- 23.08.2015
- 565
- 0
Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогГлавное управление образования и молодежной политики Алтайского края
Краевое государственное бюджетное
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №2 VIII вида»
СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Протокол заседания МО учителей Заместитель директора по Приказ
начальных классов УВР__________________ от «____»_______ 2015 г.
№___ от «____»___________ 2015 г. О.В. Ломова Директор школы
Руководитель МО_______________ от «____»__________ 2015 г. ______________________
Е.В. Хокконена Подтеп Т.В.
Рабочая программа
учебного предмета
«Письмо и развитие речи»
для учащихся 3 класса
на 2015/2016 учебный год
Составитель:
Л.М. Фандрих,
учитель начальных классов
Барнаул, 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой
- учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» является ведущей, так как от её усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Цель: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.
Задачи: учить школьников правильно и осмысленно читать их пониманию текст;
повышать уровень общего и речевого развития учащихся;
формировать нравственные качества.
учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения в основном зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко - буквенному анализу.
Во 2—4 классах звуко - буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 170 часов, по 5 ч в неделю.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
1 |
Повторение |
29 |
2. |
Звуки и буквы. |
76 |
3 |
Слово. |
40 |
4 |
Предложение. |
25 |
Итого |
|
170 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРВАНИЕ
№ п/п |
Раздел. Тема |
Количество часов
|
Содержание. Общие понятия. Словарь |
Коррекционные цели |
Виды учебной деятельности |
Примечание. Дата |
1 |
Повторение |
12 |
|
|
|
|
1. |
Употребление простого предложения. |
1 |
|
1.1 9.2.7 |
Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков.
|
|
2. |
Правило написания предложения. |
1 |
|
9.2.4 1.7 2.26 |
Запись предложений |
|
3. |
Упражнение в правописании предложений. |
1 |
|
2.28 9.2.5 |
|
|
4. |
Составление и дополнение предложений. |
1 |
|
8.3 9.3.1 |
|
|
5. |
Составление и запись предложений со словами из словаря. |
1 |
|
8.9 9.2.2 |
|
|
6. |
Составление предложений по схемам. |
1 |
огород |
4.7 2.2.7 |
Запись предложений в соответствии с заданием. |
|
7. |
Выделение предложений из речи и текста. |
1 |
овощи |
|
Запись предложений в соответствии с заданием. |
|
8. |
Составление предложений по вопросам с использованием слов для справок. |
1 |
помидор картофель морковь |
4.10 1.5
|
Запись предложений в соответствии с заданием. |
|
9. |
Составление и запись предложений по сюжетным картинкам.
|
1 |
|
8.6 |
Запись предложений с использованием картинок, списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
|
|
10. |
Работа с деформированным текстом. |
1 |
|
5.8 |
Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок. |
|
11. |
Контрольный диктант по теме: «Предложение». |
1 |
|
1.18 6.2 5.7
|
|
|
12. |
Работа над ошибками. Деление текста на предложения. |
1 |
|
1.16 4.7 |
Исправление ошибок, допущенных в диктанте/
|
|
|
Звуки и буквы. |
76 |
|
|
|
|
13. |
Звуки и буквы. Различение звуков и букв. |
1 |
Понятия: «звуки», «буквы» |
4.11 1.8 |
|
|
14. |
Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком. |
1 |
|
4.16 1.11 |
Звукобуквенный анализ слов. Составление и запись предложений с данными словами. |
|
15. |
Сравнение пар слов. |
1 |
корзина |
1.11 1.8 4.11
|
Составление и запись предложений. |
|
16. |
Составление предложений по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
4.13 4.16 |
Составление и запись предложений. |
|
17. |
Упражнение в различении звуков и букв. |
1 |
|
1.8 4.11 |
Звукобуквенный анализ и запись слов. |
|
18. |
Составление предложений по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
4.13 4.16 |
Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок и вопросам. |
|
19. |
Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. |
1 |
Порядок букв в русской азбуке. |
4.7 5.5 |
|
|
20.
|
Расположение слов в алфавитном порядке. |
1 |
алфавит |
4.15 4.21 4.22 |
|
|
21. |
Упражнение в написании слов в алфавитном порядке. |
1 |
|
4.7 4.15 5.5 |
Работа с орфографическим словарем |
|
22. |
Гласные и согласные звуки и буквы. |
1 |
Гласные звуки, гласные буквы Согласные звуки, согласные буквы |
4.23 4.6 |
Называние звуков и букв, работа с упражнениями по теме |
|
23. |
Упражнение в выделении гласных и согласных звуков и букв. |
1 |
|
4.6 4.13 |
Работа с упражнениями по теме, сравнение звучания. |
|
24. |
Работа с деформированным текстом. |
1 |
неделя |
|
Звукобуквенный анализ словарного слова. Составление и запись предложений по картинкам. |
|
25. |
Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы» |
1 |
|
1.18 6.2 5.7 |
|
|
26. |
Работа над ошибками.
|
1 |
|
1.16 4.7 |
Исправление ошибок, допущенных в диктанте |
|
27. |
Гласные буквы, и, е, ё. Место в слове. |
1 |
|
4.10 7.14 |
Выполнение звукобуквенного анализа слов. |
|
28. |
Гласные буквы ю, я. Место в слове. |
1 |
яблоко |
4.10 7.14 |
Выполнение звукобуквенного анализа слов. |
|
29. |
Гласная э. Место в слове. |
1 |
|
4.10 7.14 |
Выполнение звукобуквенного анализа слов. |
|
30. |
Ударение. Роль ударения в слове. Выделение ударного слога. |
1
|
Понятие «ударение» |
6.4 5.20 8.16 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
31. |
Ударные и безударные слоги. |
1
|
|
4.7 5.6 |
Выполнение звукобуквенного анализа слов.
|
|
32. |
Упражнения в выделении ударных гласных в словах. |
1
|
одежда |
4.19 5.4 |
Выписывание из текста слов-родственников. |
|
33. |
Тренировочные упражнения в постановке ударений в словах. |
1 |
|
6.4 7.12 |
Работа с заданиями в группах |
|
34. |
Выделение ударных и безударных гласных. |
1 |
|
1.18 6.2 5.7 |
Контрольное списывание. |
|
35. |
Слог как часть слова. |
1 |
Слово, слог |
4.19 9.1.2 |
Работа с упражнениями по теме |
|
36. |
Составление слов по заданному слогу. |
1 |
|
1.16 4.7 |
Составление слов из слогов. |
|
37. |
Слогообразующая роль гласных.
|
1 |
месяц |
4.10 7.14 |
Подбор слов к заданным схемам.
|
|
38. |
Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
4.12 5.1 6.5 |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Сбор урожая». |
|
39. |
Перенос слов при письме. |
1 |
Перенос слова |
4.22 8.3 |
Изучение правил переноса слов с гласной буквой в качестве слога. |
|
40. |
Тренировочные упражнения в делении слов на слоги и для переноса. |
1 |
|
4.11 8.1 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
41. |
Составление слов из слогов. Составление рассказа по картинке и вопросам. |
1 |
|
4.22 8.3 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
42. |
Перенос слов при письме. |
1 |
|
4.17 5.1 8.1 |
Подготовка к контрольному диктанту. |
|
43. |
Контрольный диктант за I четверть.
|
1 |
|
1.18 6.2 5.7 |
|
|
44. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
1.16 4.7 |
Исправление ошибок |
|
45. |
Повторение по теме «Ударение. Перенос слов при письме». |
1 |
|
|
Работа с упражнениями по теме. |
|
46. |
Звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. |
1 |
|
6.1 |
Развитие фонематического восприятия. |
|
47. |
Обозначение твёрдости-мягкости согласных буквами а, о, у, ы, е, ё, и, ю, я. |
1 |
|
6.1 7.10 |
Развитие фонематического восприятия. |
|
48. |
Дифференциация твердых и мягких согласных. |
1 |
посуда |
7.10 |
Развитие фонематического слуха и восприятия. |
|
49. |
Употребление гласных букв для обозначения твёрдости-мягкости согласных. |
1 |
тарелка |
1.7 8.12
|
Уяснение расхождения между звуковым выражением и буквенным обозначением слов с твёрдыми и мягкими согласными. |
|
50. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как надо убирать класс». |
1 |
|
6.1 |
Развитие устной и письменной речи. |
|
51. |
Мягкий знак на конце и в середине слова. |
1 |
Мягкий знак
|
5.7 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
52. |
Правописание слов с мягким знаком на конце. |
1 |
картофель |
4.9 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
53. |
Мягкий знак на конце и в середине слова. |
1 |
|
|
Развитие зрительного и слухового восприятия. |
|
54. |
Объяснение написания мягкого знака в словах |
1 |
ранец портфель |
6.1 7.10 |
Запись слов по слуху.
|
|
55. |
Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. |
1 |
|
5.17 |
Умение обозначать мягкость согласных на конце слова буквой ь. |
|
56. |
Тренировочные упражнения в правописании слов с мягкими согласными. |
1 |
|
4.9 5.7 6.1 |
Работа с упражнениями по теме. |
|
57. |
Диктант с обоснованием по теме «Правописание слов с мягкими согласными». |
1 |
|
1.18 5.7 6.2 |
|
|
58. |
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. |
1 |
|
1.16 4.7 |
Исправление ошибок. |
|
59-60. |
Гласные после шипящих. Правописание жи – ши. |
2 |
картина |
1.17 7.9 8.19 |
Изучение орфографических норм |
|
61- 62. |
Правописание ча – ща. |
2 |
товарищ |
1.17 7.9 |
Изучение орфографических норм |
|
63. |
Правописание чу – щу. |
1 |
|
8.2 8.19 |
Изучение орфографических норм |
|
64- 65. |
Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу. |
2 |
родина |
|
Изучение орфографических норм. |
|
66. |
Контрольный диктант по теме: «Гласные после шипящих». |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
67. |
Работа над ошибками.
|
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. |
|
68. |
Парные звонкие - глухие согласные. |
1 |
|
1.11 8.2
|
Практические упражнения в подборе парных согласных. |
|
69- 70. |
Различие парных согласных. |
2 |
класс дневник |
1.18 8.11 |
Практические упражнения. |
|
71- 72. |
Сопоставление звонких и глухих согласных на конце слова. |
2 |
|
6.3 7.15 8.16 |
Изучение орфографических и фонетических норм. |
|
73. |
Подбор проверочных слов. |
1 |
|
1.7 8.12 |
Практические упражнения. |
|
74. |
Изменение слова для проверки. |
1 |
завод |
6.5 7.15 |
Картинный словарный диктант. |
|
75. |
Объяснение правописания звонких и глухих согласных на конце слова. |
1 |
|
6.5 7.7 8.2
|
Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова. |
|
76. |
Упражнения в подборе проверочных слов. |
1 |
рассказ |
6.5 7.7 8.2
|
Практическое умение различать звонкие и глухие согласные на конце слова. |
|
77. |
Составление предложений из разрозненных слов. |
1 |
город |
2.14 7.29 8.7 |
Практические упражнения. |
|
78. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
праздник |
7.15 1.18 8.2 |
Выполнение заданий по теме. |
|
79. |
Контрольный диктант за II четверть. |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
80. |
Работа над ошибками.
|
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. |
|
81. |
Понятие о разделительном мягком знаке. |
1 |
Разделительный Ь |
1.6 8.1 |
Развитие фонематического слуха и восприятия. |
|
82. |
Объяснение правописания слов с разделительным Ь. |
2 |
сапоги |
7.30 1.18 |
Словарно-орфографическая работа. |
|
83. |
Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
1 |
погода |
1.17 8.1 8.3 |
Практические упражнения по теме. |
|
84. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
1.18 7.15 8.2 |
Развитие орфографической зоркости. |
|
85. |
Дифференциация разделительного и смягчающего мягких знаков. |
1 |
валенки |
8.7 8.11 7.11 |
Изучение норм русского языка. |
|
86. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
газета |
6.3 8.11
|
Практическое умение различать Ь разделительный и Ь смягчающий. |
|
87. |
Составление рассказа по сюжетным картинкам «Зима», «Семья». |
1 |
|
6.1 |
Развитие устной и письменной речи. |
|
88. |
Комментированный диктант по теме: «Разделительный ь». |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
89. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте |
|
|
Слово
|
40
|
|
|
|
|
90. |
Слова, обозначающие названия предметов. |
1 |
Предмет |
|
Практическое использование слов, обозначающих названия предметов, частей предметов при составлении простых предложений. |
|
91. |
Упражнения в различении слов по вопросам кто? что? |
1 |
язык |
8.3.10 7.14 1.11 |
Развитие зрительного и слухового восприятия. |
|
92. |
Группировка предметов по их назначению, по материалам, из которых они сделаны. |
1 |
|
8.3 6.1 1.19 |
Практические упражнения. |
|
93. |
Употребление названий предметов в различных формах. |
1 |
|
8.4 5.6 7.35 |
Практические упражнения. |
|
94- 95. |
Закрепление знаний о словах, обозначающих предметы. Изменение слов по вопросам. |
2 |
комната |
2.29 5.6 7.13 8.1 |
Практические упражнения. |
|
96. |
Большая буква в именах собственных. |
1 |
|
6.1 8.6
|
Практические упражнения в написании имён людей и кличек животных с прописной буквы. |
|
97. |
Дифференциация слов типа «белка – Белка» |
1 |
медведь |
1.12 6.1 8.6
|
Практические упражнения. |
|
98. |
Большая буква в названиях населенных пунктов. |
1 |
|
8.3.2 1.12 |
Словарный диктант. |
|
99. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
1.18 5.7 |
Обобщение. |
|
100. |
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие предметы». |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
101. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. Повторение |
|
102. |
Слова, которые обозначают действия предметов. |
1 |
|
1.18 6.4 9.2.1 |
Разъяснение понятия «действия предметов». |
|
103. |
Слова, отвечающие на вопросы: что делал? что будет делать? что делает? |
1 |
вчера сегодня завтра |
1.11 7.35 9.2.5
|
Упражнения в подборе слов, обозначающих действия одного или нескольких предметов. Соединение данных слов по вопросам. |
|
104. |
Нахождение предметов по их действиям. |
1 |
|
9.2.3 8.1 7.30 |
Зрительный диктант. |
|
105. |
Подбор слов-действий по вопросу. |
1 |
что сделал? что сделает? |
6.4 1.18 |
Называние действий по рисункам. |
|
106. |
Согласование слов-предметов и слов–действий. |
1 |
шёл |
6.3 5.3 |
Составление предложений из данных слов, в виде подписей под сюжетными картинками. |
|
107. |
Дополнение предложений. Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
9.2.5 1.9 7.33 |
Практические упражнения в различении набора слов и предложений. |
|
108. |
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке. |
1 |
|
9.2.7 8.2 7.15 |
Коллективная работа. |
|
109. |
Выделение в предложениях названий предметов и действий. |
1 |
рисовать |
8.1
|
Закрепление понятий о названиях действий. |
|
110. |
Проверочная работа по теме: «Слова, обозначающие действия предметов». |
1 |
|
1.12 7.14 |
|
|
111. |
Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов. |
1 |
Признак предмета |
1.16 8.15 6.2 |
Зрительный диктант по И.Т. Федоренко |
|
112. |
Определение предметов по цвету, вкусу и форме. |
1 |
чёрный жёлтый |
1.3 8.3
|
Упражнение в подборе нескольких признаков к одному предмету и определение предметов по их действиям. |
|
113. |
Определение предметов по материалу, из которого они сделаны. |
1 |
Качество предмета |
1.8 9.2.2 |
Практические упражнения. |
|
114-115. |
Подбор названий признаков предметов по смыслу. |
2 |
дорога |
1.10 5.3 |
Упражнения в подборе слов, обозначающих признаки одного или нескольких предметов.
|
|
116. |
Сравнение предметов по признакам. |
|
|
5.4 8.1 |
Практические упражнения. |
|
117. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
1.18 7.15 8.2 |
Закрепление имеющихся знаний об изученных орфограммах. |
|
118. |
Составление предложений по картинке и схеме. |
1 |
|
1.7 8.2 6.3 |
Работа со схемами и картинками. |
|
119. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
6.1 |
Развитие устной и письменной речи. |
|
120. |
Дополнение предложений словами-признаками. |
1 |
|
1.18 7.15 8.2 |
Практические упражнения. |
|
121. |
Контрольный диктант по теме: «Слова, которые обозначают признаки предметов». |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
122. |
Работа над ошибками.
|
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. |
|
123. |
Предлоги. Предлог как отдельное слово. |
1 |
Предлог |
8.15 6.2 |
Знакомство с предлогом как отдельным словом. |
|
124. |
Раздельное написание предлогов со словами. |
1 |
арбуз |
9.2.7 8.2
|
Практические упражнения в написании наиболее распространённых предлогов со словами, которым они относятся (под руководством учителя). |
|
125. |
Выделение предлогов в тексте. |
1 |
|
8.2 9.2.7 |
Практические упражнения в написании предлогов со словами. |
|
126. |
Составление предложений по вопросам, выделение предлогов. |
1 |
|
1.7 8.2
|
Самостоятельная работа. |
|
127. |
Подбор предлогов к словам. |
1 |
|
1.11 7.35 |
Практические упражнения. |
|
128. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
1.18 7.15 8.2 |
Закрепление правописания слов на изученные правила. |
|
129. |
Контрольный диктант за III четверть. |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
130. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
7.33 |
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. |
|
|
Предложение |
25 |
|
|
|
|
131. |
Предложение. Повторение. |
1 |
|
9.2.5 1.9 7.33 |
Уяснение того факта, что слова в предложении должны быть расположены в определённом порядке. Учить чертить схемы предложений, соотносить схему и предложение, строить предложение в соответствии со схемой. |
|
132. |
Дополнение предложений. |
1 |
|
6.3 5.3 |
Составление предложений из данных слов. |
|
133.. |
Работа с деформированным предложением. |
1 |
|
7.2 8.2 |
Практические упражнения в различении набора слов и предложений. |
|
134. |
Согласование слов в предложении. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Практические упражнения. |
|
135. |
Определение порядка слов в предложении. |
1 |
|
5.3 7.2 8.2 |
Упражнять в определении порядка слов в предложении. |
|
136. |
Предложение как часть текста. Деление текста на предложения. |
1 |
|
6.3 7.33 9.2.5 |
Составление предложений из данных слов. |
|
137. |
Составление письменных ответов на вопросы текста. |
1 |
|
1.9 8.2 7.33 |
Составление и запись ответов по содержанию текста. |
|
138. |
Составление предложений с употреблением формы винительного падежа. |
1 |
|
5.3 7.2 7.33 |
Закончить предложение по вопросам. |
|
139. |
Слова, отвечающие на вопросы кого? что? |
1 |
|
1.9 7.33 |
Практические упражнения. |
|
140. |
Составление предложений с употреблением формы родительного падежа. |
1 |
костёр |
5.3 7.2 7.33 |
Практические упражнения.
|
|
141. |
Слова, отвечающие на вопросы кого? чего? |
1 |
|
5.3 7.2 8.2 |
Упражнения в изменении слов по вопросам кого? чего? |
|
142. |
Составление предложений с употреблением формы дательного падежа. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Составление предложений по картинкам. |
|
143. |
Слова, отвечающие на вопросы кому? чему? |
1 |
|
6.3 7.33 9.2.5 |
Составление по картинкам и отдельным словам предложений. |
|
144. |
Составление и запись предложений по картинкам и данному образцу. |
1 |
|
5.3 7.2 7.33 |
Практические упражнения.
|
|
145. |
Составление предложений с употреблением формы творительного падежа. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Словарный диктант. Составление предложений. |
|
146. |
Слова, отвечающие на вопросы кем? чем? |
1 |
|
5.3 7.2 8.2 |
Зрительный диктант. Составление предложений с использованием словосочетаний. |
|
147. |
Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам косвенных падежей. |
1 |
|
6.3 7.33 9.2.5 |
Практические упражнения.
|
|
148. |
Составление предложений с употреблением формы предложного падежа. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Упражнения на развитие устной и письменной связной речи. |
|
149. |
Слова, отвечающие на вопросы о ком? о чём? где? |
1 |
|
5.3 7.2 8.2 |
Практические упражнения.
|
|
150. |
Составление предложений по картинкам, схемам и вопросам. |
1 |
|
6.3 7.33 9.2.5 |
Письмо по памяти. |
|
151. |
Составление письменных ответов на вопросы по тексту. |
1 |
|
7.2 8.2 |
Работа по восстановлению деформированных слов. |
|
152. |
Работа с деформированными предложениями. |
1 |
песок |
5.3 7.2 8.2 |
Составление предложений из разрозненных слов. |
|
153. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Упражнения на развитие устной и письменной связной речи. |
|
154. |
Составление письменных ответов на вопросы. |
1 |
|
7.2 8.2 |
Работа по восстановлению деформированных слов. |
|
155. |
Контрольный диктант по теме «Предложение»(IV четверть). |
1 |
|
1.18 6.2 |
|
|
156. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
7.33
|
Исправление ошибок, допущенных в диктанте. |
|
|
Повторение. |
17 |
|
|
|
|
157. |
Повторение. Предложение. Составление ответов на вопросы. |
1 |
|
1.9 7.33 |
Составление и запись предложений. |
|
158. |
Дифференциация изученных орфограмм. |
1 |
|
1.18 7.15 8.2 |
Закрепление правописания слов на изученные правила. |
|
159. |
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей. |
1
|
|
6.1 8.6 |
Практические упражнения. |
|
160. |
Расположение слов в алфавитном порядке. |
1 |
|
4.7 5.5 |
Работа с предметными картинками. |
|
161. |
Выделение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? что? |
1 |
|
8.3.10 7.14 1.11 |
Работа с предметными и сюжетными картинками. |
|
162. |
Составление предложений по картинкам. Выделение слов-предметов и слов-действий. |
1 |
|
9.2.1 6.4 1.18 |
|
|
163. |
Подготовка к годовому контрольному диктанту. |
1 |
|
9.2.5 1.9 7.33 |
Письмо по слуху с комментарием. |
|
164. |
Контрольный диктант за год. |
1 |
|
1.18 6.2 5.7 |
|
|
165. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
1.16 4.7 |
Исправление ошибок, допущенных в итоговом диктанте. |
|
166. |
Изменение слов по образцу. Слова, обозначающие названия предметов, действий и признаков. |
1 |
|
9.2.1 6.4 1.18 |
|
|
167. |
Составление и запись письменных ответов на вопросы. |
1 |
|
5.3 7.2 8.2 |
Работа с деформированными текстами. |
|
168. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
4.7 2.2.7 |
Запись предложений с использованием картинок. |
|
169. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок и вопросов к ним. |
1 |
|
4.10 1.5
|
Подбор предложений к рисункам. Запись предложений в порядке следования рисунков. |
|
170. |
Правописание слов с непроверяемыми орфограммами. |
1 |
|
4.15 4.21 4.22 |
|
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основная
1.А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Русский язык. 3 класс: учебник для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М: Просвещение. 2006. 237с.
Дополнительная
1.В.В.Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. М. 1995.
2. М.Ф. Гнездилов. Методика русского языка во вспомогательной школе.
М. 1965.
3. Е.М. Матвеева. Русский язык.3 класс: поурочные планы по учебнику А. К. Аксеновой, Э. В. Якубовской – Волгоград: Учитель, 2015. – 350 с.
Планируемые результаты освоения курса «Русский (родной) язык»
1-й уровень
|
2-й уровень |
Учащиеся должны уметь: - составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; - анализировать слова по звуковому составу; - различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; - определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; - списывать текст целыми словами; - писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы. Учащиеся должны знать: - алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре |
Учащиеся должны уметь: - составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении (с помощью учителя); - анализировать слова по звуковому составу (с помощью учителя); - различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; - определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме (с помощью учителя); - писать под диктовку текст (20 слов), включающий изученные орфограммы; - пользоваться алфавитом, располагать слова в алфавитном порядке в словаре (с помощью учителя). |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЦЕЛИ:
1. Формировать (развивать) у учащихся:
1.1учебно-познавательные мотивы (или познавательную потребность; потребность в саморазвитии; познавательные интересы; интерес к содержательной стороне учебной (познавательной) деятельности; интерес к процессу учебной (познавательной) деятельности, к овладению способами решения учебных (познавательных) задач);
1.2 умения:
1.3 ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;
1.4 ориентироваться в задании, представленном в устной словесной форме (или в письменной текстовой форме);
1.5 вычленять в предлагаемом задании содержащуюся в нем задачу, которую предстоит решить;
1.6 программировать предстоящую деятельность (или предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания; определять план предстоящих действий; составлять
1.7 план решения познавательной задачи; устанавливать последовательности действий по выполнению задачи);
1.8 давать словесный отчет о содержании и последовательности выполненных действий;
1.9 осуществлять самоконтроль на этапе принятия задания;
1.10 осуществлять самоконтроль в процессе (или по ходу) деятельности (или пооперационный контроль, контроль за правильностью процесса своей работы);
1.11 осуществлять самоконтроль по результату деятельности;
1.12 осуществлять самооценку деятельности;
1.13 осуществлять рефлексию (или рефлексивные умения);
1.14 осуществлять объективную оценку деятельности товарищей;
1.15 определять общий способ выполнения заданий определенного типа;
1.16 подчинять свои действия заданной системе требований (или заданному алгоритму деятельности, составленному (или заданному) плану деятельности; умение действовать по правилу, по плану; умение осуществлять запланированные действия);
1.17 действовать по словесной инструкции (или по образцу, по памяти, по представлению, по подражанию);
1.18 удерживать цель деятельности до конца выполнения задания;
1.19 удерживать в процессе деятельности программу выполнения задания, представленную в устной вербальной форме и др.
2. Развитие пространственной ориентировки
Формировать (развивать) у учащихся умения:
2.1 соотносить объекты по форме;
2.2 подбирать к образцу эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
2.3 осуществлять выбор заданной формы;
2.4 называть эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
2.5 соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном;.
2.6 анализировать объекты, выделяя форму их элементов;
2.7 находить предметы с заданными признаками величины (можно продолжить задачу, указав, с какими признаками величины, например: ...с заданными признаками величины: широкий-узкий);
2.8 называть признаки величины объектов;
2.9 выстраивать сериационные ряды по признаку величины (можно конкретизировать, указав признак величины, например: ...с учетом признака (по признаку) длины (или высоты, толщины, ширины, глубины);
2.10 сравнивать объекты по величине (можно конкретизировать, указав конкретный признак величины, например: ...по длине (по ширине или др.));
2.11 вербализовывать (или обозначать словесно) отношения между предметами по величине: длиннее, короче, самый длинный, самый короткий (и т. п. по другим параметрам величины);
2.12 определять (или находить, узнавать) объекты по двум заданным параметрам величины (или пространственного расположения; формы и величины; величины и пространственного расположения; формы и пространственного расположения);
2.13 определять (или находить, узнавать) объекты по трем заданным параметрам: формы, величины и пространственного расположения;
2.14 анализировать расположение частей лица по отношению друг к другу: над, под, сбоку от...;
2.15 анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси: над, под, между; выше, чем; ниже, чем;
2. 16 анализировать расположение частей собственного тела по оси «право-левой» ориентировки;
2.17 ориентироваться в схеме собственного тела (можно конкретизировать задачу, например: ...по вертикальной оси;... по оси право-левой ориентировки);
2.18 ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив (можно конкретизировать задачу, например: ...по вертикальной оси; ...по оси право-левой ориентировки);
2.19 ориентироваться в расположении объектов относительно собственного тела (показ или называние) в трехмерном пространстве: над, под, вверху, внизу (или перед, за, спереди, сзади; справа, слева; близко, далеко);
2.20 размещать объекты в трехмерном пространстве в заданном местоположении по отношению к собственному телу: выше, ниже, над, под (или спереди, сзади, перед, за; слева, справа, левее, правее; близко, далеко, ближе, дальше);
2.21 ориентироваться в трехмерном пространстве в направлениях (показ или называние) относительно собственного тела: вверх, вниз, вперед, назад (или вправо, влево);
2.22 двигаться в трехмерном пространстве в заданном направлении (можно конкретизировать, в каком, например: ...вперед, назад; вправо, влево; навстречу друг другу; в одном направлении; в противоположном направлении);
2.23 двигаться в трехмерном пространстве по заданной траектории;
2.24 ориентироваться в трехмерном пространстве во взаиморасположении объектов друг относительно друга (показ или называние): на, над, под, сверху, снизу (или перед, за; слева, справа);
2.25 ориентироваться во взаиморасположении объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении (показ или называние): перед, за, до, после, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпоследний; ближе всего к, дальше всего от);
2.26 выполнять пространственный анализ взаиморасположения объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении: до, после, перед, за, между (или первый, последний; впереди, позади, сзади; следующий за, предыдущий, предпоследний; ближе всего к, дальше всего от);
2.27 обозначать словесно взаиморасположение объектов друг относительно друга при заданном направлении;
2.28 использовать в речи пространственные предлоги и понятия, указывающие на взаиморасположение объектов и собственного тела (или взаиморасположение объектов друг относительно друга; взаиморасположение объектов в ряду (или в колонне) при заданном направлении;
2.29 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия вертикальной оси (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);
2.30 различать (и/или использовать в речи) пространственные предлоги и понятия горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);
2.31 ориентироваться на плоскости листа: середина, центр, верх, низ, правая - левая сторона;
2.32 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в расположении объектов относительно собственного тела: вверху, внизу; в центре, посредине; слева, справа;
2.33 выполнять сложную ориентировку в расположении объектов на плоскости листа (или в двухмерном пространстве): в верхнем правом углу и т. п.;
2.34 размещать объекты на плоскости листа в заданной позиции относительно собственного тела (можно конкретизировать, например: ...вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др.);
2.35 ориентироваться во взаиморасположении объектов в двухмерном пространстве (или на плоскости листа): над, под, между, выше, ниже (или справа от, слева от, ближе к, дальше от);
2.36 ориентироваться в расположении объектов на плоскости листа по вертикали (вертикально) и/или по горизонтали (горизонтально);
2.37 ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в направлениях: вверх, вниз (или вправо - влево; сверху вниз, снизу вверх; слева направо, справа налево; вправо вверх, вправо вниз; в том же направлении (в ту же сторону), в противоположном направлении (в обратную сторону) и т. п.);
2.38 обозначать словесно взаиморасположение объектов на плоскости листа и направления пространства;
2.39 соотносить реальное пространство с планом, ориентироваться в плане комнаты (помещения);
2.40 составлять план помещений;
2.41 составлять план передвижения по маршруту;
2.42 обозначать словесно пространственные отношения между предметами;
2.43 устанавливать (или определять) последовательность дней недели (или частей суток; времен года; месяцев года);
2.44 составлять временные ряды: части суток (или времена года; дни недели; месяцы года);
2.45 ориентироваться во времени по календарю;
2.46 ориентироваться во временных отношениях: вчера, сегодня, завтра (или до, после, перед; сначала, потом; послезавтра, позавчера, на следующий день; раньше, позже; давно, недавно и др.);
2. 47 ориентироваться в порядково-временных отношениях в ряду событий: сначала, потом и т. п.;
2.48 определять время на циферблате стрелочных часов (можно уточнить: ...с точностью до одного часа; ...с точностью до минуты);
2.49 ориентироваться в длительности временных интервалов (что длиннее, что короче);
2.50 оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас: сегодня, вчера, завтра (или настоящее, прошлое, будущее);
2.51 выстраивать хронологический ряд событий собственной жизни;
ориентироваться в возрасте людей, устанавливать отношения старше — моложе и др.
3. Развитие зрительного восприятия
Формировать (развивать) у учащихся умения:
3.1 соотносить объекты по цвету;
3.2 идентифицировать основные цвета (или/и их оттенки);
3.3 подбирать к образцу основные цвета;
3.4 подбирать цветовые оттенки основных цветов;
3.5 ранжировать цвета по цветовому тону (или умение выстраивать сериационные-цветовые ряды);
3.6 называть основные цвета спектра;
3.7 называть оттенки основных цветов спектра;
3.8 классифицировать объекты по цвету;
3.9 узнавать предметы на реалистичных изображениях;
3.10 узнавать предметы на стилизованных изображениях (контурных, силуэтных, пунктирных);
3.11 узнавать предметы на схематических изображениях;
3.12 узнавать предметы на зашумленных изображениях;
3.14 узнавать предметы при их изображении в разных ракурсах;
3.15 узнавать предметы на изображениях с недостающими признаками;
3.16 идентифицировать индивидуализированные изображения; выполнять зрительный анализ (или/и синтез) предметного
3.17 изображения;
3.18 выполнять зрительный анализ предметного изображения с мелкими деталями (можно еще конкретизировать, например: ...выступающими за контур; ... внутри контура);
3.19 планомерно выделять систему внешних признаков объекта;
3.20 выделять существенные (опознавательные) и второстепенные признаки объекта наблюдения;
3.21 узнавать знакомые лица на рисунках, фотографиях;
3.22 идентифицировать незнакомые лица на рисунках, фотографиях;
3.23 определять эмоциональное состояние персонажей на сюжетной картинке;
3.24 выполнять зрительный анализ сюжетного изображения;
3.25 выделять главные объекты сюжетного изображения;
3.26 устанавливать тождество, признаки сходства и различия в изображениях (можно конкретизировать, в каких изображениях - предметных, сюжетных, изображениях символов);
3.27 выделять и. характеризовать составные элементы (детали)
букв (или цифр);
3.28 дифференцировать зрительные образы букв (или цифр) и др.
4. Развитие слухового восприятия
Формировать (развивать) у учащихся умения:
4.1 различать (или дифференцировать, узнавать) природные звуки (и/или бытовые, музыкальные звуки);
4.2 осуществлять слуховую ориентировку в пространстве: определять направление и степень удаленности, местонахождение источника звука;
4.3 различать и оценивать ритмы (ритмические структуры);
4.4 воспроизводить ритм по слуховому образцу (или по речевой инструкции);
4.5 двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком;
4.6 чувство ритма;
4.7 различать на слух фонематические противопоставления: гласные - согласные (или твердые и мягкие согласные; глухие и звонкие согласные; сонорные согласные; свистящие и шипящие согласные; заднеязычные согласные (г-к-х); аффрикаты (ч-ц));
4.8 различать фонемы (или фонематические противопоставления, фонематические оппозиции) в собственном произношении (можно конкретизировать, какие именно, см. предыдущую задачу);
4.9 различать на слух и в собственном произношении фонемы б-п (или др.);
4.10 узнавать звук на фоне слова;
4.11 выделять первый звук в слове (или/и последний звук в слове);
4.12 выполнять простой фонематический анализ слова;
4.13 определять место звука в слове;
4.15 определять последовательность звуков в слове;
4.16 определять количество звуков в слове;
4.17 выполнять сложный фонематический анализ слова;
4.18 осуществлять фонематический синтез слова;
4.19 подбирать слова с заданным звуком;
4.20 перекодировать из звуковой системы в знаковую (фонема -графема);
4.21 составлять схемы слов;
4.22 перекодировать из знаковой системы в звуковую (графема -фонема);
4.22 «читать» схемы слов;
4.23 устанавливать взаимосвязь «фонема — графема» и др.
5. Развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, зрительно-моторной и слухо-моторной координации
Формировать (развивать) у учащихся:
5.1статическую координацию движений (или удерживать статичную пальцевую позу попеременно каждой рукой; ... двумя руками одновременно);
5.2 динамическую координацию движений (или плавно переключаться с одного движения на другое одной рукой; ... двумя руками одновременно);
5.3 ритмическую координацию движений (или ритмично осуществлять переходы из одной статической позы в другую одной рукой; ...двумя руками одновременно синхронно; ...двумя руками одновременно выполнять реципрокные движения);
умения:
5.4 выполнять действия: сжимание — разжимание кулачков (или сгибание - разгибание пальцев; «напряжение - расслабление» пальцев; потягивание, растягивание пальцев; вращение пальцами; покачивание пальцами, выгибание прямых пальцев и др.);
5.5 выполнять самомассаж тыльной стороны кистей рук (и/ или ладоней, пальцев);
5.6 воспроизводить положения пальцев на руке по зрительному образцу (или по словесной инструкции);
5.7 выполнять ритмичные движения кистью и пальцами одной руки (или обеих рук);
5.8 выполнять скоординированные движения пальцами и кистями обеих рук (или выполнять согласованные действия обеими руками);
5.9 выполнять синхронные (или реципрокные) движения обеими руками;
5.10 выполнять обводку по трафарету (или по шаблону; по контуру изображения; по прерывистому контуру; по клеточкам);
5.11 проводить линии заданной конфигурации (прямые, волнистые);
5.12 рисовать линии по образцу;
5.13 рисовать прямые линии с соблюдением пределов;
5.14 рисовать фигуры заданной конфигурации (круг, овал и/ или др.);
5.15 рисовать фигуры по образцу;
5.16 штриховать прямыми линиями в направлении слева-направо (или прямыми линиями в направлении сверху-вниз; и т. п.) по образцу;
5.17 штриховать прямыми линиями в основных направлениях по образцу;
5.18 штриховать прямыми линиями в диагональных направлениях по образцу;
5.19 копировать изображения предметов (или символов) с доски (или с листа);
5.20 копировать ряды изображений предметов (или символов) с доски (или с листа);
5.21 выполнять двигательные графические программы по зрительному образцу (или по словесной инструкции);
5.22 определять и воспроизводить двигательную графическую программу из двух (трех) чередующихся элементов, различных по величине, и др.
6. Развитие памяти
Формировать (развивать) у учащихся умения:
6.1 осуществлять межмодальный перенос (или умение перекодирования): переводить из тактильной в зрительную модальность (или из тактильной в слухоречевую модальность; из зрительной в тактильную модальность; из слухоречевой в тактильную модальность; из слухоречевой в зрительную модальность; из зрительной в слухоречевую модальность и т. п.);
6.2 создавать внешние опоры (ассоциации) для запоминания материала;
6.3 использовать прием создания внешних опор («ассоциация») (или «мнемосхема», «группировка», создание графических опор (зарисовка) и др.) для запоминания и воспроизведения информации;
6.4 создавать смысловые опоры (мнемический план или выделение опорных пунктов, составление схемы, заполнение таблицы и т. п.) для запоминания материала;
6.5 использовать прием создания смысловых опор («классификация») (или «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «схематизация» и др.) для запоминания и воспроизведения информации и др.
7. Развитие мышления
Формировать (развивать) у учащихся умения:
7.1ориентироваться в условиях мыслительной задачи осуществлять самоконтроль (упреждающий) (или текущий, завершающий) за результатом мыслительных действий;
7.2 находить различные варианты решения мыслительной задачи;
7.3 делать выводы;
7.4 выделять систему признаков (свойств) объектов при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);
7.5 выделять существенные и второстепенные признаки объектов при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);
7.6 устанавливать признаки сходства и различия между объектами при их непосредственном восприятии (или на основе образов-представлений);
7.7 проводить сравнение двух объектов по плану, выделяя общие и отличительные признаки;
7.8 группировать объекты по зрительно воспринимаемым признакам;
7.9 группировать объекты по функциональному признаку; классифицировать объекты по родовому признаку; группировать объекты по заданному признаку; группировать объекты по самостоятельно найденному основанию;
7.10 определять основание объединения в группу заданной совокупности объектов;
7.11 включать объект в разные системы обобщений;
7.12 выполнять разные варианты классификации одной и той же группы объектов (или умение выполнять группировку одного множества объектов в разных вариантах в зависимости от основания);
7.13 группировать объекты (можно конкретизировать объекты, например предметные изображения, геометрические фигуры и др.) по разным основаниям;
7.14 объединять объекты в классы и выделять подклассы;
7.15 формулировать понятия;
7.16 сравнивать понятия, используя прием схематизации (круги кольца);
7.18 определять вид суждений;
7.19 выражать общие и частные утвердительные суждения;
7.20 выражать общие и частные отрицательные суждения;
7.21 изменять форму суждения, оставляя без изменений его содержание;
7.22 выстраивать (или формулировать) словесно-логические умозаключения;
7.23 устанавливать отношения (или взаимоотношения) противоположности (или последовательности; функциональные отношения; род - вид; целое - часть; причина - следствие; равенство — неравенство двух объектов, величин, множеств; транзитивные отношения);
7.24 устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках (или ...отраженными в тексте);
7.25 устанавливать последовательность событий, отраженных в серии сюжетных картинок (или ...в тексте): что было сначала, что потом;
7.26 устанавливать закономерности в предметных (или графических и др.) рядах;
7.28 устанавливать и продолжать закономерность во взаиморасположении объектов (или линий) на плоскости листа;
7.29 выполнять сериацию (или ранжировать объекты) по признаку величины (или массы; яркости; возраста и др.);
комбинаторные;
7.30 размещать элементы множества в неповторяющейся последовательности с опорой на граф-схему;
7.31 размещать элементы по кругу (или в ряду) разными способами;
7.32 задавать уточняющие простые безусловные вопросы (или уточняющие простые условные вопросы; уточняющие сложные вопросы и др.);
7.33 структурировать материал, составляя схему (или заполняя таблицу);
7.34 систематизировать понятия от более общего к более частному;
7.35 доказывать и защищать свои идеи и др.
8. Развитие устной речи
Формировать (развивать) у учащихся умения:
8.1.1 в направлении расширения активного словаря:
8.1.2 называть окружающие предметы (можно конкретизировать группу предметов) и их части;
8.1.3 называть выполняемые действия;
8.1.4 называть признаки предметов (можно конкретизировать признаки, например внешние признаки предметов или зрительно воспринимаемые, или воспринимаемые другими органами чувств);
8.1.5 употреблять в речи прилагательные, обозначающие зрительно воспринимаемые признаки объектов;
8.1.6 использовать в речи слова, имеющие обобщающее значение (или называть обобщающим словом родовые группы предметов);
8.1.7 использовать в речи слова (можно уточнить, например существительные), имеющие абстрактное значение;
8.1.8 использовать в речи оценочные прилагательные, обозначающие внутренние качества человека (добрый, ленивый и др.);
8.1.9 употреблять в речи прилагательные, обозначающие эмоциональные состояния человека;
8.1.10 дифференцировать и адекватно употреблять в речи прилагательные, противоположные по значению (можно уточнить прилагательные, например качественные);
8.1.11 дифференцировать и адекватно употреблять в речи глаголы, противоположные по значению (надеть - снять, бросить -поймать и т. п.);
8.1.12 дифференцировать и адекватно употреблять в речи возвратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умывает - умывается и т. п.);
8.1.13 адекватно употреблять в речи наречия, служащие показателями пространственных (или временных) отношений, связанных с действием (например, далеко, близко, слева, справа, вверху, внизу, давно, утром, вчера, зимой, вечером, сначала, потом и т. п.);
8.1.14 дифференцировать и употреблять в речи наречия, противоположные по значению: близко - далеко (или другие, например слева - справа; сильно - слабо);
8.1.15 адекватно употреблять в речи наречия, характеризующие действие (или признак) со стороны качества (хорошо, весело и т. п.) (или количества (сильно, очень и т. п.); способа совершения действия (совместно, в одиночку и т. п.));
8.1.16 адекватно употреблять в речи личные местоимения: я, мы, он, она, оно, они (или притяжательные местоимения: мой, твой, наш, ваш; свой, его, ее, их; вопросительные местоимения (кто, какой, чей и др.); отрицательные местоимения (никто, никакой, ничей и др.); указательные местоимения (этот, тот, такой, столько));
8.1.17 адекватно употреблять в речи собирательные числительные: двое, пятеро и др. (или другие группы числительных, например порядковые числительные: первый, третий и др.);
8.1.18 подбирать глагольные слова-синонимы (или слова-антонимы);
8.1.19 подбирать антонимы (короткий - длинный и т. п.);
8.1.20 производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса) и/или лексико-семантическим (по общности и противоположности значений);
8.1.21 группировать слова по лексико-семантическим (или морфологическим) признакам;
8.1.22 определять значение незнакомых слов при помощи словаря;
8.2 в области словообразования:
8.2.1 образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (или указывать конкретно, с помощью какого суффикса -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);
8.2.2 образовывать существительные с помощью суффикса -ниц-со значением вместилища;
8.2.3 образовывать существительные с помощью суффикса -инк-;
8.2.4 образовывать существительные, обозначающие профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; -иц-; -ниц- (или образовывать существительные, обозначающие мужские профессии, с помощью суффиксов -щик-; -чик-; образовывать существительные, обозначающие женские профессии, с помощью суффиксов -иц-; -ниц-);
8.2.5 образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин- (или с суффиксом -/-);
8.2.6 образовывать качественные прилагательные с суффиксом -н- (или с суффиксом -лив-);
8.2.7 образовывать относительные прилагательные с суффиксом -ое- (или с суффиксом -н-; с суффиксами -ан-, -ян-, -енн~) без чередования звуков в основе производного слова (или с чередованием звуков в основе производного слова);
8.2.8 образовывать сравнительную степень прилагательных: длинный - еще длиннее и др. («Карандаш длинный, а линейка еще ...» и т. п.);
8.2.9образовывать и адекватно употреблять в речи возвратные и невозвратные глаголы с опорой на картинки (умывает -умывается и т. п.);
8.2.10 образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида с помощью приставок (или с помощью суффиксов) с опорой на картинки и вопросы;
8.2.11 образовывать и дифференцированно употреблять в речи приставочные глаголы (приставки: в-; вы-; при-; от-; у-; пере-);
8.2.12 образовывать однокоренные слова-глаголы с помощью приставок (в-; вы.-; при-; от-; у-; пере-) с опорой на картинки (или с опорой на образец);
8.3 в области словоизменения:
8.3.1дифференцировать и адекватно употреблять в речи (или образовывать) существительные в именительном падеже единственного и множественного числа;
8.3.2 образовывать грамматическую форму множественного числа именительного падежа существительного с окончанием -ы (или с окончаниями: -и; -a; -ja);
8.3.3 дифференцировать и образовывать грамматические формы множественного числа именительного падежа существительных с различными окончаниями (флексиями) (можно уточнить, с какими окончаниями: -ы, -и, -a, -ja);
8.3.4 образовывать беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова1);
8.3.5 образовывать беспредложные конструкции единственного числа винительного падежа существительного с нулевым окончанием (или с окончанием -у; -а/-я);
8.3.6 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с окончанием -а/-я при сохранении звуковой структуры основы начальной формы слова (или при изменении звуковой структуры основы начальной формы слова2);
8.3.7 образовывать беспредложные конструкции единственного числа родительного падежа существительного с различными окончаниями (можно уточнить, с какими окончаниями: -а - я);
8.3.8 образовывать беспредложные конструкции единственного числа дательного падежа существительного с различными окончаниями -у/-ю, -е (может быть сделана конкретизация: с сохранением либо с изменением звуковой структуры основы начальной формы слова);
8.3.9 образовывать беспредложные конструкции единственного числа творительного падежа существительного с окончаниями -ом/-ем, -ой;
8.3.10 образовывать предложно-падежные конструкции единственного числа с предлогами в, на, под (или с предлогами из, за, перед, по; из-за, из-под);
8.3.11 употреблять предлог в со значением местонахождения предмета (предложный падеж) (или со значением направления действия (винительный падеж));
8.3.12 дифференцировать употребление предлога в с другими предлогами, обозначающими местонахождение предмета (в и на; в и. у; в к за; в и над; в и под; в и перед);
8.3.13 отражать значение предлогов в графической схеме;
8.3.14 образовывать беспредложные конструкции существительных множественного числа;
8.3.15 образовывать предложно-падежные конструкции существительных множественного числа;
8.3.16 образовывать грамматическую форму множественного числа дательного падежа существительного с окончанием -ам/-ям;
8.3.17 образовывать грамматическую форму множественного числа творительного падежа существительного с окончанием -ами/-ями (в задаче можно также конкретизировать: беспредложные конструкции или конструкции с предлогом); .
8.3.18 образовывать грамматическую форму множественного числа родительного падежа существительного с окончанием -ов/-ев (или с нулевым окончанием; с окончанием -ей);
8.3.19 дифференцировать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа и согласовывать их с существительными ;
8.3.20 образовывать глаголы настоящего времени единственного и множественного числа без чередования (или с чередованием) звуков основы слова;
8.3.21 согласовывать глаголы настоящего времени и существительные в числе;
8.3.22 дифференцировать глаголы настоящего времени по лицам;
8.3.23 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа;
8.3.24 дифференцировать и образовывать формы глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;
8.3.25 дифференцировать и образовывать формы глаголов 1-го и 2-го лица множественного числа;
8.3.26 согласовывать глаголы прошедшего времени и существительные в роде и числе;
8.3.27 согласовывать прилагательное с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;
8.3.28 согласовывать прилагательное с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции) (или конструкции с предлогами);
8.3.29 согласовывать прилагательное с существительным в косвенных падежах множественного числа (беспредложные конструкции) (или конструкции с предлогами);
8.4 в области формирования структуры предложения:
составлять простые распространенные предложения (из
3-4 слов) с опорой на сюжетную картинку (или на заданную тему и др.);
8.4.1 составлять сложносочиненные предложения с использованием союза и (или союза а);
8.4.2 составлять сложноподчиненные предложения с использованием союза потому что;
8.4.3 отражать в составляемых предложениях локативные глубинно-семантические отношения (или другие отношения: субъектные, объектные, инструментальные, атрибутивные, временные);
8.5 в области связной речи:
8.5.1 составлять смысловую программу прослушанного текста с опорой на графическую схему;
8.5.2 составлять предметно-графический план знакомого рассказа самостоятельно;
8.5.3 пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему (или на графическую схему);
8.5.4 пересказывать текст параллельной организации с опорой на символический план;
8.5.5 пересказывать текст по плану из вопросительных предложений (или назывных предложений и др.);
8.5.6 составлять вопросный план текста;
8.5.7 использовать при пересказе текста в качестве средства межфразовой связи контекстные синонимы (или местоимения);
8.5.8 варьировать в процессе пересказа (или рассказа) средства синтаксического сцепления предложений (или межфразовой связи);
8.5.9 составлять рассказ цепной организации по серии сюжетных картинок;
8.5.10 составлять рассказ цепной организации по сюжетной картинке;
8.5.11 составлять рассказ-описание предмета с опорой на символический план;
8.5.12 составлять рассказ-описание предмета на основе его восприятия;
8.5.13 составлять рассказ-описание предмета на основе представлений о нем;
8.5.14 составлять рассказ параллельной организации с опорой на символический план;
8.5.15 составлять рассказ-описание времени года с опорой на картинный (предметный) план (или план в виде предметных картинок);
8.5.16 составлять рассказ на заданную тему;
8.5.17 составлять рассказ цепной организации с опорой на готовый предметно-графический план с введением детей в типичную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);
8.5.18 составлять рассказ цепной организации с опорой на частично заданный предметно-графический план с введением детей в типичную ситуацию (или в нетипичную ситуацию);
8.5.19 составлять несколько вариантов рассказа по одной и той же предметно-графической схеме (или по плану);
8.5.20 составлять рассказ на основе графического плана;
8.5.21 составлять рассказ с добавлением предшествующих (и/ или последующих событий);
8.5.22 составлять текст комбинированного типа, структура которого включает в повествовательную канву элементы описания;
8.5.23 употреблять в речи указатели начала рассказа, его продолжения, конца и др.
9. Развитие языкового анализа и синтеза
Формировать (развивать) у учащихся умения:
9.1 на уровне текста:
9.1.1 выполнять структурный анализ текста, представленного в устной форме (или в письменной форме);
9.1.2 составлять цельный и связный текст из отдельных предложений (или с заданным количеством предложений; по графическому плану);
9.1.3 определять границы предложений в тексте, представленном в устной форме (или представленном в письменной форме);
9.2. на уровне предложения:
9.2.1 выполнять структурный анализ предложения;
9.2.2 определять количество и последовательность слов в предложении, представленном в устной форме;
9.2.3 выделять логическое ударение в предложении;
9.2.4 составлять графическую схему предложения (можно уточнить, какого предложения — простого нераспространенного, простого распространенного, сложносочиненного, сложноподчиненного) ;
9.2.5 составлять предложения по заданной графической схеме;
9.2.6 распространять предложение с опорой на систему вопросов (или с опорой на графическую схему; с опорой на сюжетные картинки и др.);
9.2.7 составлять предложения с определенным количеством слов;
9.3 в области слогового анализа и синтеза:
9.3.1 определять последовательность и количество слогов в слове;
9.3.2 определять место слога в слове относительно других слогов;
9.3.3 осуществлять слоговой анализ:
9.3.4 двухсложных слов из открытых слогов;
9.3.5 трехсложных слов из открытых слогов;
9.3.6 односложных слов из закрытых слогов;
9.3.7 двухсложных слов из закрытых слогов;
9.3.8 двухсложных слов со стечением согласных в середине слова и открытым слогом;
9.3.9 двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и открытым слогом;
9.3.10 двухсложных слов со стечением согласных я середине слова и закрытым слогом;
9.3.11двухсложных слов со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом;
9.3.12трехсложных слов с закрытым слогом;
9.3.13трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом;
9.3.14 трехсложных слов со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом;
9.3.15 односложных слов со стечением согласных в начале и конце слова;
9.3.16 двухсложных слов с двумя стечениями;
9.3.17 трехсложных слов с двумя стечениями;
9.3.18 четырехсложных слов из открытых слогов;
9.3.19 пятисложных слов из открытых слогов;
9.3.20 четырехсложных слов с закрытым слогом и (или) стечениями;
9.3.21 пятисложных слов с закрытым слогом и (или) стечениями;
9.3.22слов со сложным стечением (более трех согласных рядом);
9.3.23 составлять слова из слогов;
9.3.24 составлять слова с определенным слогом;
9.3.25 составлять слова с определенным количеством слогов и др
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Отметка |
Программы общеобразовательной школы |
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи |
Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы |
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы |
«5» |
Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить |
Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки |
Нет ошибок |
Нет ошибок |
«4» |
Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные |
Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки |
Допущены 1-2 орфографические ошибки |
Допущены 1—3 ошибки |
«3» |
Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических |
Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок |
Допущены 3—5 ошибок |
Допущено 4—5 ошибок |
«2» |
Допущены 5-8 орфографических ошибок |
Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок |
Допущено более 5 ошибок |
Допущены 6—8 ошибок |
«1» |
Допущено более 8 орфографических ошибок |
|
— |
Допущено более 8 ошибок |
Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
— два исправления;
— две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
— повторение одной и той же буквы в слове;
— недописанное слово;
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
— дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
— ошибки по графическому сходству;
нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Лист корректировки
Причина невыполнения |
Количество не проведенных часов |
Планируемые меры по выполнению программы |
Экономия часов за счет принятых мер |
Сроки устранения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 124 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Фандрих Людмила Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.