Рабочая программа творческого объединения Литературная мозаика 2 класс 2015-2016г

Управление образования Артёмовского городского округа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 56

                                                                               Рабочая программа

творческого объединения «Литературная мозаика»

для 2 класса начального общего образования

Программа рассчитана на учащихся 8-9  лет

Срок реализации программы: сентябрь 2015 г – май 2016 г

                                                                                                                                           СОСТАВИЛА:

                                                                                                                                                                 учитель начальных классов

                                                                                                                                                                                   первая  квалификационная категория

                                                                                                                                                                                         Антонова Наталья Владимировна

Пояснительная записка.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Возрастает  число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает над «свободным». Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды, комиксы.

        Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без чтения детской литературы.  Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка. Для  решения данной проблемы создана программа творческого объединения «Литературная мозаика» для учащихся 2 класса в рамках внеурочной деятельности по ФГОС.      

      Цель программы – расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус,  формировать культуру чувств, общения.

Задачи :

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• знакомиться с различными типами текстов;

    Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской литературе. На занятиях дети так же знакомятся с  литературой родного края, произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей, проживающих в нашей местности.

Формы организации  занятий:

·         занятие-диспут

·         викторина

·         интегрированное занятие

·         чтение с обсуждением

·         устный журнал

·         конкурсы

·         литературная игра

·         посещение школьной библиотеки

     Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

    Для современного ребенка необходимо создавать условия, гарантирующие ему открытие целостной картины мира, развитие мотивации к чтению.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:

Данная программа реализуется в течение 1 года во внеурочной деятельности. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (8-9 лет).  Обьём учебного времени 34 ч в год (1ч в неделю). В конце учебного года проводится защита «Читательской страницы», литературная игра.

2. Содержание программы:

1. Круг чтения.

    В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Среди произведений учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации

2. Работа с детской книгой (УУД)

       Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

       При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.

        Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка, умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

            Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.

Ведущие принципы программы «Литературная мозаика»:

    Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

Условия реализации программы

Реализация целей  невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной, сельской и районной детской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.

Учет возрастных и психологических особенностей детей.

             Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

 Программа  ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.

3. Требования к уровню подготовки:

В результате реализации программы учащиеся 2 класса должны:

знать/понимать

ü   названия, основное содержание изученных  литературных произведений, их авторов;

ü   уметь

ü   читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

ü   определять тему и главную мысль произведения;

ü   пересказывать текст;

ü   делить текст на смысловые части, составлять его простой  план;

ü   составлять небольшое монологическое высказывание с опорой  на авторский текст,

ü   оценивать события, героев произведения;

ü   читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

ü   создавать небольшой устный текст на заданную тему;

ü   приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

ü   различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

ü   различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный  лист, иллюстрация, аннотация);

ü   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по  ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия произведений, знания героев.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда  по любимым произведениям, инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших товарищей. 

4.Планируемые результаты освоения предмета.

 Ученик должен «уметь»:

искать:

опрашивать окружение;

консультироваться у учителя;

получать информацию;

думать:

устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;

критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;

уметь противостоять неуверенности и сложности;

занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:

уметь работать в группе;

принимать решения;

улаживать разногласия и конфликты;

договариваться;

 разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело:

включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;

доказать солидарность;

организовать свою работу;

использовать новые технологии информации и коммуникации;

стойко противостоять трудностям;

находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

5.Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка – краткая характеристика результатов труда школьников. Такая форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки является её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные  её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

.

6. Тематическое планирование занятий  творческого объединения «Литературная мозаика». 2 класс.

№	Дата		Тема  занятия	Кол-во часов	Основное содержание работы
					Теория.  Работа в классе- 20 мин	Практика – 25 мин
1			Стихи о школе и детях     С.Я.Маршак «Первый день календаря», «Про одного ученика и шесть единиц» А.Плещеев «Чему в школе учат»	1	Рассматривание книг в классном уголке чтения (приносить книги из дома, показывать друзьям).  По желанию выучить одно стихотворение о школе наизусть.	Посещение школьной библиотеки
2			Сказки о животных В. Сутеев «Мышонок и карандаш». Р. Киплинг «Слонёнок»	1	Определение особенностей жанра сказок о животных.  Пересказ по иллюстрациям. Принести в читательский уголок свою книгу сказок о животных.	Посещение школьной библиотеки
3			Загадки о животных. «Ключ от сказки», К.И.Чуковский «Загадки»,  Русские народные загадки.	1	Учить отгадывать загадки, находить ключевые слова, ориентировать в теме чтения по заглавию. Разучить одну загадку наизусть. Поиск загадок для составления классного сборника загадок.	Посещение школьной библиотеки
4			Учись дружить.  Е.Пермяк «Два рассказа», «Самое страшное», В.А.Осеева «Пёрышко»	1	Выразительное чтение с интонацией сочувствия, обиды, сопереживания. Найти пословицы о дружбе и друзьях.	Посещение школьной библиотеки
5			Здравствуй, осень! М. Пришвин «Листопадничек»	1	Определять жанр произведения и тему, составлять план произведения. Подготовка рисунков «Здравствуй, осень, золотая!»	Посещение школьной библиотеки
6 - 7			Бунин И.А. «На просёлке», «Полевые цветы», «Первый снег»	2	Конкурс на лучшего читателя стихотворения наизусть.	Посещение школьной библиотеки
8			Блок А.С. «Ветхая избушка» «Летний вечер», «Ворона»	1	Выразительное чтение. По желанию выучить одно стихотворение наизусть.	Посещение школьной библиотеки
9			Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?», «Воробей», «Мышиное горе»	1	Викторина. Обзор различных изданий одного произведения.	Посещение школьной библиотеки
10			«На ярмарке» .Малые фольклорные жанры.	1	Выделение отличительных особенностей русского фольклора. Выучить  потешку, считалку, небылицу.	Посещение школьной библиотеки
11			Сказки о животных.   Сутеев «Палочка – выручалочка», «Мешок яблок», «Яблоко»	1	Занятие-диспут. Определение темы чтения с опорой на иллюстрации, заглавие, фамилию автора. Сочинение сказки о неживом предмете ( портфель, кружка, ботинок, ручка и т.д.)	Посещение школьной библиотеки
12			Рассказы о животных.   Р. М.Пришвин «Моя родина», Хромка», «Лисичкин хлеб», «Гаечки»,  «Этажи леса» К.Ушинский Рассказы и сказки, «Орел».	1	Отработка связи « писатель - книги – тема». Принести картинки, иллюстрации, фотографии с изображением птиц. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
13			Житков Б.С. «Как я ловил человечков»	1	Самостоятельное чтение. Викторина.	Посещение школьной библиотеки
14 - 16			Сказки и стихи  о приключениях и волшебстве.     Е.Благинина «Чудесные часы», « Стихи о ёлке». Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» и др. произведения Н.Носова	3	Самостоятельное чтение. Викторина по произведениям Н.Носова	Посещение школьной библиотеки
17			Маяковский В.В. «Кем быть?»	1	Занятие-диспут.	Посещение школьной библиотеки
18-19			Есенин С.А. «Поёт зима аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы», «Весенний вечер», «Черёмуха» и др.	2	Выразительное чтение с интонацией сочувствия, грусти, радости. Конкурс  «Лучший чтец стихотворений Есенина С.А.»	Посещение школьной библиотеки
20			Сказки о настоящей дружбе. Афганская сказка « Волк – ябедник» Африканская сказка «Вот так дружба!»	1	Разграничивать книгу – произведение и книгу – сборник. Выделение основных характеристик «настоящего друга» по прочитанным сказкам. Составить рассказ о своём лучшем друге.	Посещение школьной библиотеки
21 - 22			О героизме и трусости.    С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Артюхова  «Трусиха», С.Михалков «Прививка», К.Ушинский «Трусливый Ваня»	2	Выборочное чтение характеристики главных героев. Озаглавливание тематической выставки. Отбирать, рассматривать и приносить в класс книги о храбрости.	Посещение школьной библиотеки
23-24			Нет лучше дружка, чем родимая матушка.                                                              Е.Благинина « Вот какая мама», «Бабушка - забота», Емельянов « Рассказы о маме» Панькин « Легенда о матерях»   Трутнева « Проталинки»	2	Знакомство с понятием «легенда». Выразительное чтение стихотворений, анализ содержания. Творческий проект. «Маме посвящаю…». Сочинение стихов о маме и для мамы.	Посещение школьной библиотеки
25			Паустовский К.Г. «Растрёпанный воробей»	1	Чтение. Викторина. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
26			Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»	1	Самостоятельное чтение. Пересказ. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
27			Зощенко М.М. «Великие путешественники», «Бабушкин подарок» и др.	1	Чтение с обсуждением. Детальный анализ произведений, характеристика черт характера. Учить озаглавливать тематическую выставку. Подобрать пословицы и поговорки  о Родине. Выделение для себя нравственных качеств.	Посещение школьной библиотеки
28			Бианки  В.В. «Как Муравьишка домой спешил» и др.	1	Чтение с обсуждением. Выделение поведенческих характеристик героев для дальнейшего инсценирования. Выбор для себя роли в инсценировке	Посещение школьной библиотеки
29			Катаев В.П. «Цветик-семицветик»	1	Чтение с обсуждением. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
30			А.Л. Барто. «Разлука», «Любочка», «В театре» и др.	1	Устный журнал. Конкурс на лучшего чтеца стихов А.Л. Барто.	Посещение школьной библиотеки
31			Твардовский А.Т. «Дети», «Рожь, рожь… Дорога полевая». Драгунский В.Ю. «Что я люблю», «Где это видано, где это  »	1	Самостоятельное чтение. Пересказ. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
32			Солженицын А.И. «Утёнок», «Шарик» Сладков Н.И. «Суд над декабрём», «Бюро ленных услуг».	1	Самостоятельное чтение. Пересказ. Составление вопросов по произведению.	Посещение школьной библиотеки
33			Рубцов Н.М. «В горнице». «Ворона», «У сгнившей избушки». Белов В.И. «Верный и Малька», Малька провинилась», «Ещё про Мальку».	1	Конкурс на лучшего чтеца.	Посещение школьной библиотеки
34			Защита читательской страницы.	1	Литературная  игра. Защита читательской страницы.

7.Материально-техническое обеспечение программы

1. Дидактический материал.

 2. Учебно-методическая литература:

Хрестоматия. Произведения школьной программы. Авторы: Белов В.И., Драгунский В.Ю. и др. Издательство: Самовар, 2014г.

Внеклассное чтение. 1-2 классы: интерактивные занятия. Автор/составитель: Н.В.Лободина. Волгоград: Учитель, 2011.

Полная библиотека внеклассного чтения. Издательство: Стрекоза, 2008 г.

Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:      Флинта - наука, 2001.

Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.

 Интернет-ресурсы с литературными презентациями:

http://skazvikt.uco                    http://shkolabuduschego.ru/viktorina/viktoriny-dlja-shkolnikov.htmlz.ru/

 metodisty.ru. Все работы Презентации и видеоролики, viki.rdf.ru›item/373, lit-studia.ru›method/46.html