Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (3 класс) VIII вида
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» (3 класс) VIII вида

библиотека
материалов


Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края


Краевое государственное бюджетное

специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №2 VIII вида»



СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Протокол заседания МО учителей Заместитель директора по Приказ

начальных классов УВР__________________ от «____»_______ 2015 г.

___ от «____»___________ 2015 г. О.В. Ломова Директор школы

Руководитель МО_______________ от «____»__________ 2015 г. ______________________

Е.В. Хокконена Подтеп Т.В.


Рабочая программа

учебного предмета

«Письмо и развитие речи»

для учащихся 3 класса

на 2015/2016 учебный год




Составитель:

Л.М. Фандрих,

учитель начальных классов


Барнаул, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа разработана на основе:

- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой

- учебного плана образовательного учреждения.

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» является ведущей, так как от её усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

Цель: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.

Задачи: учить школьников правильно и осмысленно читать их пониманию текст;

повышать уровень общего и речевого развития учащихся;

формировать нравственные качества.

учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА


Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения в основном зависит успеш­ность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в ос­новном при выполнении упражнений, являются практичес­ки значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и рече­вого развития, имеющихся психофизических функций.

В младших классах умственно отсталым школьникам да­ются самые элементарные сведения по грамматике, усвое­ние которых важно для выработки у них достаточно осмыс­ленного отношения к основным элементам языка. Овладе­ние элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков уст­ной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании инте­реса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умствен­ному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Пред­ложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умствен­ные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех го­дах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко - буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко - буквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма и пись­ма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мяг­ких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и спе­циальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упраж­нений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое зна­чение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкрет­ном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по кар­тинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный поря­док слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между со­бой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уде­ляется формированию у школьников навыков связной уст­ной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению сло­варя, обучению построению предложения создает предпо­сылки формирования умения высказываться в устной и пись­менной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражне­ния: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и пись­менных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении на­писания строчных и прописных букв и их соединений, что пре­дупреждает появление при письме графических ошибок, в списы­вании с рукописного и печатного текста.




МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Программа рассчитана на 170 часов, по 5 ч в неделю.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Повторение

29

2.

Звуки и буквы.

76

3

Слово.

40

4

Предложение.

25

Итого


170


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРВАНИЕ



п/п

Раздел. Тема


Количество часов


Содержание. Общие понятия. Словарь

Коррекционные цели


Виды учебной деятельности


Примечание. Дата

1

Повторение

12





1.

Употребление простого предложения.

1


1.1

9.2.7

Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков.



2.

Правило написания предложения.

1


9.2.4

1.7

2.26

Запись предложений


3.

Упражнение в правописании предложений.

1


2.28

9.2.5



4.

Составление и дополнение предложений.

1


8.3

9.3.1



5.

Составление и запись предложений со словами из словаря.

1


8.9

9.2.2



6.

Составление предложений по схемам.

1

огород

4.7

2.2.7

Запись предложений в соответствии с заданием.


7.

Выделение предложений из речи и текста.

1

овощи


Запись предложений в соответствии с заданием.


8.

Составление предложений по вопросам с использованием слов для справок.

1

помидор

картофель

морковь

4.10

1.5


Запись предложений в соответствии с заданием.


9.

Составление и запись предложений по сюжетным картинкам.


1


8.6

Запись предложений с использованием картинок, списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.



10.

Работа с деформированным текстом.

1


5.8

Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок.


11.

Контрольный диктант по теме: «Предложение».

1


1.18

6.2

5.7




12.

Работа над ошибками.

Деление текста на предложения.

1


1.16

4.7

Исправление ошибок, допущенных в диктанте/




Звуки и буквы.

76





13.

Звуки и буквы. Различение звуков и букв.

1

Понятия: «звуки», «буквы»

4.11

1.8



14.

Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком.

1


4.16

1.11

Звукобуквенный анализ слов. Составление и запись предложений с данными словами.


15.

Сравнение пар слов.

1

корзина

1.11

1.8

4.11


Составление и запись предложений.


16.

Составление предложений по серии сюжетных картинок.

1


4.13

4.16

Составление и запись предложений.


17.

Упражнение в различении звуков и букв.

1


1.8

4.11

Звукобуквенный анализ и запись слов.


18.

Составление предложений по серии сюжетных картинок.

1


4.13

4.16

Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок и вопросам.


19.

Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.

1

Порядок букв в русской азбуке.

4.7

5.5



20.


Расположение слов в алфавитном порядке.

1

алфавит

4.15

4.21

4.22



21.

Упражнение в написании слов в алфавитном порядке.

1


4.7

4.15

5.5

Работа с орфографическим словарем


22.

Гласные и согласные звуки и буквы.

1

Гласные звуки, гласные буквы Согласные звуки, согласные буквы

4.23

4.6

Называние звуков и букв, работа с упражнениями по теме


23.

Упражнение в выделении гласных и согласных звуков и букв.

1


4.6

4.13

Работа с упражнениями по теме, сравнение звучания.


24.

Работа с деформированным текстом.

1

неделя


Звукобуквенный анализ словарного слова. Составление и запись предложений по картинкам.


25.

Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы»

1


1.18

6.2

5.7



26.

Работа над ошибками.


1


1.16

4.7

Исправление ошибок, допущенных в диктанте


27.

Гласные буквы, и, е, ё. Место в слове.

1


4.10

7.14

Выполнение звукобуквенного анализа слов.


28.

Гласные буквы ю, я. Место в слове.

1

яблоко

4.10

7.14

Выполнение звукобуквенного анализа слов.


29.

Гласная э. Место в слове.

1


4.10

7.14

Выполнение звукобуквенного анализа слов.


30.

Ударение. Роль ударения в слове. Выделение ударного слога.

1


Понятие «ударение»

6.4

5.20

8.16

Работа с упражнениями по теме.


31.

Ударные и безударные слоги.

1




4.7

5.6

Выполнение звукобуквенного анализа слов.



32.

Упражнения в выделении ударных гласных в словах.

1

одежда

4.19

5.4

Выписывание из текста слов-родственников.



33.

Тренировочные упражнения в постановке ударений в словах.

1


6.4

7.12

Работа с заданиями в группах


34.

Выделение ударных и безударных гласных.

1


1.18

6.2

5.7

Контрольное списывание.


35.

Слог как часть слова.

1

Слово, слог

4.19

9.1.2

Работа с упражнениями по теме


36.

Составление слов по заданному слогу.

1


1.16

4.7

Составление слов из слогов.


37.

Слогообразующая роль гласных.


1

месяц

4.10

7.14

Подбор слов к заданным схемам.



38.

Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок.

1


4.12

5.1

6.5

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Сбор урожая».


39.

Перенос слов при письме.

1

Перенос слова

4.22

8.3

Изучение правил переноса слов с гласной буквой в качестве слога.


40.

Тренировочные упражнения в делении слов на слоги и для переноса.

1


4.11

8.1

Работа с упражнениями по теме.


41.

Составление слов из слогов. Составление рассказа по картинке и вопросам.

1


4.22

8.3

Работа с упражнениями по теме.


42.

Перенос слов при письме.

1


4.17

5.1

8.1

Подготовка к контрольному диктанту.


43.

Контрольный диктант за I четверть.


1


1.18

6.2

5.7



44.

Работа над ошибками.

1


1.16

4.7

Исправление ошибок


45.

Повторение по теме «Ударение. Перенос слов при письме».

1



Работа с упражнениями по теме.


46.

Звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные.

1


6.1

Развитие фонематического восприятия.


47.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных буквами а, о, у, ы, е, ё, и, ю, я.

1


6.1

7.10

Развитие фонематического восприятия.


48.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

1

посуда

7.10

Развитие фонематического слуха и восприятия.


49.

Употребление гласных букв для обозначения твёрдости-мягкости согласных.

1

тарелка

1.7

8.12


Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными.


50.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как надо убирать класс».

1


6.1

Развитие устной и письменной речи.



51.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

1

Мягкий знак


5.7

Работа с упражнениями по теме.


52.

Правописание слов с мягким знаком на конце.

1

картофель

4.9

Работа с упражнениями по теме.


53.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

1



Развитие зрительного и слухового восприятия.


54.

Объяснение написания мягкого знака в словах

1

ранец портфель

6.1

7.10

Запись слов по слуху.



55.

Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

1


5.17

Умение обозначать мягкость согласных на конце слова буквой ь.


56.

Тренировочные упражнения в правописании слов с мягкими согласными.

1


4.9

5.7

6.1

Работа с упражнениями по теме.


57.

Диктант с обоснованием по теме «Правописание слов с мягкими согласными».

1


1.18

5.7

6.2



58.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

1


1.16

4.7

Исправление ошибок.


59-60.

Гласные после шипящих. Правописание жи – ши.

2

картина

1.17

7.9

8.19

Изучение орфографических норм


61- 62.

Правописание ча – ща.

2

товарищ

1.17

7.9

Изучение орфографических норм


63.

Правописание чу – щу.

1


8.2

8.19

Изучение орфографических норм


64- 65.

Правописание жи – ши,

ча – ща, чу – щу.

2

родина


Изучение орфографических норм.


66.

Контрольный диктант по теме: «Гласные после шипящих».

1


1.18

6.2



67.

Работа над ошибками.


1




7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте.




68.

Парные звонкие - глухие согласные.

1


1.11

8.2


Практические упражнения в подборе парных согласных.


69- 70.

Различие парных согласных.

2

класс дневник

1.18

8.11

Практические упражнения.


71- 72.

Сопоставление звонких и глухих согласных на конце слова.

2


6.3

7.15

8.16

Изучение орфографических и фонетических норм.


73.

Подбор проверочных слов.

1


1.7

8.12

Практические упражнения.


74.

Изменение слова для проверки.

1

завод

6.5

7.15

Картинный словарный диктант.


75.

Объяснение правописания звонких и глухих согласных на конце слова.

1


6.5

7.7

8.2


Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова.


76.

Упражнения в подборе проверочных слов.

1

рассказ

6.5

7.7

8.2


Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова.


77.

Составление предложений из разрозненных слов.

1

город

2.14

7.29

8.7

Практические упражнения.


78.

Дифференциация изученных орфограмм.

1

праздник

7.15

1.18

8.2

Выполнение заданий по теме.



79.

Контрольный диктант за II четверть.

1


1.18

6.2



80.

Работа над ошибками.


1


7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте.


81.

Понятие о разделительном мягком знаке.

1

Разделительный Ь

1.6

8.1

Развитие фонематического слуха и восприятия.


82.

Объяснение правописания слов с разделительным Ь.

2

сапоги

7.30

1.18

Словарно-орфографическая работа.


83.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

1

погода

1.17

8.1

8.3

Практические упражнения по теме.


84.

Дифференциация изученных орфограмм.

1


1.18

7.15

8.2

Развитие орфографической зоркости.


85.

Дифференциация разделительного и смягчающего мягких знаков.

1

валенки

8.7

8.11

7.11

Изучение норм русского языка.


86.

Дифференциация изученных орфограмм.

1

газета

6.3

8.11


Практическое умение различать Ь разделительный и Ь смягчающий.


87.

Составление рассказа по сюжетным картинкам «Зима», «Семья».

1


6.1

Развитие устной и письменной речи.


88.

Комментированный диктант по теме: «Разделительный ь».

1


1.18

6.2



89.

Работа над ошибками.

1


7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте




Слово


40






90.

Слова, обозначающие названия предметов.

1

Предмет


Практическое использование слов, обозначающих названия предметов, частей предметов при составлении простых предложений.


91.

Упражнения в различении слов по вопросам кто? что?

1

язык

8.3.10

7.14

1.11

Развитие зрительного и слухового восприятия.


92.

Группировка предметов по их назначению, по материалам, из которых они сделаны.

1


8.3

6.1

1.19

Практические упражнения.


93.

Употребление названий предметов в различных формах.

1


8.4

5.6

7.35

Практические упражнения.


94- 95.

Закрепление знаний о словах, обозначающих предметы. Изменение слов по вопросам.

2

комната

2.29

5.6

7.13

8.1

Практические упражнения.



96.

Большая буква в именах собственных.

1


6.1

8.6


Практические упражнения в написании имён людей и кличек животных с прописной буквы.


97.

Дифференциация слов типа «белка – Белка»

1

медведь

1.12

6.1

8.6


Практические упражнения.


98.

Большая буква в названиях населенных пунктов.

1


8.3.2

1.12

Словарный диктант.


99.

Дифференциация изученных орфограмм.

1


1.18

5.7

Обобщение.


100.

Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие предметы».

1


1.18

6.2



101.

Работа над ошибками.

1


7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте. Повторение


102.

Слова, которые обозначают действия предметов.

1


1.18

6.4

9.2.1

Разъяснение понятия «действия предметов».


103.

Слова, отвечающие на вопросы: что делал? что будет делать? что делает?

1

вчера

сегодня

завтра

1.11

7.35

9.2.5


Упражнения в подборе слов, обозначающих действия одного или нескольких предметов. Соединение данных слов по вопросам.


104.

Нахождение предметов по их действиям.

1


9.2.3

8.1

7.30

Зрительный диктант.


105.

Подбор слов-действий по вопросу.

1

что сделал?

что сделает?

6.4

1.18

Называние действий по рисункам.


106.

Согласование слов-предметов и слов–действий.

1

шёл

6.3

5.3

Составление предложений из данных слов, в виде подписей под сюжетными картинками.


107.

Дополнение предложений. Дифференциация изученных орфограмм.

1


9.2.5

1.9

7.33

Практические упражнения в различении набора слов и предложений.


108.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке.

1


9.2.7

8.2

7.15

Коллективная работа.


109.

Выделение в предложениях названий предметов и действий.

1

рисовать

8.1


Закрепление понятий о названиях действий.


110.

Проверочная работа по теме: «Слова, обозначающие действия предметов».

1


1.12

7.14



111.

Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов.

1

Признак предмета

1.16

8.15

6.2

Зрительный диктант по И.Т. Федоренко


112.

Определение предметов по цвету, вкусу и форме.

1

чёрный

жёлтый

1.3

8.3


Упражнение в подборе нескольких признаков к одному предмету и определение предметов по их действиям.


113.

Определение предметов по материалу, из которого они сделаны.

1

Качество предмета

1.8

9.2.2

Практические упражнения.


114-115.

Подбор названий признаков предметов по смыслу.

2

дорога

1.10

5.3

Упражнения в подборе слов, обозначающих признаки одного или нескольких предметов.



116.

Сравнение предметов по признакам.



5.4

8.1

Практические упражнения.


117.

Дифференциация изученных орфограмм.

1


1.18

7.15

8.2

Закрепление имеющихся знаний об изученных орфограммах.


118.

Составление предложений по картинке и схеме.

1


1.7

8.2

6.3

Работа со схемами и картинками.


119.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

1


6.1

Развитие устной и письменной речи.


120.

Дополнение предложений словами-признаками.

1


1.18

7.15

8.2

Практические упражнения.


121.

Контрольный диктант по теме: «Слова, которые обозначают признаки предметов».

1


1.18

6.2



122.

Работа над ошибками.


1


7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте.


123.

Предлоги. Предлог как отдельное слово.

1

Предлог

8.15

6.2

Знакомство с предлогом как отдельным словом.


124.

Раздельное написание предлогов со словами.

1

арбуз

9.2.7

8.2


Практические упражнения в написании наиболее распространённых предлогов со словами, которым они относятся (под руководством учителя).


125.

Выделение предлогов в тексте.

1


8.2

9.2.7

Практические упражнения в написании предлогов со словами.


126.

Составление предложений по вопросам, выделение предлогов.

1


1.7

8.2


Самостоятельная работа.


127.

Подбор предлогов к словам.

1


1.11

7.35

Практические упражнения.


128.

Дифференциация изученных орфограмм.

1


1.18

7.15

8.2

Закрепление правописания слов на изученные правила.


129.

Контрольный диктант за III четверть.

1


1.18

6.2



130.

Работа над ошибками.

1


7.33

Исправление ошибок, допущенных в диктанте.



Предложение

25





131.

Предложение. Повторение.

1


9.2.5

1.9

7.33

Уяснение того факта, что слова в предложении должны быть расположены в определённом порядке. Учить чертить схемы предложений, соотносить схему и предложение, строить предложение в соответствии со схемой.


132.

Дополнение предложений.

1


6.3

5.3

Составление предложений из данных слов.


133..

Работа с деформированным предложением.

1


7.2

8.2

Практические упражнения в различении набора слов и предложений.


134.

Согласование слов в предложении.

1


1.9

7.33

Практические упражнения.


135.

Определение порядка слов в предложении.

1


5.3

7.2

8.2

Упражнять в определении порядка слов в предложении.


136.

Предложение как часть текста. Деление текста на предложения.

1


6.3

7.33

9.2.5

Составление предложений из данных слов.


137.

Составление письменных ответов на вопросы текста.

1


1.9

8.2

7.33

Составление и запись ответов по содержанию текста.


138.

Составление предложений с употреблением формы винительного падежа.

1


5.3

7.2

7.33

Закончить предложение по вопросам.


139.

Слова, отвечающие на вопросы кого? что?

1


1.9

7.33

Практические упражнения.


140.

Составление предложений с употреблением формы родительного падежа.

1

костёр

5.3

7.2

7.33

Практические упражнения.



141.

Слова, отвечающие на вопросы кого? чего?

1


5.3

7.2

8.2

Упражнения в изменении слов по вопросам кого? чего?


142.

Составление предложений с употреблением формы дательного падежа.

1


1.9

7.33

Составление предложений по картинкам.


143.

Слова, отвечающие на вопросы кому? чему?

1


6.3

7.33

9.2.5

Составление по картинкам и отдельным словам предложений.


144.

Составление и запись предложений по картинкам и данному образцу.

1


5.3

7.2

7.33

Практические упражнения.



145.

Составление предложений с употреблением формы творительного падежа.

1


1.9

7.33

Словарный диктант.

Составление предложений.


146.

Слова, отвечающие на вопросы кем? чем?

1


5.3

7.2

8.2

Зрительный диктант.

Составление предложений с использованием словосочетаний.


147.

Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам косвенных падежей.

1


6.3

7.33

9.2.5

Практические упражнения.



148.

Составление предложений с употреблением формы предложного падежа.

1


1.9

7.33

Упражнения на развитие устной и письменной связной речи.


149.

Слова, отвечающие на вопросы о ком? о чём? где?

1


5.3

7.2

8.2

Практические упражнения.



150.

Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам.

1


6.3

7.33

9.2.5

Письмо по памяти.


151.

Составление письменных ответов на вопросы по тексту.

1


7.2

8.2

Работа по восстановлению деформированных слов.


152.

Работа с деформированными предложениями.

1

песок

5.3

7.2

8.2

Составление предложений из разрозненных слов.


153.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

1


1.9

7.33

Упражнения на развитие устной и письменной связной речи.


154.

Составление письменных ответов на вопросы.

1


7.2

8.2

Работа по восстановлению деформированных слов.


155.

Контрольный диктант по теме «Предложение»(IV четверть).

1


1.18

6.2



156.

Работа над ошибками.

1


7.33


Исправление ошибок, допущенных в диктанте.



Повторение.

17





157.

Повторение. Предложение. Составление ответов на вопросы.

1


1.9

7.33

Составление и запись предложений.


158.

Дифференциация изученных орфограмм.

1


1.18

7.15

8.2

Закрепление правописания слов на изученные правила.


159.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей.

1



6.1

8.6

Практические упражнения.


160.

Расположение слов в алфавитном порядке.

1


4.7

5.5

Работа с предметными картинками.


161.

Выделение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? что?

1


8.3.10

7.14

1.11

Работа с предметными и сюжетными картинками.


162.

Составление предложений по картинкам. Выделение слов-предметов и слов-действий.

1


9.2.1

6.4

1.18



163.

Подготовка к годовому контрольному диктанту.

1


9.2.5

1.9

7.33

Письмо по слуху с комментарием.


164.

Контрольный диктант за год.

1


1.18

6.2

5.7



165.

Работа над ошибками.

1


1.16

4.7

Исправление ошибок, допущенных в итоговом диктанте.


166.

Изменение слов по образцу. Слова, обозначающие названия предметов, действий и признаков.

1


9.2.1

6.4

1.18




167.

Составление и запись письменных ответов на вопросы.

1


5.3

7.2

8.2

Работа с деформированными текстами.


168.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

1


4.7

2.2.7

Запись предложений с использованием картинок.


169.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок и вопросов к ним.

1


4.10

1.5


Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков.


170.

Правописание слов с непроверяемыми орфограммами.

1


4.15

4.21

4.22




























ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Основная


1.А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 3 класс: учебник для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М: Просвещение. 2006. 237с.


Дополнительная


1.В.В.Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. М. 1995.


2. М.Ф. Гнездилов. Методика русского языка во вспомогательной школе.

М. 1965.


3. Е.М. Матвеева. Русский язык.3 класс: поурочные планы по учебнику А. К. Аксеновой, Э. В. Якубовской – Волгоград: Учитель, 2015. – 350 с.













Планируемые результаты освоения курса «Русский (родной) язык»

1-й уровень


2-й уровень

Учащиеся должны уметь:

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- анализировать слова по звуковому составу;

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- списывать текст целыми словами;

- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.

Учащиеся должны знать:

- алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре

Учащиеся должны уметь:

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении (с помощью учителя);

- анализировать слова по звуковому составу (с помощью учителя);

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме (с помощью учителя);

- писать под диктовку текст (20 слов), включающий изученные орфограммы;

- пользоваться алфавитом, располагать слова в алфавитном порядке в словаре (с помощью учителя).










ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЦЕЛИ:


1. Формировать (развивать) у учащихся:


1.1учебно-познавательные мотивы (или познавательную по­требность; потребность в саморазвитии; познавательные интересы; интерес к содержательной стороне учебной (познавательной) деятельности; интерес к процессу учебной (познавательной) деятельности, к овладению способами решения учебных (познавательных) задач);

1.2 умения:

1.3 ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;

1.4 ориентироваться в задании, представленном в устной словесной форме (или в письменной текстовой форме);

1.5 вычленять в предлагаемом задании содержащуюся в нем задачу, которую предстоит решить;

1.6 программировать предстоящую деятельность (или предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания; определять план предстоящих действий; составлять

1.7 план решения познавательной задачи; устанавливать после­довательности действий по выполнению задачи);

1.8 давать словесный отчет о содержании и последовательно­сти выполненных действий;

1.9 осуществлять самоконтроль на этапе принятия задания;

1.10 осуществлять самоконтроль в процессе (или по ходу) дея­тельности (или пооперационный контроль, контроль за пра­вильностью процесса своей работы);

1.11 осуществлять самоконтроль по результату деятельности;

1.12 осуществлять самооценку деятельности;

1.13 осуществлять рефлексию (или рефлексивные умения);

1.14 осуществлять объективную оценку деятельности товари­щей;

1.15 определять общий способ выполнения заданий определен­ного типа;

1.16 подчинять свои действия заданной системе требований (или заданному алгоритму деятельности, составленному (или задан­ному) плану деятельности; умение действовать по правилу, по плану; умение осуществлять запланированные действия);

1.17 действовать по словесной инструкции (или по образцу, по памяти, по представлению, по подражанию);

1.18 удерживать цель деятельности до конца выполнения зада­ния;

1.19 удерживать в процессе деятельности программу выполне­ния задания, представленную в устной вербальной форме и др.


2. Развитие пространственной ориентировки


Формировать (развивать) у учащихся умения:

2.1 соотносить объекты по форме;

2.2 подбирать к образцу эталоны формы (круг, квадрат, треу­гольник, прямоугольник, овал);

2.3 осуществлять выбор заданной формы;

2.4 называть эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

2.5 соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном;.

2.6 анализировать объекты, выделяя форму их элементов;

2.7 находить предметы с заданными признаками величины (можно продолжить задачу, указав, с какими признаками величины, например: ...с заданными признаками величины: широкий-узкий);

2.8 называть признаки величины объектов;

2.9 выстраивать сериационные ряды по признаку величины (можно конкретизировать, указав признак величины, напри­мер: ...с учетом признака (по признаку) длины (или высоты, толщины, ширины, глубины);

2.10 сравнивать объекты по величине (можно конкретизиро­вать, указав конкретный признак величины, например: ...по длине (по ширине или др.));

2.11 вербализовывать (или обозначать словесно) отношения между предметами по величине: длиннее, короче, самый длинный, самый короткий (и т. п. по другим параметрам ве­личины);

2.12 определять (или находить, узнавать) объекты по двум за­данным параметрам величины (или пространственного распо­ложения; формы и величины; величины и пространственного расположения; формы и пространственного расположения);

2.13 определять (или находить, узнавать) объекты по трем за­данным параметрам: формы, величины и пространственного расположения;

2.14 анализировать расположение частей лица по отношению друг к другу: над, под, сбоку от...;

2.15 анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси: над, под, между; выше, чем; ниже, чем;

2. 16 анализировать расположение частей собственного тела по оси «право-левой» ориентировки;

2.17 ориентироваться в схеме собственного тела (можно кон­кретизировать задачу, например: ...по вертикальной оси;... по оси право-левой ориентировки);

2.18 ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напро­тив (можно конкретизировать задачу, например: ...по верти­кальной оси; ...по оси право-левой ориентировки);

2.19 ориентироваться в расположении объектов относительно собственного тела (показ или называние) в трехмерном пространстве: над, под, вверху, внизу (или перед, за, спереди, сза­ди; справа, слева; близко, далеко);

2.20 размещать объекты в трехмерном пространстве в заданном местоположении по отношению к собственному телу: выше, ниже, над, под (или спереди, сзади, перед, за; слева, справа, левее, правее; близко, далеко, ближе, дальше);

2.21 ориентироваться в трехмерном пространстве в направле­ниях (показ или называние) относительно собственного тела: вверх, вниз, вперед, назад (или вправо, влево);

2.22 двигаться в трехмерном пространстве в заданном направ­лении (можно конкретизировать, в каком, например: ...впе­ред, назад; вправо, влево; навстречу друг другу; в одном на­правлении; в противоположном направлении);

2.23 двигаться в трехмерном пространстве по заданной траек­тории;

2.24 ориентироваться в трехмерном пространстве во взаимораспо­ложении объектов друг относительно друга (показ или называ­ние): на, над, под, сверху, снизу (или перед, за; слева, справа);

2.25 ориентироваться во взаиморасположении объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении (показ или назы­вание): перед, за, до, после, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпо­следний; ближе всего к, дальше всего от);

2.26 выполнять пространственный анализ взаиморасположе­ния объектов в ряду (или в колонне) при заданном направ­лении: до, после, перед, за, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпо­следний; ближе всего к, дальше всего от);

2.27 обозначать словесно взаиморасположение объектов друг относительно друга при заданном направлении;

2.28 использовать в речи пространственные предлоги и поня­тия, указывающие на взаиморасположение объектов и соб­ственного тела (или взаиморасположение объектов друг отно­сительно друга; взаиморасположение объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении;

2.29 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия вертикальной оси (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);

2.30 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);

2.31 ориентироваться на плоскости листа: середина, центр, верх, низ, правая - левая сторона;

2.32 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на пло­скости листа) в расположении объектов относительно собствен­ного тела: вверху, внизу; в центре, посредине; слева, справа;

2.33 выполнять сложную ориентировку в расположении объ­ектов на плоскости листа (или в двухмерном пространстве): в верхнем правом углу и т. п.;

2.34 размещать объекты на плоскости листа в заданной пози­ции относительно собственного тела (можно конкретизиро­вать, например: ...вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др.);

2.35 ориентироваться во взаиморасположении объектов в двух­мерном пространстве (или на плоскости листа): над, под, меж­ду, выше, ниже (или справа от, слева от, ближе к, дальше от);

2.36 ориентироваться в расположении объектов на плоскости листа по вертикали (вертикально) и/или по горизонтали (го­ризонтально);

2.37 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на пло­скости листа) в направлениях: вверх, вниз (или вправо - влево; сверху вниз, снизу вверх; слева направо, справа налево; вправо вверх, вправо вниз; в том же направлении (в ту же сторону), в противоположном направлении (в обратную сторону) и т. п.);

2.38 обозначать словесно взаиморасположение объектов на пло­скости листа и направления пространства;

2.39 соотносить реальное пространство с планом, ориентиро­ваться в плане комнаты (помещения);

2.40 составлять план помещений;

2.41 составлять план передвижения по маршруту;

2.42 обозначать словесно пространственные отношения между предметами;

2.43 устанавливать (или определять) последовательность дней недели (или частей суток; времен года; месяцев года);

2.44 составлять временные ряды: части суток (или времена года; дни недели; месяцы года);

2.45 ориентироваться во времени по календарю;

2.46 ориентироваться во временных отношениях: вчера, сегод­ня, завтра (или до, после, перед; сначала, потом; послезавтра, позавчера, на следующий день; раньше, позже; давно, недав­но и др.);

2. 47 ориентироваться в порядково-временных отношениях в ряду событий: сначала, потом и т. п.;

2.48 определять время на циферблате стрелочных часов (можно уточнить: ...с точностью до одного часа; ...с точностью до ми­нуты);

2.49 ориентироваться в длительности временных интервалов (что длиннее, что короче);

2.50 оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас: сегодня, вчера, завтра (или настоящее, про­шлое, будущее);

2.51 выстраивать хронологический ряд событий собственной жизни;

ориентироваться в возрасте людей, устанавливать отноше­ния старше — моложе и др.


3. Развитие зрительного восприятия


Формировать (развивать) у учащихся умения:


3.1 соотносить объекты по цвету;

3.2 идентифицировать основные цвета (или/и их оттенки);

3.3 подбирать к образцу основные цвета;

3.4 подбирать цветовые оттенки основных цветов;

3.5 ранжировать цвета по цветовому тону (или умение выстра­ивать сериационные-цветовые ряды);

3.6 называть основные цвета спектра;

3.7 называть оттенки основных цветов спектра;

3.8 классифицировать объекты по цвету;

3.9 узнавать предметы на реалистичных изображениях;

3.10 узнавать предметы на стилизованных изображениях (кон­турных, силуэтных, пунктирных);

3.11 узнавать предметы на схематических изображениях;

3.12 узнавать предметы на зашумленных изображениях;

3.14 узнавать предметы при их изображении в разных ракур­сах;

3.15 узнавать предметы на изображениях с недостающими при­знаками;

3.16 идентифицировать индивидуализированные изображения; выполнять зрительный анализ (или/и синтез) предметного

3.17 изображения;

3.18 выполнять зрительный анализ предметного изображения с мелкими деталями (можно еще конкретизировать, напри­мер: ...выступающими за контур; ... внутри контура);

3.19 планомерно выделять систему внешних признаков объекта;

3.20 выделять существенные (опознавательные) и второстепен­ные признаки объекта наблюдения;

3.21 узнавать знакомые лица на рисунках, фотографиях;

3.22 идентифицировать незнакомые лица на рисунках, фото­графиях;

3.23 определять эмоциональное состояние персонажей на сю­жетной картинке;

3.24 выполнять зрительный анализ сюжетного изображения;

3.25 выделять главные объекты сюжетного изображения;

3.26 устанавливать тождество, признаки сходства и различия в изображениях (можно конкретизировать, в каких изображе­ниях - предметных, сюжетных, изображениях символов);

3.27 выделять и. характеризовать составные элементы (детали)

букв (или цифр);

3.28 дифференцировать зрительные образы букв (или цифр) и др.


4. Развитие слухового восприятия


Формировать (развивать) у учащихся умения:

4.1 различать (или дифференцировать, узнавать) природные звуки (и/или бытовые, музыкальные звуки);

4.2 осуществлять слуховую ориентировку в пространстве: определять направление и степень удаленности, местонахож­дение источника звука;

4.3 различать и оценивать ритмы (ритмические структуры);

4.4 воспроизводить ритм по слуховому образцу (или по рече­вой инструкции);

4.5 двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритми­ческим рисунком;

4.6 чувство ритма;

4.7 различать на слух фонематические противопоставления: гласные - согласные (или твердые и мягкие согласные; глу­хие и звонкие согласные; сонорные согласные; свистящие и шипящие согласные; заднеязычные согласные (г-к-х); аффри­каты (ч-ц));

4.8 различать фонемы (или фонематические противопоставле­ния, фонематические оппозиции) в собственном произноше­нии (можно конкретизировать, какие именно, см. предыду­щую задачу);

4.9 различать на слух и в собственном произношении фонемы б-п (или др.);

4.10 узнавать звук на фоне слова;

4.11 выделять первый звук в слове (или/и последний звук в слове);

4.12 выполнять простой фонематический анализ слова;

4.13 определять место звука в слове;

4.15 определять последовательность звуков в слове;

4.16 определять количество звуков в слове;

4.17 выполнять сложный фонематический анализ слова;

4.18 осуществлять фонематический синтез слова;

4.19 подбирать слова с заданным звуком;

4.20 перекодировать из звуковой системы в знаковую (фонема -графема);

4.21 составлять схемы слов;

4.22 перекодировать из знаковой системы в звуковую (графема -фонема);

4.22 «читать» схемы слов;

4.23 устанавливать взаимосвязь «фонема — графема» и др.


5. Развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, зрительно-моторной и слухо-моторной координации


Формировать (развивать) у учащихся:

5.1статическую координацию движений (или удерживать ста­тичную пальцевую позу попеременно каждой рукой; ... двумя руками одновременно);

5.2 динамическую координацию движений (или плавно пере­ключаться с одного движения на другое одной рукой; ... двумя руками одновременно);

5.3 ритмическую координацию движений (или ритмично осу­ществлять переходы из одной статической позы в другую одной рукой; ...двумя руками одновременно синхронно; ...двумя ру­ками одновременно выполнять реципрокные движения);

умения:

5.4 выполнять действия: сжимание — разжимание кулачков (или сгибание - разгибание пальцев; «напряжение - рассла­бление» пальцев; потягивание, растягивание пальцев; вра­щение пальцами; покачивание пальцами, выгибание прямых пальцев и др.);

5.5 выполнять самомассаж тыльной стороны кистей рук (и/ или ладоней, пальцев);

5.6 воспроизводить положения пальцев на руке по зрительно­му образцу (или по словесной инструкции);

5.7 выполнять ритмичные движения кистью и пальцами одной руки (или обеих рук);

5.8 выполнять скоординированные движения пальцами и кистями обеих рук (или выполнять согласованные действия обеими руками);

5.9 выполнять синхронные (или реципрокные) движения обе­ими руками;

5.10 выполнять обводку по трафарету (или по шаблону; по кон­туру изображения; по прерывистому контуру; по клеточкам);

5.11 проводить линии заданной конфигурации (прямые, волни­стые);

5.12 рисовать линии по образцу;

5.13 рисовать прямые линии с соблюдением пределов;

5.14 рисовать фигуры заданной конфигурации (круг, овал и/ или др.);

5.15 рисовать фигуры по образцу;

5.16 штриховать прямыми линиями в направлении слева-направо (или прямыми линиями в направлении сверху-вниз; и т. п.) по образцу;

5.17 штриховать прямыми линиями в основных направлениях по образцу;

5.18 штриховать прямыми линиями в диагональных направле­ниях по образцу;

5.19 копировать изображения предметов (или символов) с до­ски (или с листа);

5.20 копировать ряды изображений предметов (или символов) с доски (или с листа);

5.21 выполнять двигательные графические программы по зри­тельному образцу (или по словесной инструкции);

5.22 определять и воспроизводить двигательную графическую программу из двух (трех) чередующихся элементов, различ­ных по величине, и др.


6. Развитие памяти


Формировать (развивать) у учащихся умения:

6.1 осуществлять межмодальный перенос (или умение переко­дирования): переводить из тактильной в зрительную модаль­ность (или из тактильной в слухоречевую модальность; из зрительной в тактильную модальность; из слухоречевой в так­тильную модальность; из слухоречевой в зрительную модаль­ность; из зрительной в слухоречевую модальность и т. п.);

6.2 создавать внешние опоры (ассоциации) для запоминания материала;

6.3 использовать прием создания внешних опор («ассоциа­ция») (или «мнемосхема», «группировка», создание графиче­ских опор (зарисовка) и др.) для запоминания и воспроизведе­ния информации;

6.4 создавать смысловые опоры (мнемический план или выде­ление опорных пунктов, составление схемы, заполнение та­блицы и т. п.) для запоминания материала;

6.5 использовать прием создания смысловых опор («класси­фикация») (или «опорные пункты», «достраивание материа­ла», «аналогия», «схематизация» и др.) для запоминания и воспроизведения информации и др.


7. Развитие мышления


Формировать (развивать) у учащихся умения:

7.1ориентироваться в условиях мыслительной задачи осуществлять самоконтроль (упреждающий) (или текущий, завершающий) за результатом мыслительных действий;

7.2 находить различные варианты решения мыслительной за­дачи;

7.3 делать выводы;

7.4 выделять систему признаков (свойств) объектов при их не­посредственном восприятии (или на основе образов-представ­лений);

7.5 выделять существенные и второстепенные признаки объ­ектов при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);

7.6 устанавливать признаки сходства и различия между объ­ектами при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);

7.7 проводить сравнение двух объектов по плану, выделяя об­щие и отличительные признаки;

7.8 группировать объекты по зрительно воспринимаемым признакам;

7.9 группировать объекты по функциональному признаку; классифицировать объекты по родовому признаку; группировать объекты по заданному признаку; группировать объекты по самостоятельно найденному основанию;

7.10 определять основание объединения в группу заданной со­вокупности объектов;

7.11 включать объект в разные системы обобщений;

7.12 выполнять разные варианты классификации одной и той же группы объектов (или умение выполнять группировку одного множества объектов в разных вариантах в зависимо­сти от основания);

7.13 группировать объекты (можно конкретизировать объекты, например предметные изображения, геометрические фигуры и др.) по разным основаниям;

7.14 объединять объекты в классы и выделять подклассы;

7.15 формулировать понятия;

7.16 сравнивать понятия, используя прием схематизации (кру­ги кольца);

7.18 определять вид суждений;

7.19 выражать общие и частные утвердительные суждения;

7.20 выражать общие и частные отрицательные суждения;

7.21 изменять форму суждения, оставляя без изменений его со­держание;

7.22 выстраивать (или формулировать) словесно-логические умозаключения;

7.23 устанавливать отношения (или взаимоотношения) про­тивоположности (или последовательности; функциональные отношения; род - вид; целое - часть; причина - следствие; равенство — неравенство двух объектов, величин, множеств; транзитивные отношения);

7.24 устанавливать причинно-следственные связи и зависимо­сти между объектами и явлениями, изображенными на сю­жетных картинках (или ...отраженными в тексте);

7.25 устанавливать последовательность событий, отраженных в серии сюжетных картинок (или ...в тексте): что было снача­ла, что потом;

7.26 устанавливать закономерности в предметных (или графи­ческих и др.) рядах;

7.28 устанавливать и продолжать закономерность во взаимора­сположении объектов (или линий) на плоскости листа;

7.29 выполнять сериацию (или ранжировать объекты) по при­знаку величины (или массы; яркости; возраста и др.);

комбинаторные;

7.30 размещать элементы множества в неповторяющейся последовательности с опорой на граф-схему;

7.31 размещать элементы по кругу (или в ряду) разными спо­собами;

7.32 задавать уточняющие простые безусловные вопросы (или уточняющие простые условные вопросы; уточняющие слож­ные вопросы и др.);

7.33 структурировать материал, составляя схему (или запол­няя таблицу);

7.34 систематизировать понятия от более общего к более част­ному;

7.35 доказывать и защищать свои идеи и др.


8. Развитие устной речи


Формировать (развивать) у учащихся умения:

8.1.1 в направлении расширения активного словаря:

8.1.2 называть окружающие предметы (можно конкретизиро­вать группу предметов) и их части;

8.1.3 называть выполняемые действия;

8.1.4 называть признаки предметов (можно конкретизировать признаки, например внешние признаки предметов или зри­тельно воспринимаемые, или воспринимаемые другими орга­нами чувств);

8.1.5 употреблять в речи прилагательные, обозначающие зри­тельно воспринимаемые признаки объектов;

8.1.6 использовать в речи слова, имеющие обобщающее значе­ние (или называть обобщающим словом родовые группы пред­метов);

8.1.7 использовать в речи слова (можно уточнить, например существительные), имеющие абстрактное значение;

8.1.8 использовать в речи оценочные прилагательные, обознача­ющие внутренние качества человека (добрый, ленивый и др.);

8.1.9 употреблять в речи прилагательные, обозначающие эмо­циональные состояния человека;

8.1.10 дифференцировать и адекватно употреблять в речи прила­гательные, противоположные по значению (можно уточнить прилагательные, например качественные);

8.1.11 дифференцировать и адекватно употреблять в речи глаго­лы, противоположные по значению (надеть - снять, бросить -поймать и т. п.);

8.1.12 дифференцировать и адекватно употреблять в речи воз­вратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умы­вает - умывается и т. п.);

8.1.13 адекватно употреблять в речи наречия, служащие показа­телями пространственных (или временных) отношений, свя­занных с действием (например, далеко, близко, слева, справа, вверху, внизу, давно, утром, вчера, зимой, вечером, сначала, потом и т. п.);

8.1.14 дифференцировать и употреблять в речи наречия, проти­воположные по значению: близко - далеко (или другие, на­пример слева - справа; сильно - слабо);

8.1.15 адекватно употреблять в речи наречия, характеризующие действие (или признак) со стороны качества (хорошо, весело и т. п.) (или количества (сильно, очень и т. п.); способа совер­шения действия (совместно, в одиночку и т. п.));

8.1.16 адекватно употреблять в речи личные местоимения: я, мы, он, она, оно, они (или притяжательные местоимения: мой, твой, наш, ваш; свой, его, ее, их; вопросительные местоиме­ния (кто, какой, чей и др.); отрицательные местоимения (ни­кто, никакой, ничей и др.); указательные местоимения (этот, тот, такой, столько));

8.1.17 адекватно употреблять в речи собирательные числитель­ные: двое, пятеро и др. (или другие группы числительных, на­пример порядковые числительные: первый, третий и др.);

8.1.18 подбирать глагольные слова-синонимы (или слова-анто­нимы);

8.1.19 подбирать антонимы (короткий - длинный и т. п.);

8.1.20 производить отбор и группировку слов по различным при­знакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса) и/или лексико-семантическим (по общности и про­тивоположности значений);

8.1.21 группировать слова по лексико-семантическим (или мор­фологическим) признакам;

8.1.22 определять значение незнакомых слов при помощи словаря;

8.2 в области словообразования:

8.2.1 образовывать существительные при помощи уменьши­тельно-ласкательных суффиксов (или указывать конкретно, с помощью какого суффикса -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);

8.2.2 образовывать существительные с помощью суффикса -ниц-со значением вместилища;

8.2.3 образовывать существительные с помощью суффикса -инк-;

8.2.4 образовывать существительные, обозначающие профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; -иц-; -ниц- (или образовы­вать существительные, обозначающие мужские профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; образовывать существи­тельные, обозначающие женские профессии, с помощью суф­фиксов -иц-; -ниц-);

8.2.5 образовывать притяжательные прилагательные с суффик­сом -ин- (или с суффиксом -/-);

8.2.6 образовывать качественные прилагательные с суффиксом -н- (или с суффиксом -лив-);

8.2.7 образовывать относительные прилагательные с суффиксом -ое- (или с суффиксом -н-; с суффиксами -ан-, -ян-, -енн~) без чередования звуков в основе производного слова (или с чере­дованием звуков в основе производного слова);

8.2.8 образовывать сравнительную степень прилагательных: длинный - еще длиннее и др. («Карандаш длинный, а линей­ка еще ...» и т. п.);

8.2.9образовывать и адекватно употреблять в речи возвратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умывает -умывается и т. п.);

8.2.10 образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида с помощью приставок (или с помощью суффиксов) с опо­рой на картинки и вопросы;

8.2.11 образовывать и дифференцированно употреблять в речи при­ставочные глаголы (приставки: в-; вы-; при-; от-; у-; пере-);

8.2.12 образовывать однокоренные слова-глаголы с помощью приставок (в-; вы.-; при-; от-; у-; пере-) с опорой на картинки (или с опорой на образец);

8.3 в области словоизменения:


8.3.1дифференцировать и адекватно употреблять в речи (или об­разовывать) существительные в именительном падеже един­ственного и множественного числа;

8.3.2 образовывать грамматическую форму множественного числа именительного падежа существительного с окончанием -ы (или с окончаниями: -и; -a; -ja);

8.3.3 дифференцировать и образовывать грамматические формы множественного числа именительного падежа существитель­ных с различными окончаниями (флексиями) (можно уточ­нить, с какими окончаниями: -ы, -и, -a, -ja);

8.3.4 образовывать беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова1);

8.3.5 образовывать беспредложные конструкции единственно­го числа винительного падежа существительного с нулевым окончанием (или с окончанием -у; -а/-я);

8.3.6 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова2);

8.3.7 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с различными окончаниями (можно уточнить, с какими окончаниями: -а - я);

8.3.8 образовывать беспредложные конструкции единственно­го числа дательного падежа существительного с различными окончаниями -у/-ю, -е (может быть сделана конкретизация: с сохранением либо с изменением звуковой структуры основы начальной формы слова);

8.3.9 образовывать беспредложные конструкции единственного числа творительного падежа существительного с окончания­ми -ом/-ем, -ой;

8.3.10 образовывать предложно-падежные конструкции единственного числа с предлогами в, на, под (или с предлогами из, за, перед, по; из-за, из-под);

8.3.11 употреблять предлог в со значением местонахождения предмета (предложный падеж) (или со значением направле­ния действия (винительный падеж));

8.3.12 дифференцировать употребление предлога в с другими предлогами, обозначающими местонахождение предмета (в и на; в и. у; в к за; в и над; в и под; в и перед);

8.3.13 отражать значение предлогов в графической схеме;

8.3.14 образовывать беспредложные конструкции существитель­ных множественного числа;

8.3.15 образовывать предложно-падежные конструкции суще­ствительных множественного числа;

8.3.16 образовывать грамматическую форму множественного числа дательного падежа существительного с окончанием -ам/-ям;

8.3.17 образовывать грамматическую форму множественного числа творительного падежа существительного с окончанием -ами/-ями (в задаче можно также конкретизировать: беспред­ложные конструкции или конструкции с предлогом); .

8.3.18 образовывать грамматическую форму множественного числа родительного падежа существительного с окончанием -ов/-ев (или с нулевым окончанием; с окончанием -ей);

8.3.19 дифференцировать глаголы настоящего времени един­ственного и множественного числа и согласовывать их с суще­ствительными ;

8.3.20 образовывать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа без чередования (или с чередовани­ем) звуков основы слова;

8.3.21 согласовывать глаголы настоящего времени и существи­тельные в числе;

8.3.22 дифференцировать глаголы настоящего времени по лицам;

8.3.23 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа;

8.3.24 дифференцировать и образовывать формы глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;

8.3.25 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица множественного числа;

8.3.26 согласовывать глаголы прошедшего времени и существи­тельные в роде и числе;

8.3.27 согласовывать прилагательное с существительным в име­нительном падеже единственного и множественного числа;

8.3.28 согласовывать прилагательное с существительным в кос­венных падежах единственного числа (беспредложные кон­струкции) (или конструкции с предлогами);

8.3.29 согласовывать прилагательное с существительным в кос­венных падежах множественного числа (беспредложные кон­струкции) (или конструкции с предлогами);

8.4 в области формирования структуры предложения:
составлять простые распространенные предложения (из

3-4 слов) с опорой на сюжетную картинку (или на заданную тему и др.);

8.4.1 составлять сложносочиненные предложения с использова­нием союза и (или союза а);

8.4.2 составлять сложноподчиненные предложения с использо­ванием союза потому что;

8.4.3 отражать в составляемых предложениях локативные глубинно-семантические отношения (или другие отношения: субъектные, объектные, инструментальные, атрибутивные, временные);

    1. в области связной речи:

8.5.1 составлять смысловую программу прослушанного текста с опорой на графическую схему;

8.5.2 составлять предметно-графический план знакомого рас­сказа самостоятельно;

8.5.3 пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему (или на графическую схему);

8.5.4 пересказывать текст параллельной организации с опорой на символический план;

8.5.5 пересказывать текст по плану из вопросительных предло­жений (или назывных предложений и др.);

8.5.6 составлять вопросный план текста;

8.5.7 использовать при пересказе текста в качестве средства меж­фразовой связи контекстные синонимы (или местоимения);

8.5.8 варьировать в процессе пересказа (или рассказа) средства синтаксического сцепления предложений (или межфразовой связи);

8.5.9 составлять рассказ цепной организации по серии сюжет­ных картинок;

8.5.10 составлять рассказ цепной организации по сюжетной кар­тинке;

8.5.11 составлять рассказ-описание предмета с опорой на симво­лический план;

8.5.12 составлять рассказ-описание предмета на основе его вос­приятия;

8.5.13 составлять рассказ-описание предмета на основе представ­лений о нем;

8.5.14 составлять рассказ параллельной организации с опорой на символический план;

8.5.15 составлять рассказ-описание времени года с опорой на картин­ный (предметный) план (или план в виде предметных картинок);

8.5.16 составлять рассказ на заданную тему;

8.5.17 составлять рассказ цепной организации с опорой на гото­вый предметно-графический план с введением детей в типич­ную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);

8.5.18 составлять рассказ цепной организации с опорой на ча­стично заданный предметно-графический план с введением детей в типичную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);

8.5.19 составлять несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно-графической схеме (или по плану);

8.5.20 составлять рассказ на основе графического плана;

8.5.21 составлять рассказ с добавлением предшествующих (и/ или последующих событий);

8.5.22 составлять текст комбинированного типа, структура кото­рого включает в повествовательную канву элементы описания;

8.5.23 употреблять в речи указатели начала рассказа, его продол­жения, конца и др.


9. Развитие языкового анализа и синтеза


Формировать (развивать) у учащихся умения:

9.1 на уровне текста:

9.1.1 выполнять структурный анализ текста, представленного в устной форме (или в письменной форме);

9.1.2 составлять цельный и связный текст из отдельных пред­ложений (или с заданным количеством предложений; по гра­фическому плану);

9.1.3 определять границы предложений в тексте, представленном в устной форме (или представленном в письменной форме);

9.2. на уровне предложения:

9.2.1 выполнять структурный анализ предложения;

9.2.2 определять количество и последовательность слов в пред­ложении, представленном в устной форме;

9.2.3 выделять логическое ударение в предложении;

9.2.4 составлять графическую схему предложения (можно уточ­нить, какого предложения — простого нераспространенного, простого распространенного, сложносочиненного, сложно­подчиненного) ;

9.2.5 составлять предложения по заданной графической схеме;

9.2.6 распространять предложение с опорой на систему вопро­сов (или с опорой на графическую схему; с опорой на сюжет­ные картинки и др.);

9.2.7 составлять предложения с определенным количеством слов;

9.3 в области слогового анализа и синтеза:


9.3.1 определять последовательность и количество слогов в слове;
9.3.2 определять место слога в слове относительно других слогов;
9.3.3 осуществлять слоговой анализ:

9.3.4 двухсложных слов из открытых слогов;

9.3.5 трехсложных слов из открытых слогов;

9.3.6 односложных слов из закрытых слогов;

9.3.7 двухсложных слов из закрытых слогов;

9.3.8 двухсложных слов со стечением согласных в середи­не слова и открытым слогом;

9.3.9 двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и открытым слогом;

9.3.10 двухсложных слов со стечением согласных я середи­не слова и закрытым слогом;

9.3.11двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом;

9.3.12трехсложных слов с закрытым слогом;

9.3.13трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом;

9.3.14 трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом;

9.3.15 односложных слов со стечением согласных в начале и конце слова;

9.3.16 двухсложных слов с двумя стечениями;

9.3.17 трехсложных слов с двумя стечениями;

9.3.18 четырехсложных слов из открытых слогов;

9.3.19 пятисложных слов из открытых слогов;

9.3.20 четырехсложных слов с закрытым слогом и (или) сте­чениями;

9.3.21 пятисложных слов с закрытым слогом и (или) стече­ниями;

9.3.22слов со сложным стечением (более трех согласных рядом);

9.3.23 составлять слова из слогов;

9.3.24 составлять слова с определенным слогом;

9.3.25 составлять слова с определенным количеством слогов и др









ПРИЛОЖЕНИЕ 2


КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.


Отметка

Программы общеобразовательной школы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы

«5»

Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить

Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки

Нет ошибок

Нет ошибок

«4»

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные

Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки

Допущены 1-2

орфографические

ошибки

Допущены 1—3 ошибки

«3»

Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических

Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок

Допущены 3—5 ошибок

Допущено 4—5 ошибок

«2»

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок

Допущено более 5 ошибок

Допущены 6—8 ошибок

«1»

Допущено более 8 орфографических ошибок


Допущено более 8 ошибок


Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).


За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);



За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове.


Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении;

2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трех поправках оценка снижается на 1 балл


К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

ошибки по графическому сходству;

нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.











Лист корректировки


Причина невыполнения

Количество не проведенных часов

Планируемые меры по выполнению программы

Экономия часов за счет принятых мер

Сроки устранения






















































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров361
Номер материала ДA-011325
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх