1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
Актуальность программы определена тем, что младшие
школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать
свои интеллек-туальные возможности.
Данная программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими
инте-ресными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки
школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы
является стрем- ление развить у обучающихся умений самостоятельно работать, думать,
решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным
возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на
уровне повы- шенных требований, развивая учебную мотивацию.
Содержание занятий курса представляет собой введение
в мир элементар-ной математики, а также расширенный углубленный вариант
наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия математического
курса содей-ствуют развитию у детей математического образа мышления: краткости
речи, уме-лому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии,
использу-емые в системе работы данного курса, основаны на любознательности
детей, ко-торую следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему
успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать
более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу обучающихся на занятии.
Для эффективности работа организуется с опорой на индивидуальную деятельность,
с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Цель и задачи программы
Цель программы: формирование логического мышления
посредством освоения основ содержания математической деятельности.
Задачи:
·
способствовать
воспитанию интерес к предмету через занимательные упражнения;
·
расширять
кругозор обучающихся в различных областях элементарной математики;
·
развивать
коммуникативные умения младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения;
·
способствовать
формированию познавательных универсальных учебных действий,
обучить методике выполнения логический заданий;
·
формировать
элементы логической и алгоритмической грамотности;
·
научить
анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно
расчленяя его на основные составные части, уметь делать доступные выводы и
обобщения, обосновывать собственные мысли;
·
формировать
навыки исследовательской деятельности.
Особенности
возрастной группы учащихся начальных классов
Дети 7-10
лет имеют свои психологические особенности. В этом возрасте наиболее значимыми
мотивами являются:
-
«потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии
взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата
эмоционального благополучия;
- потребность,
настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность,
выражающаяся в желании приобретать новые знания;
-
потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно
значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для
окружающих взрослых.
Ведущие
виды деятельности:
- игра в ее
наиболее развернутой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая
игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в
самых общих, в самых основных сферах человеческой деятельности;
- учебная
деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного
возраста, т.к. через нее отрабатывается система отношений ребенка с окружающими
взрослыми.
Основные формы
организации деятельности на занятиях
На занятиях предусматриваются
следующие формы организации учебной деятельности:
- индивидуальная (воспитаннику дается
самостоятельное задание с учетом его возможностей);
- фронтальная (работа в коллективе при
объяснении нового материала или отработке определенной темы);
- групповая (разделение на минигруппы
для выполнения определенной работы);
- коллективная (выполнение работы для
подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Обучение по программе осуществляется в
виде теоретических и практических занятий:
- эвристическая беседа;
- интеллектуальная игра;
-викторина;
-интегрированные занятия;
- практикум по решению задач
повышенной сложности;
- самостоятельная работа.
Для поддержания у учащихся интереса к
изучаемому материалу, их активности на протяжении всего занятия рекомендуется
применение дидактической игры, как современного и признанного метода обучения и
воспитания.
Данная программа кружка «Занимательная
математика» составлена из расчета 1 час в неделю (33 часа за учебный год) и
рассчитана на один год обучения учащихся 6 - 7 летнего возраста, поэтому при
распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность,
существующие навыки и умения. В
основе практической работы лежит выполнение творческих заданий.
Ожидаемые результаты
Раздел I. Числа. Арифметические действия (7
часов)
Ожидаемые результаты
Ученик знает
· Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Ученик умеет
· Считать точки на гранях выпавших кубиков.
· Решать и составлять ребусы, содержащие числа.
· Складывать и вычитать числа в пределах 20.
Раздел II. Мир занимательных задач (15 часов)
Ожидаемые результаты
Ученик знает
· Что такое числовой кроссворд, числовой палиндром.
Ученик умеет
· Соединять числа знаками действия.
· Искать несколько решений.
· Восстанавливать примеры в целях поиска цифры,
которая скрыта.
· Последовательно выполнять арифметические действия.
· Отгадывать задуманные числа.
· Заполнять числовые кроссворды.
· Решать задачи на смекалку
Раздел III. Геометрическая мозаика (11 часов)
Задачи, формирующие геометрическую наблюдательность.
Геометрические фигуры. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Составление фигур по образцу, по собственному замыслу.
Ожидаемые результаты
Ученик знает
· Инструменты для выполнения геометрических
построений.
· Геометрические фигуры
Ученик умеет
· Решать элементарные геометрические задачи.
· Искать заданные геометрические фигуры в фигурах
более сложной конфигурации.
· Составлять фигуры по образцу, по собственному
замыслу.
2.
Календарно-тематический
план
№
п/п
|
Название разделов, тем
|
Всего
часов
|
Количество
часов
|
Дата
|
Теоретическая часть занятия /форма организации
деятельности
|
Практическая часть занятия /форма организации
деятельности
|
1
|
Числа. Арифметические действия. Величины.
|
7
|
2
|
5
|
|
1.1.
|
Названия и последователь-ность чисел от 1 до 20.
|
|
1/ беседа
|
|
|
1.2
|
«Весёлый счёт» — игра-соревнование.
|
|
|
1/сорев-нование
|
|
1.3
|
Игра с игральными кубиками. «Чья сумма больше?»
|
|
|
1/игра
|
|
1.4
|
Игра - «Математическое домино».
|
|
|
1/игра
|
|
1.5
|
Решение и составление ребусов, содержащих числа.
|
|
|
1/ практикум
|
|
1.6
|
Игра «Крестики-нолики».
|
|
|
1/игра
|
|
1.7
|
Решение нестандартных задач.
|
|
1/ беседа
|
|
|
2.
|
Мир занимательных задач
|
15
|
4
|
11
|
|
2.1
|
Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с
заданной последовательно-стью шагов (по алгоритму).
|
|
|
1/ практикум
|
|
2.2
|
Игра - «Счастливый случай».
|
|
|
1/игра
|
|
2.3
|
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте
задачи, для ответа на заданные вопросы
|
|
1/ беседа
|
|
|
2.4
|
Игра - «Какой ряд дружнее?»
|
|
|
1/сорев-нование
|
|
2.5
|
Логические задачи.
|
|
1/ беседа
|
|
|
2.6
|
Игры с мячом: «Наоборот»
|
|
|
1/игра
|
|
2.7
|
Задачи на переливание.
|
|
|
1/ практикум
|
|
2.8
|
Составление аналогичных задач и заданий.
|
|
|
1/ практикум
|
|
2.9
|
Игра - «Задумай число».
|
|
|
1/игра
|
|
2.10
|
Игра - «Отгадай задуманное число».
|
|
|
1/игра
|
|
2.11
|
Построение конструкции по заданному образцу.
|
|
|
1/ практикум
|
|
2.12
|
Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
условиями.
|
|
|
1/ практикум
|
|
2.13
|
Задачи с некорректными данными.
|
|
1/ интегриро-ванное занятие
|
|
|
2.14
|
Задачи, допускающие несколько способов решения
|
|
1/ интегриро-ванное занятие
|
|
|
2.15
|
Игра соревнование – «Веселый счет».
|
|
|
1/сорев-нование
|
|
3.
|
Геометрическая мозаика
|
11
|
6
|
5
|
|
3.1
|
Пространственные представ-ления. Понятия «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз».
|
|
1/ беседа
|
|
|
3.2
|
Маршрут передвижения. Точка начала движения, число,
стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения.
|
|
1/ беседа
|
|
|
3.3
|
Построение собственного маршрута (рисунка) и его
описание.
|
|
|
1/ практикум
|
|
3.4
|
Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей
симметрии.
|
|
1 /беседа
|
|
|
3.5
|
Игра с конструкторам «Кубики».
|
|
|
1/игра
|
|
3.6
|
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
|
|
1/ беседа
|
|
|
3.7
|
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
|
|
|
1/ практикум
|
|
3.8
|
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
|
|
1/ беседа
|
|
|
3.9
|
Шкала линейки. Сведения из истории математики: история
возникновения линейки.
|
|
1 /беседа
|
|
|
3.10
|
Игра-соревнование «Весёлая геометрия».
|
|
|
1/сорев-нование
|
|
3.11
|
Игра – «Математическая карусель».
|
|
|
1/игра
|
|
3.
Содержание изучаемого курса
Числа.
Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел
от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков. Числа от 1
до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах
20. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая
скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание
задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов
(судоку, какуро и др.).
Поиск и чтение слов, связанных с
математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими
цифрами.
Время. Единицы времени. Масса.
Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения —
математические игры.
Мир занимательных
задач
Задачи, допускающие несколько
способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным
составом условия.
Последовательность шагов (алгоритм) решения
задачи.
Задачи, имеющие несколько решений.
Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы.
Логические задачи. Задачи на
переливание. Составление аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование
знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи и задания по проверке готовых
решений, в том числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор
верных решений.
Геометрическая
мозаика
Пространственные представления.
Понятия «влево», «вправо»,«вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала
движения, число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение
линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности
в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на
орнаменте.
Объёмные фигуры: цилиндр, конус,
пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Форма организации обучения —
работа с конструкторами
4.
Ожидаемые результаты
Программа предусматривает достижение трех уровней результатов:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
5. Список литературы
Литература,
используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного
процесса
1.Агаркова Н. В.
Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград:
«Учитель», 2007
2.Агафонова И. Учимся
думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11
лет. С. – Пб, 2010
3.Асарина Е. Ю., Фрид М.
Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 2008
4.Белякова О. И. Занятия
математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов:
«Лицей», 2010
6.Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.:
Академкнига/Учебник, 2012
7.Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2009
8.Шкляров Т. В. Как
научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2008
9.Сахаров И. П. Аменицын
Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 2010
10.Узорова О. В.,
Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными
игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2009
11.Методика работы с
задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2010
Список литературы для детей и родителей
1. Волина В. М. Математические загадки,
ребусы, игры для тех, кто умеет считать. [Текст] 2002
2. Волков С. И., Столярова Н. Н.
Математические задания. [Текст] М., Просвещение1994
3. Истомина Н. Б. Наглядная геометрия.
Тетрадь по математике для 1кл., [Текст] М., 2004.
4. Истомина Н. Б. Дидактические
карточки - задания по математике. 1кл., [Текст] М., 2004.
5. Остер Г. Веселые задачки. [Текст]
М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.