Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Во второй младшей группе составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2015-2016 уч.год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Во второй младшей группе составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2015-2016 уч.год.

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад» Красная шапочка»

общеразвивающего вида» Заинского

муниципального района РТ.














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Во второй младшей группе

составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

на 2015-2016 уч.год.















Воспитатель:

Агзамова А.А.








СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел образовательной программы.

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………..2

1.2.Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………………………………………………………………………………………………….4

1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего возраста……………………….…………………….3

2.Содержательный раздел программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти образовательных областях………………………………………………………………..6

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………..8

2.1.2. Образовательная область «Развитие речи»…………………………………………………………………..8

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………..8

2.1.4Формы работы с детьми…………………………………………………………………………………...........8

3.Организационный раздел.

3.1.Предметно-пространственная развивающая образовательная среда………………………………………11

3.1.1Система развивающей предметной среды в ДОУ……………………………………………………………...12

3.2.Перечень используемых программ и технологий, пособий………………………………………………….12

3.3.Материально технические условия, созданные для реализации основной образовательной Программы…………………………………………………………………………………………………………...17

3.4.Режим дня………………………………………………………………………………………………………..19

3.5.Организация непосредственной образовательной деятельности……………………………………………20

3.5.1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день…………………………...…23

3.5.2 Формы проведения занятий в ДОУ…………………………………………………………………………….24

3.5.3. Взаимодействие взрослого и ребенка вигре…………………………………………………………………..25

3.6. Культурно-досуговая деятельность…………………………………………………………………………26

3.7. Организация работы с семьей……………………………………………………………………………….28

4. Содержание инклюзивного образования

4.1. Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка………….….33



























  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


1.1.Пояснительная записка.

Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Красная Шапочка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (далее – МБДОУ) с учетом его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Красная Шапочка» определяется образовательной Программой дошкольного образования, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС, учебным планом, календарным учебным графиком, рабочими программами учебных предметов, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно.


1.2.Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию Программы


Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель: Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).


Задачи:

1. Задачи адаптации:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

Принципы, способствующие их реализации, во ФГОС ДО:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

-соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования.

2. Задачи социализации:

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- создание языковой среды для детей с целью их желания и умения общаться на двух государственных языках РТ.

Принципы:

-- приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формировать общую культуру личности, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности.

3.Задачи самоутверждения:

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

- формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

Принципы:

-учет этнокультурной ситуации развития детей;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активен в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.



Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


1.2. Планируемые результаты освоения Программы


Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.


Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы в младшем дошкольном возрасте:

«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения  образовательных задач.

4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».



Выдержки из ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г.

1155)

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им, в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ



2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, формирование речевых умений и навыков, практическое владение татарским языком в устной речи. Формирование речевых умений и навыков, практического влладения татарским языком в устной форме.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми


Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий



До свидания лето, здравствуй детский сад.

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник и т.д.), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Сентябрь

1-3 недели

Развлечение для детей с привлечением родителей. «Здравствуй, детский сад!»




Осень

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликации на осеннюю тему. _____ _ ___€ ____..

Сентябрь

3-4 недели

Праздник «Осень». Выставка детского творчества из природного материала.



Я и моя семья.

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ «Я» Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о свом внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свое имя, фамилию, имена членов семье, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. .

Октябрь

1-2 недели

Открытый день здоровья, спортивнее развлечения.




Мой дом, мое село.

Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, переходами. Знакомить с профессиями (милиционер, продавец, шофер, водитель автобуса).

Октябрь 3-4 недели,

ноябрь

1-2 недели

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.


Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника, как в непосредственно образовательной деятельности, так ив самостоятельной деятельности детей.

Ноябрь 3-4 недели,

декабрь

1-4 недели

Творческие работы по теме.

Новогодний утренник





Зима.

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представлении е о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представление о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных видах деятельности в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Январь

1-4 недели

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.


День защитника Отечества.

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильным, смелым, стать защитниками Родины).

Февраль

1-3 недели

Праздник, посвященный дню защитника Отечества.



8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Февраль 4 неделя,

март

1 неделя

Праздник 8 марта. Выставка детского творчества, развлечения, творческие игры детей.

Знакомство с народной культурой и традициями.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомство с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Март

2-4 недели

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.




Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело - появилась травка). Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных видах художественной деятельности.

Апрель

1-4 недели.

Праздник «Весна» Выставка детского творчества.




Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Май

1-4 недели

Праздник «Лето»


2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»


Цель: Формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработка разумного отношения к нему, улучшение состояния здоровья сотрудников и формирование положительной мотивации к проведению оздоровительных мероприятий и здоровому образу жизни у родителей, воспитателей и детей.

Задачи:

  1. Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий, физического и психического благополучия детей и взрослых.

  2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, формирование укрепляющих здоровье потребностей своего организма.

  3. Воспитание практических навыков и приёмов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни у детей и взрослых.



2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Педагоги в работе используют программу «Основы безопасного поведения дошкольников», автор-составитель О.В. Чермашенцева.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. (Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа экологического воспитания в детском саду М.: Мозаика-Синтез,2010)

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.). (Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.

Приобщение детей к истокам национальной культуры с учетом национально-регионального компонента. (Региональная программа дошкольного образования Шаехова Р.К. Казань, 2012)


2.1.3.Образовательная область «Развитие речи» .

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Педагоги используют авторскую программу «Азбука природы» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие связной речи детей 5-7 лет посредством ознакомления с природой.

Задачи:

1.     Расширять представления о живой и неживой природе; способствовать использованию детьми имеющихся знаний в построении связного высказывания.

2.     Развивать монологическую и диалогическую речь.

3.     Воспитывать любовь к природе, интерес к связной и красивой речи.

Ожидаемые результаты:

   - повысится уровень представления детей о живой и неживой природе; способность использования детьми имеющихся знаний в построении связного высказывания;

   - в лучшую сторону изменятся показатели развития монологической и диалогической речи;

   - проявление интереса к связной и красивой речи и любознательности к природе.


2.1.4.Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа и народов Поволжья, традиционным и обрядовым праздникам, народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах народов Поволжья.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.


2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.



2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов



Региональный компонент

Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:

Содержание образовательной области по Программе, разработанной с учетом национально- регионального компонента ДОУ направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

  • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

  • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

  • Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

    1. Физическое развитие.

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Заинска.

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

2.Социально-коммуникативное развитие. Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на КамАЗе ГРЭС;сахарный завод. детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Заинска..

3.Речевое развитие. Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

4.Художественно-эстетическое развитие. Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

5. Познавательное развитие.

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Заинске.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.


Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи воспитания и обучения:

  1. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.

  2. Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

  3. Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.

  4. Развивать речь детей.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)


1

ОО Физическое развитие


Здоровье

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; создавать условия для систематического закаливаниядетского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения,имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические исезонные особенности региона. Создавать условия для формирования и совершенствования основных видов движений.

Познакомить с основными алгоритмами выполнениякультурно-гигиенических процедур.

Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры. Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом:правильно пользоваться столовой ложкой при приеме жидкойпищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебо-булочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.

Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп -лапша домашняя (токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т. д.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощахи фруктах, молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого молока), творог (эремчек), полезныхдля здоровья человека.

Дать представление о ценности здоровья, формироватьпредпосылки здорового образа жизни. Воспитывать бережноеотношение к своему здоровью, здоровью близких людей.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни через устное народное творчество и художественную литературу русского и татарского фольклора.

Физическая культура

Формировать двигательную активность в подвижных играх.

Развивать интерес к подвижным играм татарского народа, знакомить с правилами игр, воспитывать умение согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья,ползания; игры с бросанием и ловлей, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой движений.

3

ОО

Социально-коммуникативное развитие


Социализация

Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим. Создавать условия для доверительного общения на родном языке. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации об окружающем мире, событиях в родном городе, республике.

Воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться в зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).

Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат республики. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, республики, страны.

Развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа «Готовим чак-чак» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает симпатию.

Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр, отражающих быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.),

Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактовсо взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками,подражать движениям животных и птиц под музыку татарских композиторов, под звучащее слово (в произведениях татарской поэзии и малых фольклорных форм).

Организовывать досуговые игры (народные, в том числеигры-забавы), проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.).

Формировать представления о составе семьи (папа, мама,бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых,включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям.

Труд

Формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).

Обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа.

Стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Расширять и обогащать представления детей о труде людей родного города. Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями родителей.

Безопасность

Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие) предметы, электроприборы и др.).

Приучать к осторожности во время купания в бассейне и в водоемах

Формирование безопасного поведения на дорогах

Познакомить детей с проезжей частью дороги, тротуаром, с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту; способствовать пониманию значения зеленого, желтого и красного сигнала светофора. Научить двигаться по зрительным сигналам.

Формировать целостное представление детей об улице,транспортных средствах с выделением наиболее значимых для обучения правил дорожного движения, ситуаций и объектов.

Познакомить с названиями и назначением средств передвижения. Учить находить сходство и различия грузового и легкового автомобиля, называть существенные детали (у автомобиля – кабина, руль, колеса и т. д.), цвет, размер. Обратить внимание на некоторые сходные по назначению средства передвижения (трамвай, троллейбус, автобус), способствовать умению группировать их по выделенным свойствам, назначению.

Дать первые представления о видах транспорта (наземный,водный, воздушный) и т. д.

Развивать умение определять местонахождение источниказвука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом цвете светофора и т. п.), воспринимать звуки различной громкости, отличать звуки движущегося самолета, поезда, трамвая и т. д. Развивать слуховое внимание.

Формировать представление о труде взрослых (водитель,инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить внимание на их трудовые действия и результат.

Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи, требующие конструирования (построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.).

Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых игр «Автобус», Трамвай», «Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек, предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей.

Поддерживать организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр, сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; поощрять принятие роли, развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; одобрять ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном транспорте.

Создавать условия для самостоятельных игр детей с дидактическим материалом. Поощрять игры с водой и песком (пускание корабликов, строительство дорог и др.).

Соотносить содержание литературных произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением. Активно реагировать на высказывания ребенка типа «А у менядома такая машина есть».

Предоставлять возможность самостоятельно рассматривать картинки, книги, рекламные буклеты, наборы технических игрушек в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о средствах передвижения; поощрять детские вопросы.

Обращать внимание на существующие в окружающеммире простые закономерности и зависимости (если темно –нужно зажечь фары, если скользко – посыпать проезжую часть песком).

Формирование предпосылок экологического сознания

Познакомить с правилами поведения в природе. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, насекомые, плоды растений, водоемы и др.).

7

ОО Познавательное развитие


Учить детей называть свой родной город (село, поселок),улицу, на которой он живет. Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода.

Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в детском саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и сверстников, празднование семейных праздников и др.).

Учить правилам поведения в гостях, на дне рожденияу друга, народном празднике, в детском саду. Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах, в общественномтранспорте.

Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провеливыходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов, на центральной площади, улицах города, за городом).Инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и детьми.

Познакомить с некоторыми растениями данной местности:с деревьями (береза, дуб, ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).

Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза), познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной местности. Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому, природе в целом.

Учить детей замечать суточные и сезонные измененияв природе и те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т. п.).

9

ОО художественно-эстетическое развитие


Музыка

Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).

Начать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (пианино, курай, гармонь и др.).

Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», «борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать.

Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т. п.).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.Познакомить с элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметами быта. Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений искусства.

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента.Учить создавать изображения с использованием одного, двухили нескольких цветов.

Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать простые изображения («казанское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.).

Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми(сотворчества) при создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представленияо свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах лепки.

Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая отверстие. Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи коймак), пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)).

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные предметы класть на дощечку.

Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга.

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по мотивам татарского прикладногоискусства.

Приобщение к изобразительному искусству

Способствовать проявлению интереса к произведениямнародного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме, шеморданская, актюбинская игрушки и др.).

Вызвать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувстваи отношения, наиболее близкие и понятные детям.

10

ОО Речевое развитие

Налаживать общение на родном языке на разнообразныетемы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах природы родного края.

Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативныевысказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями.

Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских, татарских народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2–3 предложений. Правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.

Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей. Совершенствовать звуковую культуру

речи.

Чтение художественной литературы

Формировать интерес к книге как к источнику ярких эмоцийи поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.

Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказы воспитателя.

Учить следить за развитием действий в татарских народных сказках, литературных произведениях татарских писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки, действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание. Вызвать желание участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на несложные вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.

Развивать эмоциональную отзывчивость на литературныепроизведения, интерес к художественному слову.

Помогать узнавать литературных героев и их действия прирассматривании иллюстраций в книгах.

Познакомить с образцами татарского и русского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни




Формы работы с детьми

Разделы

Формы организации

детей

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие

ОБЖ

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


- совместные действия

-наблюдения

-беседа

-чтение

-экспериментирование

-игра

-проектная деятельность

-создание соответствующей предметно-развивающей среды

Социализация

- наблюдение

-чтение

-игра

- игровое упражнение

- проблемная ситуация

- беседа

-совместная с воспитателем игра

- совместная со сверстниками игра

- индивидуальная игра

- праздник

- экскурсия

- ситуация морального выбора

- проектная деятельность

- интегративная деятельность

- коллективное обобщающее занятие

- поручения

-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

-дежурство

-игра

-экскурсии

Познавательное развитие

ФЭМП

-Демонстрационные опыты

-Повседневные бытовые ситуации

- Занятия

-Свободные беседы

-Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Познавательно-исследовательская деятельность

-ситуативный разговор с детьми

- сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

- игра-экспериментирование

-развивающая игра

-экскурсии

-интегративная деятельность

-конструирование

-исследовательская деятельность

-рассказ

-беседа

-проектная деятельность

-проблемная ситуация

Ознакомление с предметным миром

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Речевое развитие

Развитие речи

поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, настольно-печатные игры, интеллектуальные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, ситуативные беседы, игры-драматизации, рассматривание детских иллюстрированных энциклопедий, специальные рассказы воспитателя и детей, посещение выставок, детских спектаклей, самостоятельная работа в уголке книг, уголке театра.

Ознакомление с художественной

литературой

Чтение литературного произведения.

Рассказывание литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценирование литературного произведения.

Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искуству

самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, региональным декоративным искусством, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры,  наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев,  кукольных театров, выставок, цирка,  изготовление украшений для групповой комнаты или праздника, оформление выставок в группе

- по модели;

- по условиям;

- по образцу

- по замыслу;

-по теме;

- каркасное

- по чертежам и схемам

ИЗО

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

-слушание музыки

-экспериментирование

-музыкально-дидактическая игра

- шумовой оркестр

-разучивание музыкальных игр и танцев

-совместное пение

-импровизация

-беседа интегративного характера

-интегративная деятельность

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-музыкальное упражнение

-попевка

-распевка

-двигательный пластический танцевальный этюд

-творческое задание

-концерт - импровизация

Физическое развитие

ЗОЖ

- игра

- ситуативный разговор

- беседа

Рассказ

- чтение

-интегративная деятельность

- проблемная ситуация

- проектная деятельность

- создание коллекций

-тематический досуг

Физическая культура

игровая беседа с элементами движений

- интегративная деятельность

- утренняя гимнастика

- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

- игра

- контрольно-диагностическая деятельность

- экспериментирование

- физкультурное занятие

- спортивные и физкультурные досуги

- спортивные состязания

- проектная деятельность




3.4 Режим дня

Режим дня в ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы, модель организации воспитательно-образовательного процесса на день и режима двигательной активности детей в ДОУ, система физкультурно-оздоровительной работы и закаливающих мероприятий.


Примерный режим дня во второй младшей группе

в МБДОУ «Детский сад «Красная Шапочка»

Холодный период

Режимные моменты

II мл. группа

Утренняя прогулка, прием детей, самостоятельная деятельность

6.00 – 7.30


Подготовка к утр.гимнастике, гимнастика

7.30 – 7.50

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

7.50 – 8.15


Завтрак

8.15 - 8.35

Самостоятельная деятельность. Подготовка к организованной образовательной деятельности

8.35 – 9.05



Организованная образовательная деятельность


9.05 – 9.45

Игры, подготовка к прогулке, второй завтрак

9.45 – 10.05

Прогулка

10.05-11.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.35 – 11.55


Обед

11.55 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.25

Самостоятельная деятельность

15.25 – 15.35

Организованная образовательная деятельность

15.35 – 15.50

Самостоятельная деятельность

15.50 – 16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25 – 16.45

Гиг. процедуры, подготовка к прогулке

16.45 – 17.00

Прогулка вечерняя. Игровая самостоятельная и совместная деятельность. Беседа с родителями.

17.00 – 18.00


Теплый период

Режимные моменты

II мл. группа

Утренняя прогулка, прием детей, самостоятельная деятельность

6.00 – 7.30


Подготовка к утр.гимнастике, гимнастика

7.30 – 7.50

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

7.50 – 8.15


Завтрак

8.15 - 8.35

Игровая самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке

8.35 – 9.05


Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, труд, организованная образовательная деятельность на участке

09.00 – 11.35

Второй завтрак

9.30 – 9.45

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.35 – 11.55


Обед

11.55 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 – 15.00

Постепенный подъём. Гимнастика воздушная после сна. Оздоровительные, закаливающие процедуры. Совместная деятельность детей и взрослых.

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.25

Подготовка к прогулке, игровая самостоятельная деятельность на прогулке.

15.25 – 16.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину

16.15 – 16.30

Ужин

16.30 – 16.45

Гиг. процедуры, подготовка к прогулке

16.45 – 17.00

Прогулка вечерняя. Игровая самостоятельная и совместная деятельность. Беседа с родителями.

17.00 – 18.00


3.5.Организация непосредственной образовательной деятельности(Приложение 1)

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкально-художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня – по 8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей

от 3 до 4 летне более 15 минут,

от 4 до 5 летне более 20 минут,

от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

от 6 до 7 летне более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв общеразвивающих группах в младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дняв группах компенсирующей направленности 3-4 и 4-5 лет не превышает 30 и 40 минут соответственно, 5-6 и 6-7 лет – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми в группах компенсирующей направленности от 3-7 лет дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по каждой возрастной, разновозрастной группе, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей.

С детьми 3-го года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю, в групповом помещении или в физкультурном зале.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию основной образовательной программы для детей, как в общеразвивающих группах и в группах компенсирующей направленности в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующим СанПин. (3-4 часа в день для всех возрастных и разновозрастных групп).


В течении года в соответствии с Календарным графиком . (Приложение 2)

Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).



Организация самостоятельной деятельности детей.

Центр самостоятельной деятельности

Вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Спортивный

- игры со спортивным инвентарем

- подвижные игры

1 раз в неделю

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное», «Речевое развитие».

Художественного творчества

- лепка, аппликация, рисование

- ручной труд

1 раз в неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»

Конструирования

- моделирование из разных видов конструктора (крупный деревянный строительный материал, строитель-ные наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»).

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие».


Сюжетно-ролевой игры

- предметно-игровые действия

- цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное»,

«Речевое развитие»

Манипулятивных игр

Игры по развитию мелкой моторики

(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы, липучки)

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»

«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое»,

Знакомства с книгой

- рассматривание иллюстраций

1 раз в неделю

«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое», «Речевое развитие»

Театрализованной деятельности

- игры-инсценировки с использованием различных видов театра (настольный, кукольный, би-ба-бо, плоскостной, пальчиковый)

1 раз в неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное»

Музыкального развития

- игры на музыкальных инструментах

- прослушивание аудиозаписи

1 раз в неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное»

Безопасности

- рассматривание иллюстраций и плакатов

- тематические игры

1 раз в неделю

«Социально-коммуникативное»

«Познавательное развитие»

Ознакомления с природой

- наблюдение из окна

- рассматривание альбомов, картин, иллюстраций

- тематические настольные игры

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое»












































Педагогическая диагностика (мониторинг) (Приложение 3)

Программа мониторинга в вариативной части образовательной программы


3.5.2 Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день


Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки в ООД

Физкультурные ООД

Прогулки в двигательной активности

  • Гимнастика после сна

  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

  • Физкультурные досуги, игры и развлечения

  • Самостоятельная деятельность

  • Ритмическая гимнастика

  • Хореография

  • Прогулки (индивидуальная работа по развитию движений)

Речевое развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Чтение художественной литературы

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа

Познавательное развитие

  • Игры-занятия

  • Дидактические игры

  • Наблюдения

  • Беседы

  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

  • Игры

  • Досуги

  • Индивидуальная работа

Социально-коммуникативное развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

  • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

  • Формирование навыков культуры еды

  • Этика быта, трудовые поручения

  • Формирование навыков культуры общения

  • Театральные игры

  • Сюжетно-ролевые игры

  • Индивидуальная работа

  • Трудовые поручения

  • Игры с ряжением

  • Работа в книжном уголке

  • Общение младших и старших детей

  • Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

  • ООД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

  • Эстетика быта

  • Экскурсии на природу (на участке)

  • Кружковая деятельность

  • Музыкально-художественные досуги

  • Индивидуальная работа



3.5.3 Формы проведения занятий в ДОУ



ООД, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических ООД, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7

ООД – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8

ООД – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9

ООД – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10

ООД – пресс-конференция журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11

ООД – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12

ООД – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13

ООД – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

14

ООД – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15

ООД– беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16

Комбинированная ООД

В процессе проведения ООД сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)



3.5.4 Взаимодействие взрослого и ребенка в игре


З этап


• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой

• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Определяет тему игры.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей

• Осуществляет руководство игрой




3.7.Культурно-досуговая деятельность

Формы организации культурно-досуговой деятельности



Отдых.

Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.


Развлечения.

Показывать театрализованные представления.

Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и слышанного вовремя развлечения.


Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новыйгод, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.


Самостоятельная художественная деятельность.

Побуждать детей заниматься изобразительнойдеятельностью, рассматривать иллюстрациивкнигах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинкии т.д.

материала).Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и слышанного вовремя развлечения.


Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новыйгод, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.


Самостоятельная художественная деятельность.

Побуждать детей заниматься изобразительнойдеятельностью, рассматривать иллюстрациивкнигах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинкии т.д.



3.8. . Организация работы с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

  • формирование психолого- педагогических знаний родителей;

  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:

  • формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

  • постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его эффективности;

  • индивидуальное или групповое консультирование;

  • просмотр родителями занятий и режимных моментов;

  • привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности;

  • установление партнерских отношений;

  • посещение семей,

  • анкетирование;

  • опрос;

  • беседы с членами семьи;

  • педагогическое просвещение родителей;

  • общие и групповые родительские собрания;

  • совместные досуги;

  • Образование родителей: «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).

  • Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ.

  • ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ.

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и сотрудников детского сада в процессе:

  • ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;

  • ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях;

  • неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем.



План работы с родителями

СЕНТЯБРЬ


Форма работы

Содер-жание работы


Цель


Материал

Ответствен-ные

1.

Совместная подготовка к учебному году.

Оформление родительского уголка: режим дня, расписание непосредственно-образовательной деятельности, знакомство с пед. составом



Информационный стенд: сетка занятий, режим дня, правила для родителей.



Приобщать родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.



Наглядность, список необходимых для группы обновлений, дидактические игры.




Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

2.

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4 лет».

Объявление, приглашение.

Ознакомление родителей с планом на год.

Объявление, анкеты, опрос.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

3.

Фотовыставка

«Как мы провели лето с семьей».

Организация фотовыставки.

Узнать о семьях, их интересах, занятиях.

Семейное фото, общее оформление.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.


ОКТЯБРЬ

1.


Проект на тему «Осень»



Объявления, консультация, занятие, поделки.


Просветить родителей о сезонных явлениях в разговоре с детьми


Наглядность, оформление.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

Родители.

2.


Консультация в папку «Первые шаги в математику»


Памятка для родителей, информационные листы.


Учить родителей совместно с детьми изучать геометрические фигуры, находя их в жизненной ситуации.

Наглядность, информационный стенд.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

3.

Выставка – конкурс поделок на тему «Осенние фантазии»

Организация выставки семейных поделок.

Организация совместной работы родителей и детей в изготовлении поделки из природного материала.

Объявление. Общее оформление.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

Родители.


НОЯБРЬ

1.

Фоторепортаж с рассказом «Играем дома!»

Фотовыставка. Сбор фоторепортажей в папку .

Выяснить в какие развивающие игры играют дома и как.


Семейное фото, общее оформление.


Агзамова А.А.,

Бадыкова Э.Д.

2.

Консультация – практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

Сбор – отчет домашних развивающих игр

Предложение родителям поиграть дома с детьми в развивающую игру.

Подбор групповых игр, проблемные вопросы.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

3.

Проект «Умные игры».

Рекомендации по привлечению детей в игру!

Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

Папка-проект с фоторепортажами, играми рисунками, анкетами по проекту, консультация.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители.

4.

Развлечение ко Дню Матери.

Приглашение, объявление.

Получить от праздника эмоции, удовлетворение от участия.

Стихи, утренник, подарки, украшение в группу.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители.


ДЕКАБРЬ

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

Родители.

2.

Памятка «О мерах пожарной безопасности при украшении елки».

Наглядность.

Предупредить родителей о мерах безопасности при украшении елки.

Наглядность, информация, беседа.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,.

3.

Советы родителям «По математическому развитию детей 3-4 лет».

советы, беседа.

Информировать родителей о развитии детей 3-4 лет по математике.

Информация , наглядность.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

4.

Совместно проведенный праздник Зимы!

«Как дарить подарки!»

«Чтобы всем было весело!»

«Новогодние костюмы».

Изготовление новогодних костюмов, принятие участия в утреннике, чтения стихов. Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

Костюмы, стихи, утренник, подарки, украшения в группу.



Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители, дети, музыкальный руководитель.


ЯНВАРЬ

1.

День Добрых дел «Снежные постройки»

«Каким бывает снеговик!?», «Лепим из снега»

Организация совместной деятельности по оформлению участка.

Орудия труда, наглядность, журнальные фото построек из снега.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители, дети.

2.

Консультация в папку «Дидактические игры формированию представлений о величине».



Советы родителям.


Дать знания о важности настольно-развивающих игр, их значении.


Подбор групповых игр, домашних игр, ситуации.


Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,

3.

Памятка по ПДД «Умейте предвидеть скрытую опасность».


Рекомендации.

Предупредить родителей о возможных опасностей.


Советы, консультации.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д..

4.

Круглый стол: «Мастер класс «Работа с солью».

Наглядность, информация, приглашение.

Польза работой с солью.


Наглядность, информация.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д..

Родители.


ФЕВРАЛЬ

1.


Фотогазета «Самый лучший папа мой!»


Организация фотовыставки с рассказами о папах.

Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества.


Фоторассказы, рисунки детей, стихи, пожелания.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д..

Родители.

2.

Консультация – практикум «Физкультура - ура!»

«Занятия физическими упражнениями с ребенком дома!»

Привлекать к здоровому образу жизни.


Наглядность, спортинвентарь, анкеты.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.

3.

Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

Приглашение от детей и воспитателей на развлечение.

Получить эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении. Воспитывать сплочение.

Развлечение, наглядность, спортинвентарь, музыка, подарки папам.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители, дети.

4.


Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада».

«Читаем вместе с детьми», беседа с семьей по теме.

Привлечь родителей побеседовать с детьми и написать небольшое сочинение «Как мой ребенок провел выходной день».



Наглядность, информационный стенд.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители

5.

Памятка по ОБЖ «Оставляя ребенка одного дома».

Информационный стенд.

Приобщать родителей совместной работы семьи с детским садом.

Информация, памятки.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,


МАРТ

1.

Консультация «Активность ребенка – залог его здоровья»

Информация.

Привлекать к здоровому образу жизни занятием физкультурой.

Информационный стенд.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,

2.

Подготовка к утреннику. Изготовление подарков для мам. Утренник.

Приглашение, объявление.

Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике.

Наглядность, стихи , атрибуты.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., дети, родители.

3.

Практикум для родителей «Играем пальчиками – развиваем ум и речь ребенка».

Приглашение, объявление.

Приобщать родителей к созданию благоприятной атмосферы в группе и совместной работы детского сада и семьи.

Наглядность, тесты.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители,

4.

Памятка «Причины детского дорожно-транспортного травматизма».

Информационный стенд.

Формирование у родителей и детей заинтересованности и желание к собственному здоровью.

Информация, памятки.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,


АПРЕЛЬ

1.

Сближение семьи с детским садом «Мы родом из детства».


Приглашения, объявления.

Привлечь пап и мам к оформлению, воспитывать желание к проявлению творческих способностей.


Наглядность, атрибуты, приглашение.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители.

2.


Шпаргалка «Злость и жестокость»


Информационный стенд.

Научить родителей правильно реагировать на злость и жестокость, решать конфликты, под-ся способами поощрения и наказания.


Наглядность, информация, тест на агрессивность детей, ситуации.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д.,

3.

Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!»


Оформление выставки рисунков.

Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми


Выставка, рисунки.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители.


МАЙ


Выставка «Звезда памяти».

Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти.



Выставка, наглядность

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д., родители, дети

2.




Родительское собрание «Успехи второй младшей группы!»




Диагностика, родительская помощь на следующий учебный год.

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, познакомить для летнего оформления с инновационной работой, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.




Анкета, заметки, пригласительные на встречу.




Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д..

Родители.

3.

Подготовка участка к летнему периоду. Папка - передвижка: «Чем занять ребенка летом».

Папка-передвижка.

Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о том, как провести лето с ребенком.

Объявление, приглашение родителей к сотрудничеству.

Агзамова А.А., Бадыкова Э.Д..

Родители.




4. Содержание инклюзивного образования

4.1 Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

  • особенности контакта ребенка;

  • эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

  • реакция на одобрение;

  • реакция на неудачи;

  • эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

  • эмоциональная подвижность;

  • особенности общения;

  • реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

  • наличие и стойкость интереса к заданию;

  • понимание инструкции;

  • самостоятельность выполнения задания;

  • характер деятельности (целенаправленность и активность);

  • темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

  • работоспособность;

  • организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

  • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

  • особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.08.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров94
Номер материала ДБ-168947
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх