Принято: на
заседании ШМО
Учителей начальных
классов Утверждаю
Руководитель
ШМО Директор МОУ «СОШ №
11»
Ермолаева О.Г.
Бузинов А.В.
Согласовано:_Зам.дитектора
Шешукова Т.В.
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
(общеинтеллектуальное
направление)
«Информатика
в играх и задачах»
в 1-4
классах
(для
четырёхлетней начальной школы)
Учитель:
Игнатова Л.Н.
г.сыктывкар 2015
Пояснительная записка
Программа по
внеурочной деятельности разработана на основе примерной программы
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) для 1-4
классов и нормативно- правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.12 №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (Зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785)
- приказа Минобрнауки России от 26.11.10 №1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
№373»
- приказа Минобрнауки России от 29.09.11 №2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
№373»
- приказа Минобрнауки России от 18.12.12 №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
№373»
- приказа Минобрнауки от 30.08.13 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
- письма Минобрнауки России от 16.08.10 №03-48 «О
рекомендации к использованию примерной основной образовательной программы
начального общего образования»,
- приказа Министерства образования РК от 26.01.11 № 30 «О
внесении изменений в базисные учебные планы и примерные учебные планы для ОУ РК
с изучением коми языка как родного и с изучением коми языка как неродного,
утвержденные приказом Министерства образования и высшей школы РК от 18.05.05 №
107»,
- постановления от 29.12.10 № 189 «Об утверждении
2.4.2.2821-10 санитарно- эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
- федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год
- примерной основной
образовательной программы начального общего образования
и определяет максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на
освоение обязательной и формируемой части учебного плана.
Реализация учебного плана
начального общего образования направлена на формирование базовых основ и
фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности,
как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- универсальных учебных
действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Рабочая программа
учебного курса «Информатика в играх и задачах» для 1-4 класса четырёхлетней
начальной школы составлена на основе авторской программы А.В. Горячева «ИНФОРМАТИКА И ИКТ (ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)»
(для четырёхлетней начальной школы), М.:Баласс, 2014г.
Изучение программы
проходит в 1-4 общеобразовательных классах в рамках внеурочной деятельности
(общеинтеллектуальное направление), в основе реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (с 01 сентября
2011года).
Реализация
программы обеспечена УМК:
·
Горячев А.В., Горина
К.И., Волкова Т.О.
Информатика (Информатика в играх и задачах)1-4 класс.
Учебник-тетрадь в 2-х частях.-М. : Баласс; Школьный дом. 2012год.
·
Горячев А.В. Методическое
пособие для учителя. 1-4 класс..-М. :Баласс; Школьный дом. 2012год.
·
Горина К.И., Волкова
Т.О. Поурочные разработки курса. 1-4 класс.
Цель программы - дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления
и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании
научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи:
- развить умение проведения анализа
действительности для построения информационной модели и ее изображения с
помощью какого-либо системно-информационного языка;
- расширение
кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;
- развитие у
учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами
решения задач.
Общая характеристика учебного предмета
К
основным результатам изучения информатики в начальной общеобразовательной школе
относятся:
-
освоение учащимися системы
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
-
овладение умениями
применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных
объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
-
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и
использования методов информатики при изучении различных учебных предметов;
-
воспитание ответственного
отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
-
приобретение опыта
использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной
и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое
значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с
наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для
успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой
стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном
образовании является важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим
его результативность.
Описание места программы
ü 1 класс-16 часа в год, 1 час в 2недели;
ü 2 класс-17 часа в год, 1 час в 2недели;
ü 3 класс-17 часа в год, 1 час в 2недели;
ü 4 класс-17 часа в год, 1 час в 2недели;
ü Начинать преподавание можно с 1 класса.
Многолетний опыт преподавания курса показал, что дети, начавшие изучение курса
с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают
лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на
следующих годах обучения.
ü
В зависимости от условий и
возможности школы, изучение курса, возможно, начать со 2 класса в связи с
универсальностью программы, логическим повторением курса на всех этапах
изучения.
ü
Программа внеурочной
деятельности «Информатика в играх и задачах» актуальна и педагогически
целесообразна в условиях немногочисленной школы, где социализация и успешная
адаптация выпускников школы в новых условиях рынка труда является приоритетным
направлением образовательной программы начального общего образования до 2015
года.
В курсе информатики для
начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на
развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими
практики работы на компьютере.
Уроки развития
логического и алгоритмического мышления школьников:
-
не требуют обязательного
наличия компьютеров, проводятся по учебникам - тетрадям;
-
проводятся преимущественно
учителем начальной школы или учителем информатики, что создаёт предпосылки для
переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов, а в
последующем помогает реализации принципа преемственности и
последовательности изучения курса.
Логико-алгоритмический компонент в начальной школе предназначен для развития логического,
алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения
учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с
информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в
аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании
научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения логико-алгоритмических
основ информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с
применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены
в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
-
применение формальной
логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным
утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их
комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
-
алгоритмический подход к
решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения
какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом
является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
-
системный подход –
рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных
частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в
целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей
системы;
-
объектно-ориентированный
подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять
отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки
предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение
описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним
делать)»;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно
связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами,
логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и
некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и
методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению
простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается
на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
3) создание у учеников навыков решения логических
задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу,
которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания
моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции,
правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Говоря
об общеобразовательной ценности курса информатики, предполагается, что умение
любого человека выделить в своей предметной области систему понятий,
представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы
действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий
(всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому
человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе
выделяются следующие разделы:
-
описание объектов –
атрибуты, структуры, классы;
-
описание поведения
объектов – процессы и алгоритмы;
-
описание логических
рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
-
применение моделей
(структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал
этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём
соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
Календарно-тематическое планирование курса
«Информатика в играх и задачах» 1 класс
(33часа в год, 1 час в неделю)
№ п/п
|
Количество часов
|
Тема урока
|
Основные виды учебной деятельности учащихся
|
|
|
Свойства предметов
|
Определять
последовательность событий.
Называть
последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное
действие в знакомой последовательности.
|
1
|
1ч
|
Цвет предметов
Форма предметов
|
2
|
1ч
|
Размер предметов
Названия предметов
|
3
|
1ч
|
Состав предметов
|
|
|
Действия предметов
|
Определять значение
признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.); находить
предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в
расположении фигур по значению одного признака.
Определять и называть
составные части предметов, группировать предметы по составным частям. Определять
и называть действия предметов, группировать предметы по действиям.
Описывать предметы
через их признаки, составные части, действия.
Давать название группе однородных предметов; находить
лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки
предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по
количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам
из другой группы.
|
4
|
1ч
|
Понятия «равно», «не равно»
Отношения «больше», «меньше»
|
5
|
1ч
|
Понятия «вверх, вниз, вправо, влево»
|
6
|
1ч
|
Действия предметов
Последовательность событий
|
7
|
1ч
|
Порядок действий
|
|
|
Множества
|
8
|
1ч
|
Цифры
Возрастание, убывание
|
9
|
1ч
|
Множество и его элементы
|
10
|
1ч
|
Способы задания множеств. Сравнения множеств
|
11
|
1ч
|
Отображение множеств
|
12
|
1ч
|
Кодирование
Симметрия фигур
|
|
|
Понятия «истина и ложь»
|
Отличать заведомо
ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова.
Оценивать простые
высказывания как истинные или ложные.
Находить на схеме в
виде дерева предметы по нескольким свойствам. Изображать простые
ситуации на схеме в виде графов.
Определять
количество сочетаний из небольшого числа предметов.
|
13
|
1ч
|
Отрицание
Понятия «истина» и «ложь»
|
14
|
1ч
|
Понятие «дерево»
|
15
|
1ч
|
Графы
|
16
|
1ч
|
Комбинаторика
Логические задачи
|
Календарно-тематическое планирование курса
«Информатика в играх и задачах» 2 класс
(34часа в год, по 1 часу в неделю)
№ п/п
|
Дата план
|
Тема урока
|
Основные виды учебной деятельности учащихся
|
|
|
Признаки предметов
|
Определять
результат действия, определять действие, которое привело к данному
результату. Определять действие, обратное заданному.
Приводить примеры
последовательности событий и действий в быту, в сказках.
Составлять
алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы
с ветвлениями.
|
1
|
1ч
|
Признаки предметов
Описание предметов
|
2
|
1ч
|
Состав предметов
Действия предметов
|
3
|
1ч
|
Симметрия
|
4
|
1ч
|
Координатная сетка
|
|
|
Алгоритмы
|
Описывать признаки
предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы
по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по
значению двух признаков.
Описывать предметы
через их признаки, составные части, действия.
Предлагать
несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы
однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать
названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной
группы предметам из другой группы.
Находить
объединение и пересечение наборов предметов.
|
5
|
1ч
|
Действия предметов
Обратные действия
|
6
|
1ч
|
Последовательность событий
|
7
|
1ч
|
Алгоритмы
|
8
|
1ч
|
Ветвление
|
|
|
Множества
|
9
|
1ч
|
Множество. Элементы множества
|
10
|
1ч
|
Способы задания множеств
Сравнение множеств. Равенство множеств. Пустое множество
|
11
|
1ч
|
Отображение множеств
|
12
|
1ч
|
Кодирование
|
13
|
1ч
|
Вложенность (включение) множеств
|
14
|
1ч
|
Пересечение множеств
Объединение множеств
|
|
|
Логические рассуждения
|
Отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Строить
высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с
использованием связок «И», «ИЛИ».
Отображать предложенную
ситуацию с помощью графов.
Определять
количество сочетаний из небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
|
15
|
1ч
|
Понятие «истина» и «ложь»
Отрицание
|
16
|
1ч
|
Логические операции «и», «или» Графы, деревья
|
17
|
1ч
|
Комбинаторика
|
Календарно-тематическое планирование курса
«Информатика в играх и задачах» 3 класс
(34часа в год, по 1 часу в неделю)
№ п/п
|
Дата план
|
Тема урока
|
Основные виды учебной деятельности учащихся
|
|
|
Алгоритмы
|
Определять этапы
(шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять
простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять
ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать
в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия
ветвления и условия выхода из цикла.
|
1
|
1ч
|
Делай - раз, делай – два
Стрелки вместо номеров
|
2
|
1ч
|
Стрелка «да» или стрелка «нет»
Повтори еще раз
|
3
|
1ч
|
Алгоритмы
|
4
|
1ч
|
Повторение
|
|
|
Группы объектов
|
Описывать предмет
(существо, явление), называя его составные части и действия.
Находить общее в
составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы
однородных предметов).
Именовать группы
однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.
Определять общие
признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения
признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих
признаков в виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
|
5
|
1ч
|
Из чего состоит? Что умеет?
Что такое? Кто такой?
|
6
|
1ч
|
Что у любого есть? Что любой имеет?
|
7
|
1ч
|
Что еще есть? Что еще умеют?
Имя для всех и имя для каждого
|
8
|
1ч
|
Чем отличаются
|
|
|
Логические рассуждения
|
Определять
принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части
совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием
связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.
Выбирать граф, правильно изображающий предложенную
ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между
предметами или существами.
|
9
|
1ч
|
Остров для множества
На острове – страна, в стране город
|
10
|
1ч
|
Слова «не», «и», «или» на карте множеств. «Да» или «нет»
|
11
|
1ч
|
Какие точки соединить? Когда помогут стрелки?
|
12
|
1ч
|
Повторение. Какие точки соединить? Когда помогут стрелки?
|
|
|
Модели в информатике
|
Находить пары
предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.
Находить
закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или
таблицы.
Располагать
предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную
заданной.
Находить
закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную
стратегию.
|
13
|
1ч
|
На что похоже?
|
14
|
1ч
|
По какому правилу?
|
15
|
1ч
|
Такое же или похожее правило?
|
16
|
1ч
|
Кто выигрывает?
|
17
|
1ч
|
Повторение
|
Календарно-тематическое планирование курса
«Информатика в играх и задачах» 4 класс
(34часа в год, по 1 часу в неделю)
№ п/п
|
Дата план
|
Тема урока
|
Корректировка
|
|
|
Команды
|
Составлять и записывать
вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с
ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной
записи с отступами.
Выполнять и составлять алгоритмы с
параметрами.
|
1
|
1ч
|
Команда «если-то-иначе»
Команда «повторяй»
|
2
|
1ч
|
«Слова – актёры» Что получается?
|
3
|
1ч
|
Повторение
|
|
|
Алгоритмы
|
Определять
составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять
схему состава (в том числе многоуровневую).
Описывать
местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по
аналогии с почтовым адресом).
Записывать признаки
и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава.
Заполнять таблицу
признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов).
|
4
|
1ч
|
Что такое? Кто такой?
|
5
|
1ч
|
В доме – дверь, в двери – замок
Чем помогут номера?
|
6
|
1ч
|
Веток много, ствол один
Сам с вершок, голова с горшок
|
|
|
Графы
|
Изображать на схеме
совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность,
объединение, пересечение.
Определять
истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Строить графы по
словесному описанию отношений между предметами или существами.
Строить и описывать
пути в графах.
Выделять часть
рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»;
составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью
выводы
|
7
|
1ч
|
Расселяем множества
|
8
|
1ч
|
Слова «не», «и», «или»
|
9
|
1ч
|
Строим графы
|
10
|
1ч
|
Путешествуем по графу
Разбираем граф на части
|
11
|
1ч
|
Правило «если – то»
|
12
|
1ч
|
Делаем выводы. Повторение
|
|
|
Логические рассуждения
|
Придумывать и описывать предметы с необычным
составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у
разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными
признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное
заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением
значений их признаков.
|
13
|
1ч
|
Чьи колёса
|
14
|
1ч
|
Что стучит и что щекочет?
|
15
|
1ч
|
У кого дом вкуснее?
|
16
|
1ч
|
Всё наоборот
|
17
|
1ч
|
Повторение
|
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных
технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
-
критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия;
-
уважение к информации о
частной жизни и информационным результатам других людей;
-
осмысление мотивов своих
действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
-
начало профессионального
самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и
коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
планирование последовательности
шагов алгоритма для достижения цели;
-
поиск ошибок в плане
действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
-
анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
-
синтез – составление
целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
-
выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие;
-
установление
причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
аргументирование своей
точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении
и классификации объектов;
-
выслушивание собеседника и
ведение диалога;
-
признавание возможности
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
1-й класс
В результате изучения
материала учащиеся должны уметь:
-
находить лишний предмет в
группе однородных;
-
давать название группе
однородных предметов;
-
находить предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т.
д.);
-
находить закономерности в
расположении фигур по значению одного признака;
-
называть
последовательность простых знакомых действий;
-
находить пропущенное
действие в знакомой последовательности;
-
отличать заведомо ложные
фразы;
-
называть противоположные
по смыслу слова.
2-й класс
В результате изучения
материала учащиеся должны уметь:
-
предлагать несколько
вариантов лишнего предмета в группе однородных;
-
выделять группы однородных
предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
-
разбивать предложенное
множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
-
находить закономерности в
расположении фигур по значению двух признаков;
-
приводить примеры
последовательности действий в быту, в сказках;
-
точно выполнять действия
под диктовку учителя;
-
отличать высказывания от
других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
3-й класс
В результате изучения
материала учащиеся должны уметь:
-
находить общее в составных
частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных
предметов);
-
называть общие признаки
предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у
разных предметов из этого класса;
-
понимать построчную запись
алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
-
выполнять простые
алгоритмы и составлять свои по аналогии;
-
изображать графы;
-
выбирать граф, правильно
изображающий предложенную ситуацию;
-
находить на рисунке
область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс
В результате изучения
материала учащиеся должны уметь:
-
определять составные части
предметов, а также состав этих составных частей;
-
описывать местонахождение
предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с
почтовым адресом);
-
заполнять таблицу
признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается
значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
-
выполнять алгоритмы с
ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
-
изображать множества с
разным взаимным расположением;
-
записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
«если …, то …».
Критерий эффективности
реализации программы
Условия реализации:
1. Учебно-метиодические (книги, сборники, пособия)
2. Информационные (интернет ресурсы)
3. Материально-технические (компьютер, проектор,
бумага и т.д.)
Инструментарий:
- наблюдение;
-комплексная работа;
Учебно-методическая литература:
·
Образовательная система
«Школа 2100»: сборник программ М.: Баллас, 2013.
·
А.В.Горячев, Т.О.Волкова,
К.И.Горина, «Информатика в играх и задачах». 1-4 классы. Методические
рекомендации для учителя», Москва «Баласс».2013г.
·
А.В.Горячев и др.
Учебник-тетрадь «Информатика в играх и задачах» 1-4 классы. Москва «Баласс».2013-2014г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.