Рабочая программа внеурочной деятельности Пчёлкиной Е.Л. "По ступенькам ТРИЗ"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Комсомольская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО:____________________                                                                     УТВЕРЖДАЮ:_____________________ 

 Зам.директора по УВР: Киселёва Н.Л.                                                                      Директор школы: И.Д. Шахова

                                                                                                                                     Приказ № 219-пр от 01.09.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка «По ступенькам ТРИЗ»

Учебные год: 2016 - 2017

Класс: 1 б

Количество часов в год: 29

Количество часов в неделю: 1

Автор-составитель:

учитель  начальных классов

Петрова Елена Владимировна,

высшая квалификационная категория

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе Образовательной программы «Развитие творческого мышления средствами теории решения изобретательских задач «По ступенькам ТРИЗ», разработанной Мастером ТРИЗ Кисловым А.В. и специалистом ТРИЗ Пчелкиной Е.Л. и предназначена для детей в возрасте от 7 до 9 лет.

На сегодняшний день главными проблемами выпускника учебного заведения оказываются неспособность к быстрой адаптации в новой среде и к сохранению самостоятельности мышления и нравственных ориентирах.

Формирование навыков самостоятельного творческого мышления необходимо начинать как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и дружественным. Одним из способов решения этой проблемы можно считать применение технологии развития творческого мышления , которая разработана на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), основоположником которой является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер.

Новые образовательные стандарты направляют внимание педагогов на важность выработки у школьников умения и навыков адекватного реагирования на разнообразные учебные задачи, на необходимость овладения ими для этого универсальными учебными действиями , т.е на умение учиться . Однако выполнять это требование невозможно без развития у детей творческого стиля мышления.

Актуальность программы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект «Образование» - готовить нравственно-ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны.

Цели программы:

ü Овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике;

ü преодоление свойственных большинству детей привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;

ü снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах;

ü воспитание интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;

ü формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей.

Основные блоки программы:

· Развитие образного мышления

· Развитие причинно-следственного мышления

· Приемы и методы активизации творческого воображения

· Развитие функционального стиля мышления

· Развитие системного стиля мышления

· Основные понятия и инструменты ТРИЗ в адаптированной для младших школьников форме.

Все блоки тесно взаимосвязаны между собой, являются взаимодополняющими и в определенной мере взаимозаменяемыми, что обеспечивает гибкость программы и позволяет корректировать ее в зависимости от уровня развития детей.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Ребенок получит возможность научиться:

Ребёнок узнает:

Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов. Строить причинно-следственные цепи событий. Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления. Пользоваться приемами  и методами развития творческого воображения (РТВ). Определять назначение объектов и изменять его по потребности. Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы). Определять части и принадлежность объектов. Формулировать задачу в проблемной ситуации. Находить в задаче конфликтующую пару. Формулировать противоречие, ИКР решения задачи. Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач.

О психологической инерции и методах борьбы с ней. Простейшие приемы и методы фантазирования. О связи назначения объекта с его свойствами. Основные виды вещественно-полевых ресурсов. Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях. Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме. Понятия полиэкран, системный оператор. О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре. Понятия о противоречии, об идеальном конечном результате (ИКР). Понятие о том, что такое открытая задача. О возможности решать творческие задачи «по правилам».

Учебно-тематический план:

Наименование разделов	Количество часов
Развитие управляемого образного мышления	5
Развитие причинно-следственного мышления	5
Приемы и методы активации творческого мышления	6
Развитие функционального мышления	4
Развитие системного мышления	3
Основные понятия и инструменты ТРИЗ	5
ИТОГО	29

Содержание программы.

Раздел 1. Развитие образного мышления:

· Кляксография

· Создание образов с использованием геометрических фигур

· Пальчиковая живопись. Образы из ладошек

· Дорисовывание фигур неопределенной формы до заданного или узнаваемого образа

· Задачи на переходы: точка – линия – плоскость - объем

Раздел 2. Развитие причинно-следственного мышления:

· Логические игры

· Логические игры с заданными лингвистическими формами

· Задачи на восстановление причинно-следственных связей

Раздел 3. Приемы и методы активизации творческого воображения:

· Игры на снятие психической инерции

· Приемы фантазирования

· Методы фантазирования

Раздел 4. Развитие функционального мышления:

· Объект и его назначение

· Понятие изделия и инструмента; взаимодействие, обратимость

· Ресурсы

Раздел 5. Развитие системного мышления:

· Объекты и его части

· Группировка объектов по разным признакам

· Развитие объектов в зависимости от их назначения

Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ:

· Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие»

· Выделение проблемной ситуации

· Понятие о конфликтующей паре

· Понятие о противоречиях

· Понятие «идеальный конечный результат» (ИКР)

· Использование ресурсов для получения ИКР

· Решение задач с использованием введенных понятий

Тематическое планирование к программе «По ступенькам ТРИЗ»

(первый год обучения)

№ занятия	Тема занятия		Цели
1.     Развитие управляемого образного мышления. Образные методы решения задач (5 ч)
1.	Введение. «Знакомство». Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста (методика Е.Л. Пчелкиной)		Познакомить детей с новым предметом ТРИЗ. Воспитывать любознательность и интерес к новому. Развивать причинно-следственное мышление.
2.	Кляскография.  Кляксовая живопись.  «В гостях у Пачкули».		Развивать образное мышление детей. Учить детей видеть и использовать ресурсы.
3.	Пальчиковая живопись». Образы из ладошки. «Наши удивительные ладошки»»		Развивать образное мышление детей, фантазию. Развивать наблюдательность, внимание. Учить детей видеть и использовать ресурсы.
4.	Дорисовывание фигур неопределенной формы до узнаваемого образа. «Мастерская веселых художников».		Развивать образное мышление, фантазию. Познакомить с понятием «фигура неопределенной формы».
5.	Задачи на переход точка – линия – плоскость – объем. «Мастера бумажных дел».		Познакомить детей с понятиями «точка», «линия», «плоскость», «объем». Показать переход от одного понятия к другому на практической работе.
2. Развитие причинно-следственного логического мышления (5 ч)
6.	Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
7.	Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
8.	Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
9.	Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Прививать интерес к устному народному творчеству на примере пословиц и поговорок. Создавать предпосылки для изучения понятия «противоречие».
10.	Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Учить использовать имеющиеся ресурсы предметов.
3.Приемы и методы активизации творческого воображения (6 ч)
11.	Игры на снятие психологической инерции. «В гостях у Хитрули».	Создавать предпосылки для развития логического мышления  детей. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. Учить детей видеть и использовать ресурсы. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом.
12.	Приемы фантазирования. Прием «увеличение - уменьшение». «Игры с Мики и Люфанси».	Познакомить детей с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение» через игру «БОЛЬШОЕ - маленькое». Познакомить детей с рассказом «Большое и маленькое» из книги А. Кислова «Приключение в мире идей школьника Мики и его друзей». Учить выделять признаки предметов, группировать предметы по аналогичным признакам. Закреплять умения использовать ресурсы объектов.  Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умения рассуждать и обосновывать свой ответ.
13.	Прием фантазирования. Прием «наоборот». «Игра наоборот».	Познакомить детей с приемом фантазирования «Наоборот» и игрой «наоборот».  Познакомить с произведением Б. Заходера «Кит и Кот». Учить выделять признаки предметов и подбирать к ним противоположные по значению признаки (слова-антонимы).
14.	Метод фокальных объектов (МФО). «Мастерская добрых дел».	Познакомить детей с последовательностью работы по методу фокальных объектов. Учить выделять признаки предметов и объектов.
15.	Метод Робинзона Крузо (МРК). «Мы Робинзоны».	Познакомить детей с понятиями «остров» и «необитаемый». Познакомить детей с последовательностью работы по методу Робинзона Круто. Учить выделять признаки предметов и объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению – использовать ресурсы. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения.
16.	Ресурсы. Использование ресурсов. «Полезные ненужности».	Учить выделять признаки предметов и объектов, придумывать варианты использования объектов не по прямому назначению – использовать ресурсы. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия предмета. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умение рассуждать и обосновывать свой ответ. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения. Прививать бережное отношение к вещам.
4. Развитие функционального мышления (4 ч)
17.	Назначение объектов и их частей. «Предметы - труженики».	Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). Познакомить с русской народной сказкой «Каша из топора». Закреплять умение использовать ресурсы объекта.
18.	Понятие Изделие и инструмент. «Предметы - труженики».	Познакомить детей с понятиями «изделие» и «инструмент». Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). Расширять кругозор детей, из знания о взаимодействии объектов в окружающем мире.
19.	Взаимодействие изделия и инструмента. Обратимость. «Предметы - труженики».	Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Познакомить с «обратимостью» этой взаимосвязи, с понятиями полезного и вредного действия. Закреплять знания детей с понятиями «изделие» и «инструмент». Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей.
20.	Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов.	Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент», об их взаимосвязи и обратимости. Закреплять знания детей использовать скрытые возможности объектов – ресурсов. Закреплять умение детей определять функцию объекта, используя метод эмпатии. Развивать речь, внимание, находчивость, навыки общения.
5. Развитие системного мышления (3 ч)
21.	Объект и его части. Системная вертикаль.  Игра «Системные цепочки».	Познакомить детей с тем, что все объекты состоят из частей и сами являются частью чего-либо. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент» и их взаимосвязи. Создавать предпосылки для развития системного мышления детей. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. Расширять кругозор детей, их знания о взаимодействии объектов в окружающем мире.
22.	Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки».	Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать объекты по выделенному общему признаку. Учить определять функцию объектов, выделять части, которые выполняют главную работу. Создавать предпосылки для развития системно-функционального мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
23.	Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик».	Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции через разрешение противоречий на примере ручки. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ (5 ч)
24.	Игры для  подготовки к восприятию понятия «противоречие». Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо».	Познакомить детей с игрой «Хорошо-плохо», учить находить положительные и отрицательные стороны любого объекта или ситуации. Закреплять знания детей об игре «Наоборот». Создавать предпосылки для развития диалектического мышления. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
25.	Понятие ИКР. Знакомьтесь, Мастер САМ и его советы.	Познакомить детей с понятием ИКР через персонажа – Мастер САМа. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо». Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира.
26.	Выделение проблемной ситуации. Знакомство с «Кислой парочкой».	Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ. Познакомить детей с формулировкой ИКР. Познакомить детей с понятием «конфликтующая пара» - «Кислая парочка». Учить выделять конфликтующую пару из сказок и стихов. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. Расширять кругозор детей, их знания о литературных произведениях.
27.	Использование ресурсов для получения ИКР. Знакомство с Мастером Ресурсом.	Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара (Мастер САМ и «кислая парочка»). Познакомить детей с понятием ресурсы (с Мастером Ресурсом). Закреплять умение выделять конфликтующую пару. Учить находить ресурсы и использовать их для получения ИКР (решение задач). Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать.
28.	Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательской помощи».	Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать.
29.	Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста (Е.Л. Пчелкина)	Проверка  умений выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Литература

1.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009, с.28.

2.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008

3.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: От действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова.

4.     Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» Е.Пчелкина С-Петербург 2010 год

5.     Программа формирования и развития универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008

6.     Г.С.Альтшуллер. Творчество как точная наука. - М.: Сов.радио, 1979; Петрозаводск: Скандинавия, 2004 (2-е изд.).

7.     Г.И.Иванов. Формулы творчества, или Как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1994.

8.     Е.Л.Пчелкина «По ступенькам ТРИЗ» (Первый год обучения) Методическое пособие С-Петербург 2010 год

9.     Технология творческого мышления / М.Меерович, Л.Шрагина. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.

10. Е.Л.Пчелкина «По ступенькам ТРИЗ» (Второй год обучения) Методическое пособие С-Петербург 2011 год