Рабочая программа политературному чтению 3 класс

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Игжейская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено на ШМО учителей начальных классов и филологии

Протокол №

От «28.08.2015 г.»

Руководитель ШМО

Проскурякова С.С.

___________

«Согласовано»

Маслова А.В.__________ «Утверждаю»

заместитель директора по УВР

Утверждаю»

Медведева М.Г. от «28.08.2014 г.»

Директор

МКОУ Игжейская СОШ

от «28.08.2015 г.»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ДЛЯ 3 КЛАССА

НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Программу составила

учитель начальных классов

Бартасова С.Н

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.

2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2014.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебные навыки чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

· обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Место курса в учебном плане

Курс «Литературное чтение» в 3 классе рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения третьеклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа контролирует также освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умений работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника), слушание различных текстов. Адекватное понимание содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста – художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умения отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание, или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составлять аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста, своеобразия выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватности содержанию.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представлений о выражении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; составление плана (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении художественных текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.

Понимание заглавия произведения, его соотнесение с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Умение доказывать собственную точку зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведений изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, рассказами Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы; с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности; юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности – синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями; формирование умений находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета³

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствуется качество чтения, особенно его осмысленность. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой
и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности.

Учащиеся научатся:

· осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

· употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

· понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

· рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;

· пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

· осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

· задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

· делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

· находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

· пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать значимость великих русских писателей и поэтов (А. Пушкина, Л. Толстого, А. Чехова, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова и др.) для русской культуры;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

· пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и этические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;

· участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

· формулировать вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

· делить текст на части, подбирать заглавия к ним, самостоятельно составлять план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;

· домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;

· выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, делать логические ударения, паузы, учитывая особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

· находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);

· готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Творческая деятельность.

Учащиеся научатся:

· сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

· писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом-повествованием;

· пересказывать содержание произведения выборочно и сжато;

· сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:

· пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

· составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

· подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на темы «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

· писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика.

Учащиеся научатся:

· понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

· определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

· понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

· осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства;

· находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Учащиеся получат возможность научиться:

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор; средства художественной выразительности – сравнение, олицетворение, метафора);

· определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Формулировать учебную задачу урока в мини-группе или в паре, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+», «–», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные универсальные учебные действия

Считывать информацию с новых, еще неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений.

Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, Л. Толстого, А. Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

Строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания событий.

Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.

Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.

Находить нужную информацию в беседах со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.

Готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой
на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений в семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.

Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвященные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.

Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (не менее 5–6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

Знать наизусть не менее 2–3 стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (например, в стихах, рассказах, песнях, в подборе к ним иллюстраций и т. д.).

Находить произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

Делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.

Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).

Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.

Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над их причинами.

Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным – значит выбирать из многих альтернатив одну на основе морали и нравственных принципов.

Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.

Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается.

Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

Находить необычные сравнительные обороты, эпитеты, испытывать при этом чувства радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на ее проявления, события и пр.).

Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

Строить морально-этическое суждение не менее чем из 7–8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.

Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения при решении общих задач.

Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примере эффективность такой модели поведения.

Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и мышц туловища, проводить ихв классе по просьбе учителя.

Осознавать ценность здоровья для своего будущего, для успешного достижения учебных целей.

Находить в литературных произведениях примеры, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения⁵

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам на курсах дополнительного образования, что способствует развитию их личностной самоидентификации, приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Литература для учителя.

1. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

2. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, .

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http:www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки. – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа : http://www.int-edu.ni

4. Технические средства обучения.

1 Ноутбук .

2. Классная доска

3. Мультимедийный проектор.

4. Экспозиционный экран.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

. Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

6. Стол учительский с тумбой.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

урока

Дата

Тема, тип урока

(страницы
учебника, рабочей
тетради)

Решаемые проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Количество часов

Домашнее задание

понятия

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

личностные
результаты

I четверть

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

Знакомство с учебником по литературному чтению.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника

Самое великое чудо на свете (2 часа)

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги. Рукописные книги Древней Руси

(постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 3.

РТ,

с. 3–8

Проблема: Какую информацию можно получить, рассматривая обложку учебника и тетради? Почему книгу называют великим чудом?

Цели: создать оптимальные педагогические условия для эвристической беседы «Летом

я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…», раскрепощенного откровенного высказывания учащимися своих впечатлений о летнем читательском опыте; познакомить и заинтересовать новой учебной книгой; раскрыть значение книги как мудрого наставника и друга; познакомить с высказываниями Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге; формировать умения определять тему, главную (основную) мысль текста; учить работать с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге); помочь учащимся в понимании глубины и содержания произведения

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Знакомство с учебником по литературному чтению. Построение учебника

(две части; произведения в каждой части объединены по разделам). Знаком-ство с назва-

нием раздела Фамилии ав-торов учебни-ка. Бережное отношение
к учебнику, книге. Система условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь.

Познакомятся:
с историей создания книг, размышлениями одноклассников о том, почему книгу называют великим чудом.

Научатся: пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарем в конце учебника; различать элементы книги (об-ложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация), знать и при менять систему условных обозначений при выполнении заданий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг -

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; познакомиться со структурой учебной книги по литературному чтению и уметь в ней ориентироваться, находить необходимую информацию (нужную главу и нужное произведение в содержании учебника); предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обозначения; ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; придумывать рассказы, используя различные источники информации.

Регулятивные: выполнять учебные задания, используя алгоритм или план; оце-нивать выполненное задание в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника.

Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформ-лению учебника; участвовать в работе пары – с другом (соседом по парте) рассматривать учебник, отвечать на вопросы, составлять сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства»; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Проявлять уважитель-ное отношение к книге как культурной ценности, интерес и желание рассказывать о прочитанной книге

С6-7

Начало

книгопечатания (об-щее представление). Первопечатник Иван Федоров

Учебник,
с8–13.

РТ, с. 9–12

Проблема: Как люди передавали информацию, когда не было книг? Из каких источников можно узнать об этом?

Цели: учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; формировать систему ценностей, принятых в обществе; учить определять тему, главную (ос-новную) мысль текста, работать с научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последо-вательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа, составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя), отзыв о понравившемся произведении; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего
и будущего; практиковать в применении толкового словаря
и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины)

Знакомство
с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Рукописные книги Древней Руси. Печатные книги. Первопечат ник Иван Федоров. Буквица. Красная строка. Первая печатная книга России. Обсуждение смысла слов Ивана Федорова: «Духовные семена надлежит мне по свету рассеивать

Научатся: читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать
о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять ее, смысл наставления и представлять его; оформлять результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Федорове-

Познавательные: определять тему

и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; осмысливать значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщать полученную информацию по истории создания книги; находить книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знать и применять правила чтения, отличать чтение прозаического произведения от чтения стихотворного.

Регулятивные: планировать работу

по теме, используя условные обозначения; проверять себя и адекватно оценивать свои достижения.

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читать текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; подготовить с другом небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимать позицию собеседника и выражать свою позицию; проявлять уважение к чужому мнению-

Осознавать важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их

современников и потомков; проявлять активность

и интерес в изучении темы; по-нимать назначение книги и ее ценность, отношение к книге
в обществе; демон-стрировать собственное отношение
к книге

С8-12

Устное народное творчество (14 ч)

Знакомство с названием раздела.

Проблема: Почему народ стал создавать (слагать) песни? Для чего нужны песни? Похожи ли песни разных народов? Чем они похожи? Какие мысли, чувства пробуждают песни?

Цели: познакомить с многообразием произведений устного народного творчества, с русским фольклором – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народноготворчества разных национальностей; прививать любовь к русскому языку, интерес к предмету; помочь учащимся научиться сравнивать искусство слова, декоративно-прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; развивать воображение, эстетические чувства и художественно-эстетический вкус, формировать чувство сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества,

Знакомство
с названием раздела. Рассматривание шмуцтитула. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Связь произведений литературы с другими видами искусства неотъемлемая часть творчества русского народа. Разновидности русских народных песен: потешки, колыбельные, пестушки, заклички, шуточные, плясовые, лирические. Особенности мелодии, ритма, темпа. Обращение к силам природы

Познакомятся
с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками.

Научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений фольклора, осознанно читать текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер, называть виды народных песен

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; ориентироваться в тексте произведения; осмысливать содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно), характеризовать особенности мелодии, настроения; анализировать содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей, с целью характеристики персонажей и определения типа сказки; сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

Регулятивные: планировать работу на уроке; выполнять учебные задания, ис-пользуя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную задачу; сопоставлять

(сравнивать) тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями; проявлять способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания, читать фрагменты текста в паре; вступать
в общение, выражать свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушать другого ность; оценивать конкурсные сочинения,
выбирая «самую-самую докучную сказку», «самого докучливого сказочника».

Самоопределяться
в выборе

заданий, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремиться реализовывать свой творческий по-

С13

Русские народные песни

С13-19.

Познакомятся
с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками.

Самоопределяться
в выборе

С14-17

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок
с. 18–19.

РТ, с. 15–18

Проблема: Почему в народном творчестве появились докучные сказки?

Цели: познакомить учащихся
с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок

Виды сказок. Особенности докучных сказок (сказочек). Отличия докучных сказок от других видов сказки. Неожиданная концовка

Познакомятся
с докучной сказкой, со значением понятия «докучать».

Научатся определять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказочку по своему сюжету

Познавательные: анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка (речи).

Регулятивные: следовать советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставить перед собой
и реализовывать практическую творческую задачу, планировать свою деятельность; оценивать конкурсные сочинения,
выбирая «самую-самую докучную сказку», «самого докучливого сказочника».Коммуникативные: формулировать высказывание на основе личного опыта; устно строить монологический текст, понятный для партнеров-

Самоопределяться
в выборе

С18-19

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Цели: познакомить учащихся
с произведениями декоративно-прикладного искус-ства – гжельской и хохломской посудой, дымковской и богородской игрушкой, их сочетанием с произведениями фольклора;помочь учащимся в восприятии докучных сказок, в сочинении подобных сказок по своим сюжетам

Произведе-ния декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы

Научатся называть виды декоративно-прикладного искусства

Регулятивные: планировать свою деятельность; оценивать

Коммуникативные: формулировать высказывание на основе личного опыта; устно строить монологический текст, понятный для партнеров-7

Испытывать чувство гордости за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец, создающий уникальные произведения устного народного творчества и декоративно-прикладного искусства

С20-21

Русская народная Сказка «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка» Учебник,
с. 22–27.

РТ, с. 20

Проблема: Как построена волшебная сказка? Как читать диалоги героев русской сказки?

Цели: повторить литературоведческие понятия – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; познакомить учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснить, как определять особенности волшебных сказок; учить соотносить заглавие с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, проводить рефлексию деятельности на основе

данного плана; учить работать

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка». Особенности и построение волшебной сказки. Различие понятий добро и зло. Обсуждение вопроса: чему учит сказка? Литературоведческая пропедевтика: повторение понятий тема,

Познакомятся
с сюжетом и содержанием сказки.

Научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные, о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев про-изведения; ориентироваться в тексте; выразительно читать текст, правильно передавать

Познавательные: выделять особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки; выделять эпизоды для ролевого чтения, пользоваться информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе

работы над чтением по ролям; находить
в книге необходимую информацию, ориентироваться в учебной и художественной литературе; воспроизводить выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке.

Регулятивные: стремиться организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий
по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределять роли для чтения в малой группе, планировать работу в группе, организовывать в своей груп-

Осмысливать нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретать эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного

С22-27

р/т с.20

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка Учебник,
с. 22–27.

РТ, с. 20

с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), читать осознанно, выразительно, правильно передавать с помощью интонации характер, чувства и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, в освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей

идея, главная мысль, заголовок,

зачин – начало сказки, концовка – окончание, заключительная часть сказки.

Обсуждение в паре с другом вопроса: по каким признакам можно назвать сказку волшебной?

с помощью интонации характеры, чувства и настроения героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; делить текст на смысловые части, пересказывать его
по плану; читать сказку в лицах

пе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные: выбирать для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объяснять свой выбор товарищам; договариваться в процессе распределения ролей;
в случае необходимости уступать партнеру по ролевому чтению, не конфликтовать, находить позитивные способы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивать мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, о своем исполнении; осознавать диалог как вид речи – уметь понимать вопросы, отвечать на них

народного творчества, а также опыта собственного сочинения фольклорных произведений; проявлять интерес
и отзывчивость к культурному наследию других
народов

Прочитать эпизоды из сказки, которые больше всего понравились, нарисовать иллюстрацию к этому отрывку

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» Учебник,
с. 28–32.

РТ, с. 21

Проблема: Кто окажется настоящим героем сказки?

Цели: познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк»; выявить отличительные черты волшебной сказки; учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки; учить рабо-

Последовательность событий в сказке. Характеристика (описание) героев сказки. Повторы в сказке и их роль. Чудесные превращения в сказке. Чудесная си ла живой и мертвой воды. Примеры фантастических событий в сказке. Волшебные предметы в сказке, их роль, действия с ними. Каким был Иван-царе-вич?-

Научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить в сказке отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами, находить сред-ства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, ан-тонимы (с помощью учителя), ос-мысливать их значение; инсценировать сказку

Познавательные: находить и осмысливать особенности (признаки) волшебной сказки; характеризовать героев волшебной сказки; выявлять причинно-следствен-ные связи, составлять план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливать подробный пересказ содержания сказки; находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; стремиться достичь необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития.

Коммуникативные: осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следовать общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности

Осознавать пользу книг и значимость чтения для себя, для своего лично-стного роста и развития, обосновывать мотивы посе щения биб-
лиотеки и выбор книг по своему интересу; приобретать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

С28-32

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» Учебник,
с. 28–32.

РТ, с. 21

Отвечать на вопросы в учебнике, рабочая тетрадь, с. 22–23

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк» Учебник,
с. 28–32

-Проблема: Кто обрел счастье
в сказке? Чему учит сказка?

Цели: формировать навык чтения, прежде всего его правильность и выразительность; совершенствовать поисковый способ чтения; помочь выявить художественные особенности народной сказки (построение, язык), идею произведения, определить тип народной сказки и аргументированно объяснить свой выбор; учить располагать события последовательно, по порядку; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверст-никами

Смысловые части текста сказки. Заголовки к частям. План.

Советы маленьким школьникам «Учимся рассказывать по картине». Сопоставление репродукции картины

В. Васнецова, иллюстрации
И. Билибина

Научатся делить текст на части, составлять план сказки и пересказывать по нему; характеризовать героев сказки; находить

героев, которые противопоставлены друг другу; рас-сматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Били-

бина; сравнивать художественные и живописные тексты

Познавательные: рассказывать по картине; сравнивать сказку, иллюстрации

И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью выявления их различий, описания созданного в них настроения.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая их во внешней речи.

Коммуникативные: строить устные и письменные монологические высказывания о репродукциях картин с использованием опорных слов и следуя советам, предложенным авторами УМК; отражать в речи свои впечатления и возникшие от увиденного чувства

Определять мотивацию действий персонажей художественного произведения и проявлять личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

Нарисовать рисунок к сказке

пересказать

Русская народная сказка «Сивка-

Бурка»

(

Учебник,
с. 40–49.

РТ, с. 25–26

Проблема: Какие испытания выпали на долю Ивана? Какие человеческие качества помогли Ивану обрести счастье?

Цели: формировать умение определять особенности волшебной сказки, называть волшебные предметы, описывать волшебные события, использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, называть основные черты характера героев; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль произведения, пересказывать текст; учить рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в оценочных высказываниях

Смысловые части текста сказки. Заголовки к частям. План. Репродукция картины В. Васнецова, сюжетные рисунки палехских мастеров. Характер главного героя, его отличительные черты от братьев. Качества: доброта, смелость, упорство, находчивость

Научатся осознанно читать текст, определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки
в своих оценочных высказываниях

Познавательные: работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью условных обозначений; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: строить рассуждения и доказательства своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Выражать собственные чувства при чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; осо-знавать смысл определения учебных задач при работе с художественным произведением

С40-49

классу: нарисовать иллюстрацию к сказке

Русская народная сказка «Сивка-

Бурка»

Учебник,
с. 40–49.

РТ, с. 25–26

Рабочая тетрадь, с. 28 (признаки волшебной сказки

Составление плана сказки «Сивка-Бурка».

Учебник
с. 46–50.

РТ, с. 27

Проблема: Какие волшебные помощники были у Ивана?

Цели: развивать умение выделять главную поучительную мысль произведения; учить делить текст на части, озаглавливать части, подробно переска- зывать, опираясь на составленный план; формировать умение воссоздавать художественные образы; развивать творческое воображение, ассоциативную память; воспитывать потребность в чтении книг, любовь к устному народному творчеству, к русским народным сказкам

Волшебные помощники. Изображение волшебного коня. Интонационное чтение эпизодов сказки. Пересказ сказки. Составление вопросов по содержанию сказки

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, делить текст на час ти и озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор -

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в микрогруппе или паре, совместно предлагать план изучения темы урока для обсуждения (принятия), обосновывая каждое звено в общей цепочке планирования; вместе выбирать форму оценивания результатов, совместно вырабатывать критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Проявлять фантазию
и творческие способности в учебной деятельности

Пересказать по плану

Обобщение. Оценим себя. Контрольная работа № 1.

Проявлять фантазию
и творческие способности в учебной деятельности

С51

Проект №1«Сочиняем волшебную сказку».

Проявлять фантазию
и творческие способности в учебной деятельности

С58

Поэтическая тетрадь (12 ч)

Знакомство с названием раздела.

Проблема: Какие рекомендации по выразительному чтению вы можете предложить? Можно ли назвать стихотворение песней?

Цели: развивать интерес к чтению лирических произведений; учить анализировать лирический текст, определять его настроение, главные (ключевые) слова, средства художественной выразительности; учить анализировать произведения фотографического искусства, выделять объекты фотографии, определять настроение; учить сравнивать поэтические и прозаические произведения, художественные произведения и фотографии

Знакомство
с названием раздела. Произведения выдающихся представителей русской литературы

(Ф. И. Тютчев). Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Чувства читателей. Выбор интонации для чтения вслух

Научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя»; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении
(герое, событии)

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фотографии, осмыслять изображенные объекты, понимать их смыслы; сравнивать разные произведения.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); выбирать вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); осознавать цель своего высказывания; объяснять сверстникам способы конструктивной
и продуктивной бесконфликтной деятельности

Эмоционально
отзываться на прочитанное произведение; принимать социальную роль учащегося; осмысливать мотивы учебной деятельности

С59

Как научиться читать стихи

Учебник,
с. 60-61 .

Знакомство
с названием раздела. Произведения выдающихся представителей русской литературы

С60-61

Ф. Тютчев «Весенняя гроза», РТ, с. 32– 33

С62-выучить

Ф. Тютчев «Листья». Сочинениеминиатюра «О чем
расскажут осенние листья»

С 63

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Чувства читателей. Выбор интонации для чтения вслух

С63 читать выразительно

А. Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

Учебник,
с. 64-65

Проблема: Какое настроение создает стихотворение?

Цели: развивать интерес к чтению лирических текстов; учить анализировать лирический текст; определять его настроение, главные (ключевые) слова, средства художественной выразительности; учить анализировать произведения фотографического искусства и произведения живописи (определять тему, главную мысль, содержание произведения)

Произведения выдающихся представителей русской литературы (А. А. Фет). Понимание содержания литературного произведения. Созвучие в словах

(рифма).

Озаглавливание произведений поэтов

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Познавательные: осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фотографии, репродукции картины; осмыслять объекты; понимать их смыслы.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в минигруппе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, договариваться о сов-местных действиях)

Ценить и уважать поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним

С64выучить

И. С. Ни китин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» Учебник,
с. 66–67.

РТ, с. 33

Проблема: Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении И. Никитина?

Цели: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; способствовать совершенствованию навыков правильного, осознанного, выразительного чтения, развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и в словесную форму; обогащать словарный запас, формировать навык словесного рисования, развивать образное мышление, творческое воображение; воспитывать любовь к малой родине, умение видеть прекрасное в поэзии

Осознанность и выразительность чтения. Оценка иллюстрации к произведению. Картины природы в стихотворе нии И. С. Ни-
китина. Выбор темпа чтения (быстро, четко, громко или напевно, медленно)-

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной вы разительности

(сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному -

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей

Знать наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, пе редавая самые позитивные чувства
к своей Родине -

С66 читать выразительно

И. Никитин «Встреча зимы»

Учебник,
с. 68–71

Проблема: Какая картина художника могла бы стать иллю-страцией к стихотворению?

Цели: создать условия для ознакомления с произведением И. С. Никитина; способствовать формированию умения видеть образные языковые средства, развитию умения сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию; совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; воспитывать любовь к родной природе

Произведения классиков русской литературы. Подвижные картины природы. Выборочное чтение. Одушевление природы. Отношение автора к Родине и к русскому человеку

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или

подтверждения собственного мнения; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет).

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений

Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине в стихах

Выучить наизусть понравившийся отрывок, проиллюстрировать его с68-71

И. Суриков «Детство»,

Учебник,
с. 72–75

Проблема: максимально выявить и использовать индивидуальный опыт каждого ребенка; развивать творческие способности, наблюдательность, образное мышление, речь

Декламация произведения. Забавы крес тьянских детей, игры современных детей. Выбор темпа чтения (спокойно, медленно или с волнением, ожиданием волшебства)-

Научатся задавать вопросы по прочитанному про изведению, находить на них ответы в тексте, осмыслять специфику лирического стихотворения; читать вслух бегло, осознанно, выразительно -

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на. осмысление нравственной проблемы

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания

С72- выучить

И.Суриков

«Зима» Учебник,
с. 76–77

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на. осмысление нравственной проблемы

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания

С76 выучить

Урок-концерт «Знай
и люби родную природу!» РТ, с. 34–35

Проблема: Какое стихотворение для чтения наизусть вы выбрали? Какие рекомендации необходимо учесть, чтобы стихотворение прозвучало выразительно?

Цели: учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение; учить рассматривать произведения живописи, соотносить произведения литературы и живописи; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать собственный текст на основе репродукции картины; учить работать с кни гой (находить нужную книгу, прогнозировать содержание произведения по обложке книги); учить пользоваться тематическим каталогом (с помощью тематического каталога находить нужную книгу)-

Литературные игры. Стихотворения. Рифма, созвучные слова, ритм.

Опорные слова. Сравнение. Выразительное чтение наиболее понравившегося стихотворения

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; литься своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах де-

Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ними; определять настроение, главную мысль текста, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, находить необходимую информацию в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги, классифицировать их, обобщать представленное; на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования; понимать произведения живописи, определять темы литературных произведений, главную мысль, содержание, интерпретировать текст в соответствии с заданием.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успеш- ную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основ-ные положения устного высказывания

Осмыслять базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

Приготовить стихи ,рисунки

Обобщение. Страницы русской классики

РТ, с. 36

Проблема: Какие произведения раздела вызвали наибольший интерес? Какие произведения захотелось перечитать?

Цели: обобщить знания о лирических произведениях; учить определять настроение лирического текста, находить средства художественной выразительности; учить готовить монологическое высказывание на тему
(устное сочинение), работать в группе, паре

Стихотворение. Рифма, созвучные слова, ритм. Опорные слова. Сравнение. Ответы на вопросы и задания в учебнике
и рабочей тетради. Выразительное чтение понравившегося стихотворения

Научатся употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведениях средства художественной выразительности

Познавательные: знать особенности лирического текста; создавать монологические высказывания на тему.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: уметь работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, пред-ставленной в учебнике

Оценка достижений. Контрольная работа № 2

С79

Великие русские писатели (26 ч)

Знакомство с названием раздела.

Проблема: О каких великих русских писателях пойдет речь в данном разделе?

Цели: познакомить с биогра-фией великого русского поэта; совершенствовать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, словесного рисования; формировать умение логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; воспитывать
умение видеть красоту родной природы, слушая и читая стихи поэта, интерес к миру детской художественной литературы

и жизни талантливых людей

Знакомство
с названием раздела. Система нравственных цен ностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)-

Познакомятся
с биографией
и творчеством поэта А. С. Пушкина.

Научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы, формулировать вывод; осознанно читать текст художественного произведения
«про себя»

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность
и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения,
мимикой и жестикуляцией; оформлять
3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

Собирать информацию о поэте, создавать альбом, посвященный художнику слова; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

С.81

А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биог рафия и творчество

Учебник,
с. 84–85.

РТ, с. 37-

Проблема: О каких великих русских писателях пойдет речь в данном разделе?

и жизни талантливых людей

Познакомятся
с биографией
и творчеством поэта А. С. Пушкина.

С84-85

А. С. Пушкин. Лирические стихотворения

Учебник,
с. 85–87; 88–89;
90–91.

РТ, с. 38

Проблема: Какие произведения написал А. С. Пушкин?

Цели: учить формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, проводить рефлексию деятельности на основе данного плана; способствовать развитию умений анализировать произведение живописи, работать с лирическим текстом (определять настроение, ключевые слова
и средства художественной выразительности); создать условия для наблюдения за словом в тексте, за тем, как оно отражает настроение поэта, создает целый художественный мир

Чтение любимых стихотворений по собственному выбору и же-ланию. Работа

в парах: обсуждение, как можно озаглавить фрагменты из романа «Евгений Онегин», устное рисование. Настроение стихотворения, рифмы, ритм

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталога; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать
за словом в художественном тексте.

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определение

темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка).

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто

к ней обращается

С85-87 читать выразительно

Контрольных

работ 2

Проект 1

ɪɪ четверть

А. С. Пушкин «Зимнее утро»

с.88-89

С88 выучить

А. С. Пушкин «Зимний вечер»

С 90-91

Проблема: Какие произведения написал А. С. Пушкин?

Чтение любимых стихотворений по собственному выбору и же-ланию. Работа

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определение

к ней обращается

С90 выучить

А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки. События сказочного текста

Учебник,
с. 92–100.

РТ, с. 38

Проблема: С каким произведением вы будете работать сегодня на уроке? (Сказка, авторская сказка, волшебная сказка, сказка, в которой произошло три чуда.)

Цели: формировать нравственные ценности, отраженные в поэтической сказке А. С. Пушкина (нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе); создать условия для развития умения работать с текстом сказки в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; учить находитьсредства художественной выразительности в литературном произведении, анализировать произведение живописи, соотносить текст сказки с произведением живописи

Литературная сказка, сказка в стихах, построение сказки, герои сказки, нравственный потенциал литературной сказки. Иллюстрации И. Билибина

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; работать с текстом сказки, изложенной в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи

Познавательные: ориентироваться в ху-дожественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом.

Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Осмысление нравственных ценностей сказки; осознавать, что благодаря
использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет соб-ственные чувства и отношение к героям своих произведений

С92-100

А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки. События сказочного текста

100-105

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»Сравнение народной
и литературной сказки

Учебник,
с. 100–128

Проблема: Чем похожи народная и литературная сказки? В чем их отличие?

Цели: познакомить с историей создания сказки, с содержанием произведения; учить находить отличительные и схожие черты с народной сказкой; способствовать развитию умения анализировать художественное произведение, произведения других видов искусства, сопоставлять литературное и фольклорное произведения; воспитывать любовь к поэтическому слову, чувство красоты, высокие моральные идеалы-

История создания сказки, сюжетная линия произведения, отличительные и схожие черты с народной сказкой; анализ художественного произведения, иллюстраций И. Билибина

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; чи тать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова -

Познавательные: сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

Коммуникативные: опираться на соб-ственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий сказки

Осознавать эстетическую ценность произведения, проявля ющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения -

С.106-114

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности волшебной сказки

Учебник,
с. 128–129

Проблема: Какие сказки обычно начинаются со слов: «В некотором царстве, в некотором государстве...»?

Цели: создать условия для развития умений анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки; способствовать развитию интереса к чтению сказок А. С. Пушкина; воспитывать положительные качества личности учащихся

Особенности жанра сказки; сказки А. С. Пушкина. Последовательность событий в сказке. Использование сравнений в описании царевны

Научатся осуществлять переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию главной мысли; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства; осмыслять специфику народной и литературной сказки

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты

в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Проявлять доброжелательность по отноше-нию к од-ноклассникам в дискуссиях

114-128

И.А.Крылов . Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Учебник,
с. 130–133.

РТ, с. 39-

Проблема: Что такое басня?
В чем заключается мораль басни? Цели: познакомить с творчеством И. А. Крылова; создать условия для ознакомления с новым художественным жанром – басней, для понимания содержания басни; способствовать развитию умения сравнивать басни: находить общие и различные черты, способы воздействия на чувства, мысли читателей; развивать логическое мышление, творческое воображение, выразительную речь, умение анализировать басни, осуществлять поиск главной мысли

Творчество И. А. Крыло ва. Информация о писателе. Художе-ственный жанр «басня». Сравнение басен: общие и различные черты, способы воздействия на чувства читателей. Главная мысль басни, мораль -

Научатся называть некоторые изученные ранее особенности басенного жанра; воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен; осмыслять специфику рассказа

и басни; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Познавательные: воспроизводить информацию, полученную в ходе урока, фикси ровать информацию в виде таблицы.

Регулятивные: определять учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносить ее выполнение с формулировкой в конце урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; оценивать свою работу на различных этапах урока.

Коммуникативные: принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы собеседникам, отвечать на их вопросы -

Проявлять интерес к творчеству И. А. Крылова

и чтению его басен; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

С132

И.А.Крылов «Мартышка и очки»

Учебник,
с. 134–135

Проблема: Что вызывает смех у читателя басни?

Цели: способствовать осмыслению нравственных ценностей в баснях И. А. Крылова, освоению основных литературоведческих понятий (наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ); учить работать с текстом басни (выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали); учить работать с книгой (определять необходимую информа- цию по обложке книги, работать с оглавлением (содержанием) книги, соотносить иллюстрации с содержанием книги)

Чтение басен. Нравственные ценности в баснях И. А. Крылова. Литературоведческие понятия: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Структурные особен ности басни, характеристика героев басни; мораль басни -

Научатся составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль басни и разъ яснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками -

Познавательные: осмыслять понятия «наставление», «иносказание», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоучения); осуществлять поиск необходимой информации в книге, уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Понимать нравственные уроки, которые дает басня;анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, де- лать на основе этого выводы

С136 выучить

И.А.Крылов Зеркало и обезъян»

С137 выучить

И.А.Крылов «Ворона и Лисица»

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

С138 читать выразительно

Инсценирование басен И. А.

Учебник,
с. 136–139

Проблема: Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? В каких строчках заключена мораль басни?

Цели: продолжить знакомство с творчеством И. А. Крылова, со взглядами великого баснописца на жизнь, на реальные отношения людей в обществе; учить определять мораль басен, использовать слова морального вывода в определенных случаях повседневной жизни; работать над выразительным чтением (инсценированием)

Инсценирование (выразительное чтение). Лесть, доверчивость. Характеры героев басни. Отношение автора к героям басни

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специфику рассказа и басни

Познавательные: сравнивать и сопоста-влять произведения между собой, называя общее и различное в них (басню и рассказ).

Регулятивные: выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов; оценивать свои достижения и результаты сверстников.

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

С134-139

М.Ю.Лермонтов . Статья В.Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи Учебник,
с. 140–143.

Проблема: Как поэт выражает в стихотворениях свои чувства?

Цели: познакомить с основными фактами биографии М. Ю. Лермонтова, его творчеством; создать условия для развития навыков выразительного чтения, умений с помощью интонации передавать настроение, строить монологические аргу ментированные высказывания по теме; развивать творческие способности, воспитывать любовь к русской поэзии -

Лирическое произведение, стихотворение, настроение, картина природы, звукопись, средства художественной выразительности

Познавательные: осознавать сущность
и значение произведений М. Ю. Лермонтова, классика русской литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Коммуникативные: готовить неболь шую презентацию по теме урока (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений -

Ценить
и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово

С142-143

М.Ю.Лермонтов «Горные вершины». «На севере диком»

Учебник,
с. 144

Проблема: Какие картины видите, слушая стихотворение?

Цели: расширять представления о передаче эмоций через художественный текст; развивать умение анализировать лирическое произведение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; развивать творческие способности, эстетические чувства на примере произведений

М. Ю. Лермонтова

Настроение автора. Ритм (чередование ударных
и безударных слогов в словах). Средства выразительности. Репродукция картины
И. Шишкина «Рожь»

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; читать стихотворные произведения
М. Ю. Лермонтова наизусть (по выбору); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока, читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы и отвечать на них

Знать наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова, читать их выразительно

С144читать выразительно

М.Ю.Лермонтов «Утес», «Осень».

Учебник,
с. 146–147

Проблема: Каким чувством пронизаны стихотворения поэта?

Цели: создать условия для развития умения анализировать поэтический текст; развивать творческие способности, навыки выразительного чтения стихотворений, аналитические способности, наблюдательность; воспитывать стремление к знаниям; прививать любовь к классической поэзии, ценностное отношение к культурному наследию России

Тема, главная мысль, содер-жание картины А. Куинджи. Интонационное чтение

(радость, удивление, сила

голоса, тон, темп чтения)

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

с. 146–147

читать выразительно

Детство Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения

Учебник,
с. 148–151

Проблема: Можно ли детство Л. Н. Толстого назвать счастливым?

Цели: познакомить с краткой биографией писателя, его детскими годами; развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; развивать умения воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам, составлять выставку из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге, анализировать прочитанный текст и в результате анализа определять, какие художественные средства использует автор для выражения своих чувств

Повествовательный текст (рассказ, события, тема, главная мысль, герои произведения, мотивы их поступков). Детские воспоминания писателя. «Муравейное братство». Семья писателя, его отношение
к родным

Научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии), самостоятельного чтения книг

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

С150-151

Л. Толстой «Акула»

Учебник,
с. 152–155 РТ, с. 40.

Проблема: В каких жанрах работал Л. Н. Толстой?

Цели: формировать нравственные позиции на основе чтения высокохудожественных текстов; осваивать основные литературоведческие понятия: рассказ, герой, лирический текст, сюжет; учить работать с прозаическим текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения, характеризовать героя), с книгой

(определять необходимую информацию по обложке книги, работать с оглавлением, соотносить иллюстрацию с содержанием книги)

Произведения выдающихся представителей русской литературы (Л. Н. Толстой). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях

Познакомятся
с произведениями
Л. Н. Толстого.

Научатся понимать содержание литературного произведения, называть героев произ ведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания; находить

в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)-

Познавательные: работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа, характеристика героев, понимание главной мысли, поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока;

С152-155

Л. Толстой «Акула»

Учебник,
с. 152–155 РТ, с. 40.

Проблема: В каких жанрах работал Л. Н. Толстой?

Познакомятся
с произведениями
Л. Н. Толстого.

в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)-

пересказ

Л. Толстой «Прыжок» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 156–159

Проблема: Какие слова помогают понять эмоциональное состояние героев, их поступки?

Цели: создать условия для развития умения находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план пересказа; способствовать развитию навыков выразительного чтения, воображения, творческого мышления, памяти, связной речи; формировать нравственные представления о героизме, храбрости; воспитывать способность сопереживать, сострадать и радоваться вместе с героями произведения

Эмоциональное состояние героев, их поступки. Ключевые слова. План рассказа. Выразительное чтение. Нравственные представления о героизме, храбрости. Сопереживание, сострадание героям рассказа

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения мо-ральных ценностей

С156-159

Л. Толстой «Лев и собачка»

Учебник,
с. 160–162.

РТ, с. 40

Проблема: Какие чувства рождаются при чтении рассказа?

Цели: познакомить с рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка», формировать навыки чтения, умение высказывать свои мысли; способствовать развитию связной устной речи, логического мышления, творческих способностей, навыков коллективной работы в группах; воспитывать доброе отношение к животным, толерантное отношение к окружающим людям

Быль. Заглавие рассказа и его тема, главная мысль. Герои были. Пересказ близко к тексту

Научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами
из текста

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

Пользоваться формами самооценки и

взаимооценки на уроке

С.160 перечитать

Л. Толстой «Лев и собачка»

Учебник,
с. 160–162.

РТ, с. 40

Проблема: Какие чувства рождаются при чтении рассказа?

Быль. Заглавие рассказа и его тема, главная мысль. Герои были. Пересказ близко к тексту

Пользоваться формами самооценки и

взаимооценки на уроке

пересказ

.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов

Учебник,
с. 162–163

Проблема: Как читать текст- описание и текст-рассуждение?

Цели: познакомить с научным и художественным стилями текстов; способствовать развитию умения прогнозировать содержание по названию, сравнивать тексты разных типов

(текст-описание и текст-рассуждение), находить их специфические особенности, видеть изобразительные средства языка

(сравнение, олицетворение); способствовать развитию творческой активности, воспитывать любовь к чтению

Рассказ-опи-сание, текст-рассуждение. Особенности прозаического лирического текста. Средства художествен-ной выразительности
в прозаичес-ком тексте. Сравнивание текста-рассуждения и текста-описания

Научатся называть характерные особенности текста-описания и текста-рассуждения, их отличительные признаки; читать произведения в соответствиис задачей чтения, пользоваться приемами просмотрового чтения; находить в произведении средства художественной выра зительности (срав-нение, олицетворение)-

Познавательные: сопоставлять и сравнивать тексты разных типов и стилей, на основе сопоставления составлять таблицу и делать обобщения по ней; составлять модели текстов и сравнивать их между собой; выделять в тексте-описании и тексте-рассуждении необходимую информацию с целью осмысления их специфических особенностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в малых группах; планировать процесс сравнения текстов в малой группе; оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе; читать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: распределять роли в группе, договариваться между собой
в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их коллективного обсуждения; вступать в дискуссии, соблюдая правила, выслушивать мнения товарищей по группе

Рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чувства
и эмоции

С162-163

Подробный и выборочный пересказ.

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: проверить знание основных понятий раздела; создать условия для развития умения пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Пересказ текста. Лирические и прозаические произведения раздела. Чтение наизусть, пересказ. Сатира и юмор. Иносказание. Оценка достижений

Научатся пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (уп-ражнения)

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-

вырази-

тельных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям произведения

с. 162–163

пересказ

Контрольная работа №3

Учебник,
с. 164–166.

РТ,

с. 41–42

Проблема: Над чем заставили задуматься прочитанные произведения?

Цели: формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного об-суждения проблем, представ-ленных в текстах, интерес к творчеству Л. Н. Толстого; учить работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); учить работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке, антиципировать произведение по обложке книги, знать способы нахождения нужного произведения в книге)

Произведения Л. Н. Толстого. Нравственно-этические ценности в произведениях писателя. Главная мысль, последовательность событий в тексте, их взаимосвязь; иллюстрации
к тексту, опорные (ключевые) слова для создания
собственного текста

Научатся пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров

Познавательные: определять главную мысль текста, последовательность событий в тексте; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; искать необходимую информацию в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми,
в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений-

Осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоя тельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу
чтения -

С164-166

Поэтическая тетрадь (7 ч)

Знакомство с названием раздела

Проблема: Какие произведения Н. А. Некрасова вам уже знакомы? Каким настроением проникнуто стихотворение поэта?

Цели: познакомить с творчеством Н. А. Некрасова; учить
видеть картины, описываемые автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения; развивать познавательные процессы, речь, расширять словарный запас; способствовать воспитанию культурного слушателя и читателя, развитию умения замечать красоту природы

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи о природе Н. А. Некрасова. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности(сравнения, эпитеты, олицетворения)

Научатся осознанно читать текст художественного произведения вслух и «про себя» (бегло, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному); определять тему и главную мысль произведения, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные про изведения наизусть (по выбору)

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Ценить
и уважать писателя, выражающего свои чувства
к Родине через художественное слово, составлять рассказ о его творчестве, переда вать в рассказе восхищение и уважение
к поэту -

С167

Н.А. Некрасов «Славная осень!» « Учебник,

с. 167–170

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью чтения.

С168 читать выразительно

Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

С169

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью чтения.

С169 выучить

Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Учебник,
с. 170–172.

РТ, с. 43–44

Проблема: Какова основная мысль произведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»?

Цели: продолжать знакомить
с миром поэзии XIX века, обес-печить полноценное восприятие произведения; помочь понять

содержание текста и специфику его литературной формы

(жанр); исследовать содержание, язык произведения; формировать позицию читателя путем включения в эмоционально-творческую деятельность; реализовать систему работы над навыком выразительного чтения стихотворения; развивать и обогащать речь, мышление, память, воображение; воспитывать интерес к классической литературе

Повествовательное произведение в стихах. Авторское отношение к герою. Выразительное чтение произведения. Сравнивание текста-описа-ния с текстом-повествованием. Смысл слов
и выражений с опорой на текст, с помощью словаря

Познакомятся
с повествовательным произведением Н. А. Некрасова.

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

С170-172 нарисовать рисунок

К. Бальмонт «Золотое слово» Учебник,
с. 173

Проблема: Что означает название стихотворения?

Цели: познакомить с творче-ством и биографией поэта
К. Д. Бальмонта; создать усло вия для развития умения видеть красоту в поэзии, находить художественные особенности произведения, понимать смысл, настроение и образный язык стихотворения -

Произведение К. Д. Бальмонта «Золотое слово». Красота поэтичес кого слова. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения)-

Познакомятся
с лирическим произведением

К. Д. Бальмонта.

Научатся осоз нанно и выразительно читать лирическое произведение; понимать смысл простых и сложных предложений в стихотворении и передавать его с помощью интонации -

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Выразительно читать стихо-творения, переда вая самые сокровенные чувства к Родине -

С173 читать выразительно

И. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ель-

ник у дороги…»

Учебник,
с. 174–177

Проблема: Почему поэт поделился с читателями своими детскими воспоминаниями?

Цели: учить выразительно читать лирические произведения, анализировать их, выделять главную мысль стихотворения; прививать любовь к поэзии; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному; воспитывать любовь и бережное отношение к природе, к окружающему нас миру

Детские воспоминания поэта. Лирические произведения. Словесные картины. Средства художественной выразительности

(сравнения, эпитеты, олицетворения). Рифма

Научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; осмыслять специфику лирического стихотворения, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу
чтения

С174 -177читать выразительно

Обобщение по теме «Поэти ческая тетрадь». Контрольная работа № 4

Учебник,
с. 178.

РТ, с. 44

Проблема: Почему изученные произведения объединили в одну поэтическую тетрадь? Цели: формировать умение обращаться к выборочному чтению для аргументации своего мнения, при выделении изобразительно-выразительных средств языка, при сравнении текста с иллюстрациями и музыкой; развивать логическое мышление, творческие способности, кругозор; воспитывать любовь к природе через ее образное представление

Отзыв о понравившемся произведении. Название и автор произведения. Выразительное чтение одного
из стихотворений раздела. Оценка достижений

Научатся делиться своими впечатлениями о прочи танных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм -

Познавательные: сравнивать литературное произведение или фрагмент из него
с фрагментом музыкального произведения

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Проверять себя и самостоя тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике -

С178

Литературные сказки (8 ч)

Знакомство с названием раздела.

Учебник,
с. 179 .

РТ, с. 45– 46

Проблема: Какие мотивы народной сказки отражены в авторской сказке?

Цели: формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказки; познакомить со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»; учить работать с повествовательным текстом: определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки, находить жанровые особенности сказки; работать с книгой (прогнозировать содержание произведения по обложке, находить книгу по тематическому и алфавитному каталогу)

Знакомство
с названием раздела, прогнозирование его содержания. Литературная сказка Д. Н. Мамина-Сибиряка. Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказки. Приемы вы- разительного чтения

Познакомятся
с авторской сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка.

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; осмыслять специфику народной и литературной сказки

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмыслять литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки), основные особенности авторской сказки; понимать главную мысль, давать характеристику героям произведения; осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы
и задания для одноклассников

С.179-180

Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» с182

Проблема: Какие мотивы народной сказки отражены в авторской сказке?

Познакомятся
с авторской сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка.

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы
и задания для одноклассников

С.182

Контрольных работ 2

Проектов -0

III четверть40 часов

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». сказки»Учебник 183-187, РТ, с. 45– 46

Проблема: Какие мотивы народной сказки отражены в авторской сказке?

Познакомятся
с авторской сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка.

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы
и задания для одноклассников

С183-187

В. Гаршин «Лягушка- путешественница». Характеристика героев сказки

Учебник,
с. 188–195.

РТ, с. 47

Проблема: Какая мечта была
у лягушки? Какое качество помешало героине сказки лететь на юг?

Цели: создать условия для обеспечения целостного восприятия и понимания текста, осмысления заглавия произведения; способствовать формированию коммуникативных умений: выделять главную мысль текста и каждой части, озаглавливать части текста, отвечать и задавать вопросы по тексту, давать характеристику героям произведения; содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости сообразительности, смелости, правдивости

Герои произведения
В. М. Гаршина, их характеристика.

Нравственный смысл сказки. Развитие и последовательность событий в произведении
В. М. Гаршина. Лексическое значение слов. Авторское отношение к изображаемому

Познакомятся
с авторской сказкой В. М. Гаршина.

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руковод-ством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора
к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания, опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий произведения; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

С188-195

В. Гаршин «Лягушка- путешественница».

Учебник,
с. 188–195.

РТ, с. 47

Проблема: Какая мечта была
у лягушки? Какое качество помешало героине сказки лететь на юг?

Герои произведения
В. М. Гаршина, их характеристика.

Познакомятся
с авторской сказкой В. М. Гаршина.

пересказ

В. Одоевский «Мороз Иванович Учебник,
с. 196–211.

РТ, с. 47– 49».

Проблема: Чем авторская сказка отличается от народной?

Цели: создать условия для раскрытия особенностей литературной сказки В. Ф. Одоевского в сопоставлении с народной сказкой «Морозко»; развивать читательское умение сравнивать произведения, близкие по жанру, теме; совершенствовать умение выборочно читать и пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла сказки

Произведение В. Ф. Одоевского. Литературная сказка. Сравнение народной

и литератур ной сказок. Герои сказки, их сравнение. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ -

Познакомятся
с авторской сказкой В. Ф. Одоевского.

Научатся называть специфические особенности жанра литератур-ной сказки, выделять главную мысль произведения под руковод-ством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Познавательные: осознавать сущность
и значение литературных сказок как части русской национальной культуры.

Регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно критерии оценки результатов; анализировать причины успеха/неуспехапомощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Оценивать поступки

героев произведения и свои собственные (под руковод-ством учителя с точки зрения моральных ценностей

С196-208

В. Одоевский «Мороз Иванович» . 196–211.

РТ, с. 47– 49». .

Проблема: Чем авторская сказка отличается от народной?

Произведение В. Ф. Одоевского. Литературная сказка. Сравнение народной

Познакомятся
с авторской сказкой В. Ф. Одоевского.

Регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно критерии оценки результатов; анализировать причины успеха/неуспеха

с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Оценивать поступки

героев произведения и свои собственные (под руковод-ством учителя с точки зрения моральных ценностей

пересказ

Обобщение по разделу «Литературные сказки» Учебник,
с. 212–217.

РТ, с. 50

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Литературные сказки»? Почему?

Цели: создать условия для развития умения называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Произведения В. Гаршина, В. Одоевского, Д. Мамина-Сибиряка. Выражение личного отношения к прослушанному

(прочитанному). Авторское отношение к героям произведений

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже ния на основе диагностической работы, представленной
в учебнике -

С209

Часть ɪɪ Были-небылицы (9 ч)

Знакомство с названием раздела.

Проблема: Как вы понимаете название раздела «Были-небы-лицы»?

Цели: познакомить с жизнью
и творчеством М. Горького; учить определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные сравнения

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Прием сравнения

Научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст,
делить его на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

Переносить примеры ответственного и самостоятельного

поведения
в свой личный жизненный опыт

М. Горький «Случай с Евсейкой

Учебник,
ч. 2, с. 3–11.

РТ, с. 51– 54

Проблема: Как вы понимаете название раздела «Были-небы-лицы»?

Переносить примеры ответственного и самостоятельного

поведения
в свой личный жизненный опыт

С4-11

М. Горький «Случай с Евсейкой

Учебник,
ч. 2, с. 3–11.

РТ, с. 51– 54

Проблема: Как вы понимаете название раздела «Были-небы-лицы»?

Переносить примеры ответственного и самостоятельного

поведения
в свой личный жизненный опыт

С4-11 придумать продолжение сказки

К. Паустовский Растрепанный воробей»

Учебник,
с. 12–24.

РТ, с. 55– 56

Проблема: Кто главный герой произведения?

Цели: познакомить с биогра-фией К. Г. Паустовского; развивать умение работать с художественным текстом; учить правильному и осознанному чтению, умению определять характеры героев литературных произведений и отслеживать их в развитии, ориентироваться в тексте, высказывать собственную точку зрения; развивать эмоциональное восприятие текста, речевую активность, навыки аналитического чтения; способствовать воспитанию интереса к чтению, культуры учебного труда на уроке-

Жанр литературного произведения. Герои сказки, их характеристика. Средства художественной выразительности
в прозаическом тексте. Авторское отношение
к героям сказки

Познакомятся
с произведением К. Г. Паустовского Научатся осознанно читать текст художественного произведения «про себя», пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), высказывать собственную точку зрения.

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку волшебную и рассказ). Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки

(шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий произведения; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

Осознавать, что благодаря использо ванию изобразительно-выра-
зительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений -

С12-24

К. Паустовский Растрепанный воробей» (

Учебник,
с. 12–24.

РТ, с. 55– 56

Проблема: Кто главный герой произведения?

(шкалы, лесенки, баллы и пр.).

С12-24 вопросы 1,2,3,4

Краткий пересказ
рассказа
К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»

с. 12–24.

Проблема: О каком важном историческом событии упоминается в рассказе?

Цели: учить составлять характеристики героев, находить в тексте олицетворения, сравнения (средства художественной выразительности), находить нужные фрагменты текста для подтверждения ответов, коротко пересказывать события произведения на материале того или иного фрагмента; развивать ассоциативное мышление, внимание, память; воспитывать чувство любви к природе, к окружающему миру

Составление и запись плана сказки для пересказа. Краткий пересказ эпизода о появлении воробья
с хрустальным букетиком. Кульминация произведения

Научатся делить текст на части, озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод-ством учителя план; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оценивать свои достиже-ния и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся
в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения

пересказ

А. Куприн «Слон»

Учебник,
с. 25–40.

РТ, с. 57

Проблема: К какому жанру относится произведение? Кто является его главным действующим лицом?

Цели: познакомить с биографией и творчеством А. И. Куприна и его произведением «Слон»; способствовать формированию умения прогнозировать содержание текста, опираясь на иллюстрации; обогащать словарный запас посредством работы с толковым словарем; способствовать формированию читательской компетенции в определении жанра произведения; воспитывать чувство сострадания к ближнему

Произведение А. И. Куприна «Слон». Основные события произведения (реальные, вымышленные, фантастические). Составление вопросов по содержанию произведения. Запись их в рабочую тетрадь

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении
всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; составлять план работы по решению учебной задачи урока.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

С25-40

А. Куприн «Слон»

Учебник,
с. 25-40 .

РТ, с. 58–59

Проблема: Что на свете всего дороже?

Цели: учить работать с текстом, использовать для этого различные творческие задания, сочетая коллективную и индивидуальную работу; способствовать развитию и обогащению речи учащихся; воспитывать активную жизненную позицию

Шесть частей текста. Озаглавливание каждой части. Составление различных вариантов плана

(краткий, развернутый, подробный). Пересказ от имени героини

Научатся осуществлять переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию его главной мысли; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведение с ранее изученными, называя общее и различное.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий произведения

С40 вопросы 1,3

А. Куприн «Слон»

Учебник,
с. 25–40.

РТ, с. 58–59

Проблема: Что на свете всего дороже?

Шесть частей текста. Озаглавливание каждой части. Составление различных вариантов плана

(краткий, развернутый, подробный). Пересказ от имени героини

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведение с ранее изученными, называя общее и различное.

пересказ

Проверим себя и оценим свои достижения. Контрольная работа № 5

Учебник,
с. 42–44.

РТ, с. 60

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Были-небылицы»?

Цели: создать условия для обобщения знаний по разделу «Были-небылицы»; способство-вать расширению словарного запаса учащихся; формировать умение находить в тексте необходимую информацию (автора произведения, пропущенные слова; эпизоды, в которых простые вещи превращаются в волшебные); развивать творческую самостоятельность (придумывание сказочных и реалистических историй по рисунку в учебнике, участие в инсценировании)

Отличие прочитанных произведений от произведений устного народного творчества. Придумывание сказочных и реалистических ис-торий. Чтение эпизодов, в которых простые вещи превращаются в волшебные. Оценка достижений

Научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте, формулировать вывод

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, в инсценировании.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям; использовать в презентации не только текст, но и изображения (репродукции картин художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

С42

Поэтическая тетрадь (7 ч)

Знакомство с названием раздела.

Проблема: Какое настроение
в стихотворениях создает автор?

Цели: формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль, содержание, осмыслять специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения

Название раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи Саши Черного о животных. Средства художественной выразительности. Авторское отношение к изображаемому

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмыслять лирические произведения; создавать свой текст
на основе ключевых слов и выражений.

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление планасовместных действий, умение договорить ся о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Проявлять эмоциональный отк-лик на лирическое произведение

С45

Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?» Учебник,
с. 46

РТ, с. 61– 62

Проблема: Какое настроение
в стихотворениях создает автор?

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление планасовместных действий, умение договорить ся о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Проявлять эмоциональный отк-лик на лирическое произведение

С46 выучить

Саша Черный «Воробей , «Слон»

Учебник с.47-49

Проблема: Какое настроение
в стихотворениях создает автор?

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление планасовместных действий, умение договорить ся о совместных действиях); строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Проявлять эмоциональный отк-лик на лирическое произведение

С47-49

А. Блок. «Ветхая избушка»

Учебник,
с. 50–51.

РТ, с. 62–63

Проблема: В каких строках стихотворения выражена его главная мысль?

Цели: обеспечить целостное восприятие и осмысление поэтического текста; учить анализировать лирическое произведение и произведение живописи, сравнивать их; совершенствовать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения; развивать воображение, речь учащихся, обогащать их словарный запас; воспитывать уважительное отношение к народным традициям

Произведения А. Блока. Картины зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа. Сравнивание стихотворений разных авторов на одну и ту же тему

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: осознавать сущность
и значение произведений классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Коммуникативные: строить диалог
в паре или группе, задавать вопросы; осознавать цель своего высказывания

С50 читать выразительно

А.А.Блок «Сны», «Ворона»

С51-54

Проблема: В каких строках стихотворения выражена его главная мысль?

Коммуникативные: строить диалог
в паре или группе, задавать вопросы; осознавать цель своего высказывания

С 51-54

Читать выразительно

С.Есенина «Черемуха

Учебник,
с. 55–56.

РТ, с. 63

Проблема: Как называется художественный прием изображения словом?

Цели: создать условия для ознакомления с эпитетом как образным средством языка; формировать умения и навыки выразительного чтения; развивать и обогащать речь, внимание, творческое воображение через прием словесного рисо-

вания; воспитывать интерес к предмету и культуре общения; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих, отношение к природе

Произведение С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворения. Сред-ства художественной выразительности для создания картины цветущей черемухи

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя учебника); находить в произведении средства художественной выразительности

Познавательные: подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников.

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: строить связное вы сказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы -

средств
в произведении

С55 выучить

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

Учебник,
с. 56.

РТ, с. 64

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Поэтическая тетрадь»? Почему?

Цели: обобщить знания по разделу «Поэтическая тетрадь»; способствовать развитию умения задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; развивать познавательную активность, речь, внимание, память учащихся; прививать интерес к чтению

Сравнение стихотворений С. Черного, А. Блока, С. Есенина, выбор ответа. Группировка стихотворений по темам. Аргументация выбора

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сравнивать произведения поэтов; группировать произведения по темам

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника.

С.56

Люби живое (14 ч)

Автобиографическое повествование. М. Пришвин «Моя Родина»

Учебник, с. 57–59

РТ, с. 65

Проблема: Какая привычка
М. Пришвина сохранилась
у него с детства?

Цели: способствовать развитию умений прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстраций, составлять план и пересказывать текст по этому плану, определять основную тему и главную мысль произведения; создать условия для формирования
навыков беглого, сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением норм

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Детские воспоминания в произ ведении
М. Пришвина. Писатель-натуралист. Заголовок. Основная мысль текста -

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; последовательно воспроиз-водить содержание рассказа о писателе

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учеб- ные действия с поставленной задачей; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда, письменно фиксируя основные положения устного высказывания

Ценить
и уважать писателя, выражающего свои чувства
к Родине через худо жественное слово -

С.58-59

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»

Учебник,
с. 60–67.

РТ, с. 66–67

Проблема: Как называют зайцев, родившихся осенью?

Цели: познакомить с творчеством И. С. Соколова-Микитова; учить читательской самостоятельности: развивать навык беглого, сознательного, выразительного чтения, учить делить текст на логически законченные части; содействовать развитию репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления, умением аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать; создать условия для эмоционально-эстетического воспитания любви к природе

Произведение И. С. Соколова-Микитова. Определение жанра произведения. Листопадничек – главный герой произведения. События, составляющие основу художественного произведения

Познакомятся
с произведением И. С. Соколова-Микитова.

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения, определять тему
и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять его простой план

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания

Называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих о Родине; предлагать формы и варианты проявления чувств
по отношению к

своей малой родине

С60-67

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»

Учебник,
с. 60–67.

РТ, с. 66–67

Проблема: Как называют зайцев, родившихся осенью?

Познакомятся
с произведением И. С. Соколова-Микитова.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

своей малой родине

С60-67

пересказ

В. Белов «Малька провини лась»

Учебник,
с. 68–70.

РТ, с. 68-

Проблема: Какова главная мысль рассказа?

Цели: создать условия для формирования умения выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос, анализировать текст, обобщать, делать выводы; способствовать развитию навыка осознанного, выразительного чтения; учить определять жанр и тему литературного произведения; обогащать нравственный и чувственный опыт школьников, их реальные представления об окружающем мире и природе; развивать умение выразить в устной речи впечатление от прочитанного-

Произведение В. И. Белова. Чтение и восприятие рассказа на слух. Жанр произведения. Главные герои рассказа. Нравственный смысл рассказа. Запись в рабочую тетрадь рассуждения о симпатичном герое

Познакомятся
с произведением В. И. Белова.

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника), задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов.Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выпол- нять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

С68-70

В. Белов «Еще про Мальку»

Учебник,
с. 70–72

Проблема: К какому жанру относится произведение?

Цели: учить определять отношение автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения; помочь выразить свое отношение к происходящим событиям; способствовать расширению читательского опыта учащихся, развивать речь, мышление, навыки беглого, сознательного и выразительного чтения; воспитывать доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру

Отношение автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения. Главные герои рассказов. Озаглавливание текста. Запись в рабочую тетрадь описания Мальки

Познавательные: определять основную идею произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить рассуждения и доказательства своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока

С70-72

В. Бианки «Мышонок Пик»

Учебник,
с. 73–82.

РТ, с. 69

Проблема: Как мышонок Пик стал мореплавателем?

Цели: продолжить знакомство с творчеством и произведениями В. В. Бианки из раздела «Люби живое»; развивать навыки беглого, осознанного, без искажений, выразительного чтения, умение находить в тексте ответы на вопросы; развивать память, внимание, воображение; воспитывать бережное отношение к братьям нашим меньшим

Произведение В. В. Бианки. Чтение и составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения. Перечитывание эпизодов, которые заставляют читателей поволноваться

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществляют переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию его главной мысли

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока.

Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

С73-74

В. Бианки «Мышонок Пик»

Учебник,
с. 73–82.

РТ, с. 69

Проблема: Как мышонок Пик стал мореплавателем?

Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

С75-81

Б. Житков «Про обезь-янку»

Учебник,
с. 83–97.

РТ, с. 69

Проблема: Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия?

Цели: познакомить с рассказом Б. С. Житкова; проверить умение составлять краткий пересказ, используя картинный план; прививать интерес к чтению, учить приемам, способствующим выразительному чтению, передаче своего отноше ния к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Произведение Б. С. Житкова. Герои произведения. Ответы на вопросы по

содержанию. Нравственный смысл рассказа. Описание обезьянки, ее харак тер. Краткий пересказ на основе плана -

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять собы тия, составляющие основу художественного произведения -

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивиду альности авторского мировоззрения -

С83-97

Б. Житков «Про обезь-янку»

Учебник,
с. 83–97.

РТ, с. 69

Проблема: Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия?

Произведение Б. С. Житкова. Герои произведения. Ответы на вопросы по

содержанию. Нравственный смысл рассказа. Описание обезьянки, ее харак тер. Краткий пересказ на основе плана -

пересказ

Б. Житков «Про обезь-янку»

Учебник,
с. 83–97.

РТ, с. 69

Проблема: Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия?

Произведение Б. С. Житкова. Герои произведения. Ответы на вопросы по

содержанию. Нравственный смысл рассказа. Описание обезьянки, ее харак тер. Краткий пересказ на основе плана -

С97 вопросы

В.Астафьев«Капалуха».

Учебник,
с. 98–102.

РТ, с. 70

Проблема: Чем отличается художественное произведение
от научно-познавательного?

Цели: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева; развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; прививать любовь и бережное отношение к природе

Рассказ
В. П. Астафьева. Герои произведения. Основная мысль произведения. Нравственный смысл рассказа. Чтение эпизодов из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям
и героям.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять
ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным

ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой произведения

С98-102 вопросы

В. Драгунский. «Он живой
и светится Учебник,
с. 102–106.

РТ, с. 71»

Проблема: Почему автор рассказывает эту историю от имени героя?

Цели: помочь учащимся осмыслить возможность дружеских отношений между разными по характеру людьми; развивать умение работать в парах, совместно определяя характеры героев, их взаимоотношения, внутренний мир; учить интонационному чтению диалогов; воспитывать чувства дружбы, товарищества между учащимися класса

Рассказ В. Ю. Драгунского. Название произведения. Нравственный смысл расска за. Осмысление возможности дружеских отношений между разными по характеру людьми. Пересказ -

Познакомятся
с произведением В. Ю. Драгунского.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: находить информацию о творчестве писателей (в частности В. Ю. Драгунского) в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ-

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять инте рес к чтению различных книг и к самому процессу чтения -

С102-106

100

В. Драгунский. «Он живой
и светится Учебник,
с. 102–106.

РТ, с. 71»

Проблема: Почему автор рассказывает эту историю от имени героя?

Познакомятся
с произведением В. Ю. Драгунского.

Вопрос 2 с106

101

Обобщение по разделу «Люби живое». Оценка достижений. Контрольная работа № 6

Учебник,
с. 107–108.

РТ, с. 72–73

к работе с книгой на основе проектной деятельности; развивать интеллектуальные умения (анализ, синтез, обобщение), коммуникативные умения, творческое воображение; воспитывать любовь к природе, интерес к творчеству писателей

Произведения раздела «Люби живое».

Реальные и вымышленные события. Жизнь животных, их повадки, отношения между людьми и животными

Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о произведениях раздела «Люби живое»

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание
по теме не менее чем из 7–8 предложений

С107-108

Поэтическая тетрадь (7 ч)

102

С. Маршак. «Гроза днем»,
«В лесу над росистой поляной...»

Учебник,
с. 109–111

Проблема: Какие произведения включены в раздел «Поэтическая тетрадь»?

Цели: познакомить с произведениями С. Я. Маршака; учить соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение
к изображаемому; определять средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения)

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Произведения
С. Я. Маршака. Соотнесение названия произведения с его содержанием. Средства художественной выразительности

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог
в паре или группе, задавать вопросы

Расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается

С.110-111

Читать выразительно

103

А. Барто «Разлука»

С.112-113,

Проблема: Как автор относится к героям произведений?

Цели: создать условия для ознакомления с биографией
и произведениями А. Л. Барто; способствовать развитию речи, навыков беглого чтения с передачей своего отношения к прочитанному и выделением важных по смыслу слов, с соблюдением пауз между предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведению; воспитывать правила поведения в театре

Герои произведения. Выразительное чтение произведений. Сравнение названия произведения
и его содержания. Средства художественной выразительности

(олицетворения, эпитеты, сравнения)

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий-

Понимать назначение изобра зительно-выразительных средств
в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов -

С112-113читать выразительно

104

А.Л.Барто » «В театре»

Учебник,
с. 113–115.

РТ, с. 74

Проблема: Как автор относится к героям произведений?

(олицетворения, эпитеты, сравнения)

С113-115 читать выразительно

Контрольных работ 2

ɪᴠ четверть(32 ч)

105

.
С. Михалков «Если»

Учебник,
с. 116–117

Проблема: Кто главный герой стихотворения? Как автор относится к герою?

Цели: создать условия для оз-накомления с творчеством
С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихо-творения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); расширять словарный запас; развивать память, воображение, мышление; воспитывать любовь к книге

Произведение С. В. Михалкова. Название стихотворения. Выразительное чтение. Средства художественной выразительности

(олицетворения, эпитеты, сравнения). Особенности стихотворения: расположение, рифма, ритм

Познакомятся
со стихотворениями С. В. Михалкова о детях.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки тех или иных событий, описываемых в произведении; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-

вырази-

тельных средств автор проявляет собственные чувства
и отношение к герою

произведения

С116-117

Читать выразительно

106

Е.Благинина «Кукушка» «Котенок»

Учебник,
с. 118–119.

РТ, с. 75

Проблема: Над чем заставля-
ют задуматься произведения
Е. Благининой?

Цели: создать условия для оз-накомления с творчеством Е. А. Благининой; прививать интерес к чтению; развивать навык выразительного чтения, выразительность речи, умение находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; прививать любовь к животным

Произведения Е. А. Благининой. Названия стихотворений, главные герои. Составление рассказа
о животном. Выразительное чтение стихотворений, с отображением позиции автора и своего отношения к героям

Научатся читать вслух бегло, осознанно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения

С.118-119

Читать выразительно

107

Проект №2

«Времена года»

Учебник,
с. 120–121

Проблема: Для чего писатели
в своих произведениях описывают природу?

Цели: создать условия для приобщения учащихся к красоте природы через ознакомление
с произведениями живописи, поэзии и музыки; расширить читательский кругозор; развивать мышление, наблюдательность, речь; воспитывать любознательность, взаимоуважение, интерес к познанию окружающего мира

Творческий проект. Наз-

вание проекта – «Времена года». Подбор материала по теме

(произведения живописи, поэзии и музыки). Сочинение стихотворений по теме

Научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, сочинении небольших стихотворений и вообще при выполнении творческих заданий.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

С.120

108

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» Оценка достижений

Учебник,
с. 122.

РТ, с. 76– 78

Проблема: Какой общей темой объединены стихотворения в разделе «Поэтическая тетрадь»?

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по произведениям, изученным в разделе «Поэтическая тетрадь»; проверить уровень знаний и сформированность читательских умений по разделу, совершенствовать умение читать выразительно; создать условия для активной познавательной деятельности, формирования интереса к чтению книг

Тема произве-дений раздела «Поэтическая тетрадь». Авторы и их произведения. Ключевые слова.

Выбор темпа, тона, интонации при выразительном чтении

Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них; находить
в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой
и жестикуляцией

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической

работы, представленной в учебнике

С122

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (11 ч)

109

Знакомство с названием раздела

Проблема: Можно ли воспользоваться советом мастера в повседневных делах?

Цели: создать условия для развития умения читать вдумчиво, проникать в глубину произведения, соотносить его главную мысль с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; раз-

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенность заголовка произвведения.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

к прочитанному; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,

Оценивать поступки героев произведения
и свои соб-ственные

(под руководством учителя)

с точки зрения мораль-

С123

110

Б. Шергин «Собирай
по ягодке – наберешь

кузовок»

Учебник,
с. 123–128.

РТ, с. 79

Проблема: Можно ли воспользоваться советом мастера в повседневных делах?

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенность заголовка произвведения. Соотнесение пословицы и иллюстраций с содержанием рассказа

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

к прочитанному; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; составлять план работы по решению учебной задачи урока. Коммуникативные: вырабатывать критерии оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм

Оценивать поступки героев произведения
и свои соб-ственные

(под руководством учителя)

с точки зрения мораль ных ценностей -

С124-128

111

А. Платонов «Цветок на земле»

Учебник,
с. 129–136.

РТ, с. 80

Проблема: Какую тайну открыл дедушка Тит Афоне?

Цели: создать условия для
развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способствовать развитию умения читать вдумчиво,

замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения, находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте

Произведение А. П. Платонова. Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям (выбор интонации для слов деда и Афони). Устное рисование (описание цветка). Чтение эпизодов, в которых дед рассказывает о цветке внуку. Ответы на вопросы по содержанию

Научатся делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения

Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в группе, оценивать ее результаты.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать с ними различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать; давать корректные советы по оформлению результатов работы группы

Позитивно высказываться
о пожилых людях, выражать
стремление заботиться о них; ос-мыслять понятия «мудрость» и «тайна жизни», толковать их по просьбе

учителя

С129-136

112

А. Платонов «Цветок на земле»

Учебник,
с. 129–136.

РТ, с. 80

Проблема: Какую тайну открыл дедушка Тит Афоне?

учителя

пересказ

113

А. Плато нов «Еще мама».

Учебник,
с. 136–143.

РТ, с. 81-

Проблема: Почему рассказ
А. П. Платонова называется «Еще мама»? Цели: создать условия для оз-накомления с термином «диалог», соотнесения личных воспоминаний с художественным изо-бражением, для формирования представлений о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека; способствовать развитию умений читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Произведение А. П. Платонова. Названиерассказа, ос-новная мысль. Особенности речи героев. Высказывание собственного мнения о прочитанном произведении. Отношения мамы и Артема.

Наказ мамы. Отношение автора к своему герою и событиям рассказа

Познакомятся
с рассказами

А. П. Платоновао детях.

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; осуществлять пересказ эпизодов

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Проявлять стремле-ние осу ществлять активный отдых, чередовать виды деятельности -

С137-142

114

А. Платонов «Еще мама».

Учебник,
с. 136–143.

РТ, с. 81

Проблема: Как передать чувства героев произведения при пересказе текста?

Цели: учить формулировать учебную задачу, выделять в тексте эпизоды для пересказа, переводить диалог в косвенную речь, использовать в рассказе самые главные слова, которые несут смысловую нагрузку
и передают чувства героев, анализировать выполнение учебной задачи урока, оценивать работу товарищей и свою

Выразительное чтение диалогов (по ролям). Соотнесение иллюстраций с содержанием рассказа. Эпизоды для пересказа. Перевод диалогов в косвенную речь. Смысловая нагрузка

Научатся объяснять, что такое диалог и как он оформляется на письме; находить диалоги в тексте, заменять их косвенной речью при пересказе эпизодов, воспроизводить эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода

Познавательные: выделять по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста; выделять основную мысль и тему эпизода.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать свое высказывание; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников.

Коммуникативные: строить речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий рассказа

Осознавать смысл приобретаемого умения, понимать, где еще может пригодиться данное умение

С137-142 пересказ

115

М. Зощенко «Золотые слова»

Учебник,
с. 144–153

Проблема: Что поможет лучше узнать героев произведения, их характеры, понять их мысли и чувства, выявить основную мораль произведения и главную мысль?

Цели: создать условия для понимания прочитанного произведения, формировать умение анализировать и оценивать поступки героев; развивать внимание на основе выборочного чтения, умение выделять главное в тексте, озаглавливать части текста; развивать мыслительные операции через работу с пословицами; воспитывать уважительное отношение к старшим, умение правильно поступать в изменяющейся обстановке

Произведения М. М.

Зощенко. Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения
автора к событиям и героям рассказа

Познакомятся
с произведением
М. М. Зощенко.

Научатся формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать себя с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному; осуществлять самооценку работы на уроке

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нужный момент перестраиваться на учебную деятельность; контролировать себя в процессе игры; рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов, выбирать вместе с группой (в паре) форму и критерии оценки результатов.

Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; дослушивать товарищей до конца, не перебивая; проявлять эмпатию по отношению
к героям произведения и своим одноклассникам

Осмыслить урок, преподнесенный родителями Леле
и Миньке; воспроизводить наизусть заповедь, которой придер-живался
М. М. Зощенко, высказывать стремление пользоваться ею в своей жизни

С144-153

вопросы

116

М. Зощенко «Великие путешественники» Учебник,
с. 154–164

Проблема: От чьего имени ведет повествование автор? Какова главная мысль рассказа

М. М. Зощенко «Великие путешественники»?

Цели: создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения, учить делить текст на части, озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на план; стимулировать желание учащихся проявлять инициативу, способствовать обогащению

их жизненного опыта, развитию интереса к вопросам общения и взаимодействия людей друг с другом; прививать любовь к вдумчивому чтению

Произведение М. М. Зощенко. Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения автора к событиям и героям расск аза

важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части, озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям.

Регулятивные: формулировать учебную

задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

С154-163

117

Н. Носов «Федина задача»,

Учебник,
с. 164–172.

РТ, с. 81– 84

Проблема: Можно ли поставить между понятиями «смешное» и «веселое» знак равенства? Всегда ли смешное весело, а веселое – смешно?

Цели: формирование представления о понятиях «сатира» и «юмор», развитие умения различать эти понятия (показать их назначение и отличие); способствовать совершенствованию техники чтения; развивать самостоятельную аналитическую работу, нацеленную на решение поставленных вопросов; воспитывать культуру речи, стремление избавляться от своих недостатков

Произведения Н. Н. Носова. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения автора к событиям и героям. Инсценирование

Научатся читать
и анализировать рассказы, формулировать выводы, основную мысль рассказа, определять характер смешного в произведении; оценивать свою работу
и работу одноклассников на уроке; соблюдать правила разговора по телефону; участвовать в инсценировании

Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении; анализировать текст (под руководством учителя), выделять основную мысль произведения и нравственный урок, который оно содержит.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: участвовать в дискуссии: выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнениям сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению произведений

Н. Носова, усвоить главный урок, извлеченный из рассказов

С164-169

пересказ

118

Н. Носов «Телефон»

Учебник,
с. 164–172.

РТ, с. 81– 84

С170-172

119

Обобщение. «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»

Оценка достижений. Контрольная работа № 7

Проблема: Какие «ягодки» мы собрали в кузовок, изучая произведения раздела?

Цели: обобщить знания по разделу; учить коллективному творчеству, развивать правильную связную речь; прививать любовь к чтению родной литературы; учить оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке

Произведения Б. Шергина, А. Платонова, М. Зощенко, Н. Носова. Особенности юмористических произведений.Оценка до-стижений

Научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте; оценивать свою работу

и работу одноклассников на уроке

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания
и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений

С.172

По страницам детских журналов (9 ч)

120

Знакомство с названием раздела.

Проблема: Какие произведения можно прочитать в детских журналах «Мурзилка»

Знакомство
с названием разделаПрогнозирование содержания раздела. Библиотека. Детские журналы. Информация в детском журнале. Выбор необходимого и интересного журнала для самостоятельн

Научатся читать вслух, передавая свое отношение

Познавательные: прогнозировать содер-жание раздела; анализировать литератур-ный текст с опорой на систему вопросов

Осознанно готовиться к уро-

С.173

121

«Мурзилка» и «Веселые кар тинки» – самые старые детские журналы Учебник,
с. 173–178

Проблема: Какие произведения можно прочитать в детских журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки»?

Цели: создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; учить находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме, самостоятельно составлять вопросы по содержанию; способствовать развитию умения использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи»

.Прогнозирование содержания раздела. Библиотека. Детские журналы. Информация в детском журнале. Выбор необходимого и интересного журнала для самостоятельного чтен ия

Научатся читать вслух, передавая свое отношение

к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получают удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров в детских журналах;

научатся находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках

учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, осознавать цель своего высказывания

Осознанно готовиться к уро кам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников -

С174

122

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой

Учебник,
с. 173–178

Проблема: Какова главная мысль рассказа?

Цели: способствовать совершенствованию навыков выразительного чтения с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, с соблюдением пауз между предложениями и частями текста; развивать желание читать периоди ческую печать, совершенствовать культуру общения -

Произведение Л. А. Кассиля. Рассказы
о войне. Чтение текста
с использованием приема увеличения темпа. Самостоятельное чтение рас сказов о войне, составление отзывов о прочитанных произведениях -

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому дока зательства в тексте -

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравение и эпитет).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока. Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, СМИ

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам лите ратурного чтения -

С175-178

123

Ю. Ермолаев «Проговорился»179-191

Учебник,
с. 179–181.

РТ, с. 85

Проблема: О ком или о чем рассказы Ю. Ермолаева? Почему произошли эти истории?

Цели: познакомить с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности путем чтения по ролям, а также внимательного отношения к авторскому слову; воспитывать любовь и интерес к чтению, бережное отношение к животным

Произведения Ю. Ермо-лаева. Беседа по вопросам по содержанию текста. Творческое задание: чтение в лицах, выбор интонации. Пересказ

Познакомятся
с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева.

Регулятивные: выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой
(в паре) критерии оценки результатов.

Осознавать значение
в жизни лю-дей юмора, находить подтверждение этому
в литературных текстах

С179-181

124

Ю. Ермолаев «Воспитатели»

Учебник,
с. 181-183

РТ, с. 85

Проблема: О ком или о чем рассказы Ю. Ермолаева? Почему произошли эти истории?

Познакомятся
с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева.

Осознавать значение
в жизни лю-дей юмора, находить подтверждение этому
в литературных текстах

С181-183

125

Г. Остер. «Вредные советы», Учебник,
с. 183–184.

РТ, с. 85– 87»

Проблема: В каком жанре написаны произведения Г. Б. Остера?

Цели: познакомить с произведениями Г. Б. Остера; развивать творческие способности, мышление, умение задавать вопросы по прочитанному про произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; воспитывать любовь к чтению, честность, справедливость, доброту, уважение к старшим -

Произведения Г. Б. Ос-тера. Чтение текста без ошибок. Особенности стихотворения: расположение строк, рифма, ритм. Составление «вредных советов». Легенда. Пересказ произведени я

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк рифму, ритм; сочинять по материалам художественных текстов свои «вредные советы», легенды,

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Коммуникативные: строить диалогв паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Находить примеры
в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шут ках, детских забавах и отдыхе ребят -

С183-184

126

Г. Остер. «Как получаются легенды Учебник,
с. 184–186.

РТ, с. 85– 87»

Проблема: В каком жанре написаны произведения Г. Б. Остера?

С184-186.

127

. Р. Сеф. «Веселые стихи»

Учебник,
с. 186–188

Проблема: Какие картины нарисовал поэт?

Цели: формировать тип правильной читательской деятельности, учить прогнозировать содержание текста, проводить анализ прочитанного произведения через «диалог с автором», находить в тексте материал для формулировки основной мысли стихотворения; развивать устную речь (умение грамотно строить предложения), логическое и образное мышление, воображение, внимание

Произведение Р. С. Сефа. Прогнозирование содержания произведения. Веселые стихи. Основная мысль стихотворения. Передача настроения при чтении стихотворения

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа
на вопрос или подтверждения собственного мнения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

С186-188

128

Обобщение по разделу «По страницам детских журналов». Проверка
и оценка достижений Учебник,
с. 188.

РТ, с. 88

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: учить видеть смешное
в юмористических произведениях писателей и поэтов; способствовать развитию умения делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах, участво вать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях; развивать чувство юмора, выразительную речь -

Произведения детских писателей
Ю. Ермолаева, Г. Остера, Р. Сефа. Смешное
в произведе ниях писателей и поэтов, чтение эпизодов. Создание домашнего журнала -

Научатся видеть смешное в юмористических произведениях писателей и поэтов, делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях,

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки. Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос тической работы, представленной в учебнике -

С188

Зарубежная литература (5 ч)

129

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Проблема: Почему миф назван «Храбрый Персей»?

Цели: создать условия для совершенствования навыков публичного чтения и пересказа литературного текста; представить универсальную картину мира и роли человека в нем средствами разных искусств; формировать позитивное восприятие окружающей действительности, воспитывать чувство прекрасного через осознание эмоционально-образного единства мифов, поэзии, живописи, музыки

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф. Герой произведе-ния – храбрый Персей. Отражение представлений древних людей о мире в мифах

Познакомятся
с древнегреческим мифом о Персее.

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания

Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость
к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

С189

130

Древнегреческий миф. Храбрый Персей

Учебник,
с. 190–199.

РТ, с. 89

Проблема: Почему миф назван «Храбрый Персей»?

Познакомятся
с древнегреческим мифом о Персее.

С190-199

131

Г.-Х. Ан-дерсен. «Гадкий утенок»

Учебник,
с. 200–215

Проблема: Как автор относится к герою своего произведения?

Цели: познакомить с творчеством Г.-Х. Андерсена и сказкой «Гадкий утенок»; способство вать развитию памяти, мышления, формированию навыков правильной речи, дикции и выразительного чтения; воспитывать любовь к родной природе, расширять читательский кругозор -

Произведение Г.-Х. Ан-дерсена. Рассказ о творчестве писа теля. Чтение художественного произведения. Нравственный смысл сказки -

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выде лять главную мысль произведения под руковод-ством учителя; характеризовать героя произведения на основе его - намерений и поступков

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты
в своих творческих работах. Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Находить

в произве-дениях
Г.-Х. Ан-

дерсена общее

с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей

С200-215

132

Г.-Х. Ан-дерсен. «Гадкий утенок»

Учебник,
с. 200–215

Проблема: Как автор относится к герою своего произведения?

Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Находить

в произве-дениях
Г.-Х. Ан-

дерсена общее

с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей

Проиллюстрировать понравившийся отрывок

133

Г.-Х. Ан-дерсен. «Гадкий утенок»

Учебник,
с. 200–215

Проблема: Как автор относится к герою своего произведения?

Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Находить

в произве-дениях
Г.-Х. Ан-

дерсена общее

с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей

пересказ

134

Г.-Х. Ан-дерсен. «Гадкий утенок»

Учебник,
с. 214–215

Проблема: Как автор относится к герою своего произведения?

Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Находить

в произве-дениях
Г.-Х. Ан-

дерсена общее

с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей

135

Обобщение по разделу «Зарубежная литература» Учебник, с. 215.

РТ, с. 90–92

Проблема: Какое произведение вам больше понравилось? Почему?

Цели: создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по разделу «Зарубежная литература»; раз вивать память, внимание, мышление, воображение, творческие способности, навыки работы в группе; воспитывать любовь к литературе -

Обобщение
и систематизация знаний по разделу «Зарубежная литература». Общие и отличитель ные черты в сказках русского народа и других народов. Сочинение сказки по опорным словам, выражениям -

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа
на вопрос или подтверждения собственного мнения; пересказывать содержание произведения выборочно и сжато; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства

Регулятивные: фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре, предлагать варианты их устранения.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос нове диагностической работы, представленной в учебнике -

136

Проверим себя и оценим свои достижения. Итоговая контрольная работа № 8

Проблема: Какую книгу вы считаете интересной? Что бы вы посоветовали прочесть другу? Что такое глубина содержания произведения?

Цели: побуждать к размышлению над книгой, над содержанием произведения, к слушанию мнений одноклассников о произведениях, которые они рекомендуют прочитать во время летних каникул; способствовать правильному выбору книг для самостоятельного чтения; обеспечить комфортные условия для выражения учащимися своих мыслей о книге, ее значении; учить осуществлять оценку своей деятельности в течение учебного года

Что читать летом? Подбор книг по рекомендованному списку и собственному выбору. Дневник чтения: название, автор произведения, аннотация, отзыв. Книга
и ее значение в жизни человека

Научатся получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице; осуществлять выбор книг для самостоятельного летнего чтения; оценивать свою деятельность на уроке и работу товарищей

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Контрольных работ 2

За год - Контрольных работ 8 Проектов 2

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературному чтению 3 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 849 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по технологии "Школа России" для 1 класса

21.08.2015
543
0

docx

КТП по внеурочной деятельности "Я пассажир и пешеход"

21.08.2015
602
0

pptx

Презентация к уроку русского языка на тему "Сложные слова"

21.08.2015
593
0

docx

Схема-конспект урока по русскому языку на тему "Сложные слова"

21.08.2015
559
0

pptx

Презентация. Мастер-класс. Использование ИКТ в начальной школе.

Рейтинг: 4 из 5

21.08.2015
4118
25

docx

Исследовательская работа на тему "Листопад. Значение опавших листьев в природе"

Рейтинг: 3 из 5

21.08.2015
6000
29

pptx

Презентация по русскому языку к уроку по теме "Число имен существительных"

21.08.2015
617
3

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 21.08.2015 358
- DOCX 267.3 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Бартасова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Бартасова Светлана Николаевна
- На сайте: 9 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 49
- Всего просмотров: 127309
- Всего материалов: 44