Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 3 класса начального общего образования (очно-заочная форма обучения) на 2015– 2016 учебный год

Главное управление  образования и молодежной политики  Алтайского края

краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 2»

Рассмотрено: на МО учителей гуманитарного цикла Протокол № 1 от  23.08.2015 г.

Согласовано: Зам. директора по МР Протокол № 1 от  25.08.2015 г.

Утверждено: Приказ директора школы № 18 от 31.08.2015 г.

Рабочая программа

учебного предмета «Литературное чтение»

 для 3 класса

начального общего образования

(очно-заочная форма обучения)

на 2015– 2016 учебный год

Составитель:  учитель Ванина В.А.

Шипуново 2015

Содержание программы:

1.Пояснительная записка _________________________________________________2

2.Общая характеристика учебного предмета _________________________________4

3.Место предмета в учебном плане_________________________________________6

4. Планируемые образовательные результаты_________________________________6

5.Содержание учебного предмета__________________________________________8

6.Календарно-тематическое планирование (приложение)_______________________12

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение________________58

8.Лист внесения изменений в рабочую программу_____________________________59

1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» 3 класс разработана на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы.- М.:Просвещение, 2014.

Нормативная основа

-Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089);

-фундаментальное ядра содержания начального общего образования;

-учебный план  КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утвержден приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 18);

-годовой  календарный  график  школы (принят на заседании педсовета протокол №1 от 28 августа 2015г.);

-Положение  о рабочей программе КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено  приказом директора школы от 31.08.2015  г. № 18);

-Федеральный  перечень  учебников на 2014-2015 учебный год (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.03.2014 г. № 253);-Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;

-основная  образовательная  программа  начального общего образования КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2» (утверждена  приказом директора школы от 31.08.2015 г. № 18);

-Положение о промежуточной и итоговой аттестации учащихся КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2 (утверждено  приказом директора школы от 30.08.2013  г. № 21);

-примерная  программы начального общего образования по литературному чтению 1-4 классы (стандарты второго поколения) М.: Просвещение, 2012 г. 

-Программа  развития и формирования универсальных учебных действий;

-Концепция  духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, рабочей программы по литературному чтению Л.Ф. Климановой. 

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

2. Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания  об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать„слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Сначала идёт освоение целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя  с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

 Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная  работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению.     Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывания или чтение  собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению и высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета проводится на основе литературных фольклорных и классических)произведений.  Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают  сжатый.выборочный и полный  пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место отводится работе с текстом художественного произведения.На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-повествовательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)  читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно – познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно – художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного  текста учащиеся  осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно – нравственный смысл прочитанного произведения.    

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и  способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять  собственные творческие способности. При работе с текстом  (со словом) используются жизненный, конкретно – чувственный опыт ребенка и активизируются  образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.   Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно – эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актеров, режиссеров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или собы­тия), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого ис­пользовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступ­ные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для провер­ки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета ре­зультатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Логика изложения и содержание  рабочей программы полностью соответствуют   авторской программе и требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

3. Место учебного предмета  в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 136 часов, из расчёта 4 часа в неделю для обязательного изучения литературного чтения  в 3-м классе начальной школы.

4.Планируемые образовательные результаты

Реализация программы обеспечивает достижение выпусниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно – познавательному и художественному произведениям.

     Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение
            Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.  Понимание смысловых  особенностей разных по виду и типу текстов, передача с их помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
            Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),  умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.
Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

 Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных  и иллюстративно – изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

     Умение самостоятельно составить аннотацию.

     Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно – иллюстративный материал).

     Типы книг (изданий): книга – произведение, книга – сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

            Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на  основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план  (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (пред­ви­деть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно – популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение   особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,  научно - познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
            Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания почитанного или прослушанного с учетом специфики научно – популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.
            Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения), в мини – сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

  Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
            Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы Х1Х — ХХ вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
            Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и  произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
            Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
            Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительно­сти: синонимов, антонимов, эпитетов, спавнений, метафор и осмысление их значения. 

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения раз­ных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
            Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о  живот­ных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями по­стро­е­ния и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

  Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно – следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

6. Календарно – тематическое планирование 3 класс

Учебно-тематический план 3  класс

№п\п	Наименование разделов и тем	Общее количество часов	В том числе на :
			Контрольная работа	Комплексная работа	Проекты
1	Самое великое чудо на свете	2
2	Устное народное творчество	14	1		1
3	Поэтическая   тетрадь 1	11	1
4	Великие русские писатели	26	1
5	Поэтическая тетрадь 2	6	1
6	Литературные сказки	9	1
7	Были - небылицы	10	1
8	Поэтическая тетрадь 1	6	1
9	Люби живое	16	1
10	Поэтическая тетрадь 2	8	1		1
11	Собирай по ягодке — наберёшь кузовок	12	1
12	По страницам детских журналов	8	1
13	Зарубежная литература	8	1	1

Контрольные работы даны в учебнике Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение» в 2-х частях.  3 класс, М., - «Просвещение», 2014г после каждого раздела.

Календарно-тематический план.

3 класс

№ урока	Дата		Тема раздела, урока	Планируемые результаты				Характеристика деятельности учащихся
	По плану	Фактически		Предметные ууд	Метапредметные ууд(регулятивные, коммуникативные,познавательные)	Личностные ууд
Самое великое чудо на свете (2ч)
1			Книга как источник необходимых знаний	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произ­ведений других народов		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в сло­восочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим ка­талогом. Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники ин­формации. Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
2			Книга как особый вид искусства. Перво­печатник Иван Фёдоров	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки
Устное народное творчество. (14 часов)
3			Знакомство с названием раздела. Русские народные песни	осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений устного народного творчества озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен Называть виды чтение про себя для составления выборочного и кратко­го пересказов. Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием. Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительно­го искусства.
4			Докучные сказки. Сочинение докучных сказок	сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  знаковой системы           познавательные УУД Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок,. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.		Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особен­ности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения
5			Народные художественные промыслы,    произведения прикладного искусства.	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД Осознавать смысл межпредметных понятий:, худо­жественные ремёсла и народные промыслы коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		прикладного искусства. Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, са­мостоятельно). Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению
6			Особенности волшебной сказки  «Сестрица Алёнуш­ка и братец Иванушка»	знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки	регулятивные УУД: предлагать формулировку учеб­ной задачи урока; распределять роли для чтения в малой группе, планировать работу в группе, организовывать в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивать результаты своей работы; познавательные УУД: выделять эпизоды для ро­левого чтения, пользоваться информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; воспроизводить выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке; коммуникативные УУД: выбирать для себя соответ­ствующую роль и объяснять свой выбор товарищам; уметь договариваться в процессе распределения ролей, уступать в случае необходимости, не конфликтовать; выслушивать мнение товарищей о качестве исполнения роли.	получать удовольствие в ходе исполнения своей роли при ролевом чтении; высказывать чувство удовлетворённости или неудовлетво­рённости качеством исполнения; рефлексировать по по­воду выполняемой работы		Планировать работу на уроке. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшеб­ные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории. Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению
7			Составление плана сказки  «Сестрица Алёнуш­ка и братец Иванушка»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом  коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
8			Особенности волшебной сказки «Иван-царевич   и серый волк»	знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д. коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им		Планировать работу на уроке. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению
9			Характеристика героев сказки    «Иван-царевич   и серый волк»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста.	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.
10			Деление на части сказки    «Иван-царевич   и серый волк»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
11			Особенности волшебной сказки  «Сивка-бурка»	знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев. Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению
12			Характеристика героев сказки « Сивка-бурка»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев,
13			Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина. Сравнение художественного и живописного текста.	выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме.	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.
14			Проект «Сочинение волшебной сказки»	сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой	познавательные :Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	. Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей		Собирать материал по теме проекта Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению
15			Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество».	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений устного народного творчества, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Планировать работу на уроке. Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу. Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению Участвовать в творческих проектах
16			Оценка достижений Тестирование по разделу  «Устное народное творчество»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
17			Знакомство с названием раздела  «Как научиться читать сти­хи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского)	готовить проекты на заданную тему; участвовать в книжных конференциях и выставках;	познавательные :Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей		Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Участвовать в творческих проектах
18			Звукозапись, её художественно-выразительное значение в стихотворении Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»	понимать значимость великих русских писателей и поэтов для русской культуры  наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
19			Олицетворение- средство художественной выразительности. Ф. И. Тютчев«Листья»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
20			Сочинение -миниатюра «О чём расскажут осенние листья»	Писать сочинения на заданную тему	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
21			Картины природы в стихах А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой»	наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
22			Подвижные картины природы И. С. Никитина «Полно, степь моя, спать беспро­будно...»,	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
23			Олицетворение как приём создания картины природы И. С. Никитина «Встреча зимы»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
24			Лирические стихи И. Сурикова «Детство»,	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
25			Сравнение как средство создания картины природы. И. Сурикова «Зима»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова Определять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
26			Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 1»	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения     коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..		Сочинять свои стихотворения, используя различные средства вырази­тельности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
27			Оценка достижений. Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 1»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Великие русские писатели (26 ч)
28			Знакомство   с   названием раздела.   А. С. Пушкин — великий русский писатель. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения .
29			Лирические стихотворения А.С.Пушкина. Отрыв­ки из романов «Цыганы», «Евгений Онегин»	понимать значимость великих русских писателей для русской культуры	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.		. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .
30			Средства художественной выразительности. А. С. Пушкин «Зимнее утро»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,сравнения) Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.
31			Звукозапись, её художественно-выразительное значение. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения
32			Тема сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтано-виче и о прекрасной царев­не Лебеди»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки.
33			События сказочного текста А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные :Осознавать смысл межпредметных понятий:, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .
34			События сказочного текста. Сказки А.С. Пушкина
35			Особенности волшебной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	На основе моральных понятий и норм строить мо­рально-этическое суждение о по­ступке того или иного персонажа произведения.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .
36			Герои волшебной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений, — это идеалы автора, его ценности, к кото­рым он стремится приобщить читателя.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём
37			Нравственный смысл сказки А.С. Пушкина  «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Знать особенности литературной сказки. Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки
38			Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.	-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.
39			И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.	знать и называть имя, отчество и фамилию великого русского баснописца; знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; знать, где находится па мятник И. А. Крылову в Санкт-Петербурге;;	регулятивные УУД: определять учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносить её выполне­ние с формулировкой в конце урока; оценивать себя на различных этапах урока; -познавательные УУД: воспроизводить информацию, полученную в ходе заочной экскурсии (по наводящим во­просам учителя); фиксировать информацию в виде таблицы; коммуникативные УУД: принимать участие в дис­куссиях, задавать вопросы собеседникам, отвечать на во­просы своих одноклассников.	с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним		Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём
40			Мораль басен И. А. Крылова.	знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; называть не­которые изученные ранее особенности басенного жанра		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им проявлять интерес к твор­честву И. А. Крылова и чтению его басен		Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл
41			И. А. Крылов  «Мар­тышка и Очки»
42			Характеристика героев на основе их поступков в басне  И. А. Крылова  «Зер­кало и обезьяна»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы   коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.  Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл
43			Инсценирование басни  И. А. Крылова  «Во­рона и Лисица»	знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; назы­вать басни, прочитанные ранее воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им		Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл
44			М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи	понимать значимость великих русских писателей  и поэтов для русской культуры	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения
45			Подбор музыкального сопровождения  к лирическому стихотворению М. Ю. Лермонтова «Горные вершины», «На севере ди­ком...»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.		. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .
46			Настроение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утёс», «Осень»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,сравнения) Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.
47			Л. Н. Толстой. Детство  Л. Н. Толстого. Подготовка сообщений о жизни и творчестве писателя.	понимать значимость великих русских писателей  и поэтов для русской культуры	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения
48			Составление различных вариантов плана Л. Н. Толстого. «Акула»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.
49			Сравнение рассказов. Л. Н. Толстой. «Прыжок»	понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/поведения героя литературного произведения		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа
50			Тема и главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Лев и со­бачка»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;	рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции		Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа
51			Текст- описание. Л. Н. Толстой «Какая бы­вает роса на траве», Текст- рассуждение «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.	знать характерные осо­бенности текста-описания и текста-рассуждения; знать, чем отличается текст-описание от текста-рассуждения (на примере изученных рассказов Л. Н. Толстого); читать произведения выразительно в соответствии с задачей чте­ния (текст-описание и текст-рассуждение читаются по-разному); пользоваться приёмами просмотрового чтения.	регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока в малых группах; планировать процесс сравнения текстов в малой группе; оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе; -познавательные УУД: сопоставлять и сравнивать тексты разных типов и стилей; на основе сопоставления составлять таблицу и делать обобщения по ней; состав­лять модели текстов и сравнивать их между собой; вы­делять в тексте-описании и тексте-рассуждении необходи­мую информацию с целью осмысления их специфических особенностей;  коммуникативныеУУД уметь распределять роли в группе, договариваться между собой в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их коллективного об­суждения; вступать в дискуссии, соблюдая правила их ведения; выслушивать мнение товарищей по группе.	рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции		Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы  по содержанию Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .
52			Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели».	-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;                                                                                                      пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу	регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; познавательные УУД самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать н Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения) Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. а вопросы  по содержанию
53			Оценка достижений Тестирование по разделу «Великие русские писатели».	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
54			Знакомство   с   названием раздела.   Настроение стихотворения  Н. А. Некрасова  «Славная осень!»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.                       познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.		Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать   стихи на слух. . Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения.  Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием  чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
55			Картины природы  в стихотворении Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Воспринимать   стихи на слух Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием  чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
56			Повествовательное произведение в стихах Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией	Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях		Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием  чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
57			Выразительное чтение стихотворений К. Д. Бальмонта «Золотое слово»,  И. А. Бунина «Дет­ство»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения		Воспринимать   стихи на слух Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения.  Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием  чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
58			Создание словесных картин И. А. Бунина «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги...»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа		Воспринимать   стихи на слух Создавать словесные картины по тексту Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием  чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
59			Обобщающий урок по теме « Поэтическая тетрадь 2» Оценка достижений. Тестирование по разделу                          « Поэтическая тетрадь 2»	-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока  познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотво­рении. Читать стихи выразительно
Литературные сказки (9 ч)
60			Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах.
61			Нравственный смысл сказки Д. Н. Мамин-Сибиряка  «Сказка про храброго Зай­ца — Длинные Уши, Ко­сые     Глаза,     Короткий Хвост»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им		Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.
62			Характеристика героев сказки В. М. Гаршина  «Лягушка-путешественница »	на­зывать героев, определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах
63			Нравственный смысл сказки В. М. Гаршина  «Лягушка-путешественница »	участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.
64			Герои сказки В. Ф.   Одоевского   «Мороз Иванович»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;	рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции		Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах
65			Составление плана сказки В. Ф.   Одоевского    «Мороз Иванович»	делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;           понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого	Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье		Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литератур­ных сказках. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря. Составлять план для  подробного  пересказа
66			Подробный пересказ сказки В. Ф.   Одоевского    «Мороз Иванович»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения	Понимать читаемое, интерпретировать смысл читае­мого, фиксировать прочитанную информацию в виде таб­лиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
67			Выборочный пересказ сказки В. Ф.   Одоевского    «Мороз Иванович»
68			Обобщающий урок по теме «Литературные сказки» Оценка достижений. Тестирование по теме «Литературные сказки»	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого	Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос­нове диагностической работы, представленной в учебнике
Были-небылицы (10 ч)
69			Знакомство   с   названием раздела.   Приём сравнения при описании подводного царства. М. Горький «Случай с Евсейкой»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм	Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации		Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные события и реальные. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства Читать сказку выразительно по ролям
70			Творческий пересказ: сочинение продолжения к сказке М. Горького «Случай с Евсейкой»	понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности	Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.		Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте
71			Определение жанра произведения К. Г.   Паустовского  «Рас­трёпанный воробей»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Различать вымышленные события и реальные. Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте
72			Герои произведения К. Г.   Паустовского   «Рас­трёпанный воробей»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;  познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
73			Характеристика героев произведения К. Г.   Паустовского  «Рас­трёпанный воробей	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей                   познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого	Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.		Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
74			Основные события произведения А. И. Куприна  «Слон»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.                        познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности	Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье		Определять особенности сказки и рассказа Различать вымышленные события и реальные. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте
75			Составление различных вариантов планов. А. И. Куприн. «Слон»	понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;	рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции		Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте
76			Пересказ рассказа А. И. Куприна  «Слон»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы	Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.		Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно
77			Обобщающий урок по теме «Были-небылицы»	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу	регулятивные УУД читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;	Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор		Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории Определять особенности сказки и рассказа Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Определять нравственный смысл поступков героя
78			Оценка достижений. Тестирование по разделу  «Были-небылицы»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока  познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;	Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки		Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
79			Знакомство    с    разделом. Стихи о животных. С. Чёрный  «Что ты тиска­ешь утёнка?»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.                          познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.
80			Авторское отношение к изображаемо-му. С. Черный. «Воробей», «Слон»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.	Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.
81			Картины зимних забав в стихотворении А.А. Блока  «Ветхая избушка»	наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа	Читать стихотворение, отражая настроение. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.
82			Средства художественной выразительности в стихах А. А.   Блока «Сны», «Ворона»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Проявлять интерес к творчеству А. А. Блока и чтению его стихов	Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.
83			Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи в стихотворении С. А. Есенина «Черёмуха»	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить в произведении средства художественной выразительности	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях	Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать стихотворение, отражая настроение.
84			Обобщающий урок по разделу « Поэтическая тетрадь 1» . Оценка достижений. Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 1»	пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; само­стоятельно оценивать свои достижения
Люби живое (16 ч)
85			Знакомство    с    разделом.  Заголовок – «входная дверь» в текст. М. Пришвин  «Моя Ро­дина»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности		с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения.  Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов Определять главную мысль рассказа.
86			Основная мысль текста М. Пришвина  «Моя Ро­дина Сочинение  на основе художественного текста.	писать небольшие по объёму сочинения  на основе художественного текста	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей	Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов Определять главную мысль рассказа. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения
87			Определение жанра произведения И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;		Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.	Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов Определять главную мысль рассказа. . Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения
88			Рассказ о герое произведения И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.	Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе плана.
89			Творческий пересказ: дополнение содержания  произведения  И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »	пересказывать содержание произведения	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;		Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.	Составлять план произведения Пересказывать произведение на основе плана
90			Главные герои рассказа В. И Белова «Малька провинилась»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;		Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения	. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
91			Озаглавливание текста. В. И Белов «Ещё про Мальку	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;		рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции	Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
92			Составление плана на основе названия глав. В. В. Бианки «Мышонок Пик»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им	. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения Составлять план произведения Пересказывать произведение на основе плана
93			Рассказ о герое произведения В. В. Бианки. «Мышонок Пик»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях	Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов Определять главную мысль рассказа.
94			Герои произведения Б. С.  Житкова.   «Про  обе­зьянку»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения	. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
95			Пересказ произведения Б. С.  Житкова   «Про  обе­зьянку»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им	Составлять план произведения Пересказывать произведение на основе плана
96			Краткий пересказ произведения Б. С.  Житкова    «Про  обе­зьянку»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.	Составлять план произведения Пересказывать произведение на основе плана
97			Герои произведения В. П. Астафьева «Капалуха»	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;		Проявлять интерес к творчеству В. А. Астафьева и чтению его произведений	. Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
98			Нравственный смысл рассказа В. Ю. Драгунского «Он живой и светится...»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;		рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции	Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов Определять главную мысль рассказа. . Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения
99			Обобщение по теме «Люби живое»	находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них; -участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Определять главную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
100			Оценка достижений. Тестирование по разделу «Люби живое	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
101			Знакомство   с   названием раздела. Заголовок стихотворения С. Я. Маршака «Гроза днём», Выразительное чтение стихотворения С.Я. Маршака «В лесу над росистой поляной...»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому.
102			Выразительное чтение стихотворения А. Л. Барто «Разлука»,	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять интерес к творчеству А. Л. Барто и чтению его стихов	Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. .
103			Выразительное чтение стихотворения А. Л. Барто « В театре»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности		Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях	Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения
104			Выразительное чтение стихотворения С. В. Михалкова «Если»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.	Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому.
105			Выразительное чтение стихотворений Е. А. Благинина. «Кукуш­ка», «Котёнок»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа	Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения
106			Проект «Праздник поэзии»	готовить проекты на заданную тему; участвовать в книжных конференциях и выставках	регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; познавательные УУД Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		. Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..	Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Сочинять стихотворения. Участвовать в творческих проектах. Заучивать стихи наизусть.
107			Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2»	находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них; -участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать своё мнение.
108			Оценка достижений Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 2»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки	Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Собирай по ягодке — наберёшь кузо­вок (12 ч)
109			Знакомство   с   названием раздела.   Особенности заголовка произведения Б. В. Шергина  «Собирай по ягодке — наберёшь кузо­вок»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; познавательные УУД самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции	Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия стихотворения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста.
110			Герои рассказа А. П.   Платонова   «Цветок на земле» и особенности  их речи	делить текст на смысло­вые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкрет­ном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыс­лом автора; понимать значение незнакомых слов из кон­текста произведения	--регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе; -познавательные УУД: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; делать выводы и обобщения на основе реализо­ванных исследовательских задач; прогнозировать разви­тие событий рассказа на основе сделанных выводов; коммуникативные УУД: участвовать в диалоге с товарищами по группе; обсуждать различные идеи и мне­ния, бесконфликтно дискутировать; при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам; давать корректные со­веты по оформлению результатов работы группы		высказываться позитив­но о пожилых людях, озвучивать стремление заботиться о них; осмыслить понятия «мудрость» и «тайна жизни», толковать их по просьбе учителя.	Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям
111			Чтение по ролям произведения А. П.   Платонова   «Цветок на земле»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;		Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье	Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать свои вопросы к текстам.
112			Герои  рассказа  А. П. Платонова «Ещё ма­ма» и особенности их речи.	определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им	Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям определять отношение автора к событиям и героям
113			Чтение по ролям рассказа А. П. Платонова «Ещё ма­ма».	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм		Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье	Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание
114			Смысл названия рассказа  М. М. Зощенко «Золотые слова»	ориентироваться в тек­сте произведения, быстро находить нужные эпизоды; вос­производить события, описываемые в рассказе, по необхо­димости находить доказательства в тексте; характеризовать главных и второстепенных героев произведения.	регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нужный момент перестра­иваться на учебную деятельность; контролировать себя в процессе игры (не заигрываться); рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов; -познавательные УУД: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; анализировать характеры и чув­ства героев; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа; коммуникативные УУД: делиться своими размышлениями, впечатлениями; дослушивать товарищей по клас­су до конца, не перебивая; проявлять эмпатию по отноше­нию к героям произведения и своим одноклассникам коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		осмыслить урок, пре­поднесённый родителями Лёли и Миньки; воспроизводить наизусть заповедь, которой всю жизнь придерживался пи­сатель Зощенко, высказывать стремление пользоваться ею в своей жизни.	Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание
115			Главная мысль  рассказа  М. М. Зощенко «Золотые слова»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения				Определять глав­ную мысль текста Определять отношение автора к событиям и героям Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Отвечать на вопросы по содержанию произведения Определять глав­ную мысль текста
116			Особенности  юмористического  рассказа  М, М. Зощенко «Великие путешественники»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье	Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Понимать особенности юмористических произведений Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста
117			Восстановление порядка событий в рассказе М, М. Зощенко «Великие путешественники»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;		Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения	Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание
118			Анализ заголовка рассказа Н. Н. Носова  «Федина задача»	знать и называть фами­лию, имя и отчество известного детского писателя Нико­лая Николаевича Носова; понимать, что такое юмор и юмористическое произведение; пользоваться приемами выборочного чтения, быстро находить в знакомом тексте доказательства своих мыслей.	регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке; познавательные УУД: находить нужные для дока­зательства своей мысли эпизоды в произведении; анали­зировать текст (под руководством учителя); выделять основную мысль произведения и нравственный урок; коммуникативные УУД: участвовать в дискуссии; выражать свободно своё мнение; толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точ­кам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие.		проявлять желание чи­тать и перечитывать произведения Н. Носова; усвоить главный урок, извлечённый из рассказа; высказывать стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в собственных жизненных ситуациях	Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание определять отношение автора к событиям и героям
119			Особенности юмористических рассказов Н. Н. Носова «Телефон»	осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом       коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами	Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям
120			Оценка достижений. Тестирование по разделу «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
По страницам детских журналов (8ч)
121			Знакомство   с   названием раздела.   По страницам детских журналов. Л. А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности) Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения .
122			Ответы на вопросы по содержанию Ю. И. Ермолаева «Прогово­рился»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Знать о правилах школьной жизни, осознанно при­менять их на уроках литературного чтения, обосновы­вать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных про­изведений.	Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содер­жанию
123			Пересказ рассказа Ю. И. Ермолаева  «Воспита­тели»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности		Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения	Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности Пересказывать произведение Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содер­жанию
124			Г. Б. Остер. «Вредные со­веты». создание сборника добрых советов.	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им	Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).
125			Что такое легенда. Пересказ произведения   Г. Б. Остера «Как получаются легенды	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД Понимать читаемое, интерпретировать смысл читае­мого, фиксировать прочитанную информацию в виде таб­лиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.). коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности		Проявлять интерес к творчеству Г. Б. Остера  и чтению его произведений	Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности Пересказывать произведение
126			Выразительное чтение произведения Р. С. Сефа. «Весёлые стихи»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;	регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей                     познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами	Планировать работу на уроке (начало, конец, виды  деятельности Использовать приём увеличения темпа чтения — «чтение в темпе раз­говорной речи Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.
127			Обобщение по разделу «По страницам детских журналов»	-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы                    познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме.. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала
128			Оценка достижений. Тестирование по разделу «По страницам детских журналов»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
	Зарубежная литература  (8 ч)
129			Знакомство   с   названием раздела.   Древнегреческий         миф «Храбрый Персей». Мифологические герои и их подвиги.	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение Составлять рассказ о Пересказывать выборочно произведение.. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя .
130			Пересказ  Древнегреческого        мифа «Храбрый Персей»	делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД  определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности		Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им	. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о пред­ставлениях древних людей о мире.
131			Итоговая комплексная работа.	оценивать свои достижения применять знания в нестандартной ситуации	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД; отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
132			Нравственный смысл сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»	задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения	регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя
133			Создание рисунков к сказке Г.-Х. Андерсена  «Гадкий утёнок»	•  осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией		Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов.
134			Подготовка сообщений о великом сказочнике.	находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них	регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого		Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя).
135			Оценка достижений.         О чем мы будем читать летом Тестирование по разделу «Зарубежная литература»	читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; отвечать на вопросы по тексту	регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название вы­ставке коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
136			Обобщение по разделу «Зарубежная литература»	участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения	регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД  анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения		Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор	Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение). Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному вы­бору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных ле­том.

7.Учебно-методическое и материально техническое обеспечение

Учебно-методический комплект	Методические материалы	Наглядные пособия	ЦОР/ЭОР	Учебно-практическое оборудование
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).  Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3класс Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).	Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы.: — М.: Просвещение, 2011. — (Школа России). Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс — М.: Просвещение, 2011. — (Школа России).	Наборы сюжетных картинок в  соответствии с тематикой,  определенной в стандарте   начального образования по литературному чтению и в  программе обучения (в том числе в цифровой форме).  Словари (по возможности всех типов) по   литературному чтению.  Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения . Портреты поэтов и писателей (в соответствии с обязательным минимумом).	Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 3 класс, авт. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. (1 CD). — М.: Просвещение, 2012. — (Школа России). Презентации к урокам	Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.  Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.  Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения.  Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Лист внесения изменения

в рабочую программу учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе

№ п/п	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия Реквизиты документа, которым закреплено изменение	Дата проведения по факту