Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по всеобщей истории. 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по всеобщей истории. 5 класс

библиотека
материалов


МБОУ «Дивасовская ООШ»


«Утверждаю» «Согласовано»


Директор школы________(Жучков В.А.) Зам. Директора_______(Давыдовская С.Н.)


Утверждено на заседании педагогического совета. Протокол ___от__________






Рабочая программа

по Всеобщей истории

5 класс (70ч)



на 2015 – 2016 учеб. г

учителя истории Денисовой Н.В










Пояснительная записка


Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории. Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Данная рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса основной общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования, составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования 2010г., рабочей программы «Всеобщая история» (предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы, 5-9 классы, - М.: Просвещение, 2014), в соответствии с учебным планом МБОУ Дивасовкая ОШ на 2015 – 2016 учебный год, календарным учебным графиком школы на текущий учебный год.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

1. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2014.

2. Вигасин, А. А. История Древнего мира. 5 класс [Электронный ресурс]: электрон, прил. к учебнику / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. - М. : Просвещение, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

3. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2014.

4. Годер, Г. И. История Древнего мира. 5 класс [Текст]: рабочая тетрадь: в 2 ч. Ч. 2. Древняя Греция. Древний Рим / Г. И. Годер. - М. : Просвещение, 2014.

5. Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс [Текст]: пособие для учителя / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2009.

Необходимо также использовать атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса (М.: Дрофа, ДИК, 2014).


Целью изучения курса истории Древнего мира является формирование у школьников знаний о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.



Задачи курса:

1. Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

2. Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

3. Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства).

4. Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения.

5. Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Приоритетные формы и методы работы:ИКТ, проектная, исследовательская, проблемная, тестового контроля.

Приоритетные виды и формы контроля: устные ответы, тестирование, творческие работы.

Сроки реализации данной рабочей программы – 2015-2016 учебный год.

Структура рабочей программы:

Пояснительная записка

  1. Общая характеристика учебного предмета

  2. Место предмета в учебном плане

  3. Ценностные ориентиры содержания предмета

  4. Результаты освоения предмета

  5. Содержание учебного курса

  6. Календарно-тематическое планированиепо курсу «Всеобщая история» 5 класс (70 ч.)

  7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Приложение


  1. Общая характеристика учебного предмета

Данная рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса основной общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования, составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования 2010г., рабочей программы «Всеобщая история» (предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы, 5-9 классы, - М.: Просвещение, 2014). Рабочая программа по всеобщей истории нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия – человек, личность в истории. Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Программа предполагает использование цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Наряду с обозначенными подходами, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход;

- личностно ориентированный подход, задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход.

Содержание курса основывается на следующих принципах: историзма, объективности, социального подхода, альтернативности. Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию межпредметных связей (география, обществознание).



  1. Место предмета в учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 – 9 классах в общем объёме 374 часа, в 5 – 8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

В 5 классе – 35 учебных недель (70 часов).

Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т.е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни.

В соответствии с учебным планом курсу истории предшествует курс «Окружающий мир», который включает некоторые знания об истории, который изучается в начальной школе.

В соответствии с БУП программа предполагает обобщающие уроки по отдельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира».




  1. Ценностные ориентиры содержания предмета

Курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности. В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникабельность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


  1. Результаты изучения учебного предмета

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках Федерального компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования в основной школе:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимосовременному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности, особенности мировых религий - буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность

- формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гyманизм;

- развить у учащихся широкий круг компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Личностные результаты изучения истории.

  • Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества иобщества, для жизни в современном поликультурном мире.

  • Приобщение к истокам культyрно - исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

  • Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Дpeвнeм мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культyрам разных народов.

  • Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметные результаты изучения истории выражаются в следующих качествах:

РЕГУЛЯТИВНЫЕ:

  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок;   

  • приобретения навыка саморегуляции;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

  • самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников;       

  • проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

КОММУНИКАТИВНЫЕ:

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем;    

  • умение слушать и вступать в диалог;

  • участвовать в коллективном обсуждении проблемы;       

  • умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

  • владение монологической и диалогической формами речи;

  • умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

  • целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

  • яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

  • способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

  • представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в

Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

  • умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

  • уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

  • уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать игруппировать их по предложенным признакам;

  • уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

  • умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

  • умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

  • умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами

  • готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.




Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, проверочные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах и др.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.


Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы


Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

0-34

35-57


58-79

80-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Требования к уровню подготовки учащихся

Должен знать:

основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

изученные виды исторических источников.

Должен уметь:

определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;• читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;• использовать приобретенные знания при написании творческих работ; • выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;• группировать исторические явления и события по заданному признаку; • объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;

выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений (в споре и т. п.) об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.


5. Содержание учебного курса

Введение 1 ч

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Хронология – наука об измерении времени.


Жизнь первобытных людей 7 ч

Понятия «первобытность» и «древний мир».

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования.Зарождение искусства.


Древний Восток 20 ч

Древний Египет 8 ч

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Западная Азия в древности 7 ч

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава.

Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования.

Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Индия и Китай в древности 5 ч

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания.

Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая Китайская стена.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.


Древняя Греция и эллинистический мир 21 ч

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.

Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний.

Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.


Древний Рим 17 ч

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан.

Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.


Итоговое повторение 2 ч


Календарно – тематическое планирование



Дата




Наименование раздела программы

Тема урока



Кол-во

часов


Тип урока


Элементы содержания


Вид контроля


Д/з


Планируемые результаты


Личностные (Л)

Метапредметные (М)

Предметные (П)


Характеристика основных видов деятельности ученика


УУД


ВВЕДЕНИЕ



1






2.09


1





Введение


1


Урок изучения нового



Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чём говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и библиотеки. Музеи.) Роль археологии. Хронология – наука об измерении времени



Текущий контроль



Стр.

6-8, записи в тетради



Л-формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

М -интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

П- Сущность истории как науки. Предмет её изучения

Раскрывать значение понятий: история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю


ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ


7







4.09

















9.09














11.09



2

-
















3















4


Древнейшие люди.
















Родовые общины охотников и собирателей











Возникновение искусства и религиозных верований



3


Комбинированный















Урок - беседа











Комбинированный


Древнейшие люди. Основные теории происхождения человека. Время и место появления древнейшего человека. Отличие человека от обезьяны. Первые орудия труда и занятия.












Родовые общины охотников и собирателей.Условия жизни первобытных людей. Признаки родовой общины.











Возникновение искусства и религиозных верований.

Понятия «религия», « искусство». Особенности пещерной живописи. Особенности религиозных верований древнейших людей


Тест, фронтальный

опрос



§1
















§2
















§3, подготовка к словарному диктанту

Л-закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно следственные связи, сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

М - сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

П - предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Занятия, орудия труда первобытных людей; показать роль созидательной деятельности человека. Выделить признаки родовой общины.

Л-формирование у учащихся ярких, эмоционально окра-шенных образов исторических эпох; знания об историческом

опыте человечества важны для понимания школьниками

современных общественных процессов;

М- знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки и мировой художественной культуры, а также духовно нравственной культуры.

П- раскрыть причины появления религии, охарактеризовать формы религии и искусства

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.

Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.

С помощью рисунка изображать собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.



Исследовать с помощью исторической карты и мультимедиаресурсов географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; новые способы охоты.

Разрабатывать сценарий охоты на крупного зверя.

Выделять признаки родовой общины


Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения.

Объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников.

Работать с текстом учебника в малой группе.

Характеризовать верования первобытных людей


16.09





















18.09


5


-



















6



Возникновение земледелия и скотоводства


















Появление неравенства и знати


1





















1


Комбинированные


Возникновение земледелия и скотоводства. Причины и обстоятельства возникновения. Появление ремесла. Значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества.














Причины и следствия появления неравенства и знати. Особенности перехода от родовой общины к соседской



Словарный диктант, фронтальный опрос


§4




















§5 повторить

§1-4, записи в тетради

Л-осознание своей идентичности как гражданина страны,

члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

М- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

П- показать роль созидательной деятельности человека, сформировать представление об изменениях в социальной сфере, наступивших в энеолите, процессе перехода к соседской общине, выделении знати

Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Выделять и комментировать промыслы (лесные) и освоение древним человеком ремесла. Обозначать последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изображать и комментировать управление родовой общиной и племенем. Характеризовать религиозные верования древнего человека.


Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.

Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия.

Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.

Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати

23.09


7


Значение эпохи первобытности для человечества


1


Повторительно - обобщающий

Что изучает наука история.

Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Генеалогия.

Историческая география. Счёт лет в истории. Хронологические рамки и периодизация истории Древнего мира.

Значение первобытной эпохи в истории человечества


Тест, фронтальный опрос


Повторить

§1-5

Л- формирование умения находить способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,

М- закрепить умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П- проконтролировать знания учащихся по темам, обобщить их представления о первобытной эпохе

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие задачи с помощью мультимедиаресурсов


Счёт лет в истории



1







25.09


8


Измерение времени по годам


1


Комбинированный



Время. Ход времени и способы его измерения. Летосчисление в истории (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие». Деление истории на периоды. Понятие «Историческая эпоха», «хронология».

Как работать с учебными материалами по истории



Индиви-дуальные выступления, работа с исторической картой


Гл. 3, записи в тетради



Л-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого,

сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

использование потенциала метапредметных связей курсов истории, географии и математики расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира и закрепит умение оперировать статистическим материалом.

П- Математика - числовые отрезки, хронология - век .эра тысячелетие.

Уметь определять век по дате; работать с лентой времени

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет.

Осмыслять различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Уметь определять историческое время по «ленте времени»


ДРЕВНИЙ ВОСТОК


Древний Египет


20


8








30.09


9


Государство на берегах Нила


1


Урок изучения нового

Понятие «Древний Восток». География Древнего Востока, Египта. Обстоятельства создания единого государства в Египте


Текущий контроль


Стр. 33-34,

§6, историческая карта

Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно- следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П- Сформировать представление о природных условиях Египта, возможностях и особенностях жизни и хозяйства. Сформировать представление о религии и культуре Египта






Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П- Сформировать представление о природных условиях Египта, возможностях и особенностях жизни и хозяйства. Сформировать представление о религии и культуре Египта



Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку (по выбору). Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и занятиями древних египтян


2.10










7.10


10


-









11


Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.







Жизнь египетского вельможи


2


Комбинированные



Условия и образ жизни земледельцев и ремесленников. Особенности труда писцов.

Политическое устройство Древнего Египта. Понятия «фараон», «вельможи». Условия жизни и службы вельмож



Работа с исторической картой, фронтальный опрос


§7-8

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.

Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.

Оценивать достижения культуры.


Учиться работать в малой группе над общим заданием.

Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе; ключевые понятия, которые раскрывают тему урока



9.10


12


Военные походы фараонов


1


Комбинированный

Древнеегипетское войско. Основные направления завоевательных походов фараонов. Завоевания Тутмоса III. Условия службы рядовых воинов

Индиви-дуальный опрос


§9

Работать с картой в малой группе по единому заданию.

Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III

14.10


13


Религия древних египтян


1


Комбинированный


Понятия «жрец», «храм», «мумия», «саркофаг», «миф». Образы главных богов: Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат. Миф об Осирисе и Исиде


Индиви-дуальный опрос


§10

Характеризовать религию древних египтян.

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на уроке по теме параграфа

16.10


14


Искусство Древнего Египта


1


Комбинированный


Понятия «культура», «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись». Первое из чудес света – египетские пирамиды. Гробница Тутанхамона. Большой Сфинкс. Правила изображения человека


Индиви-дуальный опрос


§11, индиви-дуальные задания

Искать в Интернете информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Подготавливать презентации в PowerPointпо самостоятельно выбранной теме.

Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды

21.10


15


Письменность и знания древних египтян


1


Комбинированный


Особенности письменности древних египтян (иероглифы). Материалы для письма. Чему и как учили в школах Египта. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы


Индиви-дуальные выступления


§12, повторить

§6-11, карта «Древний Египет»

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам

23.10


16


Достижения древних египтян


1


Повторительно - обобщающий


Географическое расположение, природные особенности.

Условия и образ жизни жителей. Особенности политического и экономического развития. Рели-гиозные верова-ния. Древнееги-петское войско.

Вклад египтян в мировую культуру


Работа с исторической картой, фронтальный опрос


Повторить

§6-12

Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).

Анализировать достижения в земледелии.

Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца


Западная Азия в древности


7








17


Древнее Двуречье


1


Урок изучения нового


География Западной Азии в древности, расположение Древнего Двуречья. Образ жизни и занятия населения. Города шумеров Ур и Урук. Религиозные верования. Ступенчатые башни – храмы. Клинопись




Индиви-дуальный опрос


§13, историческая карта «Западная Азия»


Л-закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно следственные связи, сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

М- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни

П- познакомить учащихся с природными условиями речных долин Тигра и Ефрата, охарактеризовать цивилизацию Шумеров. сформулировать понятие государство первые законы

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Комментировать письменность Двуречья и выделять её особенные признаки



18


Вавилонский царь Хаммурапи и его законы


1


Комбинированный


Древневавилонское царство. Понятия «закон», «ростовщик». Основные положения законов Хаммурапи. Литература: сказание о Гильгамеше



Работа с исторической картой, индиви-дуальный опрос


§14

Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть.

Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены законами богов



19


Финикийские мореплава-тели


1


Комбинированный


Географическое расположение Древней Финикии. Города Библ, Сидон, Тир. Природные условия, занятия финикийцев (виноградарство, оливководство). Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит


Индиви-дуальный опрос


§15, историческая карта «Западная Азия»


Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно- следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира

П- познакомить учащихся с образом жизни, хозяйства и культуры финикийцев

Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.

Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.

Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире



20


Библейские сказания


1


Комбинированный


Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей



Работа с исторической картой, фронтальный

опрос


§16


Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира

П- сформировать представления о истории еврейского народа и специфике источников для ее изучения

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.

Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.

Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

Объяснять, почему Библия наиболее читаемая книга с древности до наших дней



21


Древнееврейское царство


1


Комбинированный


Географическое расположение Древней Палестины. Борьба с филистимлянами. Правители Древнееврейского царства: Саул, Давид, Соломон. Библейские предания о Самсоне и Далиле, о Давиде и Голиафе. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве


Индиви-дуальный опрос


§17, историческая карта «Западная Азия»

Решать развивающие и проблемные задачи с помощью мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов.

Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.

Давать оценку поступку (Самсона, Давида).

Обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи



22


Ассирийская держава


1


Комбинированный


Географическое расположение Древней Ассирии. Столица Ниневия.

Природные условия, занятия ассирийцев. Освоение железа. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Царский дворец. Библиотека Ашшурбанапала




Индивидуальный опрос


§18, историческая карта «Ассирийская держава»

Л- формирование у учащихся ярких, эмоци-онально окрашенных образов исторических эпох; закрепление уме-ния разделять процес-сы на этапы и звенья, выделять характерные причинно-следственные связи,

М- использование потенциала межпред-метных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о законо-мерностях простран-ственной организации мира

П - охарактеризовать понятие империи, выде-лить характерные черты империй Древнего Вос-тока, описать культур-ные достижения асси-рийцев. Выделить характерные черты Нововавилонского царства

Работать (в сотрудничестве с соседом по парте) на понимание и осмысление нового материала.

Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.

Находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».

Определять причины падения Ассирийской державы



23

Персидская держава «царя царей»


1

Комбинированный

Географическое расположение Персии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Начало чеканки монеты в Лидии. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии и Египта). Цари Кир Великий, Дарий Первый. Взимание налогов. Город Персеполь



Индивидуальный опрос


§19, историческая карта «Древняя Персия»


Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира

П- продолжить формирование понятий империя .выделить характерные черты Персии, как самой большой державы Древнего Востока

Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы.

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).

Кратко рассказывать легенды о персидских царях


Индия и Китай в древности


5







24


Природа и люди Древней Индии


1



Комбинированный


Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Генеша; вера в

переселение душ). Сказание о Раме


Индиви-дуальный опрос


§20, историческая карта «Древняя Индия»


Л - формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи,


М - использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира


П - Подвести учащихся к пониманию особенностей природы Др. Индии, рассмотреть культурные достижения индуизма. сформировать представления о кастовом делении индийского общества

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему.

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру



25


Индийские касты


1


Комбинированный


Понятия: «каста», «брахман», «неприкасаемые», «буддизм».

Периоды жизни брахмана. Различия в положении представителей различных каст. Возникновение буддизма (легенда о Будде). Индийские цифры. Шахматы



Работа с исторической картой, индиви-дуальный опрос


§21

Составлять простой план пунктов параграфа (по выбору).

Рассказывать о жизни и обучении брахмана.

Доказывать, что брахманы – хранители знаний.

Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Готовить сообщение о жизни Будды.

Перечислять достижения древних индийцев



26


Чему учил китайский мудрец Конфуций


1



Комбинированный


Местоположение и природа древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость – в знании старинных книг; отношение правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги


Индиви-дуальный опрос


§22, историческая карта «Древний Китай»


Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно следственные связи,

М- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира

П- Подвести учащихся к пониманию особенностей природных условий Др.Китая охарактеризовать особенности внешней и внутренней политики, сформировать представления о культурных достижениях китайцев. главные положения конфуцианства

Находить на карте и комментировать местоположение Китая.

Определять и формулировать особенности китайской религии.

Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости



27


Первый властелин единого Китая


1


Комбинированный

Объединение Китая при Цинь Шихуане. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм. Свержение наследников Цинь Шихуана. Великие изобретения китайцев (шелк, бумага, компас). Великий шелковый путь


Индиви-дуальный опрос


§23, повторить

§13-22, подготовка к тесту, опросу

Рассказывать об отношениях Китая с соседями.

Объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях.

Составлять кроссворды по тематике урока



28


Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру


1


Урок
контроля


География Западной Азии, Индии и Китая в древности. Достижения древних народов, их вклад в мировую культуру.

Конфуцианство. Буддизм




Тест, фронтальный опрос


Повторить

§13-23


Л - формирование умения находить способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,

М - закрепит умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П - проконтролировать знания учащихся по темам

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов.

Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории.

Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая.

Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии


ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ


Древнейшая Греция



21


5








29


Греки и критяне


1


Урок изучения нового

Местоположение и природные условия Древней Греции. Мифы о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре. Критское царство. Раскопки дворцов. Гибель Критского царства



Текущий контроль

§24, историческая карта «Древняя Греция»


Л - осознание своей идентичности как гражданина страны,

члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной

и региональной общности;


- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;


- складывание представлений о выдающихся деятелях

и ключевых событиях прошлого, знания об историческом

опыте человечества важны для понимания школьниками

современных общественных процессов;


М-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого,


- сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;


- формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,


- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

осмысленно изучать многообразие моделей поведения,


- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира,


- закрепить умение оперировать статисти-ческим и картографи-ческим материалом;


- формирование системы интегративных связей истории

и предметов образова-тельной области «Филология» значи-тельно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения,


- знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении

курсов литературы, музыки и мировой художественной

культуры, а также духовно нравственной культуры.


П- ознакомление учащихся с важнейшими событиями всемирной истории, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого, основными процессами

развития человеческого общества в их взаимосвязях и хронологической последовательности;

ознакомления с понятиями;


- создание у учащихся представлений об исторических

источниках, их особенностях, формирование основ их анализа;


- овладение элементарными методами исторического по

знания, умениями работать с различными источниками исторической информации;


- развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, использованию знаний,

полученных в ходе изучения курса истории



Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря.

Называть отличительные признаки критской культуры.

Работать с картой.

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст



30


Микены и Троя


1


Комбинированный

Местоположение города Микены и Трои. Каменное строительство (крепость в Микенах, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов эгейского моря. Троянская война. Миф о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера. Упадок хозяйства и культуры


Работа с исторической картой, индивидуальный опрос


§25

Показывать на карте местоположение Микен.

Выделять отличия между микенской и критской культурами.

На «ленте времени» обозначать падение Вавилона, объединение Китая Цинь Шихуаном, Троянскую войну.

Определять какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими



31


Поэма Гомера «Илиада»


1


Урок - беседа

Гомер и две его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Содержание поэмы Гомера «Илиада». Герои поэмы: Агамемнон, Ахиллес, Патрокл, Приам, Гектор, Андромаха


Индивидуальный опрос


§26

Рассказывать легенду о жизни Гомера.

Кратко рассказывать суть поэмы Гомера «Илиада».

Характеризовать образы основных героев «Илиады»



32


Поэма Гомера «Одиссея»


1


Урок - беседа


Содержание поэмы. Герои поэмы: Пенелопа, Телемак, Навсикая, Демодок, Полифей. Значение поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея» для мировой культуры


Индивидуальный опрос


§27

Работая в паре с соседом по парте, соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой.

Выделять основные вехи пути Одиссея домой.

Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.

Читать текст с пометками на полях: «понятно», «непонятно», «известно», «неизвестно»



33


Религия древних греков


1


Комбинированный


Явления природы, занятия людей и религиозные верования. Основные древнегреческие боги: Посейдон, Зевс, Аид, Гера, Артемида, Аполлон, Афина, Афродита, Деметра, Дионис, Гефест, Гермес. Сатиры и нимфы. Миф о Деметре и Персефоне, Прометее, Дионисе, Геракле


Индивидуальный опрос


§28

Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.

Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.

Сравнивать пантеон богов египтян и греков.

Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием


7








34


Земледельцы Аттики теряют землю и свободу


1


Комбинированный

Местоположение Аттики, природа. Разведение оливок и винограда. Понятия: «полис», «демос», «ареопаг», «архонты». Знать во главе управления Афин. Причины возникновения древнегреческих полисов. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство


Индивидуальный опрос


§29, историческая карта «Полисы Греции»

Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия её населения.

Объяснять значение понятий: полис, демос.

Выявлять признаки греческого полиса.

Характеризовать греческий демос, общество в целом.

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским



35


Зарождение демократии в Афинах


1


Комбинированный

Понятия «гражданин», «демократия», «реформы». Борьба демоса со знатью. Реформы Солона, их причины, содержание и значение (отмена долгового рабства). Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда

Индивидуальный опрос


§30

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа.

Сравнивать законы Драконта и Солона.

Уметь вести диалог с напарником по заданию, предложенному учителем.

Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам



36


Древняя Спарта


1


Комбинированный

Местоположение и природные условия Лаконии, Мессении. Общественное и государственное устройство Спарты. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное собрание. Спартанское воспитание


Индивидуальный опрос


§31

Показывать на карте местоположение Сперты.

Характеризовать основные группы населения и их положение.

Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев



37


Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей


1


Комбинированный

Причины колонизации. Основные направления греческой колонизации. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада»


Индивидуальный опрос


§32, историческая карта «Древняя Греция»

Объяснять причины греческой колонизации, её географию.

Выделять общее, что связывало греческие колонии.

Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации.

Описывать одежду грека



38


Олимпийские игры в древности


1


Комбинированный

Олимпийские игры – общегреческие празднества. Первые спортивные традиции. Виды состязаний (пятиборье, кулачный бой, бег с оружием). Знаменитые атлеты (Милон, Полидам, Феаген). Понятие «атлет»


Индивидуальный опрос


§33

Составлять развернутый план одной части параграфа.

Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа.

Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке.

Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени



39


Победа греков над персами в Марафонской битве


1


Комбинированный

Угроза порабощения греков. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Стратег Мильтиад. Марафонская битва, причины победы афинян. Понятия «стратег», «фаланга»


Индивидуальный опрос


§34, историческая карта «Древняя Греция»

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.

Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.

Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве



40


Нашествие персидских войск на Элладу


1


Комбинированный

Подготовка эллинов к новой войне. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе, его решающее значение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Битва при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». Понятие «триера»


Индивидуальный опрос


§35, историческая карта «Древняя Греция»

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне.

Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.

Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве


Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии


5








41


В гаванях афинского порта Пирей


1


Комбинированный


Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Главный порт Афинского государства Пирей. Военный и торговый флот. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов. Роль Афин в истории Древней Греции


Индивидуальный опрос


§36

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.

Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.

Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях



42


В городе богини Афины


1


Комбинированный


Город Афины: район гончарных мастерских - Керамик, Агора – главная площадь, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов


Индивидуальный опрос


§37

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.

Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.

Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю.

Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками; кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока)



43


В афинских школах и гимнасиях


1


Урок - беседа

Образование афинян. Условия жизни рабов – педагогов. Начальная школа. Палестра. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета. Афинские гимнасии. Взгляды гречес-ких учёных на природу человека. Аристотель


Индивидуальный опрос


§38


Л- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

- складывание представлений о выдающихся деятелях

и ключевых событиях прошлого, знания об историческом

опыте человечества важны для понимания школьниками

современных общественных процессов;


М-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого,

сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

- формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,

- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

осмысленно изучать многообразие моделей поведения,

- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит

умение оперировать

статистическим и картографическим

материалом;

- формирование системы интегративных связей истории

и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения


Сравнивать типы школ и систему обучения в них.

Последовательно рассказывать о каждой из школ.

Объяснять назначение каждой из школ.

Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли.

Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям



44


В афинском театре


1


Урок - беседа

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Роль теат-ральных представлений


Индивидуальный опрос


§39

Объяснять причины особой любви греков к представлениям.

Называть отличительные признаки комедии и трагедии.

Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона».

Оценивать роль современного театра для общества



45


Афинская демократия при Перикле


1


Комбинированный

Расцвет афинской демократии в V в. До н.э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий


Индивидуальный опрос


§40

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения (по выбору).

Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.

Проводить поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла.

Систематизировать информацию о демократических преобразованиях во время руководств полисом Перикла


Македонские завоевания в IV в. до н.э.


4











46


Города Эллады подчиняются Македонии


1


Комбинированный


Северный сосед Эллады – Македонское царство – при Филиппе. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Фи-липпу Македонскому (Исократ, Демосфен). Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Приход к власти Александра



Индивидуальный опрос


§41

Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии.

Характеризовать политические методы Филиппа Македонского.

Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских.

Объяснять причины потери независимости Грецией.

Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции



47


Поход Александра Македонского на Восток


1


Комбинированный


Личность А. Македонского. Первая победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III в битве при Иссе. Осада Тира. Поход в Египет, обожествление Александра. Победа при Гавгамелах, гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Смерть Александра


Индивидуальный опрос


§42

Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.

Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам Александра Македонского.

Оценивать поступки Александра Македонского, его противников



48


В Александрии Египетской


1


Комбинированный


Египетское, Сирийское, Македонское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библи-отека. Распространение греческой культуры в странах Древнего Востока. Греческие учёные: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид


Индивидуальный опрос


§43, повто-рить

§24-42

Называть причины распада державы Александра Македонского.

Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.

Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира.

Сравнивать Александрию и Афины



49


Вклад древних эллинов в мировую культуру


1


Повторительно – обобщающий


Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах



Индивидуальный опрос


Повторить

§24-43


Л- формирование умения находить способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,

М- закрепит умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П- проконтролировать знания учащихся по темам

Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя Греции.

Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.

Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии

ДРЕВНИЙ РИМ


Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

17


3








50


Древнейший Рим


1


Урок изучения нового

История возникновения Рима. Почитание богов – Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат»


Текущий контроль


§44


Л- осознание своей идентичности как гражданина страны,

члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной

и региональной общности;



- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;



-складывание представлений о выдающихся деятелях

и ключевых событиях прошлого, знания об историческом

опыте человечества важны для понимания школьниками

современных общественных процессов;




М-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого,



- сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;



- формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,



- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

осмысленно изучать многообразие моделей поведения,



- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира,



- закрепить

умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;



- формирование системы интегративных связей истории

и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения,






П - ознакомление учащихся с важнейшими событиями всемирной истории, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого и современности, основными процессами

развития человеческого общества в их взаимосвязях и хронологической последовательности;



- создание у учащихся представлений об исторических

источниках, их особенностях, формирование основ их анализа;



- овладение элементарными методами исторического по

знания, умениями работать с различными источниками исторической информации;



- развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, использованию знаний,

полученных в ходе изучения курса истории





Л- осознание своей идентичности как гражданина страны,

члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной

и региональной общности;



- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;



-складывание представлений о выдающихся деятелях

и ключевых событиях прошлого, знания об историческом

опыте человечества важны для понимания школьниками

современных общественных процессов;




М-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого,



- сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;



- формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,



- сформировать целостное

представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни,

осмысленно изучать многообразие моделей поведения,



- использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира,



- закрепить

умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;



- формирование системы интегративных связей истории

и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения

Сравнивать природные условия Греции и Рима.

Соотносить время возникновения Рима с событиями, происходившими в Греции.

Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

Использовать карты, ресурсы мультимедиа, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме



51


Завоевание Римом Италии


1


Комбинированный

Возникновение республики. Установление господства Рима над Италией. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето»


Индивидуальный опрос


§45

Исследовать по карте и мультимедаиресурсам территории, завоёванные Римом.

Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром.

Сравнивать территориальные приобретения Рима в IIIи IIвв. до н.э.



52


Устройство Римской республики


1


Комбинированный

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион»


Индивидуальный опрос


§46

Сравнивать устройство Римской республики с греческим полисом.

Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме.

Выделять и называть преимущества легиона по сравнению с фалангой.

Представлять сообщения и доклады

Рим – сильнейшая держава Средиземноморья


3








53


Вторая война Рима с Карфагеном


1


Комбинированный

Победа Рима в первой войне с Карфагеном, захват Сицилии. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Господство Рима в Запад-ном Средиземноморье


Индивидуальный опрос


§47

Называть причины карфагенских воин.

Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне.

Показывать на карте и комментировать поход Ганнибала.

Характеризовать цели, поступки Ганнибала.

Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами



54

Установление господства Рима во всём Средиземноморье


1


Комбинированный

Политика Рима «разделяй и властвуй». Покорение Сирии, Македонии и Египта. Разрушение Коринфа и Карфагена. Итоги завоеваний. Понятия «триумф», «провинция», «император»


Индивидуальный опрос


§48

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье.

Характеризовать способы подчинения государства власти Рима.

Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, Рима.

Составлять простой план параграфа



55


Рабство в Древнем Риме


1


Комбинированный

Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские учёные о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор»


Индивидуальный опрос


§49

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме.

Доказывать бесправное положение рабов в Риме.

Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян

Гражданские войны в Риме


4






56


Земельный закон братьев Гракхов


1


Комбинированный

Причины разорения земледельцев Италии и гражданской войны. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая


Индивидуальный опрос


§50

Устанавливать причины гражданских воин в Риме.

Называть причины, которые заставили Тиберия Гракха выступить в защиту бедняков.

Систематизировать информацию, работая в паре с соседом по парте.

Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире.

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян



57


Восстание Спартака


1


Комбинированный

Крупнейшее в древности восстание рабов. Героическая личность Спартака. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов под руководством Красса. Причины поражения восставших


Индивидуальный опрос


§51

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки восставших.

Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

Разрабатывать краткосрочные проекты на темы «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака»



58


Единовластие Цезаря


1


Комбинированный

Превращение римской армии в наёмную. Красс и Помпей. Возвышение Гая Юлия Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Заговор во главе с Брутом. Гибель Цезаря. Понятия «ветеран», «диктатор»


Индиви-дуальный опрос


§52

Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.

Анализировать действия и поступки Юлия Цезаря.

Объяснять позиции Красса, Помпея и сената в отношении Юлия Цезаря



59


Установление империи


1


Комбинированный

Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Егип-та в римскую провинцию. Окончание воин. Характер власти Октавиана Августа. Понятия «империя», «император», «претори-анцы», «меценат». Поэты Вергилий, Гораций


Индивидуальный опрос


§53

Определять причины поражения сторонников республики.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).

Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Объяснять причины завершения гражданских воин в Риме.

Характеризовать правление Октавиана Августа.

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Римская империя в первые века нашей эры


5






60


Соседи Римской империи


1


Комбинированный

Территория империи. Установление мира с восточным соседом - Парфией. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племён. Предки славянских народов. Понятие «варвары»


Индивидуальный опрос


§54

Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.

Комментировать иллюстрации на страницах учебника.

Составлять задания, вопросы, обмениваться ими.

Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях



61


В Риме при императоре Нероне


1


Комбинированный

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и его воспитатель Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. Понятие «христиане»


Индивидуальный опрос


§55

Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э.

Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

Анализировать причины крайнего своеволия Нерона



62


Первые христиане и их учение


1


Комбинированный


«Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Понятия «апостолы», «Евангелие», «священник»


Индивидуальный опрос


§56

Рассказывать об условиях появления христианского учения.

Давать объяснения причинам распространения христианства.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни



63


Расцвет Римской империи во II в. н.э.


1


Комбинированный

Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Последние завоевания римлян, переход к обороне. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водо-проводы, бани, амфитеатры, храмы


Индивидуальный опрос


§57

Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.

Характеризовать период правление императора Траяна.

Рассказывать о достижениях империи во II в. н. э.

Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ.

Доказывать, что римляне строили на века



64


Вечный город и его жители


1


Комбинированный

Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Посещение терм, Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Роль археологических раскопок Помпеи для науки


Индивидуальный опрос


§58


Проводить виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий).

Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме (на выбор учащихся)

Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи


2








65


Римская империя при Константине


1


Комбинированный

Вторжение варваров. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Признание христианства господствующей религией. Понятия «епископ», «Новый Завет»


Индивидуальный опрос


§59

Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.

Сравнивать положение на границах империи в I в. н. э. и при императоре Константине.

Обосновывать факт переноса столицы империи.

Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией.

Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу



66


Взятие Рима варварами


1


Комбинированный

Разделение Римской империи на два государства. Восстания. Вторжение готов во главе с Аларихом. Борьба Стилихона с готами. Массовый переход легионеров – варваров на сторону готов, взятие Рима. Новый захват Рима вандалами и его опустошение. Падение Западной Римской империи


Индивидуальный опрос


§60, записи в тетради, подготовка к итоговому опросу, тесту

Обозначать причины раздела империи на две части.

Рассказывать об исторических деятелях и их поступках.

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.

Высказывать предложения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю



67

Признаки цивилизации Греции и Рима


1

Повторительно-обобщающий

Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока

Индивидуальный опрос, тест

Стр.294-295, подготовка мини-проектов

М-закрепление умения разделять процессы на этапы и

звенья, выделять характерные причинно- следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые

функциональные связи и отношения между частями целого

Показывать на карте этапы расширения границ Рима.

Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.

Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам.

Выполнять проблемно-развивающие задания



68




Вклад народов древности в мировую культуру



1


Повторительно - обобщающий


Вклад народов древности в мировую культуру



Защита проектов


Л- формирование умения находить способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности,

М- закрепить умение оперировать статистическим и картографическим

материалом;

П- проконтролировать знания учащихся по темам

Рассказывать и показывать достижения народов древности в разных областях жизни


69

-

70




Резерв







Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия.

Список литературы для учителя:

1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М.: Аст, 2006.

2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М.: Русское слово, 2006.

3. Бутромеев, В. 77. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2: энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

4. Буданова, В. 77. Древний Рим / В. П. Буданова, В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М.: Аст-рель: Аст, 2006.

5. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М.: Дрофа-плюс, 2006.

6. Бейкер,Дж. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М. : Центрпо-лиграф,2003.

7. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М.: Центрполиграф, 2003.

8. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской империи / Э. М. Гиббон. - М. : Олма-Пресс, 2002.

9. Коттерилл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М.: ЭКСМО, 2007.

10 Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М.: Центрполиграф, 2002.

2. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение учебного предмета.

1. Мультимедийный проектор.

2. Компьютер.

3. Экран проекционный.

4. Комплект карт по истории Древнего мира.

5. Комплект плакатов по истории Древнего мира.

7. Интернет-ресурсы:

http://www.shpl.ru; http://www.history.ru; http://www.hist.msu.ru; http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm; http://www.his.1september.ru/index.php; http://predania.ru; http://bibliotekar.ru/muzeu.htm; http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russian/artr/index.html; http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6;http://www.sovr.ru; http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index/html; http://www.rusedu.ru/category_9.html


Приложение

Темы исследовательских проектов: «Изобретения и открытия первобытных людей», «Древнейшие виды письменности», «Индия – родина многих басен и сказок о животных», «Древняя культура Китая», «Религии мира», «Мудрецы древности о правилах поведения», «Устройство древних государств», «Патриотизм греков в войнах с персами», «Зрелища, возникшие в древности».



Автор
Дата добавления 21.11.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров63
Номер материала ДБ-377903
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх