, искренний интерес к его личности, желание не  только сказать самому, но и услышать ученика, способность спокойно, без назидания разобраться в тех проблемах, которые его волнуют – вот, что требуется от учителя по предмету «Истоки».

    В 3-м классе работа в четвёрке является определяющей. Как и ранее, четвёрки формируются с учетом ведущего канала восприятия.    Желательно, чтобы в четвёрке было по одному выраженному визуалисту, аудиалисту и кинестетику, и ученик, у которого в достаточной степени сформированы все сенсорные каналы.

    Работа в четвёрке обеспечивает дальнейшее развитие коммуникативных и управленческих навыков учащихся, а необходимость придти к единому решению в процессе анализа содержания предлагаемых заданий формирует у  учащихся такие качества, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнения, способствует развитию мотивации к взаимодействию.

   Формами стимулирования активной деятельности учащихся являются предоставление самостоятельности и делегирование – передача функции лидера разным участникам группы.

    Предоставленные в разработке социокультурные тренинги по предмету «Истоки» подразделяются на развивающие и оценивающие.

Оценивающие тренинги определяют уровень усвоения содержания материала, овладения коммуникативными и управленческими навыками.

    С помощью оценивающих тренингов социокультурное развитие ученика можно фиксировать в баллах. Это позволяет отойти от субъективизма и шаблона в оценке знаний школьников. Оценивание результатов работы в ходе тренинга осуществляется по 7 – балльной шкале.

    При необходимости набранные баллы могут быть переведены в традиционную  5 – балльную отметку.

    Программа содержит целостную систему тренингов. Где каждый последующий тренинг закрепляет и развивает уровень, уже достигнутый учениками в ходе предшествующих этапов работы. Поэтому важно проводить тренинги не выборочно, а реализовать всю систему тренингов в соответствии с тематическим планированием. Только в этом случае может быть достигнут значимый социокультурный результат, позволяющий самоутверждаться преподавателю, учащимся и группе.

4 класс

Учебный курс 4 класса призван суммировать и обобщить всё известное ученику из курса «ИСТОКИ» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и духов­ных ценностей.

В центре курса - традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения преем­ственности культуры в ее самом широком понимании. Важно уви­деть жизненную силу традиций в современной действительнос­ти, в окружающем мире. Курс «Истоки» 4 класса глубоко изучает традиции, благодаря которым ценности внутреннего, духовного мира человека сохраняются и передаются из поколения в поколение.

Традиция – важнейший механизм сохранения и передачи ценностей. Надо обратить внимание на то, что традиция не должна быть перепутана с понятиями обычай, обряд, ритуал, которые переменчивы, в разных местностях Росси они разные, а традиция  есть нечто устойчивое, есть стержень культуры.

В учебнике 4 класса А.В. Камкин предлагает 4 раздела:

·             традиции ОБРАЗА;

·             традиции СЛОВА;

·             традиции ДЕЛА;

·             традиции ПРАЗДНИКА

     Все категории педагог должен раскрыть ученикам с 4 сторон, то есть должен дать любому культурному образу (ценности) характеристику, идущую

1)      от разума (интеллектуальную) СОФИЯ;

2)      от сердца (чувственную, морально-нравственную) ЛЮБОВЬ;

3)      от духа (из наследия Православия, духовную) ВЕРА;

4)      от деятельного начала (волевую характеристику) НАДЕЖДА.

 «Истоки» имеют свой воспитательный код: мы идём от ИДЕАЛА, так как о проблемах дети поговорить и в семье, и на классных часах. Учитель должен учить детей усваивать те традиции и ценности культуры, которые даёт учебник, чтобы дети не подменяли своими словами те слова и категории, которые важны для сохранения традиций.

 Материалы учебника 4 класса предполагают ТРИ ШАГА – некий алгоритм усвоения:

1 шаг – найти традиции (слова, образа, дела или праздника, устойчивые, которые одинаково представляются всеми поколениями). Найти наиболее значимые в каждой теме и представить их.

2 шаг -  каждый из выявленных Образов, Слов, дел, Праздников – многолик. Показать эту многоликость.

3 шаг – определить, выявить особые правила (нормы) в каждой категории. Чего мы достигаем? Мы видим устойчивые Образы и узнаём нормы и правила, связанные с ними.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Базовый курс обучения (2–4 классы) обязателен и рассчитан на 32 - 34 часа в год (1 час в неделю) в начальной школе (за счет инвариантной части регионального компонента).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

Год обучения	Наименование учебных курсов	Кол-во часов
2	Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души.	32-34
3	Вера. Надежда. Любовь. София.	32-34
4	Русские традиции Образа, Слова, Души.	32-34

4. Ценностные ориентиры содержания предмета

БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД

2 класс

Имя. Семья. Род. Дом. Деревня. Город. Нива. Поле. Лес. Доро­га. Река. Море. Сев. Жатва. Прядение. Ткачество. Кузнечное дело. Плотницкое дело. Строительство. Торговля. Домашние живот­ные. Слово. Сказка. Песня. Праздник. Книга. Икона. Храм.

Согласие. Забота. Добрая молва. Память. Взаимовыручка. Милосердие. Гостеприимство. Воля. Течение времени. Веч­ность. Трудолюбие. Добросовестность. Ловкость. Своевремен­ность. Терпение. Преображение. Задушевность. Мудрость. Труд  души. Тайна. Надежда.

3 класс

БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД

Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Тер­пение. Послушание. Любовь. Милосердие. Доброта. Покаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры, Надежды и Любви.

Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность. Чувство долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ. Единомыслие. Единодушие. Единоверие. Сострадание.

  Heтepпuмocть. Совесть. Сердечная привязанность. Милость в сердце. Доброжелательность.

Раскаяние. Размышление. Знание. Вразумление. Подлинность. Искренность.

4 класс

БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД

Традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции сло­ва. Подвиги души.

Отец. Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крёст­ный, духовный, названный. Мать. Родная мать, мать - храни­тельница очага, крёстная мать.

Мир - Вселенная, мир - сообщество, мир - согласие. Отече­ство. Щит и меч.

Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богороди­цы. Образы Богородицы. Ангел-хранитель. Праведники и муд­рецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада. Моление и крест­ный ход.

Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро.

Завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет. Укор и уко­ризна. Подвижники.

Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Истоки»

2 КЛАСС

Универсальные учебные действия (УУД): личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Изучение курса «Истоки» (2 класс) способствует развитию у обучающихся  следующих видов УУД:

Личностные УУД

·             формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории,   гордость за них;

·             осознание «Я» как гражданина России;

·             формирование умения соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами и правилами поведения;

·             развитие нравственно-этических качеств (доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству, сопереживание).

Регулятивные УУД

·             определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата (тренинга); составление плана и последовательности действий;

·             умение контролировать процесс и результаты своей деятельности во время работы над тренингом;

·             умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

·             формирование готовности к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (разногласий при работе в паре);

·             умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД

       Общеучебные:

·             развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

·             структурирование знаний;

·             развитие умения самостоятельного поиска и выделения необходимой информации;

·             рефлексия способов и условий действия (осмысление значимости проделанной работы, возможность использовать полученные знания в жизни; оценивание степени сложности задания для себя, объяснение причин затруднения).

       Логические:

·             формирование умения анализировать нравственные категории с целью выделения существенных признаков;

·             умение устанавливать логические причинно-следственные связи событий и действий;

·             умение строить доказательство;

·             структурирование знаний прошлого, настоящего и будущего в социокультурном развитии.

Коммуникативные УУД

·             формирование умения планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (в паре, тройке, четвёрке);

·             развитие умения достаточно полно и точно выражать свои мысли через работу в ресурном круге;

·             развитие способности присоединяться к партнёру по общению, умение видеть, слышать, чувствовать каждого;

·             формирование умения разрешать конфликты в ходе обсуждения в паре, четвёрке;

·             приобретение умений управлять собственной деятельностью и деятельностью группы, лидера группы; давать оценку и корректировать действия лидера.

3 КЛАСС

Универсальные учебные действия (УУД): личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Изучение курса «Истоки» (3 класс) способствует развитию у обучающихся  следующих видов УУД:

Личностные УУД

·             формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории,   гордость за них;

·             осознание «Я» как гражданина России;

·             формирование умения соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами и правилами поведения;

·             развитие нравственно-этических качеств (доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству, сопереживание).

Регулятивные УУД

·             определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата (тренинга); составление плана и последовательности действий;

·             умение контролировать процесс и результаты своей деятельности во время работы над тренингом;

·             умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

·             формирование готовности к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (разногласий при работе в паре);

·             умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД

       Общеучебные:

·             развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

·             структурирование знаний;

·             развитие умения самостоятельного поиска и выделения необходимой информации;

·             рефлексия способов и условий действия (осмысление значимости проделанной работы, возможность использовать полученные знания в жизни; оценивание степени сложности задания для себя, объяснение причин затруднения).

       Логические:

·             формирование умения анализировать нравственные категории с целью выделения существенных признаков;

·             умение устанавливать логические причинно-следственные связи событий и действий;

·             умение строить доказательство;

·             структурирование знаний прошлого, настоящего и будущего в социокультурном развитии.

Коммуникативные УУД

·             формирование умения планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (в паре, тройке, четвёрке);

·             развитие умения достаточно полно и точно выражать свои мысли через работу в ресурном круге;

·             развитие способности присоединяться к партнёру по общению, умение видеть, слышать, чувствовать каждого;

·             формирование умения разрешать конфликты в ходе обсуждения в паре, четвёрке;

·             приобретение умений управлять собственной деятельностью и деятельностью группы, лидера группы; давать оценку и корректировать действия лидера.

4 КЛАСС

Универсальные учебные действия (УУД): личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Изучение курса «Истоки» (4 класс) способствует развитию у обучающихся  следующих видов УУД:

Личностные УУД

·             формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории,   гордость за них;

·             осознание «Я» как гражданина России;

·             формирование умения соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами и правилами поведения;

·             развитие нравственно-этических качеств (доброжелательность, внимательность к людям, готовность к сотрудничеству, сопереживание).

Регулятивные УУД

·             определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата (тренинга); составление плана и последовательности действий;

·             умение контролировать процесс и результаты своей деятельности во время работы над тренингом;

·             умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

·             формирование готовности к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (разногласий при работе в паре);

·             умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД

       Общеучебные:

·             развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

·             структурирование знаний;

·             развитие умения самостоятельного поиска и выделения необходимой информации;

·             рефлексия способов и условий действия (осмысление значимости проделанной работы, возможность использовать полученные знания в жизни; оценивание степени сложности задания для себя, объяснение причин затруднения).

       Логические:

·             формирование умения анализировать нравственные категории с целью выделения существенных признаков;

·             умение устанавливать логические причинно-следственные связи событий и действий;

·             умение строить доказательство;

·             структурирование знаний прошлого, настоящего и будущего в социокультурном развитии.

Коммуникативные УУД

·             формирование умения планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (в паре, тройке, четвёрке);

·             развитие умения достаточно полно и точно выражать свои мысли через работу в ресурном круге;

·             развитие способности присоединяться к партнёру по общению, умение видеть, слышать, чувствовать каждого;

·             формирование умения разрешать конфликты в ходе обсуждения в паре, четвёрке;

·             приобретение умений управлять собственной деятельностью и деятельностью группы, лидера группы; давать оценку и корректировать действия лидера.

   Учебный курс 4 класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса «ИСТОКИ» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса – традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом широком понимании. Важно увидеть жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире.

Традиции – это важнейший механизм сохранения и передачи ценностей.

Традиция – есть нечто устойчивое, есть стержень культуры. В программе Истоки-4 предлагаются 4 раздела:

5)      традиции ОБРАЗА

6)      традиции СЛОВА

7)      традиции ДЕЛА

8)      традиции ПРАЗДНИКА

все категории раскрываются детям  с четырёх сторон, т.е. должны дать любому культурному образцу характеристику, идущую:

·         от разума

·         от сердца (чувственную, морально-нравственную)

·         от духа (духовную)

·         от деятельностного начала (волевую).

Программа для 4 класса предлагает некий алгоритм усвоения.

1 шаг – найти устойчивые традиции  (Слова, Образа, Дела или Праздника, которые одинаково представляются всеми поколениями). Важно, чтобы сердцевина культуры сохранялась и благодаря ей осуществлялась преемственность поколений, чтобы у нас и у наших детей эти образы вызывали одни и те же ассоциации.

2 шаг -  каждый из выявленных образов многолик. Необходимо показать эту многоликость.

ОТЕЦ:

·         родной

·         крестный

·         духовный

·         названный

ТРУД:

·         земледельца

·         ремесленника

·         купца

·         предпринимателя

3 шаг – определить, выявить особые правила (нормы) в каждой категории.

6. Содержание учебного предмета

2 класс     34 часа

1 четверть – «Родной очаг»  (2 оцен. тренинга)  (8 часов):

·             имя;

·             семья;

·             род;

·             дом;

·             деревня;

·             город.

            2 четверть - «Родные просторы» (2 оцен. тренинга)  (7 часов):

·             нива и поле;

·             лес;

·             река;

·             море-океан;

·             путь-дорога.

            3 четверть - «Труд земной» (2 оцен. тренинга) (8 часов):

·             сев и жатва;

·             братья меньшие;

·             ткачихи-рукодельницы;

·             мастера-плотники;

·             кузнецы-умельцы;

·             ярмарка.

                4 четверть - «Труд души» (2 оцен. тренинга)  (9 часов):

·             слово;

·             сказка;

·             песня;

·             праздник;

·             книга;

·             икона;

·             храм.

3 класс     34 часа

                 1 четверть «Вера» (2 оцен. тренинга)  (8 часов):

·             вера;

·             верность;

·             правда;

·             честь.

                 2 четверть «Надежда» (2 оцен. тренинга) (8 часов):

·             надежда;

·             согласие;

·             терпение;

·             послушание.

               3 четверть «Любовь» (2 оцен. тренинга) (8 часов):

·             любовь;

·             милосердие;

·             доброта;

·             раскаяние.

                  4 четверть «София» (2 оцен. тренинга) (8 часов):

·             ум да разум;

·             истина;

·             знание и мудрость.

4 класс     34 часа

               Введение (1 час)

               Традиции Образа (3 оцен. тренинга) (11 часов):

·             первые образы (отец, мать, родители, Отечество, мир);

·             священные образы (Спаситель, Богородица, Ангел-хранитель);

·             светлые образы (свет и просветители, праведники и мудрецы, образы-знаки).

                Традиции слова (1 оцен. тренинга)  (5 часов):

·             священные слова (заповеди и заветы, сердечные слова, честные слова).

                Традиции дела (2 оцен. тренинга)  (10 часов):

·             труд (земледельцы, ремесленники, купцы и предприниматели);

·             служение (воинство, священство, суд и управление);

·             творчество (художники, искусники, иконописцы, книжники).

              Традиции праздника (2 оцен. тренинга)  (6-8 часов):

·             общинные праздники;

·             семейные праздники;

·             государственные праздники;

·             православные праздники.

Тематическое планирование, 2 класс

№ п/п	Тема урока	Цели и задачи	Содержание	Формируемые УУД
Тема «Родной очаг» (9 часов)
1.	Имя.  Именины, Введение в предмет.	О чём рассказывает предмет? Подвести учащихся к восприятию и усвоению значимости имени для человека.	Выбор, смысл имени (филологический перевод, освящение). Триединство имени, отчества, фамилии (человек в непрерывной цепочке поколений)	Л. самоопределение (система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации К. согласование усилий по достижению общей цели. развитие  монологической формой речи
2.	Семья. Семейные традиции.	Развитие социокультурного опыта учащихся. Развитие мышления, умения высказывать свою точку зрения. Воспитание любви к ближним.	Семья – мир дорогих людей. Родители- творцы семьи. Главные начала семьи - любовь и согласие. Почитание родителей - залог чистой совести.	Л. нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  в соответствии с образцом и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. П. - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - построение логической цепи рассуждений, К. - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.
3.	Семья. Почитание родителей.
4.	Род. Родственники. Поколения. Составление родового дерева	Формирование понятия о родственных связях, понятия «честь рода».	Связь с прошлым и будущим. Три формы родства: кровная, по свойству, кумовство. Механизмы сохранения памяти о прошлом рода.	Л. нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Преодоление импульсивности. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; - взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности).
5.	Дом. Порядок, уклад, ритм жизни дома.	Формируется представление о родном очаге, хранителях устоев семейного очага.	Мир людей и мир вещей. Основа, начало дома - порядок. Бережное хранение реликвий дома.	Л. нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Формирование  целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - установление причинно-следственных связей,  - построение логической цепи рассуждений, К. - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -развитие монологической и диалогической форм речи
6.	Дом. Мир вещей. Традиции дома. Семейные реликвии.
7.	Деревня. Занятия жителей деревни. Трудолюбие.	Дать образное представление о деревне и других типах сельских поселений. Развивать целостное представление о сельском образе жизни.	Единство с природой. Мир-община. Мирское милосердие.	Л. самоопределение (система оценок и представлений о своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р. Умение действовать по плану и планировать свою Д. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; К. Развитие коммуникативных, управленческих навыков учащихся: - согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; - умение договариваться, находить общее решение.
8.	Город.	Социокультурное наполнение категории ГОРОД. Учащиеся учатся работать в номинальной группе, приобретая более высокие навыки: коммуникативные, социокультурное развитие группы. Развитие мотивации совместного успеха.	Промышленное производство. Историческая память. Храмы. Памятники. Милосердие.	Л. подведение учащихся к значимости нравственных законов в жизни улицы, двора, города. Развитие идеи приоритета нравственных ценностей в организации малого пространства и его освящении. Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; К. Развитие коммуникативных, управленческих навыков учащихся: уровне, едином умение общаться на едином аналоговом уровне, единого контекста в группе.
9.	Обобщающий урок по теме «Родной очаг».	Актуализация социкультурного опыта полученного учащимися в изучении предыдущей темы. Социокультурное наполнение категории «Вечные ценности» Обобщение по разделу «Родной очаг». Развивать умение анализировать и обобщать.	Забота,  любовь, согласие, ответственности за престиж семьи, рода, деревни, города.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - построение логической цепи рассуждений, К. Развитие умения высказывать свою точку зрения.
Тема «Родные просторы»  (9 часов)
10.	Нива и поле. Жатва. Хлебороб. Поле битвы.	Социокультурное наполнение категории «Нива и поле». Воспитание уважительного, бережного отношения к природе. Развитие восприятия пространства, как социокультурной среды.	Образ необъятного пространства. Русское ощущение воли. Открытость. Место честной битвы. Образ золотой нивы. Трудолюбие - мерило человеческих добродетелей.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. Развитие умения высказывать свою точку зрения. - согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
11.	Нива и поле. Труд земной и труд души на ниве.
12.	Лес. Царство природы.».	Формировать у обучающихся представление о том, как лес служит человеку, в чём красота леса. Воспитание уважительного, бережного отношения к природе.	Палитра красок. Ощущение защищенности. Царство сказок. Дерево жизни.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Формирование  целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  в соответствии с образцом и вносить необходимые коррективы в исполнение. П. - поиск и выделение необходимой информации; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
13.	Река. Название реки. Течение времени.	Формировать у обучающихся представление о том, как река служит человеку. Развитие эстетических чувств.  Воспитание уважительного, бережного отношения к природе.	Течение реки - задумчивость, лирика, откровенность. Образ времени, постоянного обновления. Способность воды очищать и освещать.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение действовать по плану и планировать свою Д. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - Выбор наиболее эффективных способов решения задачи; - Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
14.	Река. Исток, нрав и жизнь реки
15.	Море – океан. Человек и море.	Формировать у обучающихся представление о том, как море служит человеку.  Формировать понятие социокультурных ценностей, понимание духовных идеалов соединяющихся с земными делами и устремлениями людей.	Завершение обжитой земли. Непредсказуемая стихия. Освоение и освещение моря. Преображение.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение действовать по плану и планировать свою Д. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - Выбор наиболее эффективных способов решения задачи; - Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
16.	Путь-дорога.  Путники. Паломники.	Поразмышлять над знакомыми понятиями: путь, дорога. Почувствовать  значимость дороги в жизни человека.	Гамма переживаний. Разлуки и встречи. Раздумье и созерцательность. Особая культура дороги. Свобода выбора. Выбор пути. Святыни дороги.	Л. самоопределение (система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  в соответствии с образцом и вносить необходимые коррективы в исполнение. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. умение договариваться, находить общее решение.
17.	Путь-дорога. Дорога жизни.
18.	Обобщающий урок по теме «Родные просторы».	Актуализация социкультурного опыта полученного учащимися в изучении предыдущей темы. Развивать умение анализировать и обобщать.	Родные просторы помогают человеку стать добрым, заботливым, трудолюбивым, мудрым. Успокаивают и лечат душу.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - построение логической цепи рассуждений. - Умение структурировать знание; К. Развитие умения высказывать свою точку зрения.
Тема «Труд земной» (8 часов)
19.	Сев и жатва. Полевые работы.	Социокультурное наполнение категории «Сев и жатва». Семейное, общественное, государственное служение крестьянина. Формировать понятие о единстве человека и природы – главной особенности труда и жизни крестьянина.	Устойчивость приемов и навыков земледелия. Большая наблюдательность, высокая ответственность за результаты труда. Возрождение жизни.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. Развитие целостного восприятия, общения на едином аналоговом уровне; - Развитие навыка работы в паре, делегирования.
20.	Братья меньшие.Забота о домашних животных.	Социокультурное наполнение категории «Братья наши меньшие». Воспитание любви к животным, заботы о них.	Устойчивость приемов и навыков животноводства. Забота и любовь к животным.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Преодоление импульсивности. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - поиск и выделение необходимой информации; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); К. Развитие целостного восприятия, ресурса успеха в группе. - Развитие навыка работы в паре.
21.	Ткачихи-рукодельницы. Женский труд.	Глубокое знание материала, секретов ремесла, творческое воображение мастериц. Результат мастерства. Творчество, создание того, чего нет в окружающей природе.	Удивительное терпение ткачих. Традиция домашних посиделок. Нить пряхи напоминает о вечности.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. Развитие эффективного общения.
22.	Ткачихи-рукодельницы. Терпение, сноровка.
23.	Мастера –плотники.	Познакомить обучающихся с плотницким делом, предающимся из поколения в поколение. Познакомить с понятиями «артель», «репутация». Плотницкое дело. Рубить дом. Добросовестность. Рассудительность.	Дело каждого мужчины. Умение работать артельно. Забота о репутации.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
24.	Кузнецы-умельцы.	Жизненные уроки кузнечного ремесла. Познакомить с понятиями: Кузнец. Горн. Молот. Наковальня. Сила и ловкость. Развивать творческое мышление.	Специальные знания, умения, навыки. Профессиональные секреты. Династии мастеров. Преображение.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ. К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
25.	Ярмарка. Купец и покупатель.	Познакомить с понятиями: Ярмарка. Купец. Покупатель. Товар. Честная торговля.	Праздник плодов труда земного. Живая газета. Секреты торговли. Средства коммуникации.	Л. самоопределение (система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р. Умение действовать по плану и планировать свою Д. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ.
26.	Обобщающий урок по теме  «Труд земной».	Актуализация социкультурного опыта полученного учащимися в изучении предыдущей темы. Развивать умение анализировать и обобщать.	Осмысление видов человеческой деятельности, которые содержат аналоги вечных,       непреходящих ценностей.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - построение логической цепи рассуждений. - Умение структурировать знание; К. Развитие умения высказывать свою точку зрения.
Тема «Труд души» (8 часов)
27.	Слово. Труд души.	Слово как отражение духовно-нравственных идеалов и земной действительности. Слово. Слово Истины. Мудрое слово. Меткое слово. Задушевное слово. Слово покаяния. Молитва.	Слово-великий дар. В слове разум, сердце и душа. Умение вовремя сказать нужное слово.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
28.	Сказка. Житейская мудрость.	Сказка. Сказочник. Житейская мудрость. Развитие интереса к народному творчеству.	Сказка- учебник житейской мудрости. Народные сказители.	Л. – смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
29.	Песня. Народная, духовная, сказочная песня.	Песня. Народная песня. Духовные песнопения. Гимн. Развитие интереса к народному творчеству.	Песня созвучная сердцу и душе. Многожанровость русских песен.	Л. - самоопределение (система оценок и представлений о, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - ориентация в учебнике и тетради для самостоятельных работ; - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных); К. развитие навыка эффективного общения в четвёрке, выбор лидера.
30.	Праздник. Радостный труд души.	Праздник. Смысл праздника. Радостный труд души.	Соединение слова, песни, действия, сказки. Духовный смысл-родство людей между собой и единение с богом. Чествование и поминовение.	Р. Умение контролировать процесс и результаты УД. - Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. П. - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; К. согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
31.	Книга. Читатель. Книголюб.	Книга книг. Книга рукописная. Книга печатная. Книжное слово. Читатели и книголюбы. Воспитывать любовь к чтению, книге.	Книга-хранитель правил и воспитатель чувств.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). П. - знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
32.	Икона. Иконописный образ.	Иконопочитание в православной традиции. Правило иконопис­ного образа: лики, предметы, детали, линии, композиция, цвет должны нести большой духовный смысл. Познакомить с понятиями: Икона. Лампада. Красный угол. Горний мир.	Икона-хранитель и спутник человека во всех жизненно важных обстоятельствах. Ощущение душевного равновесия.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). П. - знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
33.	Храм – дом Божий. Внутреннее убранство храма. Храм души.	Рассмотреть архитектурные особенности храма. Знакомство с Сергием радонежским. Познакомить с понятиями: Храм. Крест. Купол. Храм в жизни человека.	Итог общего труда, таланта и душевной щедрости многих людей. Вмещает в себя молитву, пение, зрительные образы.	Л. - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). П. - знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
34.	Обобщающий урок «Труд души»	Актуализация социкультурного опыта полученного учащимися в изучении предыдущей темы. Повторение категорий всего курса за 2 класс. Развивать умение анализировать и обобщать.	Осмысление истоков интеллектуальной, нравственной и духовной жизни человека в обществе. Слово как результат действия разума, души и духа.	Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). - нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение контролировать процесс и результаты УД. П. - смысловое чтение как осмысление цели чтения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - построение логической цепи рассуждений. - Умение структурировать знание; К. Развитие умения высказывать свою точку зрения.

Тематическое планирование, 3 класс

№ урока	Дата	Тема урока	Активная форма обучения. Название тренинга.	Предметные УУД (основные виды деятельности)	Цель, задачи	Универсальные учебные действия
Тема №1 «Вера»
1		Вводный урок.	Акт.ф. (ресур. круг) «Какие знания даёт предмет «Истоки»?»	Определение значения курса в жизни.	- Ввести детей в курс «Истоки». - Формирование ресурса успеха.	Р.: -умение работать по алгоритму.
2		Вера.	Акт.ф. (раб. в паре) «Что объединяет вера?»	Знать, что такое вера. Сравнивать различные жизненные ситуации.	-   Социокультурное наполнение категории «вера». - Проявление веры в деле, чувстве, слове. - Воспитание доверия. - Развитие умения присоединяться друг к другу.	П.: умение осуществлять выбор слов на основе имеющихся знаний нравственной категории «вера».
3		С верой приходит доброе дело.	Акт.ф. (раб. в паре) «Правила нравственности»	Уметь приводить примеры, иллюстрирующие верное дело.		П.: умение анализировать текст с целью выделения главной мысли и подбора правил нравственности к ней.
4		Верность – знак веры.	Акт.ф (ресур. круг) «Верность Родине»	Уметь раскрывать понятие «верность». Знать основные признаки верности.	- Раскрытие понятия «верность». - Формирование нравственной культуры.	Л.: осознание своей сопричастности к защите Отечества.
5		Верность не знает мелочей.	Акт.ф. (раб. в паре) «Что помогает нам хранить верность?»	Сравнивать верные и неверные поступки по списку критериев.	- Развитие ресурса доверия.	П.: умение выделять существенные признаки понятия.
6		«Правда – путь к истине.»	Акт.ф. (раб. в паре) «Пословицы о правде»	Определять понятие «правда». Анализировать пословицы о правде.	-  Социокультурное наполнение категории «правда». - Развитие коммуникативных навыков, делегирования.	П.: умение анализировать и соотносить части пословиц о правде.
7		Правда – путь веры.	Акт.ф. (ресур. круг) «Какой образ является путеводным для тебя?»	Характеризовать образ, который является путеводным.		Л.: умение соотносить и сопоставлять свои взгляды и поступки с «путеводным» образом.
8		Честь.	1)Акт.ф. (раб. в паре) «Честь» 2)Акт.ф. (ресур. круг) «Береги честь смолоду»	Знать, что значит понятие «честь». Уметь приводить примеры фамилий – героев воин, сражений, ученых.	- Воспитание бережного отношения к традициям своего народа. - Воспитание чувства патриотизма. - Развитие целостного восприятия при общения в паре.	П.: умение синтезировать из слов понятие «честь». К.:  выслушивать собеседника, доказывать свое мнение и приходить к совместному решению.
9		Обобщающий урок по теме  «Вера».	Акт.ф. (раб. в паре) «Честь по заслугам»	Знать основные понятие, изученные в данной теме. Обобщать информацию, полученную по данной теме.	- Воспитание «бережного» отношения к изученным понятиям. - Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности. - Развитие коммуникативных навыков.	П.: классификация (распределение имён выдающихся соотечественников в три группы)
Тема №2 «Надежда»
10		Надежда.	Акт.ф. (ресур. круг) «Как в жизни человеку помогает надежда?»	Находить верное определение  понятие «надежда». Определять роль надежды в жизни человека.	- Способствовать осмыслению духовно-нравственной категории «надежда». - Проявление надежды в деле, чувстве, слове. - Развивать умение сотрудничать и взаимодействовать в группе.	К.: рефлексия (умение находить доводы в защиту собственного мнения)
11		Тщетная и твердая надежда.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Что укрепляет надежду?»	Характеризовать разные виды надежды( тщетная и твердая). Приводить примеры разных видов надежды.		П.: умение работать по алгоритму. Р.: умение структурировать имеющиеся знания и осуществлять выбор.
12		Согласие. Строительство дома.	Акт.ф. (ресур. круг) «Строительство моста»	Характеризовать понятие «согласие». Иметь представление  о внутреннем мире человека.	-  Социокультурное наполнение категории «согласие». - Формировать представление о внутреннем мире человека.	Р.: моделирование (строительство моста).
13		Согласие ума, сердца, души.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Согласие в деле»	Находить отличие в понятиях «разногласие» и «несогласие». Знать понятия «спор», «единоверие», «единодушие».	- Воспитание морально-этических качеств (дружба, взаимовыручка).	П.: синтез (составление целого из частей).
14		Терпение и умение.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «В каких делах необходимо терпение»	Знать понятие «терпение». Уметь выделять существенные признаки из понятия.	- Способствовать осмыслению духовно-нравственной категории «терпение». - Развитие социокультурного опыта. - Развитие толерантности.	П:. умение анализировать понятие и выделять существенные признаки.
15		Терпение и спасение.	Акт.ф. (ресур. круг) «Самый терпеливый человек»	Устанавливать связь между понятиями «терпение» и «спасение».		П.: умение устанавливать соответствие образу терпеливого человека.
16		Послушание опыту, совести и закону.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Послушание»	Знать понятия «послушание», «родительское наставление», «совесть», «угрызение совести», «закон», «законопослушание».	- Социокультурное наполнение категории «послушание». - Воспитание уважения к старшему поколению. - Развитие коммуникативных навыков, делегирования.	П.: умение извлекать необходимую информацию из текста.
17		Обобщающий урок по теме  «Надежда».	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Надежда – устремление к доброму исходу дела»	Обобщать материал,  изученный в данной теме.	- Воспитание «бережного» отношения к изученным понятиям. - Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности. - Развитие коммуникативных навыков.	П.: умение группировать пословицы. К.: умение объяснять пословицы.
Тема №3 «Любовь»
18		Любовь, добро, единство, дружба.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «В чём проявляется любовь к ближнему?»	Уметь развернуто отвечать на вопросы. Определять понятия «любовь», «добро», «единство», «дружба».	- Способствовать осмыслению духовно-нравственной категории «любовь». - Воспитание миролюбия. - Развитие навыка совместной деятельности.	Л.: умение делать осознанный выбор общепринятых моральных норм поведения.
19		Семейная любовь.	Акт.ф. (ресур. круг) «Почему любовь – это труд души?»	Рассуждать на тему «Почему любовь – труд души?!		К. и Л.: развитие творческого мышления через составление высказывания.
20		Милосердие.	1)Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Милосердие». 2)Акт.ф. (ресур. круг) «В чём проявляется твоё милосердие?»	Знать понятие «милосердие». Анализировать текст по данной теме.	- Социокультурное наполнение категории «милосердие». - Воспитание милосердия. - Развитие целостного восприятия, чувствования, единого контекста в группе.	П.: анализ текста и структурирование знаний.
21		Гнев там, где милость.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Слово о милосердном человеке».	Определять понятия «Благое дело», «благотворительность» через систему родственных понятий.		П.: синтез (составление целого из частей).
22		Доброта истинная и ложная.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Доброта истинная и доброта ложная»	Анализировать текст. Приводить примеры добрых дел.	- Осмысление категории «доброта», мотивация на добрые дела. - Воспитание способности совершать добрые дела на благо людям.	П.: интерпретация текста (умение сравнивать, противопоставлять информацию текста, делать выводы, выводить заключение).
23		Добрые дела.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Добрые дела»	Знать понятие «доброжелательность». Уметь приводить примеры истинной и ложной доброты.	- Развитие толерантности, способности осуществлять выбор с целью совершения добрых дел.	Л.: умение делать осознанный выбор с опорой на свой жизненный опыт.
24		Раскаяние.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Раскаяние»	Знать понятие «раскаяние». Определять основные ступени раскаяния.	- Осмысление и социокультурное наполнение категории «раскаяние». - Воспитание покаяния. - Развитие способности определять положительные и отрицательные последствия принятых решений.	П.: построение модели ступеней раскаяния.
25		Покаяние и любовь.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «На пути раскаяния»	Уметь определять положительные и отрицательные стороны поступков.		П.: установление соответствия между ступенями раскаяния и соответствующими качествами.
26		Обобщающий урок по теме «Любовь».	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Сад добродетелей».	Приводить примеры, иллюстрирующие данную тему. Знать понятия, изученные в теме «Любовь».	- Воспитание «бережного» отношения к изученным понятиям. - Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности. - Развитие коммуникативных навыков.	Л.: формирование моральной самооценки через выбор нравственный качеств.
Тема №4 «София»
27		Ум да разум.	Акт.ф.(раб. в четвёрке) «Ум да разум».	Знать понятия «ум», «разум». Уметь цитировать информацию из художественного текста.	- Социокультурное наполнение категорий «ум», «разум», «знания». - Развитие памяти, способности сочетать ум да разум. - Развитие целостного восприятия.	Р.: рефлексия на содержание текста (умение связать информацию с понятиями, оценить её, сделать выбор).
28		Ум да разум. Разум рассуждает уму помогает.		Устанавливать связь между понятиями «ум» и «разум».
29		Истина.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Истина в слове»	Определять понятие «истина» через родственные понятия. Устанавливать соотношение между библейскими мудростями и народными пословицами.	- Раскрытие понятия «истина». - Развитие позитивной мотивации на работу в группе. - Формирование ресурса успеха.	К.: умение распределять функции участников в четвёрке (смена лидера). П.: умение устанавливать соотношение между библейскими мудростями и народными пословицами.
30		Кто такой истинный человек.	Акт.ф. (реср. круг) «Как предмет «Истоки» помогает постигать истину?»	Характеризовать поступки истинного человека. Определять понятия «Неложность», «подлинность», «искренность», «истовость».		П:. умение выстраивать логическую цепь рассуждений.
31		Знания – плод учения.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Мудрые советы Владимира Мономаха»	Знать основные отрасли знания. Ориентироваться в списке словарей и справочников по изученным темам.	- Социокультурное наполнение категорий «знание и мудрость». - Развитие толерантности. - Развитие мотивации обучающихся к самосовершенствованию.	П.: активизация мыслительной деятельности через соотнесение поучений и пословиц.
32		Знание и мудрость.	Акт.ф. (ресур. круг) «Какими словами ты расскажешь о мудром человеке?»	Описывать характер мудрого человека. Объяснять пословицы.		П.: создание модели мудрого человека.
33		Премудрость.	1)Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Истоки победителя». 2)Акт.ф (раб. в четвёрке) «Что помогает нам идти по дороге Веры, Надежды и Любви?»	Знать понятие «премудрость». Устанавливать соотношение между категориями и определениями.	- Развитие непрерывной связи прошлого -настоящего – будущего на основе социокультурных принципов. - Развитие коммуникативных навыков.	П.: анализ текста «Александр Невский» с целью выделения существенных признаков. Р.: умение устанавливать соответствие между категориями и определениями.
34		Обобщающий урок по теме  «Дорога Веры, надежды и Любви»	Акт.ф. (ресур. круг) «Чему ты научился на уроках по предмету «Истоки»?»	Обобщать изученный материал.	- Обобщение социокультурного опыта за третий год обучения. - Развитие самоутверждения и ресурса успеха.	Р.: рефлексия результатов деятельности за год. Л.: формирование моральной самооценки.

Тематическое планирование, 4 класс

№ урока дата	Тема урока		Активная форма обучения. Название тренинга.	Предметные УУД (основные виды деятельности)	Цель, задачи	Универсальные учебные действия
1	Введение. «Что такое традиции?»		Акт.ф.(ресур. круг) «Что я жду от уроков «Истоки» в этом учебном году?»	Определять основную цель курса «Истоки». Знать, что такое традиция.	-Введение  детей в курс «Истоки». -Социокультурное наполнение категории «традиция». -Формирование ресурса успеха.	П.: умение работать по алгоритму в ресурсном круге.
Тема №1 «Традиции Образа»
2	Первые образы. Отец.		Акт.ф.(ресур. круг) «Как достигается почёт и уважение к отцу?»	Характеризовать образ отца. Знать, что такое родословная. Составлять родовое дерево из 2-3-х поколений.	-Социокультурное наполнение категории «отец» в русской семье. - Формирование понятия о многомерности этого образа. - Структурирование прошлого, настоящего и будущего.	П.: поиск необходимой информации при составлении родословной своей семьи.
3	Первые образы. Мать.		Акт.ф. (раб. в паре) «Роль и место отца и матери в традиционной русской семье»	Характеризовать образ матери. Соотносить качества с характеристиками мамы.	-Социокультурное наполнение категории «мать» в русской семье. - Формирование понятия о многомерности этого образа. - Структурирование прошлого, настоящего и будущего.	П.: анализ и классификация характеристик объектов.
4	Первые образы. Родители.		Акт.ф. (раб. в паре) «Принципы жизни семьи» Акт.ф. (ресур. круг) «Моя будущая семья»	Соотносить народные пословицы с основами семьи. Знать понятие , что такое семья.	- Воспитание уважения к родителям. -Формирование интереса к традициям русского народа.	П.: Соотнесение народных пословиц с основами семьи.
5	Первые образы. Отечество.		Акт.ф. (мнемотехника) «Отечество моё – святая Русь» Акт.ф. (ресур. круг) «Защита Отечества – священный долг гражданина»	Описывать образ родной земли. Определять свое место в стране.	- Воспитание бережного отношения к традициям своего народа. - Воспитание чувства патриотизма, долга перед Отечеством. - Развитие целостного восприятия при общения в ресурсном круге.	Л.: Осознание своей сопричастности к защите своего Отечества.
6	Первые образы. Мир.		Акт.ф. (раб. в паре) «Традиции жизнеустройства в мире – сообществе»	Знать  три основных образа мира (сообщество, вселенная, согласие). Уметь приводить примеры различных образов мира.	- Социокультурное наполнение категории «мир». -Формирование понятия о троичности образа. -Знакомство с правилами жизнеустройства в мире-сообществе.	П.:  анализ текстов и их группировка.
7	Священные образы. Спаситель.		Акт.ф. (раб. в паре) «Традиции образа Спасителя».	Уметь находить сходства и отличия в изображениях образа Спасителя. Обосновывать свое мнения, опираясь на наблюдения.	-Социокультурное наполнение категории «Спаситель». -Формирование понятия об образах Спасителя в народной культуре и традициях. - Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности.	П.: Умение сравнивать изображения священных образов.
8	Священные образы. Богородица.		Акт.ф. (раб. в паре) «Богородица – Заступница, Охранительница, Утешительница» Акт.ф. (ресур. круг) «Если мне пришлось бы описывать Богородицу, какие слова я бы выбрал?»	Уметь находить сходства и отличия в изображениях образа Богородицы. Знать предания, связанные с образом Богородицы.	-Социокультурное наполнение категории «Богородица». -Формирование понятия о традициях, связанных с образом Богородицы. -Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности.	П.: умение сравнивать изображения священного образа Богородицы. П.: классификация их по трём типам: «Одигитрия», «Умиление», «Оранта».
9	Священные образы. Ангел – хранитель.		Акт.ф. (ресур. круг) «Почему иконы так дороги русскому человеку?»	Уметь объяснять смысл понятия «ангел-хранитель». Сравнивать объекты по критериям.	-Социокультурное наполнение категории «ангел-хранитель» (образ ангела в иконографии). -Знакомство с традициями, связанными с почитанием ангела-хранителя.	П.: умение анализировать объекты с целью выделения существенных признаков иконы.
10	Светлые образы. Свет и просветители. Праведники и мудрецы.		Акт.ф. (раб. в паре) «Путь праведности» Акт.ф. (ресур. круг) «Можем ли мы назвать себя просвещенными людьми?»	Определять понятия «свет» и «просветители». Давать полный ответ, аргументируя его примерами из жизни.	-Социокультурное наполнение категорий «просветители, праведники, мудрецы, бессеребреники, исповедники, преподобные». -Формирование понятия о видах праведности. - Структурирование прошлого, настоящего и будущего.	Р.: соотнесение образа с текстом. П.: выделение существенных характеристик объекта.
11	Светлые образы. Образы – знаки.		Акт.ф. (раб. в паре) «Образы – знаки» Акт.ф. (ресур. круг) «Для чего нам нужно знать традиции Образа?»	Уметь определять понятие «символы-знаки». Приводить примеры символов-знаков.	-Социокультурное наполнение категории «образы-знаки». -Формирование о традициях, связанных с ними. -Развитие коммуникативных навыков.	П.: соотнесение символа и смысла.
Тема №2 «Традиции слова»
12	Священные слова. Заповеди и заветы.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Заповеди и заветы» Акт.ф. (ресур. круг) «В каких жизненных ситуациях человек обращается к Богу?»	Определять понятия «заповеди» и «советы» через систему родственных понятий. Соотносить заповеди с народными пословицами и поговорками.	-Формирование понятия о заповедях, заветах, молитве. -Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности. - Развитие навыка совместной деятельности.	П.: умение устанавливать соответствие заповедей и заветов.
13	Сердечные слова. Родительское благословение.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Родительское благословение» Акт.ф. (ресур. круг) «Родительское благословение».	Знать, что такое родительское благословение. Подбирать сердечные слова для пожеланий родителям.	- Формирование понятия о традициях родительского благословения. - Структурирование прошлого, настоящего и будущего. - Осмысление традиции уважительного отношения к родителям.	П.: анализ слов и словосочетаний с целью выделения существенных признаков родительского благословения.
14	Сердечные слова. Сердце сердцу весть подает.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Сердечные слова» Акт.ф. (ресур. круг) «Может ли сердечное слово примирить людей?»	Выявлять и характеризовать связь между понятиями «сердце» и «любовь». Приводить примеры памятных, благодарственных, добрых слов.	-Воспитание доброго, бережного отношения к людям. - Развитие целостного восприятия при общении в четвёрке.	П.: умение структурировать имеющиеся знания для подбора слов жизненных ситуаций
15	Честные слова.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Традиции честного слова» Акт.ф. (ресур. круг) «Образ честного человека»	Знать понятие «честное слово». Описывать правила договора и уговора. Характеризовать образ честного человека.	-Социокультурное наполнение категории «честные слова». -Формирования понятия о правилах честного слова. -Осмысление традиции жить по правде.	Р.: активизация мыслительной деятельности через классификацию текстов.
16	Обобщающий урок по теме  «Традиции слова»		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Дар слова» Акт.ф. (ресур. круг) «Как слово помогает человеку»	Приводить примеры, иллюстрирующие данную тему. Знать понятия, изученные в теме «Традиции слова».	-Воспитание «бережного» отношения к традициям слова. - Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности. - Развитие коммуникативных навыков.	П.: умение анализировать текст с целью выделения главной мысли и подборе пословицы к ней.
Тема №3 «Традиции дела»
17	Труд. Земледельцы.		Акт.ф. (ресур. круг) «У пахаря рука черна, да хлеб бел» Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Традиции земледельцев»	Знать понятие «земледельцы». Уметь объяснять пословицы. Приводить примеры труда земледельцев.	-Социокультурное наполнение категорий «труд земной, страда, опыт, мастерство, ремесленник, добросовестность, репутация» -Воспитание уважения к людям труда, формирование интереса к культуре  русского народа, умение видеть нравственную  основу в традиционном мастерстве. -Структурирование прошлого, настоящего и будущего.	П.: подведение под понятие.
18	Труд. Ремесленники.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Каково полотно – такова и строчка» Акт.ф. (ресур. круг) «Люби дело – мастером будешь»	Знать понятие «ремесленники». Объяснять значение пословиц. Знать дела ремесленников своего края.		П.: анализ  и синтез. П.: построение логической цепи рассуждений, доказательство.
19	Труд. Купцы и предприниматели.		Акт.ф. (ресур. круг) «Если бы я был удачным купцом, на что бы я израсходовал свою прибыль?» Акт.ф.(раб. в четвёрке) «Дерево ценят по корням, а человека по делам»	Определять понятия «купец» и «предприниматель». Характеризовать труд предпринимателей и купцов.	-Освоение социокультурных категорий «купец, предприниматель, купеческое слово, благотворительность». -Воспитание способности совершать добрые дела на благо людей.	Л.: Самоопределение – осознанный выбор качеств и характеристик, исходя из социальных и личностных ценностей.
20	Служение. Воинство.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Защита Отечества – священный долг»	Объяснять понятие «воинство» через примеры подвигов  известных полководцев.	-Воспитание чувства патриотизма. -Развитие социокультурного опыта присоединения к истокам духовности и нравственности.	П.: подведение под понятие.
21	Служение. Священство.		Акт.ф.(ресур. круг) «Что есть духовный воин и почему он является защитником Отечества?»	Знать понятие «священство». Уметь характеризовать духовного воина.	-Социокультурное наполнение категорий «священник, монах, подвижник, монастырь, любовь к ближнему» -Структурирование прошлого, настоящего и будущего в развитии священства.	П. и Р.: умение строить устное высказывание и находить доводы в его защиту
22	Служение. Суд и управление.		Акт.ф.(раб. в четвёрке) «Мудрые правители земли русской»	Анализировать понятия «суд», «правосудие». Знать несколько правителей России.	-Социокультурное наполнение категорий «власть, суд, управление» -Развитие способности осуществлять выбор с целью совершения добрых дел на благо людям.	П.: установление соответствия между высказыванием и народной пословицей.
23	Творчество. Художники.		Акт.ф.(ресур. круг) «В мастерской художника»	Описывать мастерскую художника. Находить отличие между талантом и творчеством.	-Социокультурное наполнение категорий «творчество, талант, мастерство, язык художника» -Воспитание преемственности традиций творчества.	К.: умение оформлять в устной речи представленный образ.
24	Творчество. Искусники. Иконописцы.		Акт.ф.(раб. четвёрке) «Рождение иконы»	Знать понятия «искусник», «иконописец». Характеризовать по плану произведения искусства (картину, икону).	-Социокультурное наполнение категорий «горний  мир, терпение, благословение» -Воспитание преемственности традиций творчества.	П.: анализ, синтез.
25	Книжники. Изготовление книги.		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Испокон веков книга растит человека»	Знать основоположников печатной книги. Уметь классифицировать книги.	-Социокультурное наполнение категорий «наука, знания, книжники» -Воспитание преемственности традиций творчества.	П.: выбор оснований для классификации объектов.
26	Обобщающий урок по теме «Традиции праведного дела»		Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Праведное дело сродни подвигу»	Приводить примеры, иллюстрирующие данную тему. Знать понятия, изученные в теме «Традиции дела».	-Развитие целостного восприятия. -Осмысление «Традиции праведного дела».	П.: умение устанавливать причинно-следственную связь.
Тема №4 «Традиции праздника»
27	Гулять всем миром (Общинные праздники).	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Древние праздники Руси»		Знать основные праздники, пришедшие к нам из глубины веков.	-Воспитывать  интерес к истории русского народа, его культуре. -Социокультурное наполнение категорий «мир, праздник, братчина, трапеза, молебен, гостевание».	Р.: смысловое чтение. П.: анализ текста с целью выделения существенных признаков.
28	Гулять всем миром.	Акт.ф. (ресур. круг) «Почему праздники сближают людей?»		Определять основные традиции праздников. Перечислять несколько народных праздников.	-Развитие восприятия единства русского духа.	К.: умение оформлять в устной речи высказывание, приводить аргументы в защиту своего мнения.
29	Семейные праздники.	Акт.ф. (ресур. круг) «Традиции праздников в нашей семье» Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Кума и кум наставляй на ум»		Знать несколько семейных праздников. Описывать свой любимый праздник.	-Воспитание преемственности традиции праздника. -Развитие единого контекста самоутверждения. -Социокультурное наполнение категорий «крещение, крестины, именины, день ангела, крёстные родители». -Осмысление традиции уважительного отношения к старшим.	К.: умение формулировать свою точку зрения, доносить  до слушателя  и приводить доводы в её защиту. П.: подведение под понятие.
30	Помнить всем Отечеством (Государственные праздники).	Акт.ф. (мнемотехника) «Праздник памяти и славы» Акт.ф.(ресур. круг) «Что бы я подарил городу на день рождения?»		Перечислять несколько государственных праздников. Знать символы праздников.	-Развитие целостного восприятия. -Развитие способности стратегически мыслить, осуществлять нравственный выбор.	К.: умение осознанно строить речевое высказывание.
31	Молиться всей церковью (Православные праздники).			Знать несколько православных праздников.	-Социокультурное наполнение категорий «церковь, календарь, богородичные, господские праздники» -Воспитание преемственности традиции православных праздников.	Р.: обобщение. Структурирование знаний.
32	Молиться всей церковью.	Акт.ф. (раб. в четвёрке) «Православные праздники»		Уметь классифицировать религиозные праздники Ио разным основаниям.	-Развитие целостного восприятия при общении в четвёрке.	П.: классификация.
33	Потрудиться душой.	Акт.ф. (ресур. круг) «Жизнь без праздника, что еда без хлеба» Акт.ф (раб. в четвёрке) «Традиции праздника»		Уметь формулировать свое высказывание. Перечислять праздники.	-Развитие единого контекста, способности сделать правильный выбор.	П.: обобщение. К.: умение формулировать свою точку зрения, доносить  до слушателя  и приводить доводы в её защиту.
34	Обобщающий урок по теме  «Традиции праздника»	Акт.ф. (ресур. круг) «Любимые праздники моего Отечества (школы)»		Приводить примеры, иллюстрирующие данную тему. Знать понятия, изученные в течение года.	-Обобщение социокультурного опыта за четвёртый год совместного труда. -Развитие самоутверждения и ресурса  успеха.	К.: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

7.      

8.     Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Преподавание предмета  обеспечено социокультурным учебно-методическим комплексом, в который входят следующие издания:

1.      Бандяк О.А. Воспитание на социокультурном опыте: 1 класс. Активные формы обучения (системная разработка): Методическое пособие. – М., 2000.

2.      Бандяк О.А. Истоки: 2 класс. Активные формы обучения (сис­темная разработка): Дидактический материал. – М., 2000.

3.      Бандяк О.А. Истоки: 2 класс. Активные формы обучения (сис­темная разработка): Методическое пособие. – М., 2000.

4.      Бандяк О.А. Истоки: 2 класс: Методические указания.– М., 1996.

5.      Истоки-2. Программа и комментарии // Истоки. Приложение № 6.–1998. – Декабрь.

6.      Истоки: 2 класс. Социокультурный инструментарий // Истоки. Приложение № 7. – 1998. – Декабрь.

7.      Истоки: 2 класс. Педагогический опыт // Истоки. Приложение № 4. – 1998.– Декабрь.

8.      Камкин А.В. Истоки: 2 класс. – М., 2013.

9.      Камкин А.В. Истоки: 3 класс. – М., 2013.

10.   Камкин А.В. Истоки: 4 класс. – М., 2013.

11.   Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки (1–11 классы): Программа и комментарии // Истоки. Приложение № 2. – 1998. – Декабрь.

12.   Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки. Программа для начальной школы (1–4 классы). – М., 1997.

13.   Камкин А.В., Котельникова Н.В. Истоки: 3 класс: Программа и комментарии // Истоки. Приложение № 3(16). – 2000. – Ноябрь.

14.   Котельникова Н.В. Истоки: 2 класс: Рабочая тетрадь (3-е изда­ние).– М., 2013.

15.   Котельникова Н.В. Истоки: 3 класс: Рабочая тетрадь. – М., 2013.

16.   Кузьмин И. А., Бандяк О. А., Синицына В. Н. Воспитание на со­циокультурном опыте: Программа для начальной школы (1–4 клас­сы) // Истоки. Приложение № 5. – 2009. – Сентябрь.

17.   Кузьмин И.А., Давыдова Е.Ю. Азбука истоков. Золотое сердечко: 1 класс. – М., 2004.

18.   Смирнова Т.Н., Ергина В.Д. Истоки: 4 класс. Активные формы обучения (системная разработка): Рабочая тетрадь. – М., 2013.

19.   Твардовская Н.Ю. Истоки: 3 класс. Активные формы обучения (системная разработка): Методическое пособие. – М., 2013.

20.  Твардовская Н.Ю. Истоки: 3 класс. Активные формы обучения (системная разработка): Дидактический материал. – М., 2013