Рабочие программы 4 класс УМК "Планета Знаний" ФГОС

Программы общеобразовательных учреждений

Начальная школа

Учебно-методический комплект «Планета знаний»

Астрель Москва

Русский язык • Литературное чтение Математика • Окружающий мир Основы духовно-нравственной культуры народов России Английский язык • Музыка Изобразительное искусство Технология • Физическая культура

УДК 373(072) ББК 74.26 П78

Комплект учебников и пособий для начальной школы «Планета знаний» издаётся под общей редакцией ИА. Петровой

Программы общеобразовательных учреждений. П78 Начальная школа: 4-й класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литера­турное чтение, математика, окружающий мир, осно­вы духовно-нравственной культуры народов России, английский язык, музыка, изобразительное искус­ство, технология, физическая культура: [сборник]. — М.: Астрель, 2013. — 476, [4] с. — (Планета знаний).

ISBN 978-5-271-45627-5 (OOO «Издательство Астрель»)

УДК 373(072) ББК 74.26

Подписано в печать 20.09.2012 г. Формат 84X108 7₃₂ Усл. печ. л. 25,2. Тираж 3000 экз. Заказ №

ISBN 978-5-271-45627-5 (OOO «Издательство Астрель»)

© OOO «Издательство Астрель»

СОДЕРЖАНИЕ

Дорогие коллеги! ................................................................................      5

Программа курса «Русский язык» 4 класс

(Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина)..............................................      8

Планируемые результаты освоения программы..........................................      24

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала .................................................................      31

Программа курса «Литературное чтение» 4 класс

(Э.Э. Кац)..........................................................................................     82

Планируемые результаты освоения программы..........................................      93

Примерное тематическое планирование изучения

учебного материала.................................................................................      98

Программа курса «Математика» 4 класс

(М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова)................................................    115

Планируемые результаты освоения программы..........................................    125

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала .................................................................    138

Программа курса «Окружающий мир» 4 класс

(И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин) . . .   168

Планируемые результаты освоения программы..........................................    180

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала .................................................................    186

Программа курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики» 4 класс

(Е.В. Саплина, А.И. Саплин).........................................................    206

Планируемые результаты освоения программы ........................................    213

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала .................................................................    216

Программа курса «Английский язык» 4 класс

(Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская)................    246

Планируемые результаты освоения программы ........................................    256

Примерное тематическое планирование изучения учебного

материала...............................................................................................    262

3

Содержание

Программа курса «Музыка» 4 класс

(Т.И. Бакланова)............................................................................... 287

Планируемые результаты освоения программы............................................ 308

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала.................................................................... 316

Программа курса «Изобразительное искусство» 4 класс

(Н.М. Сокольникова) .......................................................................  346

Планируемые результаты освоения программы............................................ 364

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала.................................................................... 370

Программа курса «Технология» 4 класс

(О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова)...................................................... 388

Планируемые результаты освоения программы............................................ 400

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала.................................................................... 406

Программа курса «Физическая культура» 4 класс

(Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова)..................................................... 417

Планируемые результаты освоения программы............................................ 424

Сводная таблица нормативных оценок уровня физической

подготовленности учащихся 1-4 классов..................................................... 429

Примерное тематическое планирование

изучения учебного материала.................................................................... 431

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

в 4 классе...............................................................................................   446

Дорогие коллеги!

Предлагаем вам сборник программ и методических мате­риалов для 4 класса по всем предметам начальной школы УМК «Планета знаний».

Все учебники комплекта «Планета знаний» прошли экс­пертизу на соответствие Федеральным государственным стандартам (ФГОС) и включены Министерством образова­ния и науки Российской Федерации в Федеральный пере­чень учебников, рекомендованных к использованию в об­щеобразовательной школе.

Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и ме­тодических пособий по всем предметам начальной школы.

Учебно-методический комплект «Планета знаний» раз­работан в соответствии с Федеральным государственным об­разовательным стандартом начального общего образования. Кроме программ, в сборник включены тематическое плани­рование с описанием деятельности учащихся, планируемые результаты освоения программ по каждому предмету для 4 класса, а также Примерная основная образовательная программа для образовательных учреждений.

Учебные программы и пособия УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального об­щего образования — формирование универсальных учеб­ных действий (общих учебных умений, обобщённых спосо­бов действий, ключевых умений), обеспечивающих готов­ность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы (культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, де-ятельностный) и принципы (развития, вариативности, кон­центричности), лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных (метапред-метных) умений; развитию способностей, готовности к обу­чению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

5

Учебные программы УМК «Планета знаний» полностью соответствуют новым стандартам и обеспечивают качест­венное образование в соответствии с новыми требованиями. В программах по каждому учебному предмету раскрывают­ся цели и задачи курса, особенности структуры, общие под­ходы и принципы, содействующие достижению поставлен­ных целей и задач; представлено содержание курса и тема­тическое планирование с описанием ключевых понятий, полностью соответствующих фундаментальному ядру содер­жания образования, а также учебной деятельности учащих­ся в соответствии с Программой развития универсальных учебных действий и способов их реализации в рамках учеб­ных предметов; даны планируемые предметные и мета-предметные результаты освоения программ по каждому предмету.

Учебники и рабочие тетради обеспечивают освоение уча­щимися предметного содержания, формирование познава­тельных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных, личностных универсальных учебных дейст­вий. Система заданий предоставляет ученику возможность выбора деятельности, партнёра и учебных средств, а учите­лю возможность конструировать уроки с опорой на индиви­дуальные возможности каждого ученика.

Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплек­та. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, на­глядно представляют учебные задачи, стоящие перед млад­шими школьниками. Работа с маршрутами позволяет сфор­мулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, оценивать свои знания. Выделение цветом на страницах учебников инвариантного и вариативного содер­жания материала, разноуровневая система заданий обеспе­чивают возможность целенаправленной организации учеб­ного процесса с учётом контингента учащихся, создания индивидуальных образовательных траекторий. В связи с этим УМК «Планета знаний» эффективно используют для обучения как в прогимназиях, школах с углублённым изу­чением предметов, так и в коррекционно-развивающих об­разовательных учреждениях.

Характерной особенностью учебников является их на­правленность на организацию проектной деятельности.

6

Любой ученик имеет возможность выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Рабо­та над проектами предполагает активное сотрудничество с учителем и родителями. В результате этого сотрудничества учащимися осваиваются способы деятельности, успешнее идёт личностное, социальное, познавательное и коммуника­тивное развитие детей.

Учебно-методический комплект нацеливает педагога на использование в своей практике педагогических техноло­гий, методов и организационных форм, эффективно рабо­тающих на достижение учебных и воспитательных целей, предусмотренных новым стандартом (исследовательские, творческие, методы проектной деятельности; парные, груп­повые и индивидуальные формы организации деятель­ности).

УМК «Планета знаний», учитывая инновационные тен­денции, обозначенные в рамках Федеральных государствен­ных образовательных стандартов, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готов­ность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует фор­мированию основ нравственного поведения.

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина

ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 класс

Пояснительная записка

Отбор содержания курса четвёртого года обучения, принципов и методов его изучения обусловлен, как и в пре­дыдущих классах, целями и задачами начального курса русского языка и подходами к его изучению.

Изучение русского языка в школе направлено на дости­жение следующих целей:

1)  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с усло­виями общения, правильно их употреблять в устной и пись­менной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических сред­ствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)  овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные мо­нологические высказывания;

4)   воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к языку своего народа, пробуждение познава-
тельного интереса к русскому слову, стремления совер-
шенствовать свою речь, чувства ответственности за сохране-
ние чистоты языка своего народа.

Изучение языковых средств по-прежнему строится на позициях основных методических подходов — коммуника­тивно-ориентированного на деятельностной основе и куль­турологического и принципов системно-функционального, коммуникативно-частотного, этико-эстетического, изуче­ния единиц языка во взаимосвязи всех их сторон.

8

Пояснительная записка

В программе данного класса также вычленяется два больших раздела, отражающих речевое и языковое содер­жание курса: «Речевое общение» и «Язык как средство общения». Язык рассматривается как средство общения, речь — как способ общения. Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуни­кативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и пись­менной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания.

К этому же разряду относятся и умения этикетного ха­рактера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает про­грамму. На это ориентирует и построение федерального компонента содержания начального курса русского языка в Госстандарте. В разделе даётся указание как на ознакомле­ние с речеведческими сведениями, так и на овладение коммуникативно-речевыми умениями, связанными с уме­ниями понимать мысль при восприятии чужой речи (слу­шании, чтении) и передавать смысл в собственной речи (го­ворении, письме).

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от круга освоения правил, закономерностей построения речи, использования языковых средств. Изуче­ние системы языка, его языковых средств остаётся важней­шим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. Это подчёркивается в разделе: «Круг сведений о языке как основе формирова­ния языковых умений».

Курс русского языка разрабатывается как начальный этап единого систематического курса. Выстраивание стерж­невых линий ведётся по концентрическому (спиралевидно­му) принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

Так, основное средство языка — слово — в 1 классе рас­сматривается в основном со стороны его строения — звуко-

9

Русский язык

вого, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносит­ся на изучение слова со стороны формы и значения, вво­дятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, при­ставки, суффикса, окончания), также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складыва­ется лексическое значение слова. На этой основе (фонети­ческой, морфемной, лексической и морфологической) изу­чаются правила обозначения звуков на письме, вопросы правописания слов. В 3,4 классах слово изучается как часть речи с позиций его функции (роли) в словосочета­нии, предложении и тексте, сначала как строительный ма­териал их главных структурных частей, затем — как вто­ростепенных.

Отбор сведений о лексических, фонетических, грамма­тических средствах языка соответствует требованиям Гос­стандарта.

В курсе 4 класса в основном завершается формирование понятия о частях речи, а именно даётся материал о склоне­нии имён существительных, имён прилагательных, место­имений, спряжении глаголов и на их основе изучается пра­вописание окончаний. В свою очередь на основе изучения форм частей речи конкретизируется языковая и речевая се­мантика предложений, текстов, глубже даётся представле­ние об их структуре. Рассматривается общее понятие о предложениях с однородными членами и постановке знаков препинания при них. Внимание детей акцентируется на взаимосвязи интонационного и пунктуационного выделе­ния слов, фраз, важных, значимых по смыслу.

Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи наиболее эффективный для их осознанного отбора детьми для реше­ния речевых задач.

Одной из сквозных линий курса является изучение норм: произносительных (орфоэпических, акцентологичес­ких), правописных (орфографических, пунктуационных),

10

Пояснительная записка

словообразовательных, словоупотребительных, этикетных, принятых среди носителей языка. Организуется наблюде­ние над ролью изобразительно-выразительных средств рус­ского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, пе­реносного значения слов, интонации, употребления посло­виц и поговорок, синтаксических синонимов выражения сравнительных и других отношений).

Весь курс в целом предоставляет возможность учителю изучить русский язык так, чтобы знания по системе языка, его грамматике и правописанию можно было использовать в практической деятельности, то есть владеть нормами язы­ка, речевого этикета, понимать и строить высказывания, общаться устно и письменно.

Усилен воспитательный потенциал начального курса русского языка. В программу введены специальные разде­лы и темы мировоззренченского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимо­действии языка и развития общества, о необходимости со­хранения богатства языка своего народа.

Содержание учебного материала дифференцируется на инвариантный и вариативный (в программе вариатив­ный материал даётся курсивом, в учебниках — маркиров­кой).

В программе и учебниках большое внимание уделяется работе по формированию у младших школьников универ­сальных учебных действий (УУД).

Учитывая, что два блока программы «Речевое общение» и «Язык как средство общения» реализуются на практике в тесном взаимодействии, последовательность и количество часов изучения программного материала регулируются те­матическим планом, разделы которого даются в соответ­ствии с учебником. Для анализа выполнения программы представляем краткую таблицу с распределением часов по каждому разделу программы.

11

Разделы программы по русскому языку 4 класс									Часы по разделам темати­ческого плана
Речь		Язык
Све­дения о речи	Виды деятель­ности	Све­дения о языке	Фонетика, орфоэпия, графика	Слово и его значение (лексика)	Состав сло­ва (морфе-мика)	Части речи (морфология)	Син­так­сис	Орфогра­фия, пун­ктуация
Раздел тематического плана «Общаемся устно и письменно»
1/1	4/1	-	3/3	-	3*/3*	-	4/3	11/9	23/17
Раздел тематического плана «Анализируем и строим предложения»
-	2/2	-	-	1/1	4*/4*	14+4*/10+4*	1/1	14/13	32/27
Раздел тематического плана «Развёртываем и распространяем мысли»
3/3	4/2	-	-	-	-	3/3	6/5	7/6	23/19
Раздел тематического плана «Части речи, их форма и правописание»
	5/2	-	-	-	11*/11*	22+13*/18+7*	-	35/28	62/48
Раздел тематического плана «Используем средства языка в речи»
4/4	9/6	2/2	-	2/2	3*/3*	4/2	2/2	7/7	30/25
Общее число часов по разделам программы
8/8	24/13	2/2	3/3	3/3	21*/21*	43+17*/33+11*	13/11	74/63	170/136

ПРИМЕЧАНИЕ

*В 4 классе работа над составом слова (морфемика) не выделяется в самостоятельный раздел, а   включается в программу в целях изучения орфографии (правописание приставок, корня, окончаний). Основные содержательные линии программы Основы лингвистических знаний (теория) — 64/52 ч Орфография, пунктуация (практика) — 74/63 ч Развитие речи (практика) — 32/21 ч

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий: 2 класс Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабо­чие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Ди­дактические карточки-задания. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учеб­нику «Русский язык». — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы. 2 класс. — М.: Астрель. 3 класс Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабо­чие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Ди­дактические карточки-задания. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учеб­нику «Русский язык». — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы. 3 класс. — М.: Астрель. 4 класс Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабо­чие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Ди­дактические карточки-задания. — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение в 4 классе по учеб­нику «Русский язык». — М.: Астрель. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы. 4 класс. — М.: Астрель.

Пояснительная записка

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс

170 ч (5 ч в неделю) / 136 ч (4 ч в неделю)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (32 / 21 ч)¹ Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений

(8 / 8 ч)

Речь. Углубление представления о речи как способе об­щения посредством языка. Формы речи: устная и письмен­ная, диалогическая и монологическая, внутренняя речь (обдумывание). Основные виды речевой деятельности: слу­шание — говорение, чтение — письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла — слушание, чтение, передача смысла — говорение, письмо.

Речевая ситуация (с кем? — зачем? — при каких услови­ях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать). Выбор формы, объёма, типа и жанра высказывания в зависимости от речевой ситуации.

Наблюдение над качествами речи: информационность, логичность, правильность, уместность, богатство, образ­ность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Упражнения по культуре речи: в соблюдении произ­носительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использова­нии средств интонационной выразительности, несловес­ных средств (мимики, жестов). Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера рус­ского народа, как образцы краткой, образной, точной, жи­вой речи.

1 Часы по разделу «Речевое общение» указываются в основном из уроков по изучению речеведческих тем, уроков творческой деятельно­сти и их анализа.

14

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продук­ты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Программа. 4 класс

Углубление представлений о теме и основной мысли тек­ста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Наблюдения над способами выражения основной мысли в текстах: выражена словами текста, выражена в заголовке, идея прямо не выра­жена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), по­вествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отноше­нии к животным, о прочитанной книге).

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов ре­чи: повествование с элементами описания, описание с эле­ментами рассуждения.

Особенности развития, распространения мысли в тексте, отражение её в структурных особенностях (композиции) текста. Наблюдение над способами связи частей текста, предложений в тексте.

Речевые жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охо­ты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзы­вы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и воп­росов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (ху­дожественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет¹. Извинение, совет, оценка, поздравле­ние, переписка.

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (24 / 13 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь пони­мать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письмен­ные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

1 Материал разделов под знаком * повторяется при изучении дру­гих разделов языка.

15

— слушать и слышать интонационный рисунок предло­жения, фразы; определять значимые по смыслу слова, вы­деляемые говорящим с помощью логических ударений, по-

Русский язык

вышения тона голоса, повторов; понимать средства вырази­тельности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интона­цию, мимику, жесты);

—  читать осмысленно, плавно (целыми словами, слово­сочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про се­бя — до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

—  выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значение с помощью вопросов, словаря, кон­текста и других доступных детям справочных источников;

—  ориентироваться (предугадывать) содержание текста, его частей по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

—  понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письмен­ной речи), интонационных средств в устной речи;

—  определять тему и основную мысль текста по заголов­ку, по ключевым словам, частям текста, умение «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

—  анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла).

Создавать (говорить и писать) собственные высказыва­ния (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуа­цию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение, или сме­шанный вариант), жанр, строить высказывание в соответ­ствии с композиционными особенностями (начало, основ­ная часть, концовка) данного типа текста;

—  понятно, логично доносить до читателей, слушателей основное содержание высказывания, последовательно рас­крывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

—  выражать основную мысль и своё отношение к выска­зываемому (посредством заголовка, употребления оценоч-

16

Программа. 4 класс

ных слов и выражений, использования определённых суф­фиксов и пр.);

—  произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпи­ческими и акцентологическими нормами, добиваться точ­ной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

—  писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требо­ваниями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуа­ции в целях доступности понимания написанного;

—  писать плавно, ритмично, достаточно быстро (пример­ная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65­70 букв — при свободном письме) в целях относительно син­хронной фиксации мыслей на бумаге;

—  составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описа­ние леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, ин­струкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмо­ристические истории по рисункам, рассказывать о приду­манных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

—  вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рацио­нально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказыва­ния этикетного характера: извинение, просьба, благодар­ность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывания, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (138 / 115 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

(64/ 52 ч)

Общие сведения о языке (2 / 2 ч). Углубление представ­лений о роли языка в жизни человека. Национальный

17

Русский язык

характер русского языка. Отражение в языке истоков нрав­ственных устоев, исторических вех развития культуры рус­ского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нрав­ственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство язы­ка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка, их стилистическая неоднород­ность, изобразительно-выразительные (словесные, инто­национные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, за­имствование). Ответственность носителей языка за сохране­ние чистоты и самобытности языка родного народа. Линг­вистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др.). Синонимия средств языка разных уровней, их сти­листическая неоднородность. Словесное ударение и логи­ческое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомле­ние с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпи­ческими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произноси­тельных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика* (3 /3 ч). Алфавит, его использование при рабо­те со словарями, справочниками, каталогами. Установле­ние соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением руко­писным шрифтом (техникой письма). Упражнения в нара­щивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобле­ния друг другу букв и буквосочетаний типа: ш-м, к-х, л-я, ы-н, у-ц, и-ее, м- ле, щ- из, но-ю и т.п.; 3) использование в уп­ражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)* (3/ 3 ч). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: од-

18

Программа. 4 класс

позначные и многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении; слова, близкие по значению (синони­мы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов, как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеоло­гизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика)¹ (21* / 21* ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, пристав­ка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об истори­ческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых час­тей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимо­логическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (43+17*/33+11*). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени су­ществительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением и употреблением каждой час­ти речи в речи, их синтаксической роли в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия, причастия, деепричастия (без терминов).

1 В 4 классе работа над составом слова (морфемика) не выделяется в самостоятельный раздел, а включается в программу в целях изуче­ния орфографии (правописание приставок, корня, окончаний).

19

Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление о роде и изменении имён существительных типа пальто, такси, метро, осо­бенностях их связи с прилагательными и глаголами в про-

Русский язык

шедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существи­тельные 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён су­ществительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Углубление представлений о зна­чениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добро­душный, прекрасный, восхитительный, благородный, бла­годарный и пр.). Общее представление о кратких прилага­тельных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе.

Согласование имён прилагательных с именами сущест­вительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтакси­ческая роль в предложениях (второстепенный член-опреде­ление, сказуемое). Морфологический разбор имени прилага­тельного.

Местоимение. Углубление представлений о местоимени­ях. Значение рода и числа личных местоимений. Измене­ние личных местоимений по падежам (склонение). Упот­ребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтакси­ческая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаго­лов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повели­тельные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаго­лов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?

20

Программа. 4 класс

(глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже — второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употреби­тельными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, вы­ражение пространственных отношений. «Служба» предло­гов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. от­ношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (13 / 11 ч)

Различение предложения, словосочетания, слова (осоз­нания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, дей­ствие и предмет, на который оно переходит, действие и предмет, с помощью которого оно совершается, действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, хо­дить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в слово­сочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете). Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

21

Русский язык

Предложение. Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого пред­ложения), смысла и интонационной законченности. Ис­пользование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отноше­ния к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул. Члены предложения. Предложения с однородными членами. Сою­зы и, да, но, а при однородных членах. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых пере­числительной интонацией, союзами.

Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собствен­ные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложе­ния (имена существительные, местоимения, прилагатель­ные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значе­ниями, выражаемыми второстепенными членами предло­жения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). На­блюдения над интонацией и знаками препинания в предло­жениях с обращениями. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (74 / 63 ч)

Правописание падежных окончаний имён существитель­ных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагатель­ных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3-го лица. Употребление гласных в корнях личных местоиме­ний в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

22

Программа. 4 класс

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопре­делённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоя­щего и будущего времени в форме 2-го лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака пе­ред -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения. Работа с орфографическим слова­рём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных чле­нах, соединённых перечислительной интонацией, союза­ми. Наблюдение над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•  осознание своей гражданской и национальной прина­длежности;

•  восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;

•  осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия язы­ковых средств для выражения мыслей и чувств, особеннос­тей народной русской речи;

•  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

•  способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; способ­ность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в учёбе;

•  эмоционально-ценностное отношение к конкретным поступкам.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•  чувства сопричастности к развитию, сохранению само­бытности языка родного народа;

•  эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;

•  личностного смысла учения, для определения даль­нейшего образовательного маршрута;

•  способности регулировать своё поведение в соответс­твии с изученными моральными нормами и этическими требованиями;

•  способности понимать чувства других людей и сопере­живать им;

•  ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.

24

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: •  различать основные языковые средства: слова, слово­сочетания, предложения, текста; •  различать и называть: а) значимые части слова (ко­рень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, вклю­чая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, вос­клицательные; •  применять при письме правила орфографические (пра­вописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препина­ния в конце предложения, запятой в предложениях с одно­родными второстепенными членами предложения); •  практически использовать знания алфавита при рабо­те со словарём; •  выявлять слова, значение которых требует уточнения; •  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; •  различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; •  определять грамматические признаки имён существи­тельных, имён прилагательных, глаголов; •  находить в тексте личные местоимения, предлоги, со­юзы и, а, но, частицу не при глаголах; •  различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; •  грамотно и каллиграфически правильно списывать (70-90 слов) и писать под диктовку тексты (75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; •  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения (умение слышать, точно ре­агировать на реплики, поддерживать разговор); •  ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать); •  осознанно передавать содержание прочитанного текс­та, строить высказывание в устной и письменной формах;

Планируемые результаты

•  выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Учащиеся получат возможность научиться: •  производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях ре­шения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания; •  соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике матери­ала); •  проверять правильность постановки ударения или про­изношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); •  подбирать синонимы для устранения повторов в текс­те и более точного и успешного решения коммуникативной задачи; •  подбирать антонимы для точной характеристики пред­метов при их сравнении; •  различать употребление в тексте слов в прямом и пере­носном значении (простые случаи); •  оценивать уместность и точность использования слов в тексте; •  определять назначение второстепенных членов пред­ложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; •  осознавать место возможного возникновения орфогра­фической ошибки; •  при работе над ошибками осознавать причины появле­ния ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; •  составлять устный рассказ на определённую тему с ис­пользованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; •  корректировать тексты с нарушениями логики изло­жения, речевыми недочётами; •  соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­активном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи); •  использовать приобретённые знания и умения в прак­тической деятельности и повседневной жизни для обмена

Русский язык

Планируемые результаты

мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказыва­ния) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

•  осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раз­дела, темы;

•  самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

•  осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;

•  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

•  выбирать для выполнения определённой задачи: спра­вочную литературу, памятки;

•  распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

•  руководствоваться правилом при создании речевого высказывания, следовать при выполнении заданий инс­трукциям учителя и алгоритмам, описывающим стандарт­ные действия (памятки в справочнике учебника);

•  осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконт­роль, находить и исправлять орфографические и пунктуа­ционные ошибки; оказывать взаимопомощь;

•  оценивать результаты собственной деятельности, объ­яснять, по каким критериям проводилась оценка;

•  адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;

•  ставить цель собственной познавательной деятельно­сти (в рамках учебной и проектной деятельности) и удержи­вать её.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату изучения темы;

27

Русский язык

•  вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные вы­сказывания;

•  планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, ра­бочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жиз­ненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;

•  регулировать своё поведение в соответствии с изучен­ными моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•  ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незна­ния, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё це-леполагание;

•  предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осу­ществлять поиск необходимой информации для выполне­ния учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную инфор­мацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;

•  строить речевое высказывание с позиций передачи ин­формации, доступной для понимания слушателем;

•  ориентироваться в соответствующих возрасту слова­рях и справочниках;

•  использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

•  дополнять готовые информационные объекты (табли­цы, схемы, тексты);

•  строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе с однородными членами предложения);

•  находить, характеризовать, анализировать, сравни­вать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предло­жение;

28

Планируемые результаты

•  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

•  классифицировать, обобщать, систематизировать изу­ченный материал по плану, по таблице;

•  строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;

•  составлять сложный план текста;

•  передавать содержание в сжатом, выборочном, развёр­нутом виде, в виде презентаций.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и Интернета;

•  осознанно и произвольно строить речевое высказыва­ние в устной и письменной форме;

•  строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей; самостоятельно делать выводы;

•  приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•  понимать тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;

•  передавать содержание в сжатом, выборочном, развёр­нутом виде, в виде презентаций;

•  владеть диалоговой формой речи;

•  формулировать собственное мнение и позицию;

•  отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила рече­вого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятое в выска­зывании;

•  учитывать разные мнения и стремиться к координа­ции различных позиций, договариваться и приходить к об­щему решению при работе в паре, в группе;

•  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

•  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти­кета и правила устного общения.

29

Учащиеся получат возможность научиться: •  с учётом целей коммуникации достаточно точно, пос­ледовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •  аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; •  при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель; •  адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения коммуникативных задач; •  выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Русский язык

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

4 класс

170 ч (5 ч в неделю) /136 ч (4 ч в неделю)¹

урока	Тема урока, страницы учебника	Разделы, темы. Основные задачи изучения	Основные понятия. Слова из словарей	Характеристика учебной деятельности учащихся (УУД)
		1-я четверть (45	ч/Збч)

ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО... (вспоминаем, повторяем) (23 /17 ч)

Особенности устной речи (2 / 2 ч)

Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1

С. 6—7, № 1—5 Рт№ 1с.З

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития арти­куляционных, интонационных, каллиграфических и правопис­ных умений, в выражении соб­ственных мыслей по поводу пер­вого сентябрьского дня.

¹ При планировании учебного материала из расчёта 4 ч в неделю не проводятся уроки, помеченные «звёздочкой» (*).

Упражнять в правильном, выра­зительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую де­ятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с по­мощью загадок.

Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 / б ч)

О нормах произ­ношения и пра­вописания глас­ных в словах С. 10—13, № 12—21 Рт№ 1 с. 5, 6

Актуализировать известные де­тям сведения о нормах произно­шения и правописания гласных в словах, правила уместного ис­пользования при устном обще­нии жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющи­ми разные оттенки цвета осени (жёлтого, красного), к исследо­ванию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических за­дач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста.

Правильность речи

нормы языка Орфограмма Орфографичес­кая задача Мимика, жесты, позы

важен, важна,... жёлтый багровый, багряный

Оценивать правильность зву­чащей речи (собственной, со­беседников) с позиций соблю­дения произносительных норм.

Классифицировать типы ор­фограмм в словах по разным основаниям.

Решать орфографические за­дачи при записи слов. Графически обосновывать тип орфограммы.

Обогащать свою речь эмоцио­нальной и оценочной лекси­кой, используя синонимичес­кое разнообразие (оттенки красного цвета, черты харак­тера и др.).

7	Употребление Ь иЪ С. 18—19, № 22—37 ДКЗс. 5, к. 3	Продолжать упражнения в соб­людении произносительных и правописных норм. Упражнять в различении и напи­сании слов с разделительными Ъ и Ь знаками. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Упражнять в решении орфогра­фических задач при записи пред­ложений и текстов как при визу­альном, так и слуховом воспри­ятии (осложнённом списывании, под диктовку). Повторить разбор по членам предложения.	вдруг стадион
8	Упражнять в написании слов с разными типа­ми орфограмм С. 20—21, № 38—42 Рт№ 1с. 6—10 ДКЗс. 7, 35, 36, к. 3	Упражнять в написании слов с разными типами орфограмм, в том числе с удвоенными соглас­ными, с полногласными и непол­ногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Учить замечать и корректиро­вать речевые недочёты в чужой и собственной речи.	грипп дрессировать дрессировщик

		вопросительных, восклицатель­ных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная ин­тонация, пунктуация).		Осознанно использовать логи­ческое ударение для уточне­ния смысла высказываемого. Использовать схемы для уточнения ритмического ри­сунка интонации высказыва­ния. Кратко воспроизводить содер­жание небольших частей текс­та. Высказываться точно, логично.
12 13*	Уточняем смысл высказывания С. 28—31, № 59—69 Рт№ 1с. 12, 13 ДКЗс. 10	Познакомить с интонационны­ми средствами (логическим уда­рением, смысловой паузой) вы­деления в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логи­ческого ударения, при письме с помощью его графического обоз­начения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориен­тировочной основе — заголовку (№ 62, 63), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной ре­чи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставле­нием, тире) и устной речи.	логическое ударение прямой и обрат­ный порядок слов(инверсия) смысловая пауза пунктуация дельфин воскресенье интервью [тэ]

		ющих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикет­ных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выраже­ния благодарности, просьбы.		Выявлять смысл научного вы­сказывания, устанавливать взаимозависимость между средствами устной и пись­менной речи (интонацией и пунктуацией ). Руководствоваться при выбо­ре знаков препинания общим значением и мелодикой пред­ложений. Выразительно читать и рас­сказывать (по теме подготов­ленных сообщений). Договариваться при работе в парах: выдвигать собствен­ные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмени­ваться мыслями, прислуши­ваться к мнению собеседника. Применять изученные прави­ла при письме под диктовку. Устанавливать причины появ­ления ошибок, устранять их. Графически обосновывать ор­фограммы при работе над ошибками.
17	Перечисляем... С. 34—35, № 75—80 ДКЗс. 13	Дать представление о перечисли­тельной интонации и взаимосвя­зи использования перечисли­тельной интонации и запятых при однородных членах предло­жения подлежащих и сказуемых (пропедевтика). Упражнять в чтении текста с ис­пользованием перечислитель­ной интонации, в постановке знаков препинания при списыва­нии, письме по памяти, свобод­ном письме с опорой на схемы.	однородные под­лежащие однородные ска­зуемые досуг, (на) досуге
18	Используем средства пункту­ации С. 36—37, № 81—87	Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце пред­ложения. Упражнять: 1) в пра­вильном «чтении» знаков препи­нания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии тек­ста на слух (диктовке) с предва­рительной подготовкой.	пунктуация калач калачик калачный [чн], [шн]

				уместно и правильно исполь­зуя этикетные словесные средства. Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные поздравления.
23*	Составляем текст поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5	Инициировать поздравление с днём рождения своих близких и друзей, составление собственных текстов поздравлений сверстни­ков, родных (проба пера). Приви­вать правильное употребление словосочетания день рождения в разных падежных формах (куль­тура речи). Учить редактировать предложения, сопоставлять со­держания разных текстов позд­равлений и оценивать их.	День рождения Именины
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 / 19 ч)
Выражаем мысли и чувства ... Предложение (1 / 1 ч)
24	Выражаем мыс­ли и чувства... Предложение С. 48—49, № 88—93 Рт№ 1с. 14—16 ДКЗс. 11	Актуализировать знания о тер­мине синтаксис (названии раз­дела русского языка), о распро­странённых и нераспространён­ных предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосоче­таний (акцент наблюдения на об­щем значении зависимого слова, так как это значение сохранится,	Синтаксис Распространён­ные, нераспро­странённые предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложе­ния Группа подлежа­щего	Обобщать изученные языко­вые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений, подмечать осо­бенности значения сказуемых. Различать оттенки значения признаков, вносимых в прила­гательные сходными суффик­сами.

Продолжение табл.

Тема урока, страницы учебника

Разделы, темы. Основные задачи урока

Основные понятия. Слова из словарей

Характеристика учебной деятельности учащихся (УУД)

когда это слово станет второсте­пенным членом предложения) и предложений с опорой на памят­ку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых ска­зуемое обозначает состояние действующего лица (подлежаще­го); используются при глаголе частицы не, же, ли.

Группа сказуе­мого

Части речи и члены предложения (1 / 1 ч)

Части речи и чле­ны предложения С. 50—51, № 94—98 Рт№ 1с. 16—18 ДКЗс. 12, 18, 19

Углубить представление о функ­циях частей речи в словосочета­нии и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над свя­зью второстепенных членов предложения с главными (груп­па подлежащего, группа сказуе­мого), над вариантами выраже­ния подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

благодарный благодарствен-

Устанавливать соподчинён-ностъ объектов (частей речи и членов предложений). «Читать» и наполнять содер­жанием схемы предложений. Синтезировать: составлять предложения из отдельных структурных элементов.

Упражнять в построении предло­жений по схемам, опорным словам.

		Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределённой формы глаго­ла, изменении по лицам при со­гласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Сти­мулировать работу по составле­нию собственной инструкции из­готовления какого-либо подарка.	Текст-инструк­ция
30 31	Спряжение гла­голов. Глаголы 1-го и 2-го спря­жения С. 58—61, № 118—127 Рт № 1 с. 25 ДКЗс. 22 к. 3, с. 23 к. 5	Дать понятие о категории глаго­ла — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряже­ния: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоя­щего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окон­чаниями, в употреблении глаго­лов в определённом времени, лице и числе, в разных видах письма.	Спряжение Личные оконча­ния глаголов великан великий возвеличивать

35     Гласные е-и в

36     безударных лич-

37     ных окончаниях

38     глаголов С. 68—75, № 149—172 Рт№ 1с. 26—31 ДКЗс. 38

Познакомить с условиями прояв­ления и признаками орфограм­мы: безударные личные оконча­ния глаголов, выбор гласных е—и в зависимости от соотнесенности глагола с определённым спряже­нием.

Упражнять в выборе гласных е—и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряже­ние узнаётся по неопределённой форме, 3) даются глаголы раз­ных видов типа: решать, решить

Упражнять в спряжении глаго­лов с непроверяемыми орфограм­мами в корне.

топор

путешествие

слева

справа

Проверочные работы (7 / 5 ч)

39

Урок-тренинг С. 88—89, № 1—7

Рт№ 1с. 23, 24 ДКЗс. 22—24

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употреб­лённых в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организо­вать наблюдение над нетипичны­ми случаями спряжения глаго­лов.

Осознавать различие в выборе способа окончаний глаголов в разных формах времени.

48	С. 76—81, № 173—191 Рт№ 1с. 26—31 ДКЗс. 39	симости от соотнесённости глаго­ла с определённым спряжением. Упражнять в выборе гласных е—и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряже­ние узнаётся по неопределённой форме, 3) даются глаголы раз­ных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор глас­ных я/ю в глаголах 3 лица мно­жественного числа кол..т, бор..тся. Упражнять в спряжении глаго­лов с непроверяемыми орфограм­мами в корне. Содействовать воспитанию куль­туры речи: правильному упо­треблению глаголов звать и на­зывать, хотим, хочет, сущест­вительных квартал-квартал, банты.	глаголы-исклю­чения картофель ч//к ч//г//ж квартал банты	проверки глаголов-исключе­ний (с опорой на справочные материалы).
49*	Урок-тренинг ДКЗс. 22—24	Организовать работу по самокон­тролю, взаимоконтролю за про­чностью усвоения изученного материала.		Работать в парах (четвёр­ках ) при решении орфографи­ческих задач: выдвигать соб­ственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмени­ваться мыслями, прислуши­ваться к мнению собеседников.

о

50

Обобщение сведе­ний о формах времени глаголов С. 82—83, № 192—197 ДКЗс. 26

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошед­шем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нуж­ного родового окончания на базе нераспространённых предложе­ний.

Повторить об употреблении в ро­ли сказуемых глаголов в буду­щем и настоящем времени, осо­бенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени).

Омонимичные формы глаголов

Обобщать материал об изу­ченных явлениях языка. Различать варианты образо­вания и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические за­дачи при написании личных окончаний глаголов.

Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях (1 / 1 ч)

51

Выражение ска­зуемого «повели­тельными» фор­мами глаголов в побудительных предложениях

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «пове­лительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных пред­ложениях.

«Повелитель­ные» формы гла­голов

Слова-обраще­ния

Глаголы с части­цей бы

Осуществлять выбор нужно­го глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (пред­ложений).

	С. 84—85, № 198—203	Акцентировать внимание на на­личие структурных частей побу­дительных предложений: нали­чием подлежащего ты, вы, час­тым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются.		Воспроизводить содержание прочитанного текста и созда­вать собственные высказыва­ния.
Творческие работы (4 ч / 3 ч )
52 53	Свободный дик­тант и его анализ С. 90, № 1	Обучать воспроизведению содер­жания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошиб­ками.		Осознанно использовать в вы­сказываниях глаголы в раз­ных формах. «Проба пера»: составлять за­гадки о явлениях природы (по выбору).
54	Творческое спи­сывание С. 90—91, №3, 4, 5	Учить восстановить последова­тельность частей текста, упот­реблять глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о за­гадках природы (№ 4, 5).
55*	Резервный урок

Предложения с однородными членами (12 / 10

ч)

со

60     Однородные под-

61     лежащие

62     и сказуемые С. 102—107, № 229—243 Рт№1с.32, 33 ДКЗс. 13 к. 2

Сформировать представление об однородных членах предложе­ния, познакомить с их признака­ми: отнесённость к одним членам предложения, наличие перечис­лительной интонации, бессоюз­ное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1)над строением главных членов пред­ложений, в которых есть одно­родные подлежащие, однород­ные сказуемые; 2) над нераспро­странёнными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариан­тами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над упот­реблением предложений с одно­родными членами в пословицах, художественных текстах.

Однородные чле­ны предложения Соединитель­ный союз и Противитель­ные союзы а, но, да

Одиночные и

повторяющиеся

союзы

калина,

коллекция,

хобби

Ставить новые задачи по изу­чению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложе­ний, осложнённых однород­ными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки за­пятой при однородных членах предложения. Преобразовывать словесные средства в схематичный образ и наоборот.

Соотносить варианты инто­нирования и варианты пунк­туации в предложениях с од­нородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуацион­ной задачи.

Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразо­вывать модели в словесные высказывания.

стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяс­нении причин появления в пред­ложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в ко­торых: 1) однородные второсте­пенные члены относятся к второ­степенному члену; 2) при одно­родных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой).

сл сл

65     Знаки препина-

66     ния при однород­ных членах пред­ложения С. 112—115, № 256—265 Рт№1с.ЗЗ, 34; 37

ДКЗс. 15—17

Продолжить наблюдение о взаи­мосвязи перечислительной инто­нации и пунктуации при одно­родных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах-по­вествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргу­ментов, дополнение доказа­тельств.

Пунктуацион­ная задача

чемодан

картон

искусство,

искусственный,

искусный

о

Ьа R В

о

OS R В

К Ьа R

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) (52 / 41 ч)

Формы частей речи (7 / 7 ч)

СО

81

82 83

Изменение час­тей речи по чис­лам и родам С. 10—15, № 11—29 Рт№ 2 с. 5—6 ДКЗс. 27к. 1

Организовать повторение форм числа разных частей речи, нали­чия разных окончаний, их зави­симости от числа имён существи­тельных.

Повторить материал об отнесён­ности имён существительных к определённому роду, об измене­нии имён прилагательных, гла­голов прошедшего времени по родам.

Дать представление о том, что к определённому роду можно от­нести только местоимения 3 ли­ца по их соотнесённости с сущес­твительными того или иного рода.

Упражнять в правильном ис­пользовании падежных форм существительных типа тюль, шампунь — м.р., нет тюля, шам­пунь (м.р.). нет шампуня; какао, метро, кино — ср.р., кофе — м.р. или ср.р.

Значение рода имён существи­тельных Значение числа и рода личных местоимений

Устанавливать общее в изме­нении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи.

Использовать в речи точные формы существительных и прилагательных в зависимос­ти от правильной их отнесён­ности к определённому роду.

предлогов с определенными па­дежами (с опорой на таблицу).

Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (43 / 33 ч)

89 90

Имена существи­тельные 1, 2 и 3 склонений С. 22—27, № 50—64 Рт№ 2 с. 13, 14 ДКЗс. 29к. 5

Познакомить с делением сущест­вительных на три группы (скло­нения) по наличию специфичес­ких падежных окончаний (ана­лиз таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счёт осознания детьми факта, что знание скло­нения поможет им в выборе пра­вильного окончания. Упражнять в определении склонения имён существительных, в выборе па­дежных окончаний (по таблице).

Варианты па­дежных оконча­ний

кастрюля акварель дятел, берлога

Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать раз­личия в падежных окончани­ях существительных. Осознавать значимость зна­ния о склонениях для выбора правильных окончаний слов.

Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе (8 / 8 ч)

91

92 93 94 95 96

Безударные па­дежные оконча­ния имён сущест­вительных в единственном числе С. 28—39, № 65—101 Рт№2с. 15—21 ДКЗс. 29к. 6

Организовать сопоставление спо­собов проверки безударных глас­ных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверя­ем ударным — для проверки без­ударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безудар­ного [а] в падежных окончаниях с опорой на слова-ключики.

Приёмы про­верки Окончания творительного падежа

Падежные окон­чания существи­тельных 3 скл.

Обнаруживать общий способ проверки безударных глас­ных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и пе­реносить его при решении но­вых орфографических задач. Выбирать буквы при обозна­чении конкурирующих без­ударных падежных оконча­ний.

	[и] — и, е (обоб­щение) ДКЗ с. 40	в требуемом падеже при ослож­нённом списывании, письме под диктовку.	билет спектакль
97 98	Диктант и его анализ С. 89 № 4	Проверить уровень сформиро­ванное™ грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	ещё	Грамотно писать под диктовку и выявлять причины недочё­тов (при условии их допуще­ния).
Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе (9 / 7 ч )
99 100 101 102	Безударные па­дежные оконча­ния имён сущест­вительных во множественном числе С. 40—47, № 102—126 Рт№ 2 с. 22, 23, 25 ДКЗс. 28к. 4	Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Учить использовать опорные слова для проверки безударных окончаний ударными окончани­ями — руки, дворы, кони, степи. Организовать сопоставление па­дежных форм в винительном па­деже. Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкури­рующими окончаниями. Совер­шенствовать умения в видах.	олимпиада соревнование медаль инженер инженеры килограммов тротуар простынь и простыней	Осуществлять перенос спосо­ба проверять безударные па­дежные окончания ударны­ми. Использовать этот способ как обобщённый. Правильно употреблять фор­мы имён существительных во мн. числе типа: инженеры, донья, суда, небеса (совершен­ствование культуры своей речи).

	|
107*	Резервный урок
Безударные падежные окончания имён прилагательных (7 / 7 ч)
108	Падежные окон­чания имён при­лагательных единственного и множественного числа С. 53 (табл.) С. 52—53, № 142—143	Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по табли­це с указанием падежей и их окончаний). Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писа­тельницы (№ 142).		Обобщать существенные при­знаки явления по таблице окончаний. Осознавать роль использова­ния имён прилагательных в художественном тексте. Использовать обобщённый способ решения орфографичес­кой задачи о выборе падежных
109	Проверка без­ударных падеж­ные окончания имён прилага­тельных С. 54—55, № 144—148 Рт№ 2 с. 27 № 1	Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа.	«согласие» меж­ду сущ. и прил.	окончаний: безударный прове­ряю ударным окончанием воп­роса: какой? какого? и т.п. Наблюдать над особеннос­тью склонения личных место­имений. Выявлять тему, основную мысль и главное содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, ключе­вым словам). Подбирать свой заголовок к тексту.
110	С. 56—57, № 149—154 Рт№2с.27№2	Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?).	герой героический геройский

Правописание падежных форм личных местоимений (2 / 2 ч)

115 116

Правописание падежных форм личных место­имений С. 66—69, № 178—188 Рт№ 2 с. 29 № 6, с. 30

ДКЗс. 32, 33

Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм лич­ных местоимений. Мотивировать через анализ ди­дактического языкового матери­ала бережное, трепетное отноше­ние к матери.

К нему

Соотносить известные падеж­ные формы частей речи с вари­антами склонения личных местоимений.

Осознавать тему и основную идею группы художествен­ных произведений (о любви к матери, родному дому).

о

R В

о

OS R В

К

134*	Причастие С. 78—79, № 215—219	Дать общее представление о при­частиях (можно без термина) как группе особых помощников при­лагательных, помогающих обоз­начить признак предмета по его действию.	Причастие	Наблюдать над ролью употреб­ления причастий в текстах.
135	Наречия — при­знаки действия С. 80—81, № 220—225	Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), допол­нить сведениями о наречии. Обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюде­ние над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно.	Наречие ракета, ракетный впереди назад сначала	Наблюдать над ролью употреб­ления наречий в текстах. Правильно употреблять наре­чия: опять, обратно (совер­шенствование культуры своей речи).
136*	Деепричастие С. 82—83, № 226—229	Дать общее представление о дее­причастии (можно без термина) как группе особых помощников глаголов, помогающих обозна­чить дополнительное действие (лица) предмета. Предупреждать распространён­ные рече-грамматические недо­чёты типа: Подъезжая к стан­ции, у женя упала шляпа (Че­хов) — № 229.	Деепричастие	Наблюдать над ролью употреб­ления деепричастий в речи. Правильно употреблять дее­причастия, обозначающие до­полнительное действие того же лица, что выполняет глав­ное действие (совершенствова­ние культуры своей речи).

ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ (повторяем, систематизируем) (30 / 25 ч)

-1

144 145 146

Правописание слов

С. 104—109, № 261—276 Рт№2с.34—37

Организовать повторение изу­ченных орфограмм, способов их проверки.

Учить обобщать освоенные спо­собы выбора букв из числа кон­курирующих с опорой на обоб­щающую таблицу (с. 106).

Упражнять в использовании этих способов выбора конкури­рующих букв при решении ор­фографической задачи.

Работа по извлечению информа­ции из познавательного текста-диалога о радуге.

радуга

Обобщать знания о способах действий с опорой на материал орфографической таблицы. Понимать содержание и выбо­рочно его пересказывать (из текста-диалога познавательно­го характера). Находить истоки значений своей и других фамилий.

148 149	Контрольный диктант и его анализ С. 124—126	Проверить уровень сформиро­ванное™ грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.		Контролировать грамотность записи текста, руководствуясь изученными правилами письма. Устанавливать причины появления ошибок, устра­нять их.
150 151	Проверочная работа	Проверить уровень сформиро­ванное™ метапредметных умений.
Предложение. Текст (10 ч / 9 ч)
152	Предложение. Текст С. 110—111, № 277—289	Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблю­дение над смысловой связью предложений в тексте и его час­тях, над назывными предложе­ниями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предло­жений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с ва­риативной частью.		Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложе­ний. Распространять мысли в предложениях с помощью вто­ростепенных членов. Сравнивать варианты распро­странения мыслей в предложе­нии и тексте. «Читать» схемы предложений, наполнять их содержанием.

	А.К. Саврасова «Грачи прилете­ли» С. 120—121, № 304—305	Организовать наблюдение над особенностями построения текс­та-описания картины (репродук­ции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языко­выми средствами, с помощью ко­торых связываются его части, наличием контекстуальных си­нонимов.	Текстовые синонимы Описание пейзаж, пейзажист
160*	Резервный урок	Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Под­готовка к контрольному списы­ванию с указанием использован­ных в тексте частей речи, темы и основной мысли.
161	Проверочная работа (комплексная)	Проверить предметные и мета-предметные умения.		Применять изученные зна­ния и способы действий.
Язык мой — друг мой (9 / 5 ч)
162	О роли языка в жизни человека С. 122—123, № 306—311	Проверить степень осмысления выпускниками начальной шко­лы вопросов мировоззренческо­го характера: 1) как происходит		Осознавать важность изуче­ния языка для развития мыш­ления и общения людей.

	С. 129 Проект, с. 130	Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником. Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).
167* 170*	Резервные уроки	Возможно использовать на мор­фологический разбор, презента­ции проектных работ. Возможны презентации сборни­ков по проектной деятельности (по выбору групп учащихся).		Презентовать проектные ра­боты.

о

Э.Э. Кац

ПРОГРАММА КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 4 класс

Пояснительная записка

Современное общество ставит перед школой задачу со­здания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив­ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить ин­дивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающе­му миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная лите­ратура. Она формирует эстетическое и нравственное чувст­ва, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществ­лялось, надо сформировать «квалифицированного», подго­товленного читателя. Эта задача решается в процессе лите­ратурного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литератур­ного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, опреде­лённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концеп­цией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

—  формирование навыка чтения вслух и про себя, инте­реса и потребности чтения;

—  формирование читательского кругозора и приобрете­ние опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, сло­варями, справочниками, энциклопедиями;

—  развитие устной и письменной речи, умения участво­вать в диалоге, строить монологические высказывания, со­поставлять и описывать различные объекты и процессы;

—  формирование коммуникативной инициативы, готов­ности к сотрудничеству;

82

—  формирование эстетического чувства, художественно­го вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства; —  развитие воображения, творческих способностей; —  формирование нравственного сознания и чувства, спо­собности оценивать свои мысли, переживания, знания и по­ступки; —  обогащение представлений об окружающем мире. Содержание и построение этого курса определяются воз­растными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружать­ся» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступ­ности при отборе художественных произведений для чте­ния и изучения. Принцип доступности является общеди­дактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для само­стоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно вла­деющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ре­бёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет де­ло с волнующими, интересными для него произведениями. В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объеди­нены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и опреде­лёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения вну­три блока определяется содержанием имеющихся у школь­ников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них уста­новкой, то есть предрасположенностью к восприятию опре­делённого материала. Установка обеспечивает интерес ре­бёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение

Пояснительная записка

определённой проблемы, переживание эмоционального со­стояния. Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, воз­никшее в результате изучения определённой группы произ­ведений. Программой не предусмотрено монографическое изуче­ние творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведе­ния в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, разли­чать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотре­ны повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться. Художник — творец, он создаёт свой мир по особым за­конам. Необходимы литературоведческие знания, которые по­могут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невели­ко, они вводятся прежде всего для ознакомления и подго­товки учащихся к углублённой работе по теории литерату­ры в средних и старших классах. Полноценное освоение художественного текста предпо­лагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмыс­ленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой. Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа обращает внимание на технологию вырази­тельного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Вы­готский писал, что при таком чтении понимание прочитан­ного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чте­ние также способствует её развитию.

Литературное чтение

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эс­тетические задачи. В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой ху­дожественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблю­дения психологов и педагогов показывают, что навыки свобод­ного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласу­ется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чте­ния в первом классе значительное место отводится стихам. Во втором и третьем классах повышенное внимание уде­ляется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и спо­собах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира. В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и ис­тории, влиянии фольклора на творчество различных писа­телей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые откры­ваются для них в литературных произведениях и жизни. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное про­изведение, понять позицию писателя, значение художест­венных средств, использованных им. В процессе этой де­ятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чув­ствовать состояние окружающих. В соответствии с пережи-

Пояснительная записка

тым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с по­мощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодо­левается многими ребятами до конца школьного курса. По­этому определённое место в курсе литературного чтения за­нимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся. В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учени­ков вследствие их увлечения компьютерными играми, теле­программами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих раз­витию словаря и коммуникативных способностей детей. Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произ­ведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоя­тельно выбрать произведения, на материале которых он ре­шает поставленные программой задачи. Количество уроков, необходимых для изучения конкрет­ных произведений и выполнения отдельных заданий, опре­деляет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников. Важной частью курса является внеклассное чтение. Ин­терес к нему стимулируется включением в программу фраг­ментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклас­сного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чте­ния, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система зада-

Литературное чтение

ний для организации уроков по внеклассному чтению. Кро­ме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоя­тельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему вне­классного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеуроч­ной творческой деятельности. Программа литературного чтения опирается на психоло­гическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведе­нием ряд психологических действий: интеллектуальное по­знание и самопознание, художественную оценку и само­оценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переос­мысление читательских переживаний и перенос эстетиче­ских, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса ли­тературного чтения с другими учебными дисциплинами. Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий. 1 класс Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Аст­рель. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чте­ние». Методическое пособие. — М.: Астрель. Т.М. Андрианова, Э.Э. Кац, О.Б. Калининна. Русский язык. Ли­тературное чтение. Проверочные и диагностические работы. — М.: Астрель. 2 класс Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

Пояснительная записка

Э.Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чте­ние». Методическое пособие. — М.: Астрель. Э.Э. Кац, НА. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 2 класс. — М.: Астрель. 3 класс Э.Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чте­ние». Методическое пособие. — М.: Астрель. Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 3 класс. — М.: Астрель. 4 класс Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. — М.: Астрель. Э.Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чте­ние». Методическое пособие. — М.: Астрель. Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 4 класс. — М.: Астрель.

Литературное чтение

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 класс (102/136 ч) Круг чтения

Мифы (6/8 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегрече­ский миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (11/15 ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (8/12 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н.Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки (15/19 ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (5/9 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лиси­ца», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и Лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и вино­град»; И. Дмитриев «Рысь и Крот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея».

Слово о родной земле (9/11 ч)

Ю.Яковлев «Мама»; М.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Приш­вин «Моя родина»; И.Северянин «Запевка»; И.Никитин «Русь».

89

Литературное чтение

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние пес­ни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (7/9 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского ко­роля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (6/9 ч)

А.Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (13/17 ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги.»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзи­на с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х.К. Андер­сен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни та­кие.».

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».

Мир детства (16/18 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения То­ма Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной руч­кой»; М.Цветаева «Наши царства»; Р.Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (6/9 ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

90

Программа. 4 класс

Навыки и культура чтения

Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произ­ношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения прогнозировать содержание произведе­ния по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.

Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.

Формирование умения выделять смысловые части текс­та, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему текс­ту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, под­робно, выборочно, с включением описаний, с заменой диа­лога повествованием, с включением рассуждений.

Формирование умения выделять выразительные средст­ва языка и на доступном уровне объяснять их эмоциональ­но-смысловые значения.

Развитие умения при самостоятельном чтении обра­щаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочни­ках, энциклопедиях, детских периодических журналах.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения создавать творческий пересказ произ­ведения или его фрагмента от имени одного из героев, при­думывать продолжение истории персонажа и сюжета.

91

Литературное чтение

Обучение созданию рассказов по результатам наблюде­ний с включением описаний, рассуждений, анализом при­чин происшедшего.

Формирование умения писать (на доступном уровне) со­чинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, ки­нофильме, телевизионной передаче.

Развитие умения участвовать в драматизации произве­дений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.

Литературоведческая пропедевтика

Закрепление и развитие на новом литературном матери­але знаний, полученных в 3 классе.

Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, ли­рикой, мифом, былиной.

Знакомство с выразительными средствами языка: гипер­болой, повтором.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

•     способность к самооценке;

•     чувство сопричастности с жизнью своего народа и Роди­ны, осознание этнической принадлежности;

•     представления об общих нравственных категориях (доб­ре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравст­венных и безнравственных поступках;

•     ориентация в нравственном содержании как собствен­ных поступков, так и поступков других людей;

•     регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

•     эмпатия, понимание чувств других людей и сопережива­ние им, выражающееся в конкретных поступках;

•     эстетическое чувство на основе знакомства с художест­венной культурой;

•     познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:

•     чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

•     устойчивое стремление следовать в поведении мораль­ным нормам;

•     толерантное отношение к представителям разных наро­дов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся:

•     читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);

•     читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонирова-

93

нием, использованием логических ударений и темпа ре­чи, выражая таким образом понимание прочитанного; •     прогнозировать содержание произведения по его загла­вию, иллюстрациям; •     находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами; •     различать последовательность событий и последователь­ность их изложения; •     выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; •     пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествовани­ем, с включением рассуждений; •     обращаться к титульным данным, аннотациям, преди­словию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в дет­ской библиотеке; •     составлять краткие аннотации к рекомендованным кни­гам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах; •     соотносить поступки героев с нравственными нормами; •     ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Учащиеся получат возможность научиться: •     составлять личное мнение о литературном произведе­нии, выражать его на доступном уровне в устной и пись­менной речи; •     высказывать своё суждение об эстетической и нравствен­ной ценности художественного текста; •     высказывать своё отношение к героям и к авторской по­зиции в письменной и устной форме; •     создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в пись­менной форме. Творческая деятельность Учащиеся научатся: •     читать по ролям художественное произведение; •     создавать текст на основе плана;

Литературное чтение

•     придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего; •     писать (на доступном уровне) сочинение на заданную те­му, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизи­онной передаче; •     участвовать в драматизации произведений, читать на­изусть лирические произведения, отрывки прозаиче­ских текстов; •     создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Учащиеся получат возможность научиться: •     создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать про­должение истории персонажа и сюжета; •     создавать иллюстрации к произведениям; •     создавать в группе сценарии и проекты. Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся: •     выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения; •     определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, бы­лин, стихотворений, рассказов, повестей, басен; •     выделять слова автора, действующих лиц, описание пей­зажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания; •     вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование; •     определять отношение автора к персонажам, рассказы­вать, как оно выражено; •     различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ идр.); •     находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл. Учащиеся получат возможность научиться: •     делать элементарный анализ литературных текстов, ис­пользуя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства ху-

Планируемые результаты

дожественной выразительности (сравнение, олицетворе­ние, метафора); •     создавать прозаический и поэтический текст по анало­гии, используя средства художественной выразитель­ности, включённые в конкретное произведение. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Учащиеся научатся: •     планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; •     учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; •     выполнять учебные действия в устной и письменной форме; •     вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Учащиеся получат возможность научиться: •     ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; •     самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы; •     планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные Учащиеся научатся: •     находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический); •     выделять существенную информацию из текстов разных видов; •     сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям; •     устанавливать причинно-следственные связи между сло­вами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; •     устанавливать аналогии. Учащиеся получат возможность научиться: •     осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; 96

Литературное чтение

•     сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая ос­нования для классификации; •     строить логические рассуждения, включающие опреде­ление причинно-следственных связей в устной и пись­менной форме, в процессе анализа литературного произ­ведения и на основании собственного жизненного опыта; •     работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, со­ставлять план статьи). Коммуникативные Учащиеся научатся: •     работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных; •     аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров при выработке решения; •     точно и последовательно передавать партнёру необходи­мую информацию; •     оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь, осуществлять взаимоконтроль; •     владеть диалогической формой речи; •     корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться: •     понимать относительность мнений и подходов к реше­нию поставленной проблемы; •     задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Планируемые результаты

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

102 ч (3 ч в неделю)1
урока	Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
1-е полугодие
МИФЫ (7 ч)
1	Часть 1 Мифы. С. 4—5	Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи.	Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять   изобразительные   средства
2	Шумерские мифы «Подвиги бога Ни-нурты». С. 5—7	Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определённых в ми­фах разных народов.	языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений раз­ных жанров. ■k-k-k Связывать знания о прошлом с совре­менным опытом. Привлекать полученную ранее инфор­мацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги.
3*	Древнегреческие ми­фы «Нарцисс и Эхо». С. 8—11
4*	Внеклассное чтение Мифы Древней Гре­ции. С. 18—20	Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать по­нравившихся героев.
5	Научно-популярная статья «Восточные

20 21

22*

23

24

25*

«Илья Муромец и Соловей Раз­бойник». С. 72—81

Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого». С. 120—122

А.К. Толстой

«Илья Муромец» С. 83—85

Внеклассное чтение Былины о русских богатырях. С. 82, 88—93

определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержа­нием произведения. Обогащение зна­ний о качествах национального ге­роя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступ­ков, сопоставлять фольклорных и ли­тературных героев.

Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литера­турных героев.

Соотносить литературный текст и про­изведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведе­ния, используя соответствующую лек­сику.

■k-k-k

Анализировать композицию, изобрази­тельные средства, использованные ху­дожником.

26

Картинная галерея В.М. Васнецов «Богатыри». С. 86—87

Формирование умения соотносить лите­ратурные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи.

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (13 ч)

27 28 29 30*

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане...» С. 94—105

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включени­ем цитат; определять качества персо­нажей, раскрывающиеся в их поступ­ках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу.

Пересказывать произведение с включе­нием цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произве­дения.

Составлять план произведения. Определять идею произведения, основ­ные качества героев, отношение автора к персонажам.

Продолжение табл.

урока

Тема урока, страницы учебника

Цели и задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

"а

О

to

31*

32

33

34*

35 36 37 38*

Внеклассное чтение

Сказки В. Гауфа. С. 105

Н.С. Гумилёв

«Маркиз де Кара-бас».

С. 106—109

К. Чапек

«Случай с русал­ками» . С. 110—116

Внеклассное чтение К. Чапек «Сказки». С. 116

Часть 2 Р. Киплинг

«Рикки-Тикки-Тави». С. 3—29

Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений.

Развитие внимания к соединению фан­тастического и реального, смешного и грустного в художественном произве­дении. Развитие воображения, вни­мания к внутренней жизни человека.

Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их ка­чествах, читать литературный текст по ролям.

Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять от­ношение писателя к героям произ­ведений, помещённых в ней.

Формирование умений озаглавли­вать части произведения, определять его основную мысль, творчески пе­ресказывать текст.

Выявлять приёмы, используемые писа­телем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументиро­вать свою позицию.

Сопоставлять героев одного произведе­ния, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными.

Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннота­ции прочитанных произведений.

■k-k-k

Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог.

Анализировать   собственную   эмоцио­нально-эстетическую реакцию на произ­ведение изобразительного искусства. Описывать приёмы, используемые ху­дожником для передачи настроения и ав­торского отношения к изображаемому. Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские

"а В

о

			сказки»: собирать информацию по вы­бранной теме, участвовать в художест­венной самодеятельности, представ­лять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрос­лыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.
39	Внеклассное чтение 0. Кургузов «Телевизионные макароны». С. 32—34	Развитие внимания к авторской пози­ции, умения аргументировать сделан­ный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии.
БАСНИ (6 ч)
40	Басни И.А. Крылов «Трудо­любивый Медведь». С. 38—40	Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненно­го опыта в процессе анализа произве­дения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произве­дения на близкие сюжеты; соотно­сить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мо­раль к прочтённой басне. Обогаще­ние представлений о многозначности слова, об иносказании в художествен­ном произведении.	Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять  авторский  текст,   реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жиз­ненный опыт. Сопоставлять произведения разных ав­торов. ■k-k-k Формировать представления о нравст­венных и безнравственных поступках.
41	Эзоп «Ворон и Лисица». С. 43
42*	И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 44—46
43	Научно-популярная статья «Кумушка лиса». С. 116—117
44	И.А. Крылов «Любопытный». С. 40—42

			■k-k-k Работать с учебной статьёй, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться   разными   источниками информации для объяснения слов, сло­восочетаний. Находить книги, нужные произведе­ния. Представлять сборник произведе­ний. Знакомиться с жизнью творческих лич­ностей. Постигать смысл патриотического от­ношения к Родине.
49	С.А. Есенин « С добрым утром!». С. 60—62	Развитие умения соотносить собствен­ные наблюдения за природой с лите­ратурными впечатлениями. Формиро­вание умения определять авторские пе­реживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Раз­витие умения выразительно читать ли­рическое произведение, объяснять вы­бор стихотворения для чтения наизусть.
50*	Внеклассное чтение Стихотворения С.А. Есенина. С. 62	Формирование интереса к связи лите­ратуры и музыки. Выявление языко­вых средств, определяющих музыкаль­ность литературного произведения.
51	М.М. Пришвин «Моя родина». С. 62—65	Формирование умений работать с учебной статьёй. Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, уме­ния соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему.
52	Научно-популярная статья «Валдайский национальный парк». С. 119—120
53	И. Северянин «Запевка». С. 66—67	Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произве­дения, к собственному читательскому опыту.

60 61*	К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». С. 85—89	эмоционально-смыслового   содержа­ния произведения. Формирование уме­ния соотносить иллюстрацию с тек­стом художественного произведения.	Использовать знания из разных облас­тей в процессе освоения художественно­го произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравствен­ных задач.
62*	Картинная галерея В.В. Маторин «Дмитрий Донской» Внеклассное чтение Ф.Н.Глинка «Москва». С. 90—93	Обогащение знаний о персоналии рус­ской истории. Развитие умения выяв­лять эмоционально-смысловую связь произведения  изобразительного  ис­кусства и литературы. Развитие уме­ния находить необходимую информа­цию.
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (5 ч)
63	А.А. Ахматова «Мужество». С. 95—96	Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привле­кать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного про­изведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью.	Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглав­ливать их, составлять план произведе­ния.
64 65	Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». С. 96—105	Формирование умений составлять план художественного произведе­ния, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутрен­него состояния человека в художест­венной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литера­турных произведений.	Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору.

69	И.А.Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...». С. 111—113	Формирование   умения   соотносить музыкальные и литературные впечат­ления, создавать словесные иллюст­рации к произведению.	Привлекать читательский опыт в про­цессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызван­ные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музы­кальные впечатления.
70	Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок). С. 113—115	Развитие внимания к авторской пози­ции, умения определять способы её выражения.  Формирование умения создавать письменные работы по лич­ным впечатлениям.
71 72	Часть 3 К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». С. 4—15	Формирование умений объяснять глав­ную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять соб­ственные переживания,  вызванные прочитанными произведениями, пе­редавать их в письменной форме.	Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к ли­тературному произведению. Создавать письменные творческие рабо­ты, рекомендации для чтения. ■k-k-k Понижать и оценивать состояние дру­гих людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по опреде­лённой теме, полученную из разных ис­точников. Объяснять и обосновывать собственные
73*	Внеклассное чтение Музыка и литера­тура.	Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными ви­дами искусства; определять автор­скую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением.
74	А.Н. Майков «Мать». С. 15—17	Формирование умений анализиро­вать переживания персонажей, опре­делять средства их передачи, сопос­тавлять авторские и народные произведения на общую тему.	выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: со­бирать информацию по выбранной теме, участвовать   в   подготовке   сборника творческих работ, викторины.

81

82

83*

84 85

86

И.А. Некрасов

« Крестьянские дети». С. 42—47

Внеклассное чтение Произведения рус­ских поэтов о детях. С. 87—90

Л.Н. Толстой

«Детство» (отрывки). С. 48—51

И.А. Бунин

«Детство». С. 52

Формирование умений читать лите­ратурный текст по ролям, опреде­лять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстра­ции к прочитанному.

Формирование умений находить нуж­ную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений.

Развитие внимания к способам пере­дачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотне­сению внешнего облика человека с его внутренним состоянием. Формирова­ние умения передавать в письменной форме собственные переживания, вы­званные впечатлениями от мира при­роды и людей.

Выразительно читать произведение. Выделять  авторский  текст,   реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собст­венные переживания, вызванные литера­турным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать   приёмы,   использо­ванные писателем для передачи внутрен­него состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументи­ровать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведе­ний.

94 95	А.П. Чехов «Мальчики». С. 76—86	Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов.
96	Научно-популярная статья «Николай Пржевальский». С. 121—122
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (6 ч)
97 98	Р.Э. Распэ Главы из книги «Приключения ба­рона Мюнхгаузена». С. 91—97	Обогащение знаний о реальном и фан­тастическом, глупом и остроумном. Формирование  умения   «включать­ся» в ситуацию, созданную писате­лем, и развивать её. Развитие чувства юмора.	Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаг­лавливать части произведения. Выражать своё отношение к прочитан­ному, аргументировать его.
99 100	Д. Свифт «Путешествия Гулливера». С. 98—108	Формирование  умений   работать  с текстом. Развитие умения представ­лять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произве­дения, сопоставлять информацию на одну тему.	Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова

ПРОГРАММА КУРСА «МАТЕМАТИКА» 4 класс

Пояснительная записка

Курс направлен на реализацию целей обучения мате­матике в начальном звене, сформулированных в стандар­те начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформу­лировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

—  формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

—  формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

—  формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональ­ных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычис­лении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

—  развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображе­ния, мышления, в том числе математических способностей школьников;

—  развитие логического мышления — основы успешно­го освоения знаний по математике и другим учебным пред­метам;

—  формирование на доступном уровне обобщённых пред­ставлений об изучаемых математических понятиях, спосо­бах представления информации, способах решения задач.

115

Математика

Общеучебные задачи:

—  знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и спо­собами представления информации;

—  формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рису­нок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаг­рамма);

—  формирование на доступном уровне навыков само­стоятельной познавательной деятельности;

—  формирование навыков самостоятельной индивиду­альной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопро­верки, обсуждения информации, планирования познава­тельной деятельности и самооценки.

Сформулированные задачи достаточно сложны и объём­ны. Их решение происходит на протяжении всех лет обуче­ния в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, при­чём каждый возврат к изучению той или иной темы сопро­вождается расширением понятийного аппарата, обогаще­нием практических навыков, более высокой степенью обоб­щения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Содержание курса соответствует Федеральному госу­дарственному стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с до­школьным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей раз­вития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостнос­ти содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включа­ется в систему более общих представлений по изучаемой те­ме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета зна­ний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале

116

Пояснительная записка

2 класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изу­чением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляю­щей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как ос­новного изучаемого материала, традиционного для началь­ной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому ак­тивно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в со­ответствии с принципом целостности включать новый мате­риал, подлежащий обязательному усвоению, в систему бо­лее общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить эле­менты исследовательской деятельности в процесс обуче­ния. На уровне отдельных упражнений: учащиеся проводят наблюдения над свойствами геометрических фигур, форму­лируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятель­но) выводы, проверяют их на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — реализуется через деление материала учебников на основ­ную и вариативную части.

Основная часть содержит новый материал, обязатель­ный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изу­чаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. В учебниках ориенти­ром обязательного уровня освоения предметных умений мо­гут служить упражнения в рубрике «Проверочные зада­ния» (1—2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (3— 4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий ин-

117

Математика

дивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию про­странственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребён­ку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту. Психологами установлено, что развитие простран­ственных представлений особенно эффективно происходит до достижения 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индиви­дуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспече­ния условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных пред­ставлений учащихся. Адаптационный период даёт учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, ин­тенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический материал, систему гра­фических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного мате­риала, обучение моделированию условий текстовых задач.

Изучению величин помимо традиционного для началь­ного курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся.

Важную развивающую функцию имеют измерения в ре­альном пространстве, моделирование изучаемых единиц из-

118

Пояснительная записка

мерения, развития глазомера, измерение и вычисление пло­щади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

Измерение реальных предметов связано с необходи­мостью округления величин. Элементарные навыки округ­ления измеряемых величин (до целого количества санти­метров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навы­ков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержа­нием традиционно составляет ядро математического обра­зования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и уст­ных вычислений, без которых невозможно эффективное ус­воение письменных алгоритмов вычислений.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круг­лых чисел; умножение круглых чисел на однозначное чис­ло; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (напри­мер, 240 : 30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений, предус­мотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вы­числений, а происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений и оценивать полученный ответ. При этом используют приё­мы округления чисел до разрядных единиц, оценку количе­ства цифр в результате, определение последней цифры ре­зультата и другие.

Учебники предоставляют широкие возможности для ос­воения учащимися рациональных способов вычислений. Учащиеся сравнивают результаты вычислений, проведён­ных разными способами, исследуют возможности приме­нения рациональных способов к конкретному числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из воз­можных. Эта деятельность повышает эффективность вы-

119

Математика

числительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические спо­собности школьников. Освоение приёмов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

Большое значение уделяется работе с текстовыми зада­чами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отме­тить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алго­ритмизируется. При решении таких задач важную роль иг­рают понимание ситуации, требующее развитого простран­ственного воображения, и умение моделировать условие за­дачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уро­ков по математике (ещё до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осва­иваются как стандартные алгоритмы, так и обобщённые способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и плани­рование хода решения задачи в несколько действий.

При изучении геометрического материала учащиеся ов­ладевают навыками работы с чертёжной линейкой, уголь­ником, циркулем, учатся изображать плоские и простран­ственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифициро­вать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моде­лировании условий текстовых задач.

В целом материал основной и вариативной частей наце­лен на освоение не только предметных умений, но и мета-предметных (коммуникативных, регулятивных, познава­тельных).

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют су­щественную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информа­цию, представленную в разных видах, находят нужную ин-

120

Пояснительная записка

формацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении зада­ний в паре и в группе (проектная деятельность); контролиро­вать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между ве­личинами, устанавливать аналогии и использовать на­блюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с по­купками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредмет-ных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты...».

Учебники предоставляют возможности и для личностно­го развития школьников.

Большое значение для воспитания адекватной самооцен­ки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выби­раем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу уча­щиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагае­мых заданий и выбирать задания с учётом собственных воз­можностей.

Строчки литературных произведений, репродукции кар­тин известных художников, используемые в учебниках, по­мимо знакомства с именами их создателей, дают возмож­ность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрыв­ности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощу­тить себя причастным к ней, дают пищу воображению, ин­туиции, творческому импульсу.

Программа обеспечивается следующими учебными и ме­тодическими пособиями.

1 класс

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

121

Математика

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебни­ку «Математика». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г.  Нефёдова.   Контрольные  и  диагностические  работы.

1 класс. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Диагностические игры по математике. Разрез­ные материалы. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1 класс. Элект­ронный учебник. 2 CD. — М.: Астрель.

2 класс

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 2 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учеб­нику «Математика». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г.  Нефёдова.   Контрольные  и  диагностические  работы.

2 класс. — М.: Астрель.

3 класс

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 3 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Математи­ка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г.  Нефёдова.  Контрольные  и  диагностические  работы.

3 класс. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля. — М.: Астрель.

4 класс

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 4 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебни­ку «Математика». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г.  Нефёдова.   Контрольные  и  диагностические  работы.

4 класс. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (136 ч) Числа и величины (25 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.

Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотно­шения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание предметов по массе.

Время, единицы времени (век). Метрические соотноше­ния между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.

Арифметические действия (35 ч)

Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа. Рациональ­ные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т. д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

Числовые и буквенные выражения. Нахождение значе­ния выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (ус­ложнённые случаи).

Действия с величинами.

Текстовые задачи (40 ч)

Моделирование условия задач на движение. Решение за­дач, содержащих однородные величины.

Решение текстовых задач: разностное и кратное сравне­ние, движение в противоположных направлениях; опреде­ление объёма работы, производительности и времени рабо­ты; определение расхода материалов.

Геометрические фигуры и величины (30 ч)

Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бу­маге.

Метрические соотношения между изученными едини­цами длины. Сравнение и упорядочивание предметов по длине.

123

Математика

Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотноше­ния между изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание площадей.

Формулы периметра и площади прямоугольника. Реше­ние задач на определение периметра и площади.

Работа с данными (6 ч)

Информация, способы представления информации, ра­бота с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаг­рамм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование дей­ствий (знакомство с понятием «алгоритм»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     положительное отношение и интерес к изучению мате­матики;

•     ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала;

•     умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

•     умение оценивать трудность предлагаемого задания;

•     адекватная самооценка;

•     чувство ответственности за выполнение своей части ра­боты при работе в группе (в ходе проектной деятельно­сти);

•     восприятие математики как части общечеловеческой

культуры;

•     устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

•     читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

•     представлять многозначное число в виде суммы разряд­ных слагаемых;

•     правильно и уместно использовать в речи названия изу­ченных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, ки­лометр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единиц дли­ны, площади, массы, времени;

•     сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических со­отношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

•     выполнять арифметические действия с величинами;

•     правильно употреблять в речи названия числовых выра­жений (сумма, разность, произведение, частное); назва­ния компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычита­ния (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения

125

Математика

(множители, произведение) и деления (делимое, дели­тель, частное);

•     находить неизвестные компоненты арифметических действий;

•     вычислять значение числового выражения, содержаще­го 3-4 действия, на основе знания правил порядка вы­полнения действий;

•     выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

•     выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

•     устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

•     письменно выполнять сложение и вычитание многознач­ных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

•     проверять результаты арифметических действий разны­ми способами;

•     использовать изученные свойства арифметических дейс­твий при вычислении значений выражений;

•     осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными тексто­вой задачи;

•     понимать зависимости между: скоростью, временем, движением и длиной пройденного пути; стоимостью еди­ницы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, вре­менем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изде­лий и расходом материалов;

•     решать текстовые задачи в 2-3 действия: на увеличение/ уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, на­хождение множителя, делимого, делителя; на стои­мость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

•     задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противопо­ложных направлениях: на производительность; на рас­ход материалов;

•     распознавать изображения геометрических фигур и на­зывать их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треуголь­ник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

126

Планируемые результаты

•     различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

•     изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

•     строить прямоугольник с заданными параметрами с по­мощью угольника;

•     решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

•     вычислять значения числовых выражений рациональ­ными способами, используя свойства арифметических действий;

•     прогнозировать результаты вычислений; оценивать ре­зультаты арифметических действий разными способами;

•     решать текстовые задачи в 3-4 действия: на увеличение/ уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведе­ния, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на дви­жение в одном направлении;

•     видеть прямопропорциональную зависимость между ве­личинами и использовать её при решении текстовых за­дач;

•     решать задачи разными способами. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся:

•     удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

•     учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

•     использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

•     самостоятельно планировать собственную вычислитель­ную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

•     осуществлять итоговый и пошаговый контроль результа­тов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычисле­ний и с помощью освоенных приёмов контроля результа­та (определение последней цифры ответа при сложении,

127

Математика

вычитании, умножении, первой цифры ответа и коли­чества цифр в ответе при делении);

•     вносить необходимые коррективы в собственные дей­ствия по итогам самопроверки;

•     сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

•     адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

•     использовать универсальные способы контроля резуль­тата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

•     выделять существенное и несущественное в тексте зада­чи, составлять краткую запись условия задачи; модели­ровать условия текстовых задач освоенными способами;

•     сопоставлять разные способы решения задач;

•     использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

•     устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пус­тые клетки в таблице, составлять равенства и решать за­дачи по аналогии);

•     осуществлять синтез числового выражения (восстанав-ление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, крат­кой записи);

•     конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

•     сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

•     понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недо­стающими данными, достраивать диаграммы;

•     находить нужную информацию в учебнике.

128

Планируемые результаты

Учащиеся получат возможность научиться:

•     моделировать условия текстовых задач, составлять гене­ральную схему решения задачи в несколько действий;

•     решать задачи разными способами;

•     устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваи­вать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

•     проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

•     выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

•     сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении зада­ний; переводить информацию из одного вида в другой;

•     находить нужную информацию в детской энциклопе­дии, Интернете;

•     планировать маршрут движения, время, расход продук­тов;

•     планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

•     выбирать оптимальные варианты решения задач, свя­занных с бытовыми жизненными ситуациями (измере­ние величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•     сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осущест­влять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результа­ты (при решении комбинаторных задач);

•     задавать вопросы с целью получения нужной информа­ции.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     учитывать мнение партнёра, аргументированно крити­ковать допущенные ошибки, обосновывать своё реше­ние;

•     выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой ра­боты, учитывая общий план действий и конечную цель;

•     задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

129

Математика

Развитие основных содержательных линий

>^ Класс Сквозные^^ линии    ^\	1 класс	2 класс
НУМЕРА­ЦИЯ	Числа до 100 Чтение, запись, последо­вательность, десятичный состав. Сравнение чисел.	Сотни, тысяча (запись). Разряды  (единицы,  де­сятки, сотни). Сравнение чисел.
ВЕЛИЧИНЫ	Единицы длины Названия: сантиметр	Названия: миллиметр, метр, километр Соотношения: 1 см = 10 мм, 1 м = 100 см, 1 км = 1000 м Перевод единиц: см ±5 мм
	Единицы площади	Названия: квадратный метр, квадратный санти­метр, квадратный километр
	Единицы вместимо сти Названия: литр	Использование названий единиц вместимости в за­дачах.
	Единицы времени	Названия: час, минута Соотношения: 1 ч = 60 мин
	Единицы скорости	—
	Единицы массы Названия: килограмм	Использование названий единиц массы в задачах.

130

Основные содержательные линии

в курсе математики 1-4

	3 класс	4 класс
	Числа до 10 000 Чтение, запись, последователь­ность, разрядный состав. Сравне­ние чисел.	Числа до 1 000 000 Чтение, запись, последователь­ность, разрядный состав. Классы и разряды. Сравнение чисел.
	Названия: дециметр Соотношения: 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм Перевод единиц: м ± см, см ± дм	Перевод единиц: км ± м, м ± дм, дм ± мм
	Использование названий единиц площади в задачах.	Названия: квадратный дециметр, ар, гектар Соотношения: 1 см2 = 100 мм2 1 дм2 = 100 см2 1 м2 = 100 дм2
	Использование названий еди­ниц вместимости в задачах.	Использование названий еди­ниц вместимости в задачах.
	Названия: секунда, сутки, не­деля, месяц, год Соотношения: 1 мин = 60 с, 1 сут. = 24 ч, 1 нед. = 7 сут., 1 год = 365 (366) сут. Перевод единиц: ч ±5 мин, мин ±5 с, сут. ±5 ч	Названия: век, тысячелетие Соотношения: 1 век = 100 лет
	Названия: км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с	Использование названий еди­ниц скорости в задачах.
	Названия: тонна, грамм, кило­грамм Соотношения: 1 кг = 1000 г, 1 т = 1000 кг Перевод единиц: кг ± г	Названия: центнер Соотношения: 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц Перевод единиц: кг ± ц, кг ± т, ц ± т

131

Математика

Класс

Сквозные⁴ линии

m о И

m < X

к:

С о!

Таблица умножения, соответс­твующие случаи деления.

132

Основные содержательные линии

Продолжение табл.

	3 класс	4 класс
и вычитание
	Сложение с переходом через разряд в пределах 10 000. Вычитание с переходом через разряд в пределах 1000. Устные вычисления: сложение и вычитание круг­лых чисел в пределах 1000. Письменные вычисления: сложение и вычитание трёх­значных чисел.	Сложение и вычитание в преде­лах 1 000 000. Устные вычисления: сложение и вычитание круглых чисел. Письменные вычисления: сложение и вычитание в преде­лах 1 000 000.
и деление
	Умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Деление на однозначное число в пределах 1000 (простые слу­чаи). Устные вычисления: внетабличное умножение и де­ление двузначных чисел на од­нозначные; умножение и деление на 10 и 100; умножение десятков. Письменные вычисления: умножение и деление на одно­значное число.	Умножение и деление на одно­значные, двузначные и трёх­значные числа в пределах 1 000 000. Устные вычисления: умножение и деление круглых чисел. Письменные вычисления: умножение и деление на дву­значные и трёхзначные числа.

133

Математика

>^ Класс Сквозные^, линии    ^\	1 класс	2 класс
ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ	Сумма, разность. Выражение, значение выражения. Переместительный закон сложения. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение значения выражения без скобок.	Произведение, частное. Названия компонентов арифметических дейст­вий. Переместительный закон умножения. Сочетательные законы сложения и умножения. Умножение и деление с числами 0 и 1. Порядок действий. Нахождение значения вы­ражения со скобками.
	Рациональные
	Группировка слагаемых	Группировка множителей
	Самоконтроль
		Проверка результатов вы­читания сложением, ре­зультатов деления умно­жением.

134

Основные содержательные линии

Продолжение табл.

	3 класс	4 класс
	Распределительный закон	Знакомство с буквенными выраже­ниями (без термина). Нахождение значения выражения с переменной (без термина).
приёмы вычислений
	Вычитание числа из суммы и суммы из числа. Умножение и деление сум­мы на число. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 6, 9.	Разложение на удобные слагаемые при сложении и вычитании. Разложение на удобные множители при умножении и делении.
результатов вычислений
	Определение последней цифры результата вычисле­ний. Определение числа сотен в ответе.	Оценка результатов вычислений. Определение числа цифр в ответе.

135

Математика

>^ Класс Сквозные^, линии    ^\	1 класс	2 класс
РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ	Простые
	Нахождение суммы, ос­татка, увеличение (уменьшение) на не­сколько единиц. Нахождение слагаемого.	Нахождение уменьшае­мого, нахождение вычи­таемого. Разностное сравнение. Нахождение произведе­ния. Деление на равные час­ти и деление по содержа­нию. Увеличение и уменьше­ние в несколько раз.
	Составные
	Нахождение суммы и остатка.	Задачи в 2 действия на все арифметические действия.
РЕШЕ­НИЕ УРАВ­НЕНИЙ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ	Отрезок, ломаная. Многоугольники: квадрат, прямоуголь­ник, треугольник. Круг. Нахождение длины ло­маной. Нахождение периметра многоугольника.	Угол. Виды углов. Прямоугольный треу­гольник, равносторон­ний треугольник. Ромб. Свойства сторон прямо­угольника, ромба, квад­рата. Нахождение площади прямоугольника.

136

Основные содержательные линии

Окончание табл.

	3 класс	4 класс
задачи
	Кратное сравнение. Увеличение (уменьшение) с инверсией условия (косвен­ная формулировка). Определение длины пути, времени движения, ско­рости. Определение цены и стои­мости. Определение начала, кон­ца, длительности события. Задачи на доли.	Определение производительности, времени работы, объёма работы.
задачи
	Задачи на движение; на стоимость. Задачи, содержащие едини­цы массы; единицы вре­мени.	Задачи на пропорциональную зави­симость. Задачи на встречное движение и движение в противоположных на­правлениях. Задачи на совместную работу. Задачи, содержащие единицы дли­ны, массы, времени, площади.
	Нахождение неизвестного компонента арифметичес­ких действий.	Решение уравнений.
	Круг и окружность. Ради­ус, диаметр. Объём прямоугольного па­раллелепипеда (на уровне наглядных представлений).	Пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геомет­рических фигур на клетчатой бу­маге. Геометрические задачи (нахожде­ние периметра, если известна пло­щадь; нахождение площади, если известен периметр).

137

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

136 ч (4 ч в неделю)

№ уро­ка	Название уро­ка, страницы учебника	Тема и цели урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
1-я четверть (36 ч) СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Многозначные числа (10 ч)
1	Часть 1 Прибавля­ем по еди­нице. С. 3—7	Тема. Десятичная система чисел. Цель. Повторение: принцип построения сис­темы чисел; устные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание.	Осваивать десятичный принцип постро­ения числового ряда, использовать его при устных вычислениях. Читать, записывать и сравнивать мно­гозначные числа.
2	Называем большие числа. С. 8—9	Тема. Классы. Цели. Знакомство с названиями классов (единицы, тысячи, миллионы, миллиарды). Формирование умений разбивать много­значные числа на классы; называть много­значные числа. Повторение: устные вычис­ления; решение текстовых задач на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц.	Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения; выпол­нять вычисления устно и письменно; про­верять результат вычитания сложени­ем, устные вычисления письменными.
			Решать задачи в 3-4 действия на увели­чение/уменьшение; нахождение слагае­мого,   уменьшаемого,   вычитаемого;   на стоимость. Составлять краткую запись условия задачи. * -к -к Выполнять вычисления по аналогии. Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд. Комбинировать числовые данные в соот­ветствии с условием задания. Давать качественную оценку результа­та вычислений при решении задач («Можно ли...» и т. д.). Различать банкноты разного достоинст­ва, прогнозировать суммы, которые мож­но заплатить, исходя из наличной суммы денег. Сотрудничать с товарищами при выпол­нении заданий в паре. Пользоваться справочными материала­ми учебника и доступными средствами информации (справочниками, энциклопе-
3	Классы и разряды. С. 10—11	Тема. Классы и разряды. Цели. Знакомство с таблицей разрядов. Фор­мирование представлений о разрядном стро­ении многозначных чисел. Формирование умений называть многозначные числа и за­писывать их в виде суммы разрядных сла­гаемых. Повторение: письменное сложение; решение текстовых задач на сложение и вы­читание.
4	Считаем устно и письменно. С. 12—13	Тема. Таблица разрядов. Цели. Формирование представлений о раз­рядном строении многозначных чисел, о сложении разрядных слагаемых. Формиро­вание умений называть и записывать много­значные числа. Повторение: устные и пись­менные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание.
5	Называем, записываем, сравниваем. С. 14—15	Тема. Сравнение многозначных чисел. Цели. Распространение правил сравнения чисел на сравнение многозначных чисел. Повторение: письменное вычитание из круг­лого числа; решение текстовых задач.
6	Считаем деньги. С. 16—17	Тема. Закрепление изученного. Цели. Формирование умений называть, за­писывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания мно­гозначных чисел по разрядам. Повторение: решение текстовых задач на умножение.	диями, Интернетом). Сравнивать разные системы счисления, устанавливать   аналогию,   определять различия.

Продолжение табл.

Название уро­ка, страницы учебника

Тема и цели урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Сколько человек на Земле? С. 18—19

Тема. Закрепление изученного. Цели. Формирование умений называть, за­писывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания мно­гозначных чисел по разрядам. Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание.

Закрепление С. 20—25 изученного.

Сложение и вычитание многозначных чисел (14 ч)

Складываем и вычитаем разрядные слагаемые. С. 26—27

Складываем круглые числа. С. 28—29

Тема. Сложение и вычитание разрядных слагаемых.

Цели. Формирование умений выполнять сло­жение и вычитание разрядных слагаемых (устно). Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач.

Тема. Сложение круглых чисел. Цели. Формирование умений выполнять сло­жение круглых чисел (устно). Решение текс­товых задач на увеличение/уменьшение многозначных чисел. Повторение: определе­ние длины пути.

Читать, записывать и сравнивать мно­гозначные числа.

Устно складывать и вычитать круглые многозначные числа с опорой на знание разрядного состава.

Вычислять значение выражения (устно/ письменно), выбирать способ вычислений. Решать задачи на увеличение/уменыне-ние с многозначными числами; нахожде­ние произведения, деление на части; раз­ностное и кратное сравнение;определение длины пути. Составлять краткую за­пись условия задачи.

			Находить неизвестный компонент ариф­метических действий. * -к -к Устанавливать аналогию, проводить вы­числения по аналогии. Комбинировать числовые данные в соот­ветствии с условием задания. Давать качественную оценку результа­та вычислений при решении задач («Хва­тит ли...» и т. д.). Прогнозировать результат вычислений; составлять примеры с заданным ответом. Ориентироваться в схемах, таблицах. Сотрудничать с товарищами при выпол­нении заданий в паре.
13	Складыва­ем и вычита­ем тысячи и миллионы. С. 30—31	Тема. Сложение круглых чисел. Цели. Формирование умений выполнять сло­жение круглых чисел (устно и письменно). Решение текстовых задач на увеличение/ уменьшение многозначных чисел.
14	Меняем чис­ло единиц в разряде. С. 32—33	Тема. Сложение и вычитание по разрядам. Цель. Формирование умений выполнять сло­жение и вычитание по разрядам (простые случаи).
15 16	Закрепление изученного. С. 34—35
17	Складыва­ем и вычита­ем большие числа. С. 36—37	Тема. Письменное сложение и вычитание многозначных чисел. Цель.  Формирование  умений  выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно.	Читать, записывать и сравнивать мно­гозначные числа. Выполнять письменное сложение и вычи­тание многозначных чисел. Вычислять значение выражения (устно/письменно), выбирать способ вычислений. Решать задачи на сложение и вычитание с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части и по со­держанию; определение длины пути. Со­ставлять краткую запись условия задачи. Находить неизвестный компонент ариф­метических действий.
18	Вычитаем из чисел с нулями. С. 38—39	Тема. Вычитание из круглого числа. Цель. Формирование умений выполнять вы­читание из круглого числа, выполнять сло­жение и вычитание многозначных чисел письменно.

25

26

Метр и ки­лометр. С. 50—51

Сравнива­ем, вычис­ляем, реша­ем задачи. С. 52—53

Тема. Соотношение между единицами дли­ны (метр и километр).

Цели. Повторение: 1 км = 1000 м. Формиро­вание умений выражать длину в заданных единицах (м км); сравнивать предметы по длине, выполнять сложение и вычитание ве­личин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков.

Тема. Решение задач на определение длины пути.

Цели. Формирование умений выражать дли­ну в заданных единицах; выполнять умно­жение величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. От­работка вычислительных навыков.

Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выражен­ную в разных единицах. Упорядочивать предметы по длине.

Выполнять арифметические действия с единицами длины. Решать задачи, содер­жащие единицы длины. Вычислять значение выражения в 2-3 действия. Решать уравнения.

Вычислять периметр многоугольника разными способами.

Соотносить правило нахождения пери­метра прямоугольника с соответствующей формулой.

Составлять выражение для решения за­дачи.

в которых используются единицы длины; на­ходить неизвестный компонент сложения и вычитания. Отработка вычислительных на­выков.

30

Переводим единицы длины. С. 60—61

Тема. Закрепление изученного. Цели. Знакомство с приёмами перевода еди­ниц длины. Формирование умений решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины; находить неизвестный компонент сложения и вычитания. Отработ­ка вычислительных навыков.

сл

31

32 33 34

Тема. Закрепление изученного. Цели. Формирование умений вычислять пе­риметр многоугольника, выполнять ариф­метические действия с единицами длины, решать задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислитель­ных навыков.

Повторение, обобщение изученного. С. 64—69

о

R В

о

OS R В В

К

Резерв 2 ч

Продолжение табл.

Название уро­ка, страницы учебника

Тема и цели урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

2-я четверть (28 ч) УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

Умножение на однозначное число (7 ч)

Вспомина­ем письмен­ное умноже­ние.

С. 70—73

Свойства умножения. С. 74—75

Умножаем круглые числа. С. 76—77

Тема. Письменное умножение. Цели. Повторение: алгоритм письменного умножения.   Распространение   алгоритма письменного умножения на умножение мно­гозначного числа на однозначное.

Тема. Свойства умножения. Цели. Повторение: переместительное, соче­тательное, распределительное свойства ум­ножения, умножение с числами 0 и 1. Фор­мирование умений выполнять умножение многозначного числа на однозначное.

Тема. Умножение круглого числа. Цель. Формирование умений письменно вы­полнять умножение круглого числа на одно­значное и многозначного числа на круглое число.

Выполнять умножение:

•  многозначного числа на однозначное;

•  многозначного числа на круглое;

•  круглых чисел.

Вычислять значение выражения (устно/ письменно), выбирать способ вычислений. Осваивать приёмы устных вычислений. Решать задачи на нахождение произведе­ния; определение длины пути. Находить значение выражения с пере­менной.

Соотносить правило нахождения площа­ди прямоугольника с соответствующей формулой. Вычислять площадь прямо­угольника.

Определять площадь треугольника на клетчатой бумаге.

42	Вспомина-	Тема. Письменное деление.	Выполнять деление:
	ем письмен-	Цель. Повторение: деление с остатком; алго-	• многозначного числа на однозначное;
	ное деление.	ритм письменного деления.	• круглого числа на однозначное;
	С. 84—85		• круглых чисел.
			Проверять результат деления с помощью
			умножения.

48	Делим числа с нулями. С. 94—95	Тема. Деление чисел, в записи которых встречаются нули. Цель. Формирование умений выполнять де­ление чисел, в записи которых встречаются нули.	Выполнять деление на однозначное чис­ло. Проверять результат деления с по­мощью умножения. Вычислять значение выражения в 3-4 действия. Осваивать приёмы устных вычислений. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Решать задачи в 2-3 действия на нахож­дение произведения, деление на части и по содержанию; на нахождение доли чис­ла и числа по доле; определение длины пу­ти, времени и скорости движения; разно­стное и кратное сравнение; определение стоимости покупки, цены и количества товара. Решать уравнения. ■к -к -к Наблюдать за свойствами частного, вы­полнять вычисления по аналогии. Наблюдать за свойствами арифметиче­ских действий, делать выводы, использо­вать их при вычислениях. Прогнозировать результат деления (пер­вую цифру ответа, количество цифр в от­вете).
49	В частном 0? С. 96—97	Тема. Деление чисел (случай - нуль в сере­дине частного). Цель. Формирование умений выполнять де­ление чисел (случай, когда в середине част­ного получается 0).
50	Делим на круглое число. С. 98—99	Тема. Деление круглых чисел. Цель. Формирование умений выполнять де­ление круглых чисел.
51	Вычисляем устно и письменно. С. 100—101	Тема. Закрепление изученного. Цели. Формирование умений прогнозиро­вать результат вычислений (последняя циф­ра суммы, разности, произведения; первая цифра частного; число цифр в ответе). Фор­мирование умений выполнять умножение и деление многозначных чисел.
52 53	Закрепление изученного. С. 102—105

Умножение многозначных чисел (12 ч)

Как умно­жают на двузначное число. С. 14—15

Умножаем круглые числа. С. 16—17

Тема. Умножение на двузначное число. Цели. Знакомство с алгоритмом умножения на двузначное число.

Тема. Умножение круглых чисел. Цель. Формирование умений выполнять ум­ножение круглых чисел; решать текстовые задачи на стоимость.

Приёмы умножения. С. 18—19

Движение в противопо­ложных на­правлениях. С. 20—21

Тема. Приёмы умножения. Цели. Знакомство с приёмами устного умно­жения. Формирование умений выполнять умножение на двузначное число; применять свойства арифметических действий при вы­числениях; решать текстовые задачи разны­ми способами.

Тема. Задачи на движение в противополож­ных направлениях.

Цели. Формирование умений решать задачи на движение в противоположных направле­ниях. Формирование умений выполнять ум­ножение на двузначное число.

Закрепление изученного. С. 22—23 умножение  на  двузначное

Выполнять число.

Осваивать приёмы устного умножения. Вычислять значение выражения в 3-4 действия.

Решать задачи разными способами. Вычислять площадь многоугольника раз­ными способами.

Решать задачи на движение в противопо­ложных направлениях (определение рас­стояния).

* -к -к

Устанавливать аналогию в вычислени­ях, использовать её при выполнении вы­числений.

Комбинировать числовые данные в соот­ветствии с условием задания. Прогнозировать   результат   умножения нескольких чисел.

Предлагать разные способы вычислений. Читать схемы, моделирующие условие задачи.

Моделировать условия задач на движе­ние.

Контролировать правильность вычисле­ний.

			Наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вы­числениях. Вычленять величины, связанные пропор­циональной зависимостью. Использо­вать обобщённый способ решения задач на пропорциональную зависимость. Предлагать разные способы решения задач. Устанавливать закономерность при ум­ножении некоторых чисел, составлять равенства в соответствии с этой законо­мерностью. Сотрудничать с товарищами при выпол­нении заданий в паре. Использовать полученные знания в быто­вых ситуациях. Планировать свою деятельность в соот­ветствии с поставленной целью. Узнавать новые сведения из истории ма­тематики.
74	Повторяем, что узнали. С. 28—29	Тема. Повторение. Цели. Формирование умений решать тексто­вые задачи. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
75	Практиче­ская работа. С. 30—31	Тема. Практическая работа. Цели. Формирование умений решать тексто­вые задачи на стоимость. Развитие умений планировать деятельность, выбирать опти­мальный вариант из возможных. Развитие коммуникативных навыков.
76 77	Закрепление изученного. С. 32—37
Площадь и её измерение (5 ч)
78	Квадрат­ный метр. С. 38—39	Тема. Единицы площади (квадратный метр). Цели. Повторение: квадратный метр — ос­новная единица площади (смысл, обозначе­ние); доли, нахождение доли числа. Форми­рование умений применять представления о площади при решении текстовых задач.	Вычислять площадь прямоугольника, оп­ределять неизвестную сторону. Находить значение выражения разными способами. Переводить единицы площади. Сравнивать площади.

		участков. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы площади.
82	Закрепление изученного. С. 46—47
Деление многозначных чисел (14 ч)
83	Деление — действие, обратное ум­ножению. С. 48—49	Тема. Деление — действие, обратное умно­жению. Цели. Повторение: взаимосвязь умножения и деления. Формирование умения подбирать цифру частного (в частном однозначное число).	Выполнять деление многозначного числа: на двузначное число; на трёхзначное круглое число. Проверять результат деления умножением. Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Вычислять значение выражения в 3-4 действия. Решать задачи на движение; на движе­ние в противоположных направлениях; на нахождение произведения, деление на части и по содержанию. Решать уравнения. ■к -к -к Моделировать условия задач на движение. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач. Прогнозировать результат деления (опре­делять первую цифру ответа, количество цифр в ответе).
84	Делим с остатком. С. 50—51	Тема. Деление с остатком. Цели. Повторение: деление с остатком. Фор­мирование умений подбирать цифру частно­го; выполнять деление на двузначное число (в частном двузначное число).
85	Что в част­ном? С. 52—53	Тема. Нуль в середине частного. Цель. Формирование умений подбирать циф­ру частного; выполнять деление на двузнач­ное число (в частном трёхзначное число); решать текстовые задачи на расход материа­лов.

			Выполнять арифметические действия с многозначными числами; с именованны­ми числами. Решать уравнения. ■к -к -к Соотносить понятие «скорость» со време­нем выполнения того или иного действия. Использовать обобщённый способ реше­ния задач, использующих понятие «ско­рость» . Моделировать условия задач на движение. Прогнозировать результат деления (опре­делять первую цифру ответа, количество цифр в ответе). Оценивать результат вычислений, заме­нять числа при вычислениях ближайши­ми круглыми числами. Контролировать правильность вычисле­ний.
92	Делим на трёхзнач­ное число. С. 64—65	Тема. Деление на трёхзначное число. Цель. Формирование умений выполнять де­ление на трёхзначное число; решать тексто­вые задачи на производительность.
93	Оцениваем результат вычисле­ний. С. 66—67	Тема. Оценивание результата вычислений. Цель. Формирование умений округлять ре­зультаты действий с величинами; выпол­нять деление на трёхзначное число; решать текстовые задачи на производительность.
94 95 96	Закрепление изученного. С. 68—71
Время и его измерение (4 ч)
97	Единицы времени. С. 72—73	Тема. Единицы времени. Цели. Повторение: соотношения между еди­ницами времени. Формирование умений вы­ражать промежутки времени в разных еди­ницах времени; решать текстовые задачи, содержащие единицы времени. Отработка вычислительных навыков.	Переводить единицы времени. Сравнивать промежутки времени и упо­рядочивать их. Выполнять арифметические действия с именованными числами (временем). Решать  задачи,  содержащие единицы времени.

			* -к -к Находить нужную информацию в табли­це, заполнять таблицы, объяснять смысл табличных данных. Записывать результаты подсчётов в таб­лице, систематизировать их, анализиро­вать, делать выводы. Ориентироваться в диаграммах и графи­ках, находить нужную информацию. Выполнять действия по заданному алго­ритму. Планировать вычислительную деятель­ность, решение задачи. Контролировать правильность вычисле­ний разными способами. Моделировать условие задачи. Находить нужную информацию, пользу­ясь разными источниками.
102	Таблицы. С. 82—83	Тема. Работа с таблицами. Цели. Формирование умений находить нуж­ную информацию в таблице; заполнять таб­лицы; объяснять данные, представленные в таблице. Отработка вычислительных навы­ков.
103	Диаграммы. С. 84—85	Тема. Диаграммы. Цели. Знакомство с диаграммами разного вида. Формирование умений находить нуж­ную информацию по диаграмме. Отработка вычислительных навыков.
104	Планирова­ние. С. 86—87	Тема. Планирование действий. Цели. Развитие представлений учащихся о планировании действий при решении ариф­метических задач и упражнений и в быто­вых ситуациях. Знакомство с понятием «алгоритм». Отработка вычислительных на­выков.
105	Контроль и проверка.С. 88—89	Тема. Контроль и проверка. Цели. Обобщение знаний учащихся о спосо­бах проверки правильности результатов вы­числений. Формирование умений выпол­нять взаимо- и самопроверку. Отработка вычислительных навыков и умений решать текстовые задачи.
106	Закрепление изученного. С. 90—91

110	Масса и вмести­мость. С. 100—101	Тема. Масса и вместимость. Цели. Обобщение знаний учащихся о едини­цах массы и вместимости. Повторение: соот­ношения между единицами массы; сравне­ние масс, упорядочивание предметов по массе; сравнение вместимости сосудов; дей­ствия с именованными числами.	Переводить информацию из одного вида в другой (например, табличные данные от­мечать на схеме).
111	Время. С. 102—103	Тема. Единицы измерения времени. Цель. Обобщение знаний учащихся о едини­цах   времени.   Повторение:   соотношения между единицами времени; сравнение про­межутков времени, упорядочивание по дли­тельности; действия с именованными чис­лами.
112 113	Комплексное повторение изученного. С. 104—107
Арифметические действия (7 ч)
114	Сложение и вычитание. С. 108—109	Тема. Сложение и вычитание. Цели. Обобщение знаний учащихся об ариф­метических действиях сложения и вычита­ния. Повторение: решение текстовых задач на сложение и вычитание; отработка вычис­лительных навыков.	Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Выполнять  вычисления рациональным способом. Определять порядок действий и вычис­лять значение выражения.

118	Способы проверки вычислений. С. 116—117	Тема. Способы проверки вычислений. Цели. Формирование умений оценивать ре­зультат вычислений разными способами.
119 120	Комплексное повторение изученного. С. 118—119
Фигуры и величины (5 ч)
121	Распознава­ние геомет­рических фигур. С. 120—121	Тема. Распознавание геометрических фи-ГУР- Цель. Отработка умений различать геомет­рические фигуры на рисунке, выделять их общие свойства и отличия.	Распознавать  геометрические  фигуры, правильно употреблять их названия. Чертить геометрические фигуры с задан­ными свойствами. Переводить единицы длины, площади; сравнивать и упорядочивать величины. Выполнять арифметические действия с многозначными числами, с именованны­ми числами. Вычислять периметр и площадь прямо­угольника. Оценивать площадь криволинейной фи­гуры на клетчатой бумаге. * -к -к Определять сходства и различия геомет­рических фигур.
122	Построение геометриче­ских фигур. С. 122—123	Тема. Построение геометрических фигур. Цель. Отработка умений изображать геомет­рические фигуры с помощью линейки и цир­куля.
123	Длина. С. 124—125	Тема. Измерение длины. Цели. Обобщение знаний учащихся о едини­цах длины. Отработка умений измерять дли­ну отрезка, изображать отрезок заданной длины; вычислять периметр прямоугольника.

Продолжение табл.

уро-

Название уро­ка, страницы учебника

Тема и цели урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

124

125

Площадь. С. 126—127

Тема. Измерение площади. Цели. Обобщение знаний учащихся о едини­цах площади. Отработка умений определять площадь геометрической фигуры на клетча­той бумаге; вычислять площадь прямо­угольника.

Комплексное повторение изученного. С. 128—129

Выполнять геометрические построения по заданному алгоритму. Ориентироваться в схемах. Соотносить реальные размеры объекта и размеры его изображения на схеме. Моделировать условие задачи. Углублять  полученные  знания.  Нахо­дить нужную информацию,  пользуясь разными источниками. Выбирать форму участия в проектной де­ятельности по теме «Геометрические фи­гуры» : подбирать материал по теме; моде­лировать пространственные фигуры; про­водить исследование соотношения между единицами объёма. Планировать свою деятельность в соответствии с поставлен­ной целью.

127 128	Задачи на движение. С. 131—134	Тема. Решение задач на движение.	и противоположных; на определение объ­ёма, производительности и времени рабо­ты; на совместную работу; на доли. Составлять краткую запись условия. * -к -к Моделировать условие задачи. Использовать обобщённые способы реше­ния задач на движение, на производитель-
129	Задачи на производи­тельность. С. 135	Тема. Решение задач на производитель­ность.
130	Задачи на доли. С. 136—137	Тема. Решение задач на доли.	ность. Оценивать верность высказываний. Ориентироваться в тестовой форме про­ведения аттестации.
131 132	Комплексное повторение изученного. С. 138—141

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин

ПРОГРАММА КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4 класс

Пояснительная записка

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета за­ключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о при­роде, человеке и обществе, осознание характера взаимо­действий между ними и на этой основе воспитание пра­вильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

•  систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

•  формирование элементарных знаний о природе, чело­веке и обществе в их взаимодействии;

•  знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

•  социализация ребёнка;

•  развитие познавательных процессов (ощущение, вос­приятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

•  воспитание внимательности, наблюдательности и лю­бознательности;

•  формирование самостоятельной познавательной де­ятельности;

•  развитие мышления, воображения и творческих спо­собностей;

•  формирование информационной грамотности (ориен­тировка в информационном пространстве, отбор необходи­мой информации, её систематизация и др.);

•  формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, класси­фицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-след-

168

Пояснительная записка

ственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

•  формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

•  формирование рефлексии (принятие плана предстоя­щего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и уме­ниях);

•  формирование основ экологической культуры;

•  патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учи­тывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено).

Ведущим из них является принцип целостности, ко­торый достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» поло­жено диалектическое единство системы «природа — чело­век — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и отно­сятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведе­ния о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для форми­рования у младших школьников представления о приро­де как едином целом, в котором все компоненты взаимо­действуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей дей­ствительности представлены в курсе элементами этики, эс­тетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о че­ловеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У де­тей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на та­кие отличительные особенности человека, как логическое

169

Окружающий мир

мышление, членораздельная речь, сознательный труд с ис­пользованием орудий труда. Отмечаются важнейшие усло­вия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Принцип развития предполагает стимулирование эмо­ционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, ини­циативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделя­ется эмоциям человека. Программа предусматривает зна­комство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владе­ния собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправ­ленную работу по развитию эстетического восприятия окру­жающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объ­ектов, но и их эстетическую ценность для человека и общест­ва в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учеб­ные пособия разнообразных заданий на сравнение объек­тов, выявление их существенных признаков, классифика­цию, установление причинно-следственных связей и зави­симостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружаю­щим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на раз­витие информационной грамотности, которые предполага­ют работу детей со справочниками, энциклопедиями, слова­рями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

170

Пояснительная записка

Принцип гуманитаризации реализуется через расшире­ние социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и без­опасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: вклю­чение материала о достижениях культуры; воспитание у уча­щихся уважения к истории родной страны и бережного отно­шения к объектам культуры; осознание детьми непреходя­щей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использо­вался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопро­сам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неод­нократно возвращаются на последующих этапах, но на бо­лее высоком уровне. Так, если в 1-2 классах учащиеся по­лучают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (на­блюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3-4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и живот­ных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный под­ход к каждому ученику. Данный принцип реализуется че­рез выделение основного минимума содержания образова­ния и вариативной части.

Основная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реали­зацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружаю­щий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом на­чального общего образования.

Основная часть включает материал на расширение зна­ний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения получен­ных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уров-

171

Окружающий мир

ню сложности. Важное место в вариативной части занима­ют задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный мара­фон). Они предполагают наличие определённого уровня раз­вития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проект­ной деятельности младших школьников. Проекты ориенти­руют детей на расширение знаний, выходящих за рамки со­держания учебника. Все задания вариативной части выпол­няются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружаю­щий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окру­жающим миром в роли главного метода выступает наблюде­ние. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознаком­лении с окружающим миром используются опыты, прово­димые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Глав­ным при этом является вооружение учащихся методом по­знания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окру­жающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается поста­новкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразны­ми объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, рас­тениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практи­ческих работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и нежи-

172

Пояснительная записка

вой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграм­мами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рас­сматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять по­следовательность процессов и прогнозировать их. Дети ис­пользуют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять ра­боту, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти зада­ния, ребята усваивают новые формы общения, решают конф­ликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изуче­ния предмета «Окружающий мир» часто используются иг­ры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонен­тов учебной деятельности доля игры в обучении сокраща­ется.

Из словесных методов в процессе изучения курса «Окру­жающий мир» чаще всего используется беседа. Наиболее эф­фективно она позволяет уточнить, закрепить и систематизи­ровать знания детей о различных областях окружающей дей­ствительности.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объ­ектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природ­ной и социальной средой. Основная цель экскурсии — фор­мирование у младших школьников представлений о пред­метах и явлениях окружающего мира в реальной обстанов­ке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети

173

Окружающий мир

наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств не­которых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности орга­низовать индивидуальную работу школьников из-за слож­ности изучаемых объектов в связи с отсутствием необходи­мого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов прово­дится также в связи с недоступностью их для непосредст­венных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

Урок в 1 и 2 классах в связи с возрастными и психологи­ческими особенностями требует сравнительно частой смены видов деятельности учащихся и состоит из частей, соответ­ствующих различным видам деятельности (наблюдение, бе­седа, практическая работа, игра и т.п.) и объединённых об­щей темой и целями. В 3 и 4 классах чаще используется комбинированный урок, включающий характерные для не­го этапы (проверка домашнего задания, изучение нового ма­териала, закрепление, обобщение).

В программе выделены «Планируемые результаты осво­ения программы по окружающему миру». В рубриках «у учащихся будут сформированы» и «учащиеся научатся» они определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение.

В рубриках «учащиеся получат возможность для форми­рования», «учащиеся получат возможность научиться» и «учащиеся могут научиться» определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвое­ния содержания программы благодаря своей любознатель­ности и способностям.

Таким образом, данная программа обеспечивает резуль­таты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных эле­ментов социального опыта и опыта творческой деятель­ности.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы

174

Пояснительная записка

деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в ре­альных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодейство­вать в группе в процессе этой деятельности; оценивать до­стигнутые результаты. В курсе формируются также ис­следовательские, коммуникативные и информационные уме­ния.

В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

Программа обеспечивается учебно-методическим комп­лектом, который включает учебники, рабочие тетради и ме­тодические рекомендации для учителя.

1 класс

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Ра­бочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. — М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Электронный учебник.1 CD. — М.: Астрель.

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. Окружающий мир. Провероч­ные и диагностические работы. 1 класс. — М.: Астрель.

2 класс

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Ра­бочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебни­ку «Окружающий мир». Методическое пособие. — М.: Астрель.

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. Окружающий мир. Провероч­ные и диагностические работы. 2 класс. — М.: Астрель.

3 класс

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Ок­ружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.— М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Ок­ружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

175

Окружающий мир

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Обу­чение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. — М.: Астрель.

4 класс

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Ок­ружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.— М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Ок­ружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Обу­чение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. — М.: Астрель.

Все эти пособия обеспечивают формирование универ­сальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и лично­стных, которые способствуют овладению младшими школь­никами компетентностью «уметь учиться».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс(68 ч)

Наш край (22 ч)

Значение природных условий края для жизни и деятель­ности людей.

Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

Вид местности. Рисунок местности, план местности, кар­та местности. Масштаб и условные знаки. Из истории созда­ния карт.

Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, доли­на, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в ре­зультате естественного разрушения горных пород.

Формы поверхности суши, созданные человеком: карь­ер, отвалы, насыпь, курган.

Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жиз­ни человека.

Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие ор­ганизмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и ох­рана.

Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных рас­тений. Животные искусственных сообществ, их связь с рас­тениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.

Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Теп­ловые пояса.

Распределение света и тепла — основная причина разно­образия условий жизни на Земле.

Путешествие по материкам: пустыня Африки, экватори­альные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Ев­разия.

177

Окружающий мир

Наша Родина на карте. Формы поверхности России: рав­нины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.

Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природ­ных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.

Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сло­жившейся ситуации.

Международное сотрудничество по охране природы. От­ветственность людей за будущее планеты Земля.

История нашей Родины (34 ч)

Что изучает история. Источники знаний о прошлом (бы­лины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

Российское государство в XIII—XVII вв.

Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликов­ская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ор­дынского ига. Грозный царь Иван IV.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий По­жарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

Российское государство в XVIII—XIX вв.

Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломо­носов и создание первого университета.

Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородин­ское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

178

Программа. 4 класс

Реформы в России, отмена крепостного права. Алек­сандр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в Рос­сии XIX в.

Россия в XX в.

Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

Великая Отечественная война (1941 —1945). Крупней­шие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.

Основные достижения страны в науке и культуре. Изме­нения в быту и повседневной жизни. Ближние и дальние соседи России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     положительное отношение и интерес к изучению приро­ды, человека, истории своей страны;

•     способность к самооценке;

•     осознание себя как гражданина России, чувства патрио­тизма, гордости за историю и культуру своей страны, от­ветственности за общее благополучие;

•     знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

•     понимание необходимости здорового образа жизни, соб­людение правил безопасного поведения в природе и об­ществе;

•     чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

•     понимание значения семьи в жизни человека и необхо­димости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

•     устойчивый интерес к изучению природы, человека, ис­тории своей страны;

•     умение оценивать трудность предлагаемого задания;

•     адекватная самооценка;

•     чувство ответственности за выполнение своей части ра­боты при работе в группе;

•     установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

•     осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

•     осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

•     основы экологической культуры;

•     уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

•     целостное представление о природе и обществе как ком­понентах единого мира.

180

Планируемые результаты

ПРЕДМЕТНЫЕ Человек и природа Учащиеся научатся:

•     проводить самостоятельно наблюдения в природе и эле­ментарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

•     давать характеристику погоды (облачность, осадки, тем­пература воздуха, направление ветра) по результатам на­блюдений за неделю и за месяц;

•     различать план местности и географическую карту;

•     читать план с помощью условных знаков;

•     различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер из­меняют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

•     показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некото­рые города России;

•     приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

•     объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к ус­ловиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использова­ния природных сообществ и мероприятий по их охране;

•     характеризовать особенности природы своего края: фор­мы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, во­доёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

•     устанавливать связи между объектами и явлениями при­роды (в неживой природе, между неживой и живой при­родой, в живой природе, между природой и человеком);

•     рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

•     объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности че­ловека в основных природных зонах России, особеннос­ти природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

•     выполнять правила поведения в природе.

181

Окружающий мир

Учащиеся получат возможность научиться:

•     рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

•     предсказывать погоду по местным признакам;

•     характеризовать основные виды почв;

•     характеризовать распределение воды и суши на Земле;

•     объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

•     приводить примеры приспособленности растений при­родных сообществ к совместной жизни;

•     объяснять причины смены времён года;

•     применять масштаб при чтении плана и карты;

•     отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

•     объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

•     давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

•     определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной дея­тельности человека и его поведения;

•     делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

•     участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

•     различать государственную символику Российской Фе­дерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте грани­цы Российской Федерации;

•     различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

•     описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

•     описывать основные этапы развития государства (Древ­няя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

•     называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у вос­точных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Ку­ликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных за­хватчиков из Москвы, начало новой династии Романо-

182

Планируемые результаты

вых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоис­числения; 1755 г. — открытие Московского университе­та; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941-1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Рос­сийской Федерации суверенным государством);

•     соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

•     находить на карте места важнейших исторических собы­тий российской истории;

•     рассказывать о ключевых событиях истории государства;

•     рассказывать об основных событиях истории своего края. Учащиеся получат возможность научиться:

•     описывать государственное устройство Российской Фе­дерации, основные положения Конституции;

•     сопоставлять имена исторических личностей с основны­ми этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А.В. Суво­ров, Ф.Ф. Ушаков, М.В. Ломоносов, М.И. Кутузов, Алек­сандр II, Николай II, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К. Жуков, действующий президент РФ);

•     характеризовать основные научные и культурные дости­жения своей страны;

•     описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся:

•     принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

•     планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной целью;

•     осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

•     осознавать своё продвижение в овладении знаниями и умениями.

183

Окружающий мир

Учащиеся могут научиться:

•     самостоятельно планировать свои действия в соответ­ствии с поставленной целью;

•     самостоятельно адекватно оценивать правильность вы­полнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•     находить необходимую информацию в учебнике и спра­вочной литературе;

•     понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

•     использовать готовые модели (глобус, карта) для объяс­нения природных явлений;

•     осуществлять анализ (описание) объектов природы с вы­делением существенных и несущественных признаков;

•     проводить сравнение и классификацию объектов приро­ды по заданным признакам;

•     устанавливать причинно-следственные связи измене­ний в природе;

•     обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

•     выделять существенную информацию из учебных и на­учно-популярных текстов;

•     устанавливать причинно-следственные связи между ис­торическими событиями и их последствиями (под руко­водством учителя);

•     сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

•     осуществлять поиск информации с использованием ре­сурсов библиотек и Интернета;

•     моделировать цепи питания и схему круговорота ве­ществ в природе;

•     сравнивать и классифицировать объекты природы, само­стоятельно выбирая основания;

•     сопоставлять информацию, представленную в разных ви­дах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

•     устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

•     сравнивать исторические и литературные источники;

184

Планируемые результаты

•     строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

•     собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•     сотрудничать с одноклассниками при выполнении зада­ний в паре: устанавливать очерёдность действий, осу­ществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

•     распределять обязанности при работе в группе;

•     учитывать мнение партнёра, аргументированно крити­ковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

68 ч (2 ч в неделю)

урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
НАШ КРАЙ (22 ч)
1	Что такое погода. Часть 1 С. 3—9	Сформировать у учащихся элемен­тарные научные представления о по­годе и её явлениях (температура воз­духа, облачность, осадки). Учить де­тей наблюдать и делать выводы, фиксировать результаты наблюдений. Организовать наблюдение за измене­нием высоты Солнца на небосклоне.	Использовать ранее полученные знания при характеристике погоды; проводить наблюде­ния за погодой в группе и фиксировать ре­зультаты в таблице. Объяснять, как изменяется температура воз­духа с высотой, как образуются ветер и осад­ки. Объяснять, как погода зависит от ветра; предсказывать погоду, используя местные признаки. Доказывать значение научных предсказаний погоды. Характеризовать по­году по результатам наблюдений за неделю и за месяц. Объяснять значение плана и карты в жизни человека. Приводить примеры из истории создания карт. Характеризовать формы поверхности суши (равнины,   горы,   холмы,   овраги).   Объяс­нять, как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши.
2	Как погода зави­сит от ветра. Грозные явления природы. С. 9—14	Активизировать знания учащихся об образовании ветра, полученные в 3 классе; показать зависимость погоды от ветра. Раскрыть значение таких явлений природы, как гро­за, смерч, гололёд, в жизни людей.
3	Предсказание погоды. С. 14—17	Раскрыть значение прогноза пого­ды в жизни человека. Познако­мить с некоторыми народными приметами. Повторить и обобщить знания по теме «Погода».
			Характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений. Доказывать необ­ходимость бережного использования полез­ных ископаемых и приводить примеры их рационального использования. Характеризовать основные виды почв, объ­яснять причины разнообразия почв. ■к -к -к Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Правильно вести себя во время грозы, мете­ли, гололёда, жары, сильных морозов. Проводить наблюдения за объектами приро­ды в группе и индивидуально, используя план, собирать природный материал, де­лать зарисовки, фото- и видеосъёмку. Читать план и карту с помощью условных знаков,   применяя  масштаб.  Изображать путь от дома до школы. Составлять описа­ние местности. Участвовать в природоохранительной де­ятельности по предупреждению образования и роста оврагов. Моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина. Исследовать  на  основе  опытов  свойства некоторых полезных ископаемых и почв.
4	Экскурсия в смешанный лес.	Показать красоту и разнообразие растений смешанного леса. Позна­комить с некоторыми животными смешанного леса. Показать при­способленность обитателей леса к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать примеры поло­жительного и отрицательного влия­ния человека на лес, познакомить с мероприятиями по его охране.
5	Экскурсия к реке или озеру (пруду).	Познакомить учащихся с растения­ми и животными пресных водных объектов. Показать приспособлен­ность обитателей водных объектов к среде обитания и их связи друг с другом. Показать положительное и отрицательное влияние человека на обитателей водных объектов.
6	Экскурсия на луг или в поле.	Познакомить учащихся с расте­ниями и животными луга. Пока­зать приспособленность обитателей луга к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать влияние деятельности человека на луг.
7	Наша   местность на плане и карте. С. 18—20	Познакомить учащихся со значени­ем планов и карт в жизни человека. Активизировать знания и умения по ориентированию в пространстве, по-

		восприятие красоты окружающе­го мира.
12	Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши. С. 36—41	Формировать у младших школьни­ков представления об изменениях поверхности суши под воздействи­ем солнца, ветра, воды.
13	Как деятельность человека изменяет поверхность суши. С. 41—45	Показать характер воздействия де­ятельности людей на формы по­верхности. Сравнить это воздействие с процессами, которые происходят по естественным причинам. Форми­ровать ответственное отношение к окружающей среде. На материале темы урока обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы «Формы поверхности суши».
14	Богатства недр. С. 45—49	Показать значение добычи и ис­пользования полезных ископае­мых в хозяйственной деятельности людей. Расширить и углубить зна­ния учащихся о свойствах важней­ших полезных ископаемых (неф­ти, природного газа, железных и цветных руд и др.). Учить сравни­вать, обобщать, делать выводы.

18	Какие    растения растут в лесу. С. 64—68	Уточнить представления учащих­ся об условиях жизни в лесу. Про­должить знакомство с особенностя­ми растений леса, учить различать эти растения; показать приспособ­ленность растений леса к совмест­ной жизни.
19 Ю I—*	Животные — оби­татели леса. Лес в жизни человека. С. 69—73	Расширить и уточнить знания уча­щихся о животных смешанного ле­са; показать приспособленность животных смешанного леса к усло­виям жизни; выявить связи меж­ду обитателями смешанного леса. Убедить учащихся в необходимос­ти бережного отношения к обитателям леса и их охраны.
20	Река, озеро (пруд). С. 74—80	Уточнить представления учащих­ся об условиях жизни в пресной во­де; расширить знания о растениях и животных пресных водных объ­ектов, их приспособленности к ус­ловиям   жизни;   выявить   связи между обитателями пресных вод­ных объектов. Показать необходи­мость бережного отношения к оби­тателям водных объектов.

■к -к -к

Читать схемы, характеризующие кругово­рот веществ в природе; моделировать цепи питания.

Проводить наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи.

Работать с таблицами, текстами, карта­ми, схемами, справочной литературой по те­ме раздела и при реализации проектной де­ятельности.

Выбирать форму участия в проектной де­ятельности по теме «Изучай природу своего края».

Исследовать зависимость погоды от ветра. Представлять результаты своей деятель­ности.

а 3 с <е

К о

R В

£

о

OS R В В

Продолжение табл.

Тема урока, страницы учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Экваториальные леса Южной Аме­рики.

С. 114—117

Антарктида. Австралия. Евразия. С. 117—123

Карта России. С. 123—128

Зона арктических

пустынь.

С. 129—134

Познакомить учащихся с условия­ми жизни в экваториальных лесах Южной Америки. Показать осо­бенности растительного и живот­ного мира экваториальных лесов. Показать значение экваториаль­ных лесов для планеты и необ­ходимость их охраны.

Познакомить учащихся с особен­ностями природы Антарктиды и Австралии. Дать общую характе­ристику Евразии.

Повторить и обобщить знания о планах и картах; продолжить фор­мирование умения работать с гео­графическими картами. Дать пред­ставление о некоторых географи­ческих объектах на территории России. Учить понимать красоту окружающего мира.

Дать учащимся общее представле­ние о природных зонах, показать причины последовательной смены

Характеризовать условия жизни, расти­тельный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России. Оценивать влияние человека на природу каждой из изучаемых природных зон, харак­теризовать меры по их охране. Сравнивать особенности природы в разных природных зонах, называть причины разли­чий.

Характеризовать экологические проблемы России, своего края и своей местности. Приводить примеры международного сотруд­ничества по охране природы. Доказывать, что люди планеты Земля в ответе за её буду­щее.

* -к -к

Доказывать опытным путём, что Земля име­ет шарообразную форму. Демонстрировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях.

Находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, используя различные источники и отражать её в разнообразной форме: сочинениях, фотоальбомах, видео­фильмах и др.

31

Тундра.

С. 134—139

природных зон России в направле­нии с севера на юг. Познакомить с природными условиями зоны арк­тических пустынь; показать при­способленность обитателей зоны арктических пустынь к условиям жизни, выявить связи между ними. Показать влияние деятельности человека на природу зоны арктиче­ских пустынь, познакомить с мероприятиями по её охране.

Познакомить учащихся с природой тундры в сравнении с природой зо­ны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей тунд­ры к условиям жизни; выявить свя­зи, сложившиеся между обитателя­ми тундры. Познакомить учащихся с занятиями населения тундры, по­казать их связь с природными ус­ловиями; показать влияние дея­тельности человека на природу тундры и необходимость её охраны.

Проводить исследование, как деятельность человека влияет на природу. Участвовать в коллективном обсуждении мер по охране природы своей местности, выдвигать предло­жения по улучшению природоохранной де­ятельности. Участвовать в мероприятиях по охране природы своей местности. Отражать красоту природы и богатство Ро­дины в различных творческих работах. Выбирать форму участия в проектной дея­тельности по теме «Охрана природы родного края».

Исследовать способы очищения загрязнён­ной воды.

Представлять результаты проектной дея­тельности.

32

Зона лесов. С. 139—145

Познакомить учащихся с природ­ными условиями лесной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Расширить и

Продолжение

урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока
		углубить знания о растениях и жи­вотных леса, их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязях. Углубить знания о связях между высотой Солнца над горизонтом и температурой воздуха, количест­вом осадков и растениями, расте­ниями и животными. Показать влияние деятельности человека на зону лесов и необходимость её ох­раны.
33	Степи. С. 145—150	Познакомить учащихся с природ­ными условиями степной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Познакомить с растительным и животным миром зоны степей. Выявить признаки приспособленности растений и жи­вотных степной зоны к условиям жизни; показать связи между оби­тателями степей. Показать влия­ние деятельности человека на зону степей и необходимость её охраны.

Характеристика учебной деятельности учащихся

34	Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране при­роды. С. 150—155	Расширить и углубить знания уча­щихся об экологических пробле­мах России. Показать некоторые пути решения экологических проб­лем. Познакомить с международ­ным сотрудничеством по охране при­роды;   показать   ответственность людей за будущее планеты Земля.
Внеклассная деятельность учащихся. С. 156—157
НАШИ ВЕРНЫЕ ПОМОЩНИКИ (1 ч)
35	История на карте. Исторические ис­точники. Часть 2 С. 3—11	Познакомить учащихся с поняти­ем «историческаякарта», показать её отличие от географической, по­знакомить с условными обозначе­ниями, которые встречаются на ис­торической карте. Познакомить учащихся с истори­ческими источниками (веществен­ными, письменными, устными).	Работать с исторической картой: читать легенду карты, отличать историческую кар­ту от географической, описывать сведения, полученные из карты. Различать вещественные, письменные, уст­ные исторические источники. ■к -к -к Преобразовать знаково-графическую инфор­мацию в текстовую при работе с картой. Извле­кать информацию из любых исторических ис­точников (письменных, устных, вещественных). Строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников. Находить дополнительную информацию в словарях, энциклопедиях, справочниках.

40	Куликовская бит­ва. Дмитрий Дон­ской. С. 30—33	Познакомить учащихся с деятель­ностью князя Дмитрия Донского.	Составлять логический рассказ о посеще­нии исторических, краеведческих музеев. Наблюдать и сравнивать различные объек­ты культуры. Выдвигать свои предложения по охране местных памятников культуры. Работать со словарём в конце учебника. Ис­кать информацию в дополнительных источ­никах, готовить на её основе сообщения.
МОСКОВСКОЕ ЦАРСТВО (6 ч)
Московское государство (2 ч)			Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, де­лать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавли­вать хронологию событий (рабочая тетрадь). Показывать на исторической карте основные
41	Первый   русский царь. Преобразова­ния в государстве. С. 34—40	Познакомить учащихся с развити­ем государства в XVI веке.
42	Как жили люди на Руси в XIV— XVI веках. С. 41—44	Познакомить учеников с бытовой жизнью русских людей XIV— XVI веков.	события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характерис­тики исторической личности, делать обоб­щение и выводы.
Россия в XVII в. (4 ч)			■к -к -к Составлять рассказ по иллюстрации, извле­кать информацию из иллюстративного мате­риала.
43	Смутное    время. К. Минин и Д. Пожарский. С. 44—47	Познакомить детей с основными событиями Смутного времени.

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ (9 ч)

Познакомить учащихся с Отечест­венной войной 1812 года.

Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, де­лать обобщения. Определять длительность событий, век по дате, устанавливать хроно­логию событий. Показывать на историче­ской карте основные события, извлекать ин­формацию из карты.

Находить в тексте слова для характеристи­ки исторической личности, делать обобще­ние и выводы.

■к -к -к

Составлять рассказ по иллюстрации, извле­кать информацию из иллюстративного мате­риала.

Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями со­бытий. Вспоминать известные факты, свя­зывать их с изученными. Знакомиться с краеведческими материала­ми, связанными с изучаемой эпохой, описы­вать их, делиться впечатлениями, высказы­вать своё отношение к истории края. Сравнивать вооружение русских воинов раз­ных эпох, одежду разных эпох. Связывать впечатления от произведений искусства

РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО (13 ч)

Революция в Рос­сии.

С. 98—103

Россия в годы со­ветской власти. С. 103—107

Великая Отечест­венная война. С. 107—113

Тыл в годы войны. Победа   над   фа­шизмом. С. 113—118

Восстановление народного хозяй­ства. Научные до­стижения XX века. С. 118—123

Познакомить учащихся с основны­ми событиями начала XX века.

Познакомить учащихся с основны­ми событиями развития России в 20-30-е годы XX века.

Познакомить учащихся с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Ста­линградским сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; по­казать героический подвиг народа.

Познакомить учащихся с работой тыла в годы войны; рассказать о самоотверженном труде всех лю­дей.

Познакомить учащихся с процес­сом последовательного восстанов­ления народного хозяйства; с глав­ными научными достижениями XX века.

Описывать исторические события на основе текста учебника и дополнительной информа­ции. Сравнивать события, делать обобще­ния. Определять длительность событий, век по дате, устанавливать хронологию собы­тий. Показывать на исторической карте ос­новные события, извлекать информацию из карты.

Давать оценку исторической личности, аргу­ментировать свои высказывания, делать обобщение и выводы

Обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать своё отношение к вопросу.

* -к -к

Составлять рассказ по иллюстрации, извле­кать информацию из иллюстративного материала.

Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Интервьюировать родственников о жизни членов семьи в течение XX века (об участии в военных действиях, работе в тылу, других жизненных обстоятельствах).

урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока
Современная Россия (8 ч)
61	По северным го­родам России. С. 124—126	Познакомить учащихся с северны­ми городами России; показать их своеобразие и особенности.
62	По городам Цент­ральной России. С. 126—129	Познакомить учащихся с городами Центральной России; показать их своеобразие и особенности.
63	Города Урала и Сибири. С. 130—136	Познакомить учащихся с городами Урала и Сибири; показать их свое­образие и особенности.
64	Дальний Восток. Южные города России. С. 136—141	Познакомить учащихся с городами Дальнего Востока; с южными горо­дами России.
65	Повторительно- обобщающий урок. С. 148—151	Закрепить знания, обобщить прой­денный материал по заданиям ра­бочей тетради (с. 53—58).

Продолжение табл.

Характеристика учебной деятельности учащихся

Определять местоположение городов на кар­те России, названия стран, граничащих с Россией.

Описывать города России по аналогии с опи­санием в учебнике, находить дополнитель­ную информацию в разных источниках, ис­пользовать при характеристике города информацию как историческую, так и гео­графическую.

Собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о место­положении достопримечательностей города, архитектурных памятников, посещать их, а также места исторических событий. Выбирать форму участия в проектной де­ятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои про­екты, самостоятельно распределять роли и планировать своё участие, представлять результаты своей деятельности.

О И

R

S

66	Россия   в   миро­вом сообществе. С. 141—145	Познакомить учащихся с положе­нием России в мировом сообщест­ве. Рассказать о международных организациях, о традициях и праздниках разных народов.
67	Жизнь современ­ного человека. С. 145—149	Познакомить учащихся с некото­рыми особенностями жизни совре­менного человека.
68	Повторительно- обобщающий урок. С. 152—154	Обобщить полученные знания по всему курсу «Окружающий мир».

Е.В. Саплина, А.И. Саплин

ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

4 класс

Пояснительная записка

Религия на протяжении веков и до наших дней является важнейшим фактором, во многом определяющим ход че­ловеческой истории. Религиозные движения и учения ока­зывают влияние на формирование культур, обществ и чело­веческой цивилизации в целом. Религия — важнейший культурный феномен, сопровождающий человечество на протяжении всей его истории.

Россия — многонациональная страна. В ней историчес­ки сосуществует множество культур, часто выросших в рамках своих религиозных традиций. Поэтому новое поко­ление россиян, не обладая знаниями о религиях и их роли в российской истории, просто не сможет обустраивать свою страну. Без элементарных знаний о религиозной сто­роне жизни невозможно правильно разобраться в событи­ях прошлого и настоящего. Религия всегда была и продол­жает оставаться стержнем в жизни различных цивилиза­ций, определяя их своеобразное лицо.

Кроме того, без знаний о религии трудно разобраться в мировых политических процессах, в причинах современ­ных конфликтов и войн.

Как ни парадоксально, войны конца XX века очень час­то имеют религиозную подоплёку или оперируют религи­озными лозунгами. Игнорирование религиозного фактора оборачивается подчас тяжёлыми последствиями и траге­диями. Поэтому наши ученики, чем бы они ни занимались

206

Пояснительная записка

в будущем, должны хорошо знать религиозные традиции своей страны.

Изучение курса по истории, культуре и вероучению ре­лигий также поможет ученикам лучше освоить мировую художественную культуру. Религиозные образы и мотивы буквально пронизывают всё мировое искусство.

В последние годы в общественном сознании граждан произошла переоценка роли исторических и культурных основ традиционных религий России в духовно-нравствен­ном развитии человека и общества. Данные ценности стали фактором, активно воздействующим на социальные процес­сы и духовно-нравственный облик современного человека, российского общества в целом.

В системе образования признаётся значимость изучения исторических и культурных основ традиционных религий. Они играют большую роль в воспитании социокультурных, гражданских, этнических, нравственных, эстетических и семейных традиций. Представление о необходимости вклю­чения знаний об исторических и культурных основах тра­диционных религий в содержание общего образования в на­стоящее время связано с позитивной оценкой роли религии как значительного пласта исторического и культурного на­следия наших народов и всего человечества.

«Концепция духовно-нравственного развития и воспи­тания личности и гражданина России», представленная в рамках ФГОС, основывается на обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания личности граждани­на России и является ключевой задачей современной госу­дарственной образовательной политики Российской Феде­рации.

Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и обще­ственных отношений — всё это напрямую зависит от приня­тия гражданином России общенациональных и общечелове­ческих ценностей и следования им в личной и обществен­ной жизни. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключе­вой задачей современной государственной образовательной политики Российской Федерации.

207

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Новый Федеральный государственный стандарт общего образования ставит одной из задач «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» и как резуль­тат «формирование целостного, социально ориентированно­го взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий». Таким образом, ду­ховно-нравственное развитие граждан России является од­ной из приоритетных задач современной образовательной системы и представляет собой законодательно закреплён­ный социальный заказ для общего образования.

С 1 сентября 2012 г. во всех субъектах Российской Феде­рации вводится курс «Основы религиозных культур и светс­кой этики» (ОРКСЭ), который разработан на основе Концеп­ции духовно-нравственного развития и воспитания личнос­ти и гражданина России.

Курс рассчитан на 34 часа. По месту в учебном плане и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ допол­няет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся начальной школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение гуманитарных предметов: истории, литературы.

Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младше­го школьника мотиваций к осознанному нравственному по­ведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Рос­сии, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

1.  Знакомство обучающихся с основами мировых рели­гиозных культур и светской этики.

2.  Развитие представлений младшего школьника о зна­чении нравственных норм и ценностей.

3.  Обобщение знаний, понятий и представлений о ду­ховной культуре и морали, полученных обучающимися

208

Пояснительная записка

в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основ­ной школы.

4. Развитие способностей школьников к общению в по­лиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представ­лений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональ­ной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним.

Курс также направлен на развитие способностей млад­ших школьников к общению в полиэтнической и многокон­фессиональной среде на основе взаимного уважения и диа­лога во имя общественного мира и согласия.

Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на переходной ста­дии от начальной к основной ступени общеобразователь­ной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя эта­пами гуманитарного образования и воспитания школьни­ков.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный под­ход к каждому ученику. Данный принцип реализуется че­рез выделение основного (базового) минимума содержания образования и вариативной части.

Основная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения получен­ных знаний.

Важное место занимают задания, направленные на раз­витие информационной грамотности, которые предусмат-

209

Основы духовно-нравственной культуры народов России

ривают работу школьников со справочниками, энциклопе­диями, словарями.

Что важно знать!

1.  Преподавать данный курс в школе будут светские пе­дагоги.

2.  Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер.

3.  Содержание курса выстроено вокруг трёх базовых на­циональных ценностей:

—  Отечество;

—  семья;

—  культурная традиция.

На этих базовых ценностях будет осуществляться воспи­тание детей в рамках нового курса.

Программа обеспечивается учебно-методическим комп­лектом, который включает учебник, рабочую тетрадь и ме­тодические рекомендации для учителя.

Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Основы духовно-нравствен­ной культуры народов России. Основы религиозных куль­тур и светской этики. 4 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Основы духовно-нравствен­ной культуры народов России. Основы религиозных куль­тур и светской этики. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Аст-рель.

Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Обучение в 4 классе по учеб­нику «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 ч)

Введение. Знакомство с предметной областью «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». Ключевые слова: духовность, нравственность, мораль, культура, религия.

«Моя Родина — Россия»

(I в. — 5 ч; II в. — 6 ч; III в. — 5 ч)

Страна, государство. Как устроено наше государство. Ор­ганы власти. Символы государства. Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи и традиции. Многонациональное государство.

Отечество, патриоты, патриотизм. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многокон­фессионального народа России.

«Основы традиционных религий России»

(I в. — 29 ч; III в. — 15 ч)

Культура и религия. Возникновение религий. Традици­онные религии России: христианство, ислам, иудаизм, буд­дизм.

Христианство. История возникновения, основы христи­анского учения, семья, семейные ценности, история хрис­тианства в России (кратко), храмы и монастыри, религиоз­ные обряды, искусство. Таинства православной церкви. Христианские праздники. Христианские конфессии России (католики, протестанты).

Ислам. История возникновения, основы учения мусуль­ман, семья, семейные ценности. Мечеть, минарет, религи­озные обряды, искусство. Ислам в России (кратко). Празд­ники ислама.

Иудаизм. История возникновения, основы учения иуда­изма, семья, семейные ценности. Традиции и обычаи, праздники иудаизма, религиозные обряды, искусство. Иу­даизм в России.

211

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Буддизм. История возникновения, основы буддийского учения, семья, семейные ценности. Храмы и обряды буд­дизма, праздники, религиозные ритуалы, искусства. Буд­дизм в России.

Основы светской этики (II в. — 28 ч; III в. — 14 ч)

Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль, нравственность, культура. Золотое правило нравствен­ности.

Семья, семейные ценности, традиции. Роль семьи в жиз­ни человека. Семейные праздники как одна из форм истори­ческой памяти.

Милосердие. Нравственный смысл поступков человека. Проявление милосердия в обществе.

Добро и зло. Совесть. Важнейшие этические понятия. Нравственные и безнравственные поступки. Моральная от­ветственность за своё поведение.

Свобода и ответственность. Нравственный выбор челове­ка. Оценка своего поведения.

Честь и достоинство. Доброе имя человека. Уважение и самоуважение человеческой личности. Кодекс чести.

Общение. Внешний и внутренний круг общения. Роль общения в жизни человека. Речь, этикет.

Дружба. Основные слагаемые дружбы: терпение, дове­рие, искренность, уважение. Роль дружбы в жизни чело­века.

Труд. Важность труда в жизни человека. Нравственный труд. Творчество.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     положительное отношение и интерес к изучению курса;

•     осознание себя как гражданина многонационального го­сударства;

•     знание основ вероучений религий России;

•     доброжелательное отношение к различным культурным и религиозным традициям народов России.

Могут быть сформированы:

•     устойчивый интерес к изучению курса;

•     чувство ответственности за выполнение своей части ра­боты при работе в группе;

•     осознанные нравственные ценности;

•     осознанное положительное отношение к культурным и религиозным ценностям.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся будут иметь представления:

•     о религиях народов России;

•     о возникновении религий народов России;

•     о священных текстах религий народов России;

•     об основных нравственных заповедях религий народов России;

•     об основных праздниках разных религиозных конфессий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

•    осознавать цели и задачи изучения курса в целом, разде­ла, темы;

213

Основы духовно-нравственной культуры народов России

•     самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

•     осмысленно выбирать способы и приёмы действий при выполнении задания, корректировать работу по ходу вы­полнения;

•     выбирать для выполнения определённой задачи справоч­ную литературу, памятки;

•     распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

•     следовать при выполнении заданий инструкциям учите­ля и алгоритмам;

•     осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконт­роль, оказывать взаимопомощь;

•     оценивать результаты собственной деятельности, объяс­нять, по каким критериям проводилась оценка;

•     адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;

•     ставить цель собственной познавательной деятельнос­ти (в рамках учебной и проектной деятельности) и удер­живать её.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату изучения темы;

•     планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебник;

•     регулировать своё поведение в соответствии с изученны­ми моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•     находить необходимую информацию в учебнике и спра­вочной литературе;

•     понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

•     выделять существенную информацию из учебных и на­учно-популярных текстов;

214

Пояснительная записка

Учащиеся получат возможность научиться:

•     осуществлять поиск информации с использованием ре­сурсов библиотек и Интернета;

•     сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении зада­ний;

•     строить логическую цепочку рассуждений на основании разных текстов;

•     собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    сотрудничать с одноклассниками при выполнении зада­ний в паре: устанавливать очерёдность действий, осу­ществлять взаимопроверку.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     распределять обязанности при работе в группе;

•     учитывать мнение партнёра, аргументированно крити­ковать допущенные ошибки, обосновывать своё реше­ние.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

34 ч (1 ч в неделю)

I  вариант. «Моя Родина — Россия», «Основы религиозных культур народов России» (34 ч).

II   вариант. «Основы светской этики» (34 ч).

III   вариант. «Моя Родина — Россия», «Основы религиозных культур и светской этики» (34 ч).

I вариант. Моя Родина — Россия. Основы религиозных культур народов России

урока	Тема урока, страница учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащегося1
Моя Родина — Россия (5 ч)
1	Введение в пред­мет «Основы ду­ховно-нравствен­ной культуры народов России». С. 4—11	Сформировать у учащихся первоначальные представ­ления о новом предмете. Познакомить с особенностя­ми содержания предмета, дать развёрнутый коммен­тарий к ключевым словам темы.	Уметь объяснять значение понятий «нравствен­ность», «культура». Различать культурные и мате­риальные ценности. Приводить примеры памятни­ков культуры и архитектуры. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал). Задавать вопросы по иллюстрациям сверстникам и взрослым.                  *** Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материалы темы. Высказывать своё мнение, предположение.

	стыри (с учётом регионального компонента). С. 45—46	и монастырями. Дать пред­ставление о внутреннем уб­ранстве храмов.	Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Оценивать результат своей деятельности.
12	Таинства православной церкви. Семья в христианстве. С. 46—47	Познакомить учащихся с церковными таинствами православной церкви. Знакомство с православным учением о семье и воспита­нии.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. ■к -к -к Рассказывать на основе жизненного опыта о семье. Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Оценивать результат своей деятельности.

15	Повторительно- обобщающий урок.	Обобщить изученный мате­риал по теме «Православное христианство».	Уметь работать со справочной литературой: сло­варями, энциклопедиями, альбомами по искусству и архитектуре.
16	Ислам (возникновение). С. 52—53	Познакомить учащихся с историей возникновения ислама.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Готовить рассказ по иллюстрациям. Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Рекомендовать прочитанные по теме книги.
17	Учение мусуль­ман. Семья и брак. С. 53—54	Познакомить учащихся с основами мусульманского учения. Сформировать пред­ставление о нравственных положениях ислама. Зна­комство с учением о семье и браке.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя по иллюстративному материалу. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. ■к -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Рассказывать на основе своего жизненного опыта о своей семье. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части.

			Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Оценивать результат своей деятельности.
21	Повторительно- обобщающий урок.	Обобщить изученный мате­риал по теме «Ислам».	Уметь работать со справочной литературой: сло­варями, энциклопедиями, альбомами по искусству и архитектуре.
22	Иудаизм (возник­новение). С. 60—61	Познакомить учащихся с историей возникновения иудаизма.	Работать с текстом учебника. Соотносить текст и иллюстрации. * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Рекомендовать прочитанные по теме книги.
23	Учение иудаизма. С. 62—63	Сформировать представле­ние о нравственных запове­дях иудаизма.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. ■к -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать пословицы.

			Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Оценивать результат своей деятельности.
26	Иудаизм в России. С. 63, 66—67	Познакомить учащихся с историей иудаизма в Рос­сии (кратко).	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя по иллюстративному материалу. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Рекомендовать прочитанные по теме книги.
27	Повторительно- обобщающий урок.	Обобщить изученный мате­риал по теме «Иудаизм».	Уметь работать со справочной литературой: сло­варями, энциклопедиями, альбомами по искусству и архитектуре.
28	Буддизм (возник­новение). С. 68—69	Познакомить учащихся с историей возникновения буддизма.	Работать с иллюстрациями. Читать текст учебника. Отвечать на вопросы учителя. ■к -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Читать тексты из вариативной части.

31	Праздники буддистов. С. 73—74	Дать представление о глав­ных праздниках буддистов.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Соотносить текст и иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя по иллюстративному материалу. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Оценивать результат своей деятельности. Анализировать пословицы.
32	Буддизм в России. С. 71, 74, 75	Познакомить учащихся с историей буддизма в России (кратко).	Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя по иллюстративному материалу. Готовить рассказ по иллюстрациям. Задавать вопросы учителю и своим сверстникам. ■к -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части.

Примечание: Учитель может изменить в тематическом планировании количество часов на изучение той или иной темы.

II вариант. Основы светской этики

Тема урока, страница учебника

Задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащегося

Моя Родина — Россия (6 ч)

Введение в пред­мет «Основы духовно-нрав­ственной культуры наро­дов России». С. 4—11

Сформировать у учащихся первоначальные представ­ления о новом предмете. Познакомить с особенностя­ми содержания предмета, дать развёрнутый коммен­тарий к ключевым словам темы.

Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника.

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал)

Задавать вопросы по иллюстрациям сверстникам и взрослым.

Уметь объяснять значение понятий «нравствен­ность», «культура». Различать культурные и мате­риальные ценности.

■к -к -к

Выделять смысл эпиграфа, пословиц.

Обсуждать материал темы.

Высказывать своё мнение, предположение.

Страна. Государство. С. 12—17

Обобщить материал по дан­ной теме, который изучался в третьем классе на уроках по курсу «Окружающий мир».

Воспитание любви к Роди­не, народу — как проявле­ние духовной зрелости чело­века, выражающейся в осознанном желании слу­жить Отечеству.

Рассказывать, используя географическую карту, о рас­положении нашей страны, её границах, морях, реках. Показывать и называть крупные города РФ. Давать устные ответы, основываясь на иллюстраци­ях учебника.

Отвечать на вопросы учителя.

■к -к -к

Обсуждать материал темы.

Высказывать своё мнение, предположение.

Анализировать эпиграфы и пословицы.

			Находить информацию о традициях и обычаях на­родов нашей страны, использовать региональный компонент. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Анализировать эпиграфы и пословицы.
6	Мозаика зада­ний. С. 28—29	Проверить и обобщить зна­ния учащихся.	Уметь работать с иллюстративным материалом учебника: извлекать информацию, объяснять, что изображено на иллюстрациях, отвечать на вопросы, сопоставлять текст и иллюстрации. Уметь выделять главное в тексте. Делать обобщение. Составлять логический рассказ о событии, пра­вильно употребляя ключевые слова темы.
Основы светской этики (28 ч)
7	Что такое светс­кая этика. Мо­раль. С. 80—85	Познакомить учащихся с понятиями «светская эти­ка», «мораль», «золотое правило морали». Формировать представление о важнейших нравственных качествах личности.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Соотносить текст с иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал). * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видеопросмотра. Рекомендовать прочитанные по теме книги.

			Высказывать своё мнение, предположение. Рассказывать на основе своего жизненного опыта. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видеопросмотра.
12-15	Добро и зло. Совесть. С. 94—99	Объяснить значение слов «добро, зло, совесть». Пока­зать проявление этих поня­тий в поступках людей. Продолжить формировать представление о важнейших нравственных качествах личности.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Работать со словарём. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающегомира». * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видеопросмотра.
16-17	Свобода и ответствен­ность. С. 100—103	Объяснить значение слов «свобода и ответствен­ность» . Показать важность нравственного выбора для человека, научить давать оценку своему поведению.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Давать устные ответы, основываясь на иллюстраци­ях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал). Работать со словарём.

			Рекомендовать прочитанные по теме книги. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Анализировать эпиграфы и пословицы.
21-23	Общение. С. 108—111	Показать роль общения в жизни человека. Показать значимость в общение язы­ка, этикета, внешнего вида. Продолжить формировать представление о важнейших нравственных качествах личности.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя. Работать со словарём. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». * -к -к Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своё мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видеопросмотра.
24-25	Дружба. С. 112—115	Показать роль дружбы в жизни человека. Сформули­ровать нравственные прави­ла дружбы. Продолжить формировать представление о важнейших нравственных качествах личности.	Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюст­ративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Работать со словарём. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающегомира».

			Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Анализировать эпиграфы и пословицы.
28	Мозаика зада­ний. С. 120	Обобщить изученный мате­риал по темам.	Отвечать на вопросы учебника. Работать с иллюс­трациями. Анализировать художественные публи­цистические тексты.
29 30	Повторительно-обобщающий.		Уметь работать со справочной литературой.
30-34	Защита проек­тов.	Работать в коллективных проектах. Участвовать в школьных мероприятиях. Проводить творческие ис­следования.	Участвовать в проектной работе. Представлять результаты своей деятельности.

о So

В

О"

Ill вариант. Моя Родина — Россия.

Основы религиозных культур народов России и светской этики

В этом тематическом планировании задачи урока и характеристика учебной деятельности сов­падают с предыдущими планированиями.

урока	Тема урока, страница учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащегося
Моя Родина — Россия (5 ч)
1	Введение в предмет «Основы духовно-нравственной куль­туры народов Рос­сии». С. 4	Сформировать у учащихся первоначальные пред­ставления о новом предмете. Познакомить с особен­ностями содержания предмета, дать развёрнутый комментарий ключевым словам темы.
2	Страна. Государство.	Обобщить материал по данной теме, который изу­чался в третьем классе на уроках по курсу «Окру­жающий мир».
3	Отечество. Патриотизм.	Познакомить учащихся с понятием «патриотизм». Раскрыть значение слова «патриот» на примерах деятельности конкретных личностей.
4	Наше многонацио­нальное государство.	Обобщить материал по данной теме, который изу­чался в третьем классе на уроках по курсу «Окру­жающий мир».
5	Мозаика заданий (возможно и не выде­лять отдельный час, использовать этот материал на повтори-тельно-обобщающем уроке).
Основы традиционных религий России (15 ч)
6	Возникновение религий.	Познакомить учащихся с историей возникновения религий. Сформировать представление о мировых религиях.
7	Традиционные религии России.	Познакомить учащихся с традиционными религия­ми России. Дать представление о взаимосвязи куль­туры и религии, показать это на конкретных приме­рах.
8 9	Христианство.	8  урок. Познакомить учащихся с историей возник­новения христианства, с основами христианского учения. Сформировать представление о нравствен­ных заповедях христианства. 9  урок. Познакомить учащихся с христианскими храмами и монастырями. Дать представление о внутреннем убранстве храмов. Сформировать у уча­щихся представление о таинствах православной церкви.
10	Христианские праздники.	Познакомить учащихся с историей христианства в России. Познакомить учащихся с главными хри­стианскими праздниками.

16 17	Буддизм.	16  урок. Познакомить учащихся с историей воз- никновения буддизма. Сформировать представле- ние о нравственных положениях буддизма. Позна- комить учащихся с историей буддизма в России (кратко). 17  урок. Познакомить учащихся с традициями и обычаями буддистов. Дать представление о внут- реннем убранстве храмов и монастырей. Познако- мить с главными праздниками буддистов.
18	Мозаика заданий (можно не выделять дополнительный час, использовать мате­риал на повторитель-но-обобщающем уроке).
19	Повторительно-обобщающий урок по главе.
20	Проекты по теме «Религиозные праздники».
Основы светской этики (14 ч)
21	Что такое светская этика. Мораль.	Познакомить учащихся с понятиями «светская этика», «мораль», «золотое правило морали». Формировать представление о важнейших нрав­ственных качествах личности.

		Продолжить формировать представление о важней­ших нравственных качествах личности.
27	Общение.	Показать роль общения в жизни человека. Пока­зать значимость в общении языка, этикета, вне­шнего вида. Продолжить формировать представление о важней­ших нравственных качествах личности.
28	Дружба.	Показать роль дружбы в жизни человека. Сформу­лировать нравственные правила дружбы. Продолжить формировать представление о важней­ших нравственных качествах личности.
29	Труд.	Показать роль труда в жизни человека. Объяснить понятия «нравственный труд», «творчество». Продолжить формировать представление о важней­ших нравственных качествах личности.
30	Мозаика заданий.
31	Повторительно-обобщающий урок.
32	Защита проектов.
33	Защита проектов или выполнение творчес­ких работ.
34	Экскурсия.

Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская

ПРОГРАММА КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 4 класс

Пояснительная записка

Программа по английскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным образовательным стандартом начального общего образова­ния.

Язык тесно связан со всеми сферами жизни общества, которое подвержено изменениям в плане социально-эконо­мическом, политическом, историческом в силу объектив­ных причин. Иностранный язык, так же как и родной, вы­полняет две важнейшие функции познания и общения, при­чём общения межнационального, межгосударственного, международного.

Общая характеристика учебного предмета. Иностран­ный язык — один из важных и относительно новых предме­тов в системе подготовки современного младшего школьни­ка в условиях поликультурного и полиязычного мира. На­ряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и вос­питанию. Предмет «Английский язык» способствует форми­рованию представлений ученика о диалоге культур, осозна­нию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданствен­ности, норм морали и речевого поведения. При изучении английского языка в начальной школе стимулируется об­щее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведе-

246

Пояснительная записка

ния в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения тек­стов соответствующего содержания, знакомства с образца­ми детского зарубежного фольклора; вырабатывается дру­желюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Цели и задачи курса. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является форми­рование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основ­ных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компе­тенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типич­ных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование умения общаться на иностранном язы­ке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирова­ние и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

— приобщение детей к новому социальному опыту с ис­пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубеж­ным детским фольклором и доступными образцами худо­жественной литературы; воспитание дружелюбного отно­шения к представителям других стран;

— развитие речевых, интеллектуальных и познаватель­ных способностей младших школьников, а также их обще­учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овла­дению иностранным языком;

— воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринима­ющего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволя­ет включать иноязычную речевую деятельность в другие ви-

247

Английский язык

ды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные свя­зи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и форми­ровать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

— формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопони­мания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

— расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необхо­димых для овладения устной и письменной речью на иност­ранном языке на элементарном уровне;

— обеспечение коммуникативно-психологической адап­тации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и ис­пользования иностранного языка как средства общения;

— развитие личностных качеств младшего школьни­ка, его внимания, мышления, памяти и воображения в про­цессе участия в моделируемых ситуациях общения, роле­вых играх, в ходе овладения языковым материалом;

— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обу­чающих игр, учебных спектаклей с использованием иност­ранного языка;

— приобщение младших школьников к новому социаль­ному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для се­мейного, бытового, учебного общения;

—  духовно-нравственное воспитание школьника, пони­мание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родите­лям, забота о младших;

—  развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонента-

248

Пояснительная записка

ми учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложе­нием и т. д.), умением работы в паре, в группе.

Место учебного предмета в учебном плане. Согласно ба­зисному (образовательному) плану образовательных учреж­дений РФ всего на изучение иностранного языка в началь­ной школе выделяется 204 ч во 2-4 классах (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Особенности структуры УМК. УМК «Английский язык» Н.Ю. Горячевой, Е.В. Насоновской, С.В. Ларькиной пред­назначен для учащихся 2-4 классов начальной школы об­щеобразовательных учреждений (изучение иностранного языка со 2 класса 2 часа в неделю) и состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя и комплекта аудиодис-ков (для каждого года обучения). Отличительной особенно­стью УМК «Английский язык» является форма организа­ции учебного материала, где каждый разворот учебника предназначен для одного учебного занятия в классе и дома. На первой (левой) странице размещена или сюжетно-тема-тическая картинка (которая используется в качестве опоры при изучении лексико-грамматических структур и задания к ней), или иллюстрация к заданию на аудирование, или текст для чтения, а также даны ключевые слова урока, под­лежащие усвоению. На правой странице — упражнения на введение и отработку учебного материала данного занятия. На уроках английского языка учитель систематически зна­комит учащихся с отдельными социокультурными элемен­тами речевого и поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения (напри­мер, на улице, в кафе, на приёме у врача). Данные игровые ситуации способствуют успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяют их кругозор, разви­вают познавательный интерес, воспитывают способность со­переживать. В качестве страноведческого компонента в учебнике представлены аутентичные стихи и песни для ознакомления детей с английским фольклором, также они дают возможность ещё раз послушать английскую речь, в непринуждённой форме попробовать запомнить и повто-

249

Английский язык

рить услышанное. Эти упражнения даны в разделе вариа­тивные задания и выполняются по усмотрению учителя. Повторить числительные, времена года, месяцы, основные цвета и т. д., а также прочно закрепить вновь полученные знания поможет «лента» на верхнем поле каждой страни­цы. Рекомендации по работе с ней даны в Книге для учителя. В конце учебника приведён справочный материал, содержа­щий все изучаемые лексические единицы и структуры.

Рабочие тетради предназначены для активизации и систематизации представленного в учебнике материала. Каждый урок в них соотносится с соответствующим уроком в учебнике. Материал тетрадей используется как на уроке, так и дома (по усмотрению учителя выполнение некоторых упражнений можно начать на уроке, а закончить дома). Не остаются без внимания и устные домашние задания — их подготовка контролируется учителем.

Книга для учителя является практическим руководст­вом для деятельности преподавателя на уроке. В ней под­робно описываются цели и задачи обучения, содержатся подробные планы уроков и методические рекомендации к ним. Для каждого урока четко формулируются задачи обу­чения, указывается предназначенный для усвоения лекси­ческий и грамматический материал, рассматривается ход урока с учетом его инвариантной и вариативной частей.

Звуковое пособие призвано обеспечить формирование необходимых навыков аудирования, развивать фонетиче­ские навыки, обучать приемам само- и взаимоконтроля.

Основные содержательные линии. В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии: коммуникативные умения в основных видах речевой де­ятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; язы­ковые средства и навыки пользования ими; социокультур­ная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения. Основной содержательной линией из четырёх пере­численных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным язы­ком на данном этапе обучения. Формирование коммуника­тивных умений предполагает овладение языковыми сред-

250

Пояснительная записка

ствами, а также навыками оперирования ими в процессе об­щения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование ком­муникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение пере­численным видам речевой деятельности происходит во вза­имосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опереже­ние, вызванное объективными причинами: овладение пись­менными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит медленнее, чем устными (ау­дированием и говорением). Поэтому темпы овладения раз­ными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

2 класс

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 2 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Обучение во

2 классе по учебнику «Английский язык». — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Звуковое по­собие к учебнику «Английский язык». 2 CD. — М.: Астрель.

3 класс

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 3 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Обучение в

3 классе по учебнику «Английский язык». — М.: Астрель.

С.В. Ларькина. Английский язык. Контрольные и диагности­ческие работы. 3 класс. — М.: Астрель.

251

Английский язык

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Звуковое по­собие к учебнику «Английский язык». 2 CD. — М.: Астрель.

4 класс

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 4 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Обучение в 4 классе по учебнику «Английский язык». — М.: Астрель.

С.В. Ларькина. Английский язык. Контрольные и диагности­ческие работы. 4 класс. — М.: Астрель.

С.В. Ларькина. Английский язык. Тесты и задания для итого­вой аттестации за весь курс начальной школы. 4 класс. — М.: Аст-рель.

Н.Ю. Горячева, Е.В. Насоновская, С.В. Ларькина. Звуковое по­собие к учебнику «Английский язык». 1 CD. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (68 ч) Предметное содержание речи

Каникулы. Покупки и одежда. Дом и семья. Профессии. Погода. Путешествия и транспорт. Жизнь в городе. Школа. Здоровье. Свободное время. Хобби.

Коммуникативные умения

по видам речевой деятельности

В русле говорения. Участие в диалоге и ситуациях пов­седневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора; диалог этикетного характера — уметь поздравить друга и ответить на поздравление, расспросить о роде занятий, о погоде, о прошедших выходных или каникулах; предложить помощь в ориентации в незнакомом месте; диалог-расспрос — уметь задавать вопросы (кто? что? когда? где? куда? как? почему? как много? сколько?); диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или от­каз её выполнить, используя побудительные предложения. Объём диалогического высказывания — 6-7 реплик с каж­дой стороны.

Монологическая форма: соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Со­ставление небольших монологических высказываний: рас­сказ о себе, своём друге, своей семье, включая род занятий и место жительства; описание предмета, картинки; описа­ние персонажей прочитанного текста с опорой и без опоры на картинку; рассказ о посещённом городе и его достопри­мечательностях.

Обучение говорению строится с ориентацией на стан­дартные ситуации общения. При этом основное внимание уделяется формированию у учащихся представлений о ре­чевой вежливости на английском языке и желания быть вежливым при общении с другими людьми, а также оказа­нию помощи детям в преодолении речевой застенчивости и развитию у них коммуникабельности.

В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать: выделять из аудиотекста основную информацию или, на­против, детали услышанного. Восприятие и понимание ре­чи учителя и собеседников в процессе диалогического обще-

253

Английский язык

ния на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных рассказов (с опорой на иллюстра­цию). Время звучания текста для аудирования — до 3 минут.

В русле чтения. Чтение вслух небольших текстов, пост­роенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в це­лом; чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал. Объём текстов — примерно 100-150 слов. Обучение технике чтения на этом этапе включает: формирование знаний о соотнесении английских звуков и их буквенного представления на письме (чтение от­дельных слов и предложений); формирование зрительно-слуховых образов этикетных реплик, учебных рифмовок; формирование навыков запоминания буквенного представ­ления ключевых тематических слов и словосочетаний, вхо­дящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного обще­ния; формирование навыков интонационного оформления письменных и устных диалогических тематических реплик, монологических высказываний (с опорой на текст или кар­тинку или без); формирование умений пользования англо­русским словарём.

В русле письма. Владеть навыками написания слов с опорой на образец. Ознакомление с основными орфограм­мами слов английского языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов. Выполнение письменных лек-сико-грамматических упражнений. Самостоятельное состав­ление предложений по теме. Составление рассказа о себе, своей семье, своём друге, доме (квартире, комнате), родном крае, своей школе и внеклассных мероприятиях, своих ув­лечениях и хобби своего друга. Составление расписания уроков, планирование внешкольной деятельности. Написа­ние личного письма или открытки другу.

Языковые знания и навыки пользования ими

Графика и орфография. Все основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основ­ные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний англий­ского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких соглас-

254

Программа. 4 класс

ных в конце слога или слова, отсутствие смягчения соглас­ных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, сою­зах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Формирование слухо-произносительных и ритми-ко-интонационных навыков для оформления речи в изучае­мых ситуациях общения в диалогах и монологах.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу­живающие ситуации общения в пределах тематики 4 клас­са, в объёме 300 лексико-грамматических единиц (включая английские имена и интернациональные слова типа hobby), из них около 200 — для продуктивного усвоения, устойчи­вые сочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англого­ворящих стран. Новая активная лексика. Словообразование.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуника­тивные типы предложений: повествовательное, вопроси­тельное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, with whom, how many, why, how. Порядок слов в предложении. Утверди­тельные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She spends summer in the country), составным именным (My mother is a teacher) и со­ставным глагольным (I want to be a doctor) сказуемым. По­будительные предложения в утвердительной форме (Let's take a taxi). Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Глаголы в Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, Present Perfect. Выражение to be going to do smth. Неопределённая форма глагола. Модальные глаголы must/mustn't, should/shouldn't, have/don't have to do sth.

Наречия. Указательные местоимения this-these, that-those. Конструкция there was/there were.

Существительные в единственном и множественном чис­ле (образованные по правилу, а также исключения) с неоп­ределённым, определённым и нулевым артиклем. Притя­жательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной степени. Личные мес­тоимения. Указательные местоимения. Неопределённые местоимения (some, any, much, many). Количественные и порядковые числительные до 1000. Наиболее употребитель­ные предлоги: in, on, at, to, from, of, with, in front of, between, in the middle of, to the right/left of.

255

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•    положительная мотивация к учению английского языка, внимание к особенностям произношения и написания слов;

•    общее представление о мире как о многоязычном и по­ликультурном сообществе;

•    осознание своей национальной принадлежности;

•    восприятие языка, в том числе иностранного, как основ­ного средства общения между людьми, как средства вы­ражения мыслей, чувств, эмоций;

•    мотивация к знакомству с миром зарубежных сверстни­ков с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы дет­ской художественной литературы, традиции);

•    адекватное восприятие оценки собственной деятельно­сти одноклассниками, учителем, способности к адекват­ной самооценке;

•    понимание причин успешности/неуспешности в учёбе. Учащиеся получат возможность для формирования:

•    осознания языка как основного средства мышления и об­щения людей;

•    понимания связи развития языка с развитием культу­ры народа;

•    способности к самооценке успешности в овладении язы­ковыми средствами в устной и письменной речи;

•    определения личностного смысла учения, выбора даль­нейшего образовательного маршрута по изучению иност­ранного языка;

•    эстетических чувств на основе выбора языковых средств; чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы;

•    понимания культурных ценностей другого народа через произведения детского фольклора, непосредственное участие в туристических поездках.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•    находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

256

Планируемые результаты. 4 класс

•    вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

•    уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко оха­рактеризовать персонаж;

•    понимать на слух речь учителя и одноклассников; основ­ное содержание небольших доступных текстов в аудио­записи, построенных на изученном языковом материале;

•    читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен­ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

•    читать про себя и понимать основное содержание текс­тов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

•    владеть техникой письма;

•    писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

•    пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы). Учащиеся получат возможность научиться:

•    адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;

•    соблюдать особенности интонации основных типов пред­ложений;

•    применять основные правила чтения и орфографии;

•    распознавать и употреблять в речи лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления;

•    ориентироваться в названиях стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных дет­ских произведений, сюжетах некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведениях детского фольклора (стихов, песен);

•    овладеть элементарными нормами речевого и неречевого поведения, принятыми в стране изучаемого языка;

•    сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосо­четаний, простых предложений;

•    действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах те­матики начальной школы;

257

Английский язык

•    совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (про­гнозировать содержание текста по заголовку, иллюстра­циям и др.);

•    понимать культурные ценности другого народа через произведения детского фольклора, непосредственное участие в туристических поездках;

•    владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

•    определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью;

•    самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации языко­вых задач;

•    намечать план действий при работе в паре, следовать на­меченному плану;

•    прогнозировать результаты;

•    следовать при выполнении заданий инструкциям учите­ля и изученным правилам чтения и орфографии;

•    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по хо­ду выполнения;

•    выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

•    оценивать результаты собственной деятельности по за­данным критериям (под руководством учителя);

•    осуществлять само- и взаимопроверку, находить и ис­правлять лексические и грамматические ошибки;

•    вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удержи­вать её;

•    осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступ­ных младшему школьнику пределах;

258

Планируемые результаты. 4 класс

•    планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради, следовать намеченному плану в своём учебном труде;

•    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату изучения темы;

•    вносить необходимые коррективы в процессе решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания;

•    регулировать своё поведение в соответствии с познанны­ми моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•    осуществлять расширенный поиск и отбирать информа­цию для выполнения учебных заданий, в рамках проект­ной деятельности (в справочных материалах учебника);

•    ориентироваться в соответствующих возрасту англо-рус­ских словарях, справочной литературе;

•    ориентироваться по маршрутным листам учебника: оп­ределять, прогнозировать, что будет освоено при изуче­нии данного раздела; осуществлять выбор заданий под определённую задачу;

•    дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

•    классифицировать, обобщать, систематизировать изу­ченный материал по плану, таблице;

•    использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

•    выделять существенную информацию из читаемых тек­стов;

•    писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо, использовать обобщенные спо­собы и осваивать новые приёмы, способы;

•    преобразовывать словесную информацию в условные мо­дели и наоборот;

•    находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звук, буква, слово, части речи; виды предложений; кратко охарактеризовать персонаж текста;

•    осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).

259

Английский язык

Учащиеся получат возможность научиться:

•    обогащать свой общий лингвистический кругозор;

•    сопоставлять информацию, полученную из различных источников, в том числе с использованием ресурсов биб­лиотек, Интернета, критически оценивать получаемую информацию;

•    осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•    сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосо­четаний, простых предложений;

•    устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, самосто­ятельно делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    понимать на слух речь учителя и одноклассников; основ­ное содержание небольших доступных текстов в аудио­записи, построенных на изученном языковом материале;

•    читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен­ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

•    читать про себя и понимать основное содержание тек­стов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию, вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диа­лог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к дей­ствию;

•    уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, своей семье, друге;

•    описывать предмет, картинку;

•    формулировать собственное мнение;

•    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, договариваться и приходить к общему решению;

•    задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

•    предъявлять результаты проектной работы, в том числе с помощью ИКТ.

260

Планируемые результаты. 4 класс

Учащиеся получат возможность научиться:

•    передавать партнёру необходимую информацию как ори­ентир для построения действия с учётом целей коммуни­кации достаточно точно, последовательно и полно;

•    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотруд­ничестве необходимую взаимопомощь;

•    владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

•    соблюдать при общении с носителями английского язы­ка нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слушать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

•    адекватно использовать языковые средства для эффек­тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

1

С. 6-7

2

С. 8-9

How Did You Spend Your Summer Holidays? Present Simple / to spend - spent

Ann Is Going to Moscow!

Present Continuous / to be going to... to look forward to... to leave - left, to pack

1. Познакомить учащихся с УМК для 4-го класса.

2. Развивать навыки ауди­рования.

3. Развивать навыки чтения.

4. Развивать навыки моно­логического высказывания.

5. Повторить Present / Past Simple.

1. Ввести новые лексиче­ские единицы look forward to, leave - left, pack.

2. Повторить Present Con­tinuous.

3. Повторить структуру be going to.

4. Развивать навыки чтения.

Говорение

Задавать вопросы; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чём-либо. Начинать, поддерживать и завершать раз­говор.

Описывать и сообщать что-либо. Рассказывать, выражая своё отношение. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

Пересказывать прочитанный текст (по опо­рам, без опор).

Составлять собственный текст по аналогии. Чтение

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

		5. Развивать навыки пись­менной речи.
3 С.10-11	There Is a Lot to See in Moscow. There is / There are can / can't	1.   Повторить модальный глагол сап. 2.   Повторить структуру There is / there are. 3.   Развивать навыки ауди- рования. 4.   Развивать навыки моно- логической речи.	Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный мате­риал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Находить в тексте необходимую информа­цию (имена персонажей, названия мест, где происходит действие и т. д.). Письменная речь Писать по образцу краткое письмо другу, со­общать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём. Графика, каллиграфия, орфография Воспроизводить графически и каллиграфи­чески корректно все буквы английского алфа­вита.
4 С.12-13	Welcome to Computerland!	1.   Повторить и закрепить употребление изученных лексических единиц и структур. 2.   Развивать навыки чтения. 3.   Развивать навыки моно- логической речи.
5 С.14-15	At the Shop Some / any / no A lot / many / much	1.   Повторить местоимения some, any, по, a lot, many, much. 2.   Развивать навыки ауди- рования. 3.   Развивать навыки диа- логической речи.
6 С.16-17	A Letter to Granny	1. Повторить структуру во­просительных предложе­ний в Present/Past Simple.

9 С.22-23	What Was the Weather Like Yesterday? was - were	1.   Повторить глагол to be в прошедшем времени. 2.   Развивать навыки ауди- рования. 3.   Развивать навыки моно- логической речи.	Корректно произносить предложения с одно­родными членами. Воспроизводить слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте, вос­производить и употреблять в речи лексичес­кие единицы, обслуживающие ситуации об­щения в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и рече­вые клише в соответствии с коммуникатив­ной задачей. Распознавать и дифференцировать по определённым признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики. Использовать слова адекватно ситуации общения. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова). Оперировать активной лексикой в процессе общения.
10 С.24-25	Whose Clothes Are These? Possessive Case this - these that - those a scarf - scarves gloves	1.  Повторить и закрепить навыки употребления имён существительных в притя- жательном падеже единст- венного и множественного числа. 2.   Повторить образование множественного числа существительных, оканчивающихся на f. 3.   Повторить и закрепить употребление указатель- ных местоимений. 4.   Развивать навыки диа- логической речи.
11 С. 26-27	What Do You Do? Professions	1.  Повторить и закрепить употребление лексических единиц по теме «Профес- сии» . 2.   Повторить и закрепить употребление артиклей.

to -1

13

С. 30-31

14

15

16

16

17/1 C.34-35

English Club

Подготовка к конт­рольной работе. Test yourself № 1.

Контрольная работа. Test№ 1.

Домашнее чтение.

Резервный урок.

At the Airport.

It takes... / It took...

an airport, luggage

6.  Повторить и закрепить употребление артиклей.

7.  Развивать навыки моно логической и диалогичес­кой речи.

Проверить и закрепить приобретённые навыки диалогической речи, моно­логической речи, чтения.

Повторить лексико-грам­матический материал темы.

Проверить сформирован -ность навыка употребле­ния лексико-грамматичес-кого материала темы.

Знакомить учащихся с произведениями англий­ского детского фольклора.

Module 2. «Travelling and Transport. Town Life*.

1. Ввести лексические единицы по теме: an air­port, luggage, go by plane / train / car, go on foot.

Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил.

Различать существительные с определён­ным/неопределённым и нулевым артиклями и правильно употреблять их в речи.

Оперировать в речи личными местоимения­ми в функции подлежащего и дополнения.

Аудирование

Понижать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать и полностью понижать речь
одноклассника в ходе общения с ним.                             g

Распознавать на слух и понижать связное                     ^R
высказывание учителя, одноклассника,                         к
построенное на знакомом материале и/или со-
держащее некоторые незнакомые слова.                        g

Использовать контекстуальную или языко- ^
вую догадку.                                                                     §

Воспринижать на слух и понижать основную                ,к

информацию, содержащуюся в тексте                              °

(о ком, о чём идёт речь, где происходит дей-                    |

ствиеит.д.).                                                                        к

Воспринижать на слух и понижать как                          ^

основную информацию, так и детали.                             §

19/3 С.38-39	On an Excursion, turn right/left, go straight, along the street, get on / off a bus, get into / out of a car, excursion	1.  Ввести лексические еди- ницы по теме: turn right/ left, go straight, along the street, get on /off a bus, get into/out of a car, excursion. 2.  Знакомить учащихся с употреблением степеней сравнения многосложных прилагательных. 3.   Развивать навыки ауди- рования. 4.   Развивать навыки диа- логической речи.	Выразительно читать вслух небольшие тек­сты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринижать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понижать его содержание. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Зрительно воспринижать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понижать его основное содержание. Письменная речь Писать по образцу краткое письмо другу, со­общать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём. Графика, каллиграфия, орфография Воспроизводить графически и каллиграфи­чески корректно все буквы английского алфа­вита. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочета­ния и их транскрипцию. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употреби­тельных слов. Писать поздравительную открытку с Новым годом, с Рождеством (с опорой на образец).
20/4 С.40-41	Welcome to Computerland!	1.  Повторить изученные лексические единицы по теме. 2.   Повторить конструкцию It takes... 3.   Повторить употребление степеней сравнения прила- гательных. 4.   Развивать навыки диа- логической речи.

23/7 С.46-47	How Can I Get to...? a post office, a railway station, a bus stop, a hospital, a library, University.	1.  Ввести лексические единицы по теме: a post of- fice, a railway station, a bus stop, a hospital, a library, University. 2.   Знакомить учащихся с образованием косвенных вопросов. 3.   Развивать навыки чте- ния. 4.   Развивать навыки ауди- рования. 5.   Развивать навыки диа- логической речи.	лексические единицы, обслуживающие ситу­ации общения в пределах темы в соответ­ствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи изученные словосочета­ния и речевые клише в соответствии с комму­никативной задачей. Распознавать и дифференцировать по опре­делённым признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках учебной темы « Travelling. Town Life». Использовать слова адекватно ситуации общения. Узнавать простые словообразовательные эле­менты (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической при­надлежности. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Грамматическая сторона речи Воспроизводить основные коммуникатив­ные типы предложения на основе моделей/ре­чевых образцов. Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
24/8 С.48-49	Welcome to Computerland!	1.  Повторять изученные лексические единицы по теме. 2.   Повторять употребление степеней сравнения прила- гательных. 3.   Закреплять навыки об- разования косвенных воп- росов. 4.   Развивать навыки диа- логической речи. 5.   Развивать навыки чте- ния.

27/11 С.54-55	A New Year Party. Merry Christmas! Happy New Year!	1.  Тренировать употребле- ние будущего простого вре- мени. 2.   Развивать навыки чте- ния. 3.   Развивать навыки уст- ной речи.	Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги. Аудирование Понижать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать и полностью понижать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или со­держащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языко­вую догадку. Использовать переспрос или просьбу повто­рить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где происходит дей-
28/12 С.56-57	Welcome to Computerland!	1.  Повторять употребление будущего простого време- ни. 2.  Повторять употребление степеней сравнения прила- гательных. 3.   Развивать навыки уст- ной речи. 4.   Развивать навыки письма.
29/13 С.58-59	English Club	Проверить и закрепить приобретённые навыки диалогической речи, моно­логической речи, чтения.
30/14	Подготовка к конт­рольной работе. Test yourself № 2.	Повторить лексико-грам­матический материал темы.	ствие и т. д.). Воспринижать на слух и понижать как основную информацию, так и детали.

34/2 С.66-67	School Subjects. Maths, Art, Comput­ing, Nature Study, Music.	1.  Ввести лексические еди- ницы по теме «Школьные предметы»: Maths, Art, Computing, Nature Study, Music. 2.  Развивать навыки уст- ной речи.	Пересказывать прочитанный текст (по опо­рам, без опор). Составлять собственный текст по аналогии. Чтение Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный мате­риал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Находить в тексте необходимую информа­цию (имена персонажей, названия мест, где происходит действие и т. д.). Письменная речь Писать по образцу краткое письмо другу, со­общать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.
35/3 С.68-69	Schools in Russia, once a week, twice a month, 3 times a year, to do sums.	1.  Ввести лексические единицы: once a week, twice a month, 3 times a year, to do sums. 2.   Развивать навыки чте- ния. 3.   Развивать навыки уст- ной речи.
36/4 С.70-71	Welcome to Computerland!	1.  Повторять изученную лексику по теме «Школа». 2.   Повторять 5 типов воп- росительных предложе- ний. 3.   Развивать навыки ауди- рования. 4.   Развивать навыки уст- ной речи.

40/8

41/9

81

С.78-79

to

С. 80-

Welcome to Computerland!

I Can't Go to School, a headache, a toothache, a sore throat, a stomachache, to take medicine, to have a (bad) cold.

3. Развивать навыки уст­ной речи.

1.  Повторить изученную лексику по теме «Школа».

2.  Повторить употребление модальных глаголов.

3.  Развивать навыки чте­ния.

4.  Развивать навыки моно­логической и диалогичес­кой речи.

1.  Тренировать употребление модального глагола must / mustn't.

2.  Ввести лексические единицы по теме «Визит врача»: a headache,

a toothache, a sore throat, a stomachache, to take medi­cine, to have a (bad) cold.

3.  Развивать навыки ауди­рования и чтения.

4.  Развивать навыки диа­логической и монологичес­кой речи.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особен­ностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный во­просы).

Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, вос­производить и употреблять в речи лекси­ческие единицы, обслуживающие ситуации общения по теме «School Life» в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи изученные словосочета­ния и речевые клише в соответствии с комму­никативной задачей.

Использовать слова адекватно ситуации общения.

Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Грамматическая сторона речи

Воспроизводить основные коммуникатив­ные типы предложения на основе моделей/ре­чевых образцов.

Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.

Соблюдать порядок слов в предложении.

о

R В

о

OS R В

К

44/12 С.86-87	Welcome to Сотри terland!	1.  Повторять лексические единицы по теме: «Визит врача». 2.   Повторять употребление модальных глаголов must / mustn't, should / shouldn't. 3.   Закреплять навыки об- разования специальных вопросов. 4.   Развивать навыки уст- ной речи.	Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или со­держащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языко­вую догадку. Использовать переспрос или просьбу повто­рить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где происходит дей­ствие и т. д.). Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.
Модуль «Free Time. Hobbies*
45/13 С.88-89	English Club.	Проверить и закрепить приобретённые навыки диалогической речи, моно­логической речи, чтения.	Говорение Задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника. Расспрашивать о чём-либо. Начинать, поддерживать и завершать раз­говор. Описывать, сообщать что-либо. Рассказывать, выражая своё отношение.
46/14	Подготовка к конт­рольной работе. Test yourself № 3.	Повторить лексико-грам­матический материал темы.

50/2 С.94-95	Hobbies. to collect smth, to be a cinema-goer, to be a theatre-goer, to enjoy gardening, to go in for sports.	1.   Знакомить учащихся с употреблением герундия после глаголов to like / dis- like, to enjoy, to be fond of / keen on J interested in. 2.   Ввести лексические единицы по теме «Хобби»: to collect sth, to be a cinema- goer, to be a theatre-goer, to enjoy gardening, to go in for sports. 3.   Развивать навыки чте- ния. 4.   Развивать навыки диа- логической и монологичес- кой речи.	Письменная речь Писать по образцу краткое письмо другу, со­общать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём. Графика, каллиграфия, орфография Воспроизводить графически и каллиграфи­чески корректно все буквы английского алфа­вита. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употреби­тельных слов. Фонетическая сторона речи Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложе­ния по его интонации.
51/3 С.96-97	She Sings Nicely, quick - quickly, slow -slowly, loud - loudly, quiet - quietly	Ввести и тренировать лексические единицы: quick - quickly, slow - slow­ly, loud - loudly, quiet - qui­etly.
52/4 С.98-99	Welcome to Computerland!	1.  Повторять лексические единицы по теме «Хобби». 2.   Повторять употребление наречий.

55/7 С. 104-105

56/8 С.106-107

Eating Out.

to taste delicious,

to feel good / bad,

to smell nice, to smell

pleasant

Welcome to Computerland!

2.  Развивать навыки чте­ния.

3.  Развивать навыки моно­логической и диалогичес­кой речи.

1.  Ввести лексические единицы: to taste delicious, to feel good / bad, to smell nice, to smell pleasant.

2.  Знакомить учащихся с правилом употребления прилагательных после гла­голов чувственного восприятия.

3.  Развивать навыки чте­ния и аудирования.

4.  Развивать навыки диа­логической речи.

1.  Повторять лексические единицы по изученным лексическим темам.

2.  Повторять употребление наречий и прилагатель­ных.

3.  Повторять употребление Present Perfect.

общения по теме «Free Time. Hobbies» в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать слова адекватно ситуации общения.

Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Грамматическая сторона речи

Воспроизводить основные коммуникатив­ные типы предложения на основе моделей/ре­чевых образцов.

Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.

Соблюдать порядок слов в предложении. Различать существительные единственного и множественного числа.

Образовывать формы множественного числа при помощи соответствующих правил. Различать существительные с определён­ным/неопределённым и нулевым артиклями и правильно их употреблять в речи. Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present Perfect. Употреблять сложноподчинённые предложения времени и условия с союзами if и when.

to

00

сл

59/11 С. 112-113

60/12 С. 114-115

Revision. Hobbies. Present Perfect Tense. If / When Clauses. Adverbs.

Welcome to Computerland!

4.  Повторить употребление модальных глаголов.

5.  Развивать навыки моно­логической и диалогичес­кой речи.

1.  Повторить изученные лексические единицы и структуры.

2.  Повторить употребление Present Perfect.

3.  Повторить сложнопод­чинённые предложения с придаточными времени и условия.

4.  Повторить употребление наречий.

5.  Развивать навыки ауди­рования и устной речи.

1.  Повторять лексические единицы по изученным лексическим темам.

2.  Повторить изученные времена английского глагола (Present Simple / Continuous / Perfect, Past Simple, Future Simple).

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

Воспринимать на слух и понижать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где происходит дей­ствие и т. д.).

Воспринимать на слух и понижать как основную информацию, так и детали.

о

R В

о

OS R В

К

Т.И. Бакланова

ПРОГРАММА КУРСА «МУЗЫКА» 4 класс

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с актуальными задачами модернизации российского образования, с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) и отражённых в его пример­ной программе по музыке для начальной школы.

Также в программе учтены основные положения госу­дарственной «Концепции художественного образования в РФ» (2002 г.), одним из разработчиков которой является ав­тор данной программы. Особое внимание в этом документе было уделено повышению роли художественного, в том чис­ле — музыкального, образования в формировании духовно-нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций России, а также широкому использо­ванию средств искусства в патриотическом воспитании школьников и в формировании у них культуры межнацио­нальных отношений. В Концепции выдвинуты задачи при­общения учащихся к мировому культурному наследию, к шедеврам народного творчества, классического и современ­ного искусства. Специальный акцент сделан на арт-терапев-тических и коррекционных функциях художественного об­разования, а также дифференцированном подходе к различ­ным группам учащихся, в том числе — к одарённым детям.

В программе «Музыка» воплощены основные положе­ния «Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России» (2009 г.). Особое зна­чение для данной программы имеют положения данной Концепции, касающиеся национального воспитательного идеала и его реализации в образовательных учреждениях.

Главная цель программы — формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одного из компонен­тов общей культуры личности.

287

Музыка

Достижение данной цели предусматривает:

•    формирование и развитие культуры музыкального вос­приятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально-слушательской деятельности и новых му­зыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоцио­нальных реакций на музыку, развитие интереса к слу­шанию народной музыки, шедевров классического ис­кусства и лучших образцов современной музыки, воспи­тание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;

•    формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение опыта хорового, ан­самблевого и сольного пения, а также элементарного му­зицирования, выявление и развитие музыкальных спо­собностей, потребности в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, певческих умений и на­выков, первоначальных навыков элементарного музици­рования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами предусмотрено применение в учебном процессе синтеза­торов и других электронных музыкальных инструмен­тов;

•    формирование и развитие музыкально-творческой куль­туры личности, неразрывно связанной с образным ассо­циативным мышлением и воображением, проявляющей­ся в самостоятельности и творческом подходе к раз­личным видам музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певчес­ким, музыкально-инструментальным, музыкально-танцевальным, музыкально-драматическим и др.) имп­ровизациям, к разработке музыкально-творческих про­ектов;

•    формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание музыкально-познава­тельных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и ана­лиза информации о музыкальном искусстве с помощью

288

Пояснительная записка

различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.); •   формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми доступных им приёмов сня­тия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтичес­ких упражнений (например, развитие певческого дыха­ния с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуко-ведения с использованием методов звукотерапии, разви­тие музыкального восприятия и творческого вообра­жения с использованием методов музыкальной терапии). Содержание и уровень развития каждого из компонен­тов музыкальной культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности (музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориен-тациями, мотивацией музыкальной деятельности).

Также важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры личности учащегося в про­цессе музыкального образования является выявление и раз­витие её способностей. Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития музыкальных, твор­ческих и духовных способностей учащихся.

К музыкальным способностям относят, как известно, музыкальный слух, музыкальную память, чувство ритма, певческие данные и др.

Более широким, чем музыкальные способности, качест­вом личности являются творческие способности, необходи­мые для любой созидательной, креативной деятельности че­ловека, для принятия им новых, нестандартных решений в различных сферах жизни и получения новых, общественно значимых результатов. Музыкальное образование обладает большим педагогическим потенциалом для формирования и развития творческих способностей личности.

Ядро культуры личности составляют духовно-нравствен­ные ценности и идеалы, в которых проявляются духовные способности личности (В.Д. Шадриков. Духовные способ­ности. — М., 1998). Именно эти способности прежде всего определяют отношение человека к себе, другим людям, Ро­дине, народу, природе, культурному наследию, различным

289

Музыка

видам деятельности (труду, учёбе, художественному твор­честву и т. д.). Духовные способности дают импульс твор­честву, наполняют процесс и результаты творческой де­ятельности высшими духовно-нравственными смыслами, одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных про­изведений.

Ориентация данной программы на комплексное форми­рование и развитие всех основных компонентов музыкаль­ной культуры личности с учётом её музыкальной направ­ленности, музыкальных, творческих и духовно-нравствен­ных способностей позволяет учителю эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, пре­дусмотренных в примерной программе для начальной шко­лы. К ним относятся:

•    формирование основ музыкальной культуры через эмо­циональное, активное восприятие музыки;

•    воспитание эмоционально-ценностного отношения к ис­кусству, художественного вкуса, нравственных и эстети­ческих чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

•    развитие интереса к музыке и музыкальной деятельнос­ти, образного и ассоциативного мышления и воображе­ния, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах му­зыкальной деятельности;

•    освоение музыкальных произведений и знаний о му­зыке;

•     овладение практическими умениями и навыками в учеб­но-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, му­зыкально-пластическом движении и импровизации. Методологической основой формирования концептуаль­ных основ данной программы явились труды Л.С. Выгот­ского по культурно-исторической психологии, например «Ребёнок и его поведение» из книги «Этюды по истории по­ведения» Л.С. Выготского и А.Р. Лурии; идеи Г.Д. Гачёва об отражении в искусстве национальных образов мира,

идр.

При создании программы были учтены результаты ис­следований учёных в области теории, методики и практики

290

Пояснительная записка

музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Е.А. Бодина, Н.А. Вет-лугина, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова, Е.В. Николаева, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); музы­кальной психологии и музыкальной терапии (М.Л. Лаза­рев, В.И. Петрушин и др.).

Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей учебно-игровой форме — вооб­ражаемого путешествия по Музыкальному миру по следую­щим образовательным маршрутам (сквозным темам года):

1.   «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс).

2.   «Волшебные силы музыки»: знакомство с особеннос­тями музыки как вида искусства, с её создателями и исполнителями (2 класс).

3.   «Где живёт музыка?»: путешествие по концерным за­лам, музыкальным театрам и музеям (3 класс).

4.   «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: му­зыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс).

В соответствии с этими образовательными маршрутами в 1 классе учащимся предлагается совершить путешествие от мира звуков природы к музыкальным звукам (темы «Где музыка берёт начало?», «На зелёном лугу», «В вихрях гро­зы», «У тихого пруда», «Высоко в горах», «В лесу»), рит­мам и мелодиям (темы «Во владениях Его Величества Рит­ма» и «Во дворце королевы Мелодии»); от них — к музы­кальным произведениям различных видов и жанров, которые звучат в Сказочной стране, на родных просторах (песни о Родине, о родной природе, о маме, о защитниках Отечества; плясовые наигрыши на народных музыкальных инструментах; военные марши и др.) и на далёком загадоч­ном Острове музыкальных сокровищ (предусмотренные программой для 1 класса шедевры классической музыки, этническая музыка народов мира, старинные музыкальные инструменты, звукозаписывающие и звуковоспроизводя­щие устройства: шарманка, музыкальная шкатулка, пате­фон и др.).

Во 2 классе учащиеся приглашаются на «экскурсию» в сокровищницу Волшебницы музыки, где хранятся предме-

291

Музыка

ты, символизирующие сущность музыкального искусства и его роль в жизни человека (музыкальное зеркало, музы­кальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкальная аптечка и др.), а также по­лучают представление о тех, кто создаёт музыкальное ис­кусство (композиторах) и о тех, кто его исполняет (музы­кантах-исполнителях и различных исполнительских кол­лективах — народном, академическом и детском хорах, симфоническом оркестре и оркестре народных инструмен­тов, вокальном и инструментальном ансамблях и др.).

В 3 классе учащимся предлагается «посетить» три двор­ца, в которых живёт Музыка, — «Концертный зал», «Му­зыкальный театр» и «Музыкальный музей». Там происхо­дит дальнейшее знакомство детей с различными видами и жанрами музыкального искусства (народного, классическо­го и современного), с его создателями и исполнителями. Особое внимание уделено знакомству детей с камерной во­кальной и инструментальной музыкой, с крупными музы­кально-сценическими формами: детскими операми, балета­ми, опереттами и мюзиклами (в частности, из репертуара Детского музыкального театра им. Н.И. Сац).

В 4 классе школьники приглашаются в музыкальные путешествия по следующим образовательным маршрутам:

—  по миру старинной европейской музыки (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В рыцарских замках», «На балах», «На карнавалах»);

—  от Руси до России (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказочная», «Русь былинная», «Русь героическая»);

—  по России ХХ века (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фестивале авторской песни»);

—  в гости к народам России (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).

Благодаря такой структуре программы её содержание логично и последовательно развёртывается от звуков и об­разов природы к музыкальным звукам, интонациям, обра­зам, средствам музыкальной выразительности, затем — к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них — к крупным музыкальным формам (сим-

292

Пояснительная записка

фонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют воз­можность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изу­чением, исполнением и трансляцией в современном куль­турно-информационном пространстве, а также с воплощён­ными в музыкальной культуре духовно-нравственными ценностями и идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценность семьи и семейных тради­ций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и на­ционально-культурным традициям и др.). Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных ком­позиторов-классиков осуществляется в ракурсе, позволяю­щем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные му­зыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народ­ной музыке, образованность, трудолюбие, путешествия по миру.

Таким образом, в программе «Музыка» для 1-4 классов в полной мере представлены все содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным образова­тельным стандартом для начальной школы:

•  «Музыка в жизни человека»;

•  «Основные закономерности музыкального искусства»;

•  «Музыкальная картина мира».

При раскрытии первой содержательной линии основное внимание в программе уделено обобщённому представле­нию исторического прошлого в музыкальных образах, вза­имосвязям народной и профессиональной музыки, сочине­ниям отечественных композиторов о Родине.

При раскрытии второй содержательной линии акценти­руется внимание прежде всего на интонационно-образной природе музыкального искусства, выразительности и изоб­разительности в музыке, основных средствах музыкальной выразительности, музыкальной речи как способе общения между людьми, её эмоциональном воздействии на слушате­лей, а также на формах построения музыки как обобщён­ном выражении художественно-образного содержания про­изведений.

Третья содержательная линия реализуется в программе через формирование у учащихся общих представлений о

293

Музыка

музыкальной жизни страны: конкурсах и фестивалях му­зыкантов, музыке для детей, радио- и телепередачах, видео­фильмах, звукозаписях (CD, DVD), различных видах музы­ки, певческих голосах, народном и профессиональном твор­честве разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных музыкально-поэтических традиций.

Путешествуя по Музыкальному миру, учащиеся на осно­ве данной программы смогут осуществлять все предусмот­ренные Государственным образовательным стандартом и Программой по музыке виды деятельности (пение, слуша­ние и интерпретация музыки, инструментальное музициро­вание, музыкально-пластические движения, драматиза­ции).

Кроме того, в каждый из четырёх образовательных мар­шрутов включён дополнительный (вариативный) маршрут «В школе Скрипичного ключа». Он даёт возможность по­знакомить детей с основами нотной грамоты, игры на музы­кальных инструментах (например, «Урок игры на гитаре» в 4 классе), изучения народной музыки (например, «Урок фольклора» в 4 классе) и др.

Также в качестве вариативного компонента в программу включены арт-терапевтические задания и упражнения, раз­работанные и адаптированные специалистами для исполь­зования в общеобразовательной школе.

Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на её основе, является поликон­текстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально-обра­зовательного процесса разработано одновременно в не­скольких контекстах: художественно-эстетическом, аксио­логическом, психолого-педагогическом, семантическом, культурно-историческом, этнокультурном, экологическом, информациологическом и арт-терапевтическом.

Художественно-эстетический контекст создаёт усло­вия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искус­стве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих художественно-эстетической культуры лич­ности.

Аксиологический (ценностный) контекст является фактором преодоления в процессе музыкального образова-

294

Пояснительная записка

ния конфликтов духовно-нравственного и художественно-эстетического становления личности ребёнка в противоре­чивой, часто агрессивной по отношению к его психике сов­ременной культурно-информационной среде. Данный кон­текст призван способствовать вытеснению из сознания ре­бёнка с помощью музыкального искусства антигуманных, безнравственных и антихудожественных образов и идеа­лов, которые не свойственны культурно-исторической психологии российского сознания, и замещению их луч­шими образами и идеалами отечественной художествен­ной культуры.

Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно-об­разное содержание музыкальных произведений, рекомен­дуемых для исполнения и прослушивания, отражает такие духовно-нравственные ценности, как любовь к России, лю­дям, природе, к прекрасному в искусстве и жизни. Во вклю­чённых в программу музыкальных произведениях вопло­щены традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев, как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию, любовь к детям, трудолюбие, справедливость и т. д.

Психолого-педагогический контекст позволяет учите­лю осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности ребёнка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки. Этот контекст проявляется, например, в использовании в качестве музыкально-творчес­ких заданий некоторых рисуночных тестов. Так, при зна­комстве с произведением А. Лядова «Волшебное озеро» де­тям предлагается нарисовать несуществующее животное, в других темах используются рисуночные тесты «Дом, дере­во, человек», «Моя семья» и «Автопортрет», а также цвето­вой тест Люшера. Программа и учебники пронизаны пози­тивными радостными чувствами и настроениями, в них преобладают светлые, добрые, честные и красивые образы сказочных и реальных героев. Вместе с тем программа и учебники позволяют с помощью целенаправленно отобран-

295

Музыка

ных музыкальных произведений и семантически выверен­ных текстов, вопросов и заданий адаптировать детей к ре­альной современной жизни, нацелить их на успешное до­стижение творческих целей (например, в проверочных заданиях под рубрикой «Путь к Вершине Творчества»), на умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми людьми (например, при выполнении коллективных творческих про­ектов и заданий), вести диалог (например, при выполнении заданий под рубрикой «Работа в парах») и т.д. Также про­грамма позволяет достичь формирования у учащихся навы­ков самоактуализации, самопознания, саморазвития и са­мореализации в процессе освоения программного содержа­ния предмета «Музыка».

Семантический контекст заключается в акцентиро­вании внимания на значениях и смыслах музыкальных тек­стов. В основу моделирования семантического простран­ства музыкального воспитания, обучения и развития млад­ших школьников была положена система ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искус­ства формировать у детей образную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях. В эту систему включены следующие понятия: музыкальное про­странство и пространство в музыке (см. тему «Музыкаль­ный глобус» (2 класс) и др.); музыкальное время и время в музыке (см. тему «Музыкальные часы», «Музыкальный ка­лендарь» и др.); музыкальное движение и движение в музы­ке (см. тему «Музыкальная машина времени»), музыкаль­ные предметы и предметный мир в музыке (см. темы «Ост­ров музыкальных сокровищ» (1 класс) и др.)

Культурно-исторический контекст позволяет сфор­мировать у детей первоначальные представления о взаимо­связи музыкального искусства с историей культуры и раз­личными историческими событиями на основе интеграции с соответствующими темами предмета «Окружающий мир» (см., например, тему «Русь изначальная» (4 класс) и др.). Некоторые темы программы помогают также сформировать у детей представления о способности музыкального искус­ства «перемещать» слушателей в разные исторические вре­мена и эпохи (например, тема «Музыкальная машина вре­мени» (2 класс).

296

Пояснительная записка

Этнокультурный контекст обеспечивает углублённое знакомство детей с традиционными празднично-обрядовы­ми и семейно-бытовыми формами народной музыкальной жизни. Особое внимание уделено традиционной русской на­родной музыкальной культуре (см. тему «На родных про­сторах» (1 класс) и многие другие) с образцами песенного и музыкально-инструментального творчества других народов России (см. тему «В гостях у народов России» (4 класс) и др.), с различными видами и жанрами музыкального фоль­клора (календарными народными песнями — колядками, масленичными, троицкими и др.; с колыбельными, игровы­ми, плясовыми и трудовыми народными песнями, пестуш-ками, потешками и т. д.), с разнообразными народными му­зыкальными инструментами (гуслями, балалайкой, гармо­никой и др.), с понятиями «фольклор», «фольклорист», «фольклорная экспедиция» (см. «Урок фольклора» (4 класс). В качестве иллюстраций в учебники включены изображе­ния народных игрушек, украшенных орнаментами музы­кальных инструментов, народных костюмов, других произ­ведений народного декоративно-прикладного творчества, картины и рисунки с изображениями народных музыкан­тов, народных праздников и других образов народной куль­туры.

Экологический контекст предусматривает формиро­вание и развитие у школьников первоначальных представ­лений о взаимосвязи музыки с природой, об отражённых в музыкальном искусстве образах различных времён года, природных стихий и т.д. Основанные на таком подходе уро­ки музыки помогут формировать у учащихся любовь к род­ной природе, умение любоваться ею, сохранять и беречь на­ши природные богатства, жить в гармонии с природной сре­дой, вслушиваться в её звучания (см., например, темы «На зелёном лугу», «У тихого пруда», «В лесу», «Высоко в го­рах» и др. (1 класс) и соответствующие им иллюстрации в учебнике).

Информациологический контекст предполагает фор­мирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном пространстве, о возможностях применения современных информационных средств и технологий для поиска инфор-

297

Музыка

мации о музыкальном искусстве и решения разнообразных музыкально-творческих задач (см., например, задания под рубрикой «Информационный поиск» в учебниках для 1­4 классов). Ряд заданий, разработанных на основе данной программы и включённых автором в учебники по музыке для 1-4 классов, направлены на приобретение учащимися первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования с использованием как традиционных, так и современных источников информации (Интернет, муль­тимедийные образовательные программы и др.).

Арт-терапевтический контекст даёт учителю музы­ки возможность формировать у детей музыкально-релак­сационную культуру, активно использовать целительные возможности музыки в интеграции с другими видами ис­кусства. Это стало особенно важным в связи с ростом психи­ческих расстройств, повышенной тревожности и агрессив­ности, психосоматических заболеваний у детей, о которых свидетельствует современная статистика. Следует отме­тить, что в программе отражены арт-терапевтические мето­дики, адаптированные специалистами для работы учителя с обычными детьми в условиях общеобразовательной шко­лы. При этом все арт-терапевтические упражнения вошли только в вариативную часть программы и не являются обязательными.

В программу включены различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная терапия (вокальная и ды­хательная), фольклорная терапия, а также интегрирован­ные с музыкой сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, цветотерапия и драматерапия (см. музыкально-оз­доровительные упражнения в программе и учебниках). Они предназначены для профилактики психосоматических за­болеваний, для психолого-педагогической коррекции и со­циокультурной адаптации личности средствами музыкаль­ного и других видов искусства.

Ещё одной важной особенностью программы и учебни­ков является то, что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к конкретным условиям му­зыкально-образовательного процесса в той или иной ло­кальной социокультурной и этнокультурной среде.

298

Пояснительная записка

При реализации программы необходимо использовать разнообразные педагогические технологии (сотворчества, сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и др.), творческие проекты, дифференцированные обучаю­щие, развивающие и диагностирующие задания. Програм­мой предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и заданий, проблемные ситуации, само­стоятельный информационный поиск, интеграция различ­ных видов художественно-творческой и художественно-познавательной деятельности учащихся.

Уроки музыки, проводимые по данной программе, мож­но интегрировать с уроками изобразительного искусства на основе:

• сквозного тематического планирования;

•  выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;

•  общности художественно-образного содержания про­изведений различных видов искусства;

•  общности духовно-нравственных смыслов произведе­ний искусства.

Данная программа позволит учителям последовательно реализовывать все основные требования ФГОС к уровню под­готовленности учащихся по предмету «Музыка» в началь­ной школе. В результате освоения предметного содержания курса учащиеся получат возможность расширить музы­кально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать учебные, музыкально-твор­ческие задачи, получат возможность для дальнейшего разви­тия музыкальной памяти и воображения, художественного вкуса, образного и ассоциативного мышления, способности воспринимать музыку как живое, образное искусство.

Кроме того, в результате обучения по предмету «Музы­ка» учащиеся приобретут новые социально-личностные и музыкальные компетенции.

1 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику Т.И. Бакла­новой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

299

Музыка

2 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику Т.И. Бакла­новой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

3 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику Т.И. Бакла­новой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

4 класс

Т.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику Т.И. Бакла­новой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 ч)

Основы музыкальных знаний. Воображаемое путешест­вие в Германию, на родину И.С. Баха. Роль семейных тра­диций, домашнего музицирования в воспитании компози­тора. Воображаемое путешествие в Австрию, на родину В.А. Моцарта. Роль семейных традиций, домашнего музи­цирования в воспитании композитора.

Продолжение знакомства с музыкальными формами: рондо, канон. Музыкальные турниры поэтов-певцов, вы­ступления бродячих музыкантов, домашнее музицирование обитателей рыцарских замков. Общее представление о тру­бадурах, менестрелях, миннезингерах и мейстерзингерах.

Полонез — танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Вальс как бальный танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Менуэт, гавот, мазурка и полька как бальные танцы и музыкальные пьесы танцевального характера. Карнавал — одна из традиционных форм евро­пейской светской и простонародной культур.

Музыка как «зеркало» истории человечества. Музы­кальные «отражения» истории России от древних времён до наших дней, традиций народной культуры, духовно-нрав­ственных ценностей и идеалов русского народа. Композитор И.Ф. Стравинский. Связь его творчества с русским фоль­клором. Сочинение музыки к балетам на русские темы. По­нятие «симфоническая поэма». Композитор Г.В. Свиридов и его произведения, посвящённые Родине, истории и тради­циям народной культуры. Интонации народной музыки в песнях, хоровых и симфонических произведениях Г. Сви­ридова. Художественно-образное содержание и музыкаль­но-выразительные средства кантаты Г. Свиридова «Дере­вянная Русь». Повторение понятия «кантата». Связь цер­ковной музыки с жизнью и историей русского народа. Обиходные песнопения русской православной церкви, по-свящённые церковным праздникам. Православный партес. Хоровые партесные концерты. Понятия «тропарь», «кон­дак», «стихира», «антифон», «концерт для хора». История колокольных звонов на Руси. «Отражения» духовных сти-

301

Музыка

хов в русской классической музыке. Скоморохи и смеховая культура Древней Руси. Образы скоморохов в русской клас­сической музыке. Сказочные образы и сюжеты в музыкаль­ном искусстве. Связь оперы с русским фольклором. Отраже­ние в опере образов Древней Руси, русского народа, истори­ческих событий, интонаций и жанров русских народных песен.

Общее представление об отражении в музыке образов и событий недавнего прошлого нашей страны, о революцион­ных песнях и маршах. Взаимосвязь музыкального искусст­ва и искусства кино. Роль технического прогресса в разви­тии музыкального искусства. Общее представление об исто­рии возникновения и развития звукового кино. Песни, танцы и марши И. Дунаевского и других знаменитых совет­ских композиторов в довоенных и послевоенных кинофиль­мах. Роль музыки на фронтах Великой Отечественной вой­ны и в тылу. Роль музыки в укреплении мира и дружбы между разными странами и народами. Песни послевоенных лет. Творчество композитора и педагога Д.Б. Кабалевского. Песни советских композиторов (А. Пахмутовой и др.) о кос­мосе и космонавтах. Музыка на спортивных состязаниях, Олимпиадах. Гимны, песни о спорте, спортивные марши и другие музыкальные произведения. Общее представление о жанре авторской песни и о движении авторской песни в России. Известные создатели и исполнители авторских пе­сен. Колыбельные песни и их роль в воспитании и развитии личности ребёнка. Колыбельные песни народов России, воплощённая в них народная мудрость.

Музыка и свадебные песни как часть традиционной на­родной свадьбы. Отражение в свадебных песнях народов России складывавшихся веками представлений о семейном счастье и благополучии. Понятие «фольклор». Фестивали фольклора в России. Известные российские фольклорные ансамбли: «Карагод»,  «Казачий круг»,  «Судьбинушка»

идр.

История гитары. Традиционная семиструнная гитара, электрогитара и её различные виды — соло-гитара, бас-гитара и ритмическая гитара. Первоначальное представле-

302

Программа. 4 класс

ние об устройстве гитары, особенностях её звучания и ос­новных способах игры на ней.

Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: И.С. Бах «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонско-го). Канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст А. Мурина). «В старом замке» (муз. Е. Кры-латова, сл. Ю. Энтина). Бал как одна из традиционных форм европейской светской культуры и бытования класси­ческой танцевальной музыки. Краткая история и традиции проведения балов в различных европейских странах (Авст­рии, Германии, Франции и др.). Современные балы в Вене и других европейских странах. Общее представление о прави­лах поведения на балах. Повторение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов. Начало мелодии «Полонеза» М.К. Огинского на звук «А». Исполнение на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штрауса. Повторе­ние песен вальсового характера из программ для 1-3 клас­сов. Основы дирижирования. Дирижирование воображае­мым оркестром, исполняющим вальс. Исполнение на звук «А» мелодии одного из менуэтов. Повторение песен танце­вального характера из программ для 1-3 классов. «Песня Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, пого­ди!» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Повторе­ние русской народной песни (по выбору учащихся). Повто­рение или разучивание старинной русской народной песни. Разучивание песни «Вербочки» (муз. А. Гречанинова, сл. А. Блока) и (или) обиходных песнопений. «Вечерний звон» (муз. народная, сл. С. Козлова). Русская народная песня «Скоморошья плясовая». Элементарное музицирование. Ритмические и мелодические импровизации на тему «Ско­морошья потеха» на бубнах, дудках и других народных му­зыкальных инструментах. Начало песен Садко и колыбель­ной песни Волховы. Русская народная песня «На торгу». Хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин», «Прощание славянки» (муз. В. Агапкина, сл. В. Лазарева). «Крейсер "Аврора"» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусов-ского). «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ре­бята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). Песни

303

Музыка

военных лет. Песни о войне, написанные в послевоенный период. «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского), «Хотят ли русские войны?» (муз. Э. Кол-мановского, сл. Е. Евтушенко), «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова), «Мальчишки» (муз. А. Островского, сл. И. Шаферана). «Солнечный круг» (муз.

A.  Островского, сл. Л. Ошанина). «Четырнадцать минут до
старта» (муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича). «Трус не иг-
рает в хоккей» (муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и
Н. Добронравова). Авторские песни (по выбору учителя и
учащихся). Например, «Люди идут по свету» (муз. Р. Чен-
борисовой, сл. И. Сидорова), «Песенка Ослика» (из мульт-
фильма «Большой секрет для маленькой компании» (муз.
С. Никитина, сл. Ю. Мориц). Повторение русских народных
колыбельных песен из программ для 1-3 классов (по выбо-
ру учащихся). Разучивание русской народной песни «Зыб-
ка поскрипывает». Русские народные свадебные песни (на-
пример, «Отдавали молоду») и песни о счастливой много-
детной семье (например, «Семейка»). Свадебные песни
других народов России (по выбору). Повторение народных
песен. Разучивание песни «Московская кадриль» (муз.
Б. Темнова, сл. О. Левицкого).

Элементарное музицирование: Музыкальные импрови­зации. Озвучивание одного из изображений. Импровизиро­ванное озвучивание с помощью деревянных музыкальных инструментов. Исполнение на металлофоне, треугольнике или валдайских колокольчиках ритмических рисунков раз­личных колокольных звонов. Озвучивание иллюстраций. Ритмическая импровизация на ударных музыкальных ин­струментах. Исполнение нескольких аккордов на гитаре.

Слушание музыки. Одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя). Пьеса И.С. Баха «Волынка».

B.  Егоров «Играет Бах». В.А. Моцарт «Рондо в турецком
стиле (из сонаты № 11 ля минор)». В.А. Моцарт. Фрагмент
первой части «Симфонии № 40 (соль минор)». М.И. Глинка
«Рыцарский романс» из цикла «Прощание с Петербургом»
(сл. Н. Кукольника). Сцены балов в операх, балетах, музы-
кальных кинофильмах. Ф. Шопен «Полонез (до минор)».
М.К. Огинский «Полонез «Прощание с Родиной». Фрагмен-

304

Программа. 4 класс

ты вальсов И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Прощание с Петербур­гом» и др.). Вальсы композиторов-классиков (из программ для 1-3 классов). В.А. Моцарт «Менуэт». И.С. Бах. Гавот (из «Французской сюиты»). Мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя). Польки И. Штрауса (сына). С. Рахманинов «Ита­льянская полька». Р. Шуман «Карнавал» (фрагменты). Песни о карнавале. «Карнавал» (муз. В. Назарова, сл. А. Перова). Фрагменты балета И. Стравинского «Весна свя­щенная». Фрагменты симфонической поэмы М. Балакирева «Русь». Фрагменты кантаты Г. Свиридова «Деревянная Русь». Обиходные песнопения различных видов и жанров. Фрагмент одного из старинных хоровых концертов (напри­мер, М. Березовского или Д. Бортнянского). Аудиозаписи различных видов колокольных звонов. Имитации звучания церковных колоколов в русской классической музыке. На­пример, в опере М. Мусоргского «Борис Годунов», в симфо­нической поэме С. Рахманинова «Колокола», в опере Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Ките­же» и других. Аудиозаписи пения старинных духовных стихов фольклорными ансамблями (например, ансамблем «Сирин»). Фрагменты музыки к балету. Например, пляска Жар-птицы, колыбельная, хоровод царевен, пляс поганого Кащеева царства. Фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти...», ария Царевны-Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»). Фрагменты оперы-былины «Садко». Например, три песни Садко, ария Любавы; фраг­менты из 4-й картины оперы, происходящей на торговой площади; колыбельная песня Волховы и др. Фрагменты оперы «Князь Игорь» (например, ария Игоря, плач Ярос­лавны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ве­тер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях ветра», реплики скоморохов Скулы и Ерошки, колокольные звоны. Фрагменты оперы «Иван Сусанин». Например, ария Ивана Сусанина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Разгулялися, разливалися во­ды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключи­тельный хор «Славься!». Революционные песни (например, «Дубинушка»). «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Ве-

305

Музыка

сёлые ребята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кума­ча). Д. Шостакович. Симфония № 7 («Ленинградская»). Песня «Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Ле­бедева-Кумача). Песни советских композиторов о защите мира. Например, «Гимн демократической молодежи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина), «Песня мира» Д. Шостако­вича (из кинофильма «Встреча на Эльбе»), «Бухенвальд-ский набат» (муз. Д. Кабалевского, сл. В. Мурадели). Кан­тата «Песня утра, весны и мира» (муз. Д. Кабалевского, сл. Ц. Солодаря). Слушание музыки. «Родина слышит» (муз. Д. Шостаковича, сл. Е. Долматовского). А. Рыбников. Ком­позиция для электронных музыкальных инструментов «Музыка космоса». «Спортивный марш» (из кинофильма «Вратарь») (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача), «До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добро­нравова). Песни Б. Окуджавы, Ю. Визбора, В. Высоцкого, С. Никитина и др. по выбору учителя. Колыбельные песни народов России. М. Балакирев «Колыбельная» (сл. Арсень-ева); П. Чайковский «Колыбельная» (сл. А. Майкова); П. Чайковский «Колыбельная песнь в бурю» (сл. А. Плеще­ева); А. Лядов «Колыбельная» (из оркестровой сюиты «Во­семь русских народных песен»). Старинные русские свадеб­ные песни в исполнении народных певцов. Музыкальные «отражения» народных свадебных песен в русской класси­ческой музыке (например, в операх М. Глинки «Иван Суса­нин» и А. Даргомыжского «Русалка»). Записи народных песен и наигрышей в исполнении фольклорных ансамблей. Запись музыкального произведения в исполнении на гита­ре. Запись романса или авторской песни, исполняемых под аккомпанемент гитары.

Музыкально-изобразительная деятельность. Знаком­ство с портретами композиторов И.С. Баха, В.А. Моцарта, И. Штрауса. Подбор церковных песнопений к картинам и иконам. Знакомство с образами скоморохов в русской живо­писи. Знакомство с иллюстрациями к сказкам, эскизами де­кораций и костюмов. Знакомство с репродукциями картин, посвящённых революционным темам. Знакомство с образа­ми матери с младенцем в живописи и декоративно-приклад­ном творчестве народов России. Знакомство с картинами и

306

Программа. 4 класс

произведениями народного декоративно- прикладного твор­чества, посвященными свадебным темам.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ная музыкальная экскурсия по Германии, Австрии (Вене и Зальцбургу), по европейским дворцам-музеям.

Поиск информации для сообщения о русских святых Сергии Радонежском, Дмитрии Донском, Александре Невс­ком, князьях Борисе и Глебе, в честь которых созданы цер­ковные песнопения.

Поиск информации для создания творческого портрета одного из создателей и исполнителей авторской песни и для рассказа о концерте или фестивале авторской песни. Поиск информации о традициях семейного воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в се­мейном воспитании. Самостоятельный поиск информации о свадебных традициях народов России.

Музыкально-поэтическая деятельность. Сочинение му­зыки, рыцарских романсов в честь Прекрасной Дамы, поэ­тического текста о Родине, музыкальных «портретов», му­зыкальной картины, колыбельной, свадебной песен. Выра­зительное чтение. Сочинение песни к Олимпиаде в Сочи в 2014 г.

Музыкальная драматизация. Мелодекламация текстов. Инсценировка песен, романсов. Пластические импровиза­ции. Выразительное чтение нараспев.

Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений полонеза, вальса, менуэта, гавота, мазурки или польки. Исполнение под музыку пластичес­ких импровизаций. Пляска-импровизация. Инсценировка. Пластические импровизации. Разучивание народных тан­цев.

Арт-терапевтическая деятельность. Музыкально-оздо­ровительные упражнения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•    понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно-бы-товой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и лично­стей;

•    положительная мотивация к обучению и познанию му­зыкального искусства и музыкальной деятельности, к знакомству с выдающимися музыкальными произведе­ниями отечественной и мировой культуры;

•    уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•    основ общей культуры личности в контексте высших ду­ховно-нравственных ценностей и идеалов отечественной культуры на материале и средствами музыкального ис­кусства;

•    эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкаль­ных произведениях;

•    понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества;

•    художественного вкуса, творческого потенциала, разви­тия эмоциональной сферы;

•    понимания причин успеха в творческой деятельности;

•    готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выбо­ре образцов профессионального и музыкально-поэтичес­кого творчества народов мира;

•    готовности и способности к самооценке, к саморазвитию.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

•    воспринимать музыку различных жанров;

308

Планируемые результаты. 4 класс

•    узнавать изученные музыкальные произведения и назы­вать имена их авторов;

•    находить и передавать информацию:

-  о музыкальном наследии знаменитых западноевропей­ских композиторов, вундеркиндов-виртуозов И.С. Баха, В.А. Моцарта и других, об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов;

-  о старинных формах музыкальной жизни и музыкаль­ных увеселениях в рыцарских замках, царских дворцах, усадьбах, на городских площадях во время праздников и карнавалов, о трубадурах, скоморохах и других бродя­чих музыкантах в западноевропейских странах и на Руси;

-  о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально-выразительных средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, по­лонеза, гавота, мазурки и польки;

-  о старинных воинских гимнах и маршах, их музыкаль­но-выразительных средствах и художественно-образном содержании;

-  об обиходных церковных песнопениях, партесе, духов­ных стихах и колокольных звонах;

-  о творчестве русских и советских композиторов (М. Глин­ки, Н. Римского-Корсакова, М. Балакирева, И. Стравин­ского, Д. Шостаковича, И. Дунаевского, Г. Свиридова, Д. Кабалевского, А. Пахмутовой, В. Шаинского и др.), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отра­зивших в своих произведениях образы и сюжеты дре­внерусских мифов, народных преданий, сказок и былин;

-  о фольклоре, фольклористах, фольклорных коллекти­вах и экспедициях и их роли в сохранении музыкально­го наследия народов России; об отражении в народной музыке основных этапов жизни человека, о наиболее ха­рактерных народных колыбельных, свадебных и других песнях, музыкальных инструментах и танцах народов России;

-  об авторской песне;

•    определять основные музыкальные понятия («канон», «полифония» и др.) на доступном уровне;

309

Музыка

•    воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов-классиков, а также песен советских и современных рос­сийских композиторов, авторских песен;

•    называть знаменитые музыкальные театры, концертные залы и музеи, имеющиеся в России и в других странах мира;

•    исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластичес­кое движение, инструментальное музицирование, имп­ровизация и др.);

•    исполнять соло в вокальном ансамбле и в хоре вокально-хоровые произведения;

•    определять выразительность и изобразительность инто­нации в музыке;

•    определять и сравнивать характер, настроение и сред­ства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

•    определять на слух основные виды, жанры, формы му­зыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•    сопоставлять различные образцы народной и профессио­нальной музыки, соотносить музыкальный язык народ­ного и профессионального музыкального творчества раз­ных стран мира.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ориентироваться в музыкально-поэтическом творчест­ве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, в многообразных традиционных формах народной музыкальной культуры (народных ка­лендарных праздниках, семейно-бытовых традициях и обрядах, старинных народных музыкальных играх и иг­рушках);

•    различать танцевальную музыку по особенностям её му­зыкально-выразительных средств, рассказывать о её происхождении и показывать танцевальные движения бальных танцев — вальса, полонеза, гавота, мазурки и польки;

310

Планируемые результаты. 4 класс

•    соотносить выразительные и изобразительные интонации;

•    характеризовать черты музыкальной речи разных ком­позиторов;

•    воплощать особенности музыки в исполнительской дея­тельности на основе полученных знаний, на основе му­зыкальной, музыкально-поэтической и музыкально-пластической импровизации;

•    передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музы­кальных инструментах, в музыкальных, музыкально-поэтических и музыкально-пластических импровизациях;

•    использовать и воплощать музыкальные образы при со­здании театрализованных и музыкально-пластических композиций, при разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические осо­бенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.);

•    раскрывать роль музыки в жизни человека, применять приобретённые знания и умения в практической де­ятельности и повседневной жизни (при организации со­держательного культурного досуга во внеурочной и вне­школьной деятельности);

•    использовать доступные методы арт-терапии для психо­логической саморегуляции в повседневной жизни;

•    использовать систему графических знаков для ориента­ции в нотном письме при пении простейших мелодий;

•    владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творчес­кой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

•    представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инстру­ментальное музицирование, драматизация и др.);

•    собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека);

•    основам саморазвития образного и ассоциативного мыш­ления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

311

Музыка

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся:

•    самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкаль­но-пластическое движение, инструментальное музици­рование, импровизация и др.);

•    реализовывать собственный творческий потенциал, при­меняя музыкальные знания и представления о музы­кальном искусстве для выполнения учебных задач;

•    планировать свои действия при выполнении музыкаль­но-творческих заданий;

•    следовать при выполнении музыкально-творческой ра­боты инструкциям учителя;

•    руководствоваться определёнными техниками и приёма­ми при выполнении музыкально-творческой работы;

•    определять критерии оценки, анализировать и оцени­вать по заданным критериям результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы;

•    определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя);

•    планировать, контролировать и оценивать учебные дей­ствия в соответствии с поставленной задачей.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ставить цели и задачи в проблемно-творческих ситуаци­ях, действовать самостоятельно в ходе их решения;

•    осуществлять самостоятельную музыкально-творческую деятельность, реализовывать собственные музыкально-исполнительские замыслы (в пении и интерпретации му­зыки, игре на детских элементарных музыкальных ин­струментах, музыкально-пластическом движении и им­провизации);

•    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении музыкально-творческих задач;

•    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультатам самостоятельной музыкально-творческой дея­тельности;

•    вносить необходимые коррективы в ходе выполнения музыкально-творческих работ;

312

Планируемые результаты. 4 класс

•    анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы с учётом разных критериев;

•    понимать причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

•    оказывать помощь в организации и проведении школь­ных культурно-массовых мероприятий, организовывать культурный досуг в семье.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•    находить нужную информацию, используя справочные материалы учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера;

•    находить современные информационные каналы и средства трансляции классической, народной и совре­менной музыки (доступные младшим школьникам);

•    сопоставлять различные образцы народной и профессио­нальной музыки;

•    наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций (тем, образов), делать выводы;

•    выделять художественный смысл различных форм пост­роения музыки;

•    различать виды музыки, сопоставлять музыкальные об­разы в звучании различных музыкальных инструмен­тов, в том числе и современных электронных;

•    сравнивать музыкальные произведения по заданным критериям, сравнивать музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира, сравнивать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию;

•    различать, группировать изученные музыкальные про­изведения по жанрам, авторам;

•    устанавливать существенные связи и отношения музыки с другими видами искусств и различными сферами жиз­ни человека.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    применять различные способы поиска (в справочных ис­точниках и открытом учебном информационном про-

313

Музыка

странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации;

•    сравнивать, группировать, классифицировать по родо­видовым признакам музыкального искусства;

•    устанавливать аналогии и причинно-следственные свя­зи, анализировать, обобщать на материале музыкальных произведений, в том числе анализировать приёмы созда­ния образов в музыкальных произведениях;

•    использовать систему графических знаков для ориента­ции в нотном письме при пении простейших мелодий;

•    выступать с аудио-, видео- и графическим сопровожде­нием.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    строить речевые высказывания в соответствии с задача­ми коммуникации;

•    составлять тексты о музыке в устной и письменной фор­мах;

•    выражать своё эмоциональное, эстетическое отношение к искусству в различных видах музыкально-творческой деятельности;

•    выражать нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и ми­рового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; выражать своё отношение к искусству;

•    общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) вопло­щения различных художественных образов;

•    активно использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

•    слушать собеседника и включаться в диалог о музыкаль­ном искусстве;

•    признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою;

•    излагать своё мнение и аргументировать свою точку зре­ния и оценку событий.

314

Планируемые результаты. 4 класс

Учащиеся получат возможность научиться:

•    участвовать в обсуждении значимых для человека явле­ний жизни и искусства, рассуждать о музыкальных про­изведениях как способе выражения чувств и мыслей че­ловека;

•    задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;

•    договариваться о распределении функций и ролей в сов­местной деятельности;

•    вести диалог о музыке, обсуждать произведения музы­кального искусства;

•    осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности;

•    адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

•    конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества, продуктивно сотруд­ничать со сверстниками и взрослыми в процессе музы­кальной деятельности.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

34 ч (1 ч в неделю)

Встречи С. 6-9

Формирование пред­ставлений учащихся о зарубежной классичес­кой музыке и музы­кальной жизни зару­бежных стран. Знакомство с компози­тором И.С. Бахом и его музыкальной семьей. Формирование первона­чальных музыкально-слуховых представле­ний о полифонической музыке и звучании ста­ринных музыкальных инструментов (клаве­сина и органа). Разви-

Зарубежные композиторы-классики. И.С. Бах. Семейные му­зыкальные традиции. Клавесин. Орган.

Народные не­мецкие песни и танцы. Полифония.

Слушать одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя); пьесу И.С. Баха «Волынка»; песню В. Егорова «Играет Бах». Исполнять песню И.С. Баха «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонского). Выразительно читать нараспев текст песни В. Егорова «Играет Бах».

Дополнительные виды учебной деятельно­сти

Знакомиться с портретами И.С. Баха и его се­мьи, с изображениями органа и клавесина, с фотографиями музея и других памятных мест, связанных с И.С. Бахом, на его родине. Побывать на виртуальной музыкальной экс­курсии по Германии.

		тие вокально-хоровых умений и навыков.
2	Встречи со знамениты­ми компози­торами: Вольфганг Амадей Моцарт. С.10-13	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений о зару­бежной классической музыке и музыкальной жизни зарубежных стран. Знакомство с вундеркиндом-виртуо­зом, композитором В.А. Моцартом и с его музыкальной семьёй. Формирование музы­кально-слуховых пред­ставлений о классичес­кой фортепьянной, симфонической и хоро­вой музыке XVIII века (на материале произве­дений В.А.Моцарта). Развитие умения вос­принимать классичес­кую музыку и выра­жать своё отношение к ней. Формирование первоначальных навы­ков пения канона. Вос­питание музыкально-	Зарубежные композиторы-классики. В.А. Моцарт-композитор и музыкант-виртуоз. Семейные му­зыкальные традиции. Канон.	Слушать «Рондо в турецком стиле (из сонаты № 11 ля минор)» .В.А.Моцарта; фрагмент пер­вой части «Симфонии № 40 (соль минор)». Исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст А. Мурина). Дополнительные виды учебной деятельно­сти Знакомиться с портретами В.А. Моцарта и его семьи, с фотографиями памятника и музея В.А.Моцарта в Австрии. Совершить виртуальную музыкальную экскур­сию по Австрии (городам Вене и Зальцбургу).	Тематическое планирование. 4 класс

				увеселений в рыцарских замках на картинах, в книжных миниатюрах. Совершить виртуальную музыкальную экскур­сию по старинным рыцарским замкам и музеям (например, венскому Музею рыцарей).
4	На балах. С.18-19	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пред­ставлений о европей­ской бытовой музыкальной культуре и светском этикете. Знакомство с историей и «живыми» традиция­ми проведения балов в Европе, с историей рас­пространения этих тра­диций в России. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков на материале пе­сен-танцев. Воспитание музыкаль­но-информационной культуры. Музыкаль­но-эстетическое и эти­ческое воспитание.	Бал. Бальные танцы. Ас­самблеи.	Слушать сцены балов в операх, балетах, музы­кальных кинофильмах. Повторять исполнение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов. Дополнительные виды учебной деятельно­сти Вести поиск изображения сцен балов в произ­ведениях изобразительного искусства. Совершить виртуальную музыкальную экскур­сию по европейским дворцам-музеям с «посе­щением» парадных залов для балов.

	«король» — композитор Иоганн Штраус. С.22-23	движениями вальса. Обогащение опыта эмо­ционально-образного восприятия учащимися танцевальных пьес. Первоначальное зна­комство с жизнью и творчеством одного из выдающихся авторов вальсов — композитора И. Штрауса. Дальнейшее освоение кантиленного стиля пе­ния. Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое самовыра­жение учащихся. Музы­кально-эстетическое и этическое воспитание.	и музыкаль­ное произве­дение. Композитор И. Штраус (сын).	«Сказки Венского леса», «На прекрасном голу­бом Дунае», «Прощание с Петербургом», и др.). Исполнять на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штрауса; повторять исполнение песен в ритме вальса из программ для 1-3 классов. Дирижировать воображаемым оркестром, ис­полняющим вальс (дирижёрская схема на s); разучивать танцевальные движения вальса. Дополнительные виды учебной деятельнос­ти Сочинять текст о природе к мелодии одного из вальсов И. Штрауса (сына). Знакомиться с портретами и скульптурами композитора И. Штрауса (сына).
7	На балах: менуэт, га­вот, мазурка, полька. С.24-25	Дальнейшее знаком­ство учащихся с исто­рией и танцевальными движениями бальных танцев. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия танцевальных пьес.	Менуэт, га­вот, мазурка, полька — бальные тан­цы и музы­кальные про­изведения.	Слушать «Менуэт» В.А. Моцарта; гавот (из «Французской сюиты») И.С. Баха; мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя), польки И. Штрауса (сына), «Итальянскую польку» С. Рахманинова. Исполнять на звук «А» мелодии одного из ме­нуэтов. Повторять песни танцевального ха­рактера из программ для 1-4 классов.

Освоение скачкообраз­ного звуковедения при пении.

Развитие творческого воображения и творчес­ких способностей уча­щихся.

Музыкально-эстетичес­кое и полихудожест­венное воспитание.

Знакомиться с карнавальными образами и их персонажами в живописи и других видах изоб­разительного искусства.

Совершить виртуальное музыкальное путешес­твие на карнавал в Венецию.

Музыкальное путешествие от Руси до России

С чего начи­нается Ро­дина? С.36-37

Продолжение знаком­ства с отраженными в музыке образами Роди­ны. Дальнейшее разви­тие вокально-хоровых умений и навыков уча­щихся.

Патриотическое воспи­тание.

Песни о Ро­дине.

Музыкаль­ные образы Родины.

Слушать песню «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Исполнять песню «С чего начинается Роди­на?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера).

10

Русь изна­чальная: И. Стравин­ский. Балет «Весна свя­щенная» . С.38-39

Формирование у уча­щихся представлений о связи музыки российс­ких композиторов с ис­торией нашей страны. Первоначальное

Балет. Композитор И.Ф. Стра­винский. «Русские се­зоны» в Париже.

Слушать оркестровое вступление к балету И. Стравинского «Весна священная»; другие фрагменты балета.

Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию — озвучивание картины Н. Рериха «Поцелуй Земли».

		Первоначальное зна­комство с жизнью и творчеством М. Бала­кирева. Знакомство с отражен­ным в симфонической поэме образом Древней Руси. Обогащение опыта эмо­ционально-образного восприятия музыки. Патриотическое и му­зыкально-эстетическое воспитание.	Симфоничес­кая поэма. Музыкаль­ные образы Древней Руси.
Д/У	Русь изна­чальная: Г. Свиридов. Кантата «Де­ревянная Русь». С. 4	Формирование у уча­щихся представлений о взаимосвязи музыки российских композито­ров XX века с многове­ковыми традициями русской культуры и на­родного художествен­ного творчества. Первоначальное зна­комство с жизнью и творчеством Г. Свири­дова. Актуализация	Композитор Г.В. Свири­дов. Кантата. Музыка и по­эзия. Музыкально-поэтические образы Руси.	Слушать фрагменты кантаты Г. Свиридова «Деревянная Русь». Исполнять (повторять или разучивать) старин­ную русскую народную песню. Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах одно из изображений (фотогра­фии) памятника русского деревянного зодчест­ва (деревянные музыкальные инструменты). Дополнительные виды учебной деятель­ности Сочинять музыкальную картину на тему «Де­ревянная Русь». Рисовать на тему «Деревян­ная Русь».

		церковных богослуже­ниях в православных храмах. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Патриотическое, ду­ховно-нравственное воспитание.		Искать информацию для сообщения о русских святых (например, Сергии Радонежском, Дмитрии Донском, Александре Невском, кня­зьях Борисе и Глебе), в честь которых созданы церковные песнопения; о композиторах Д. Бортнянском и М. Березовском и их вкладе в развитие русского церковно-певческого искус­ства.
Д/У	Русь право­славная: ко­локольные звоны. С. 44	Дальнейшее развитие интереса учащихся к русской православной музыкальной культуре как одному из сокро­вищ культурного на­следия России. Зна­комство с различными видами церковных ко­локольных звонов и традициями их испол­нения на Руси. Формирование пред­ставлений о колоколь­ных звонах в класси­ческой музыке. Развитие музыкально-исполнительских	Церковные колокольные звоны. Образы коло­колов в рус­ской класси­ческой и народной му­зыке.	Слушать аудиозаписи различных видов коло­кольных звонов; имитации звучания церков­ных колоколов в русской классической музыке (например, в опере М. Мусоргского «Борис Годунов», в симфонической поэме С. Рахмани­нова «Колокола», в опере Н. Римского-Корса-кова «Сказание о невидимом граде Китеже» и других. Исполнять песню «Вечерний звон» (муз. на­родная, сл. С. Козлова). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах (металлофон, треугольник, коло­кольчики) ритмические рисунки различных колокольных звонов. Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с фотографиями и другими изоб­ражениями знаменитых колоколен (например, колокольни Ивана Великого в Москве,

13	Русь скомо­рошья. С.48-49	Формирование у уча­щихся интереса к отра­жённой в музыке сме-ховой культуре Древ­ней Руси. Развитие навыков исполнения песен танцевального характера. Дальнейшее формиро­вание и развитие музы­кально-пластических умений и навыков. Ос­воение основ музы­кально-театральной де­ятельности. Этнокультурное вос-питнание. Воспитание чувства юмора и опти­мизма. Освоение спосо­бов музыкально-эмоциональной саморе­гуляции.	Скоморохи. Скоморо- шины. Народные му­зыкальные инструменты. Образы ско­морохов в му­зыке и других видах искус­ства.	Слушать фрагменты сцен из опер с участием скоморохов (например, А. Бородин «Князь Игорь», Н. Римский-Корсаков «Садко» и «Сне­гурочка»); П.И.Чайковского «Пляска скоморо­хов» (из сюиты к сказке А.Н. Островского «Снегурочка»). Исполнять русскую народную песню «Скомо­рошья плясовая». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмические и мелодические им­провизации на тему «Скоморошья потеха» на бубнах, дудках и других народных музыкаль­ных инструментах. Исполнять пантомиму на тему «Скоморохи» (на основе изображений скоморохов на рисунке в учебнике и (или) на фреске в Софийском собо­ре в Киеве, на лубочных картинках). Инсценировать старинную скоморошину (по выбору учителя и учеников). Дополнительные виды учебной деятель­ности Выполнять упражнение арт-терапии «Улыбка — смех — хохот» (повторение). Знакомиться с образами скоморохов в русской живописи (например, В. Васнецов. «В костюме скомороха», Ф.Н. Рисе «Скоморохи в деревне» и др.).

15	Русь сказоч­ная: Н. Рим-ский-Корса-ков. Опера «Сказка о ца­ре Салтане». С. 52-53	Развитие интереса уча­щихся к русской тради­ционной культуре на материале отражён­ных в классической музыке и поэзии А.С. Пушкина сказоч­ных образов. Развитие музыкально-творчес­ких способностей. Ос­воение основ музы­кально-театральной деятельности. Разви­тие творческого вообра­жения и способности фантазировать. Нравственно-эстети­ческое и полихудожес­твенное воспитание.	Опера-сказка. Взаимосвязь оперы и поэ­зии А.С. Пуш­кина. Интонации и мелодии рус­ских народ­ных песен в оперной му­зыке.	Слушать фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти...», ария Царев­ны Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Читать нараспев (мелодекламация) по ролям фрагмент «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Волны» (повторение). Создать музыкальный «портрет» одного из сказочных персонажей оперы Н.А. Римского-Корсакова. Знакомиться с иллюстрациями И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, с кар­тиной М. Врубеля «Царевна Лебедь», с эскиза­ми костюмов и декораций к одноимённой опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Сал­тане». Изготовить в технике бумажной плас­тики макет города Леденца и «озвучить» его аудиозаписью праздничных колокольных зво­нов.
16	Русь былин­ная: Н. Рим-ский-Корса-ков.	Развитие интереса уча­щихся к отражённым в классической музыке	Опера-бы­лина. Образы Древ­ней Руси,	Слушать фрагменты оперы-былины Н.А. Римс­кого-Корсакова «Садко» (например, песни Сад­ко, ария Любавы, колыбельная песня Волхо-вы); фрагменты из 4-й картины оперы,

17	Русь герои­ческая: А. Бо­родин. Опера «Князь Игорь». С.58-59	Формирование пред­ставлений о взаимосвя­зях русской классичес­кой музыки, древне­русской истории и древнерусской литера­туры. Развитие представле­ний о взаимосвязи рус­ской классической и народной музыки. Раз­витие умения воспри­нимать классическую музыку и выражать своё отношение к музы­кальному произведе­нию. Военно-патриоти­ческое, этнокультур­ное и нравственное воспитание.	Героическая опера. Образы исто­рических со­бытий и пер­сонажей в опере. Классичес­кая музыка и древнерус­ская литера­тура. Связь класси­ческой и на­родной му­зыки.	Слушать фрагменты оперы «Князь Игорь» (на­пример, ария Игоря, плач Ярославны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ве­тер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях вет­ра» , реплики скоморохов Скулы и Ерошки, ко­локольные звоны). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмические рисунки колоколь­ных звонов из пролога или финала оперы «Князь Игорь». Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с эскизами декораций и костю­мов к опере А. Бородина «Князь Игорь».
18	Русь герои­ческая: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»).	Знакомство учащихся с героической народной музыкальной драмой и её главным персона­жем — русским нацио­нальным героем Ива­ном Сусаниным.	Героическая опера. Образы исто­рических со­бытий и пер­сонажей в опере.	Слушать фрагменты оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (например, ария Ивана Суса­нина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Раз-гулялися, разливалися воды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключительный хор «Славься!»).

		хоровых умений и на­выков. Воспитание ин­тереса к музыкальной жизни и истории Рос­сии XX века.	и средства му­зыкальной выразитель­ности.
20	У пионерско­го костра. С.74-75	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пер­воначальных представ­лений об отражённой в песнях истории России XX века. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Формирование интере­са к жизни и песням де­тей XX века как основы укрепления преем­ственности поколений. Воспитание оптимиз­ма, дружелюбия, ком­муникабельности .	Пионерские песни, их те­мы, образы и средства му­зыкальной выразитель­ности.	Слушать пионерские песни: «Взвейтесь кост­рами, синие ночи» (муз. С. Кайдан-Дёжкина, сл. А. Жарова) и др. Исполнять песню «Картошка» (муз. В. Попо­ва, сл. В. Попова и А. Жарова).
21	В кинотеатре и у телеви­зора. С. 76-79	Знакомство учащихся с музыкой советских композиторов для ки­нофильмов. Развитие представлений о взаи­мосвязи музыки и кино,	Музыка и кино. Музыкаль­ные кино­фильмы.	Слушать и исполнять «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ребята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). Исполнять песню «Спой нам, ветер» из кино­фильма «Дети капитана Гранта» (муз. И. Дуна­евского, сл. В. Лебедева-Кумача).

		Развитие вокально-хоровых умений и на­выков. Дальнейшее формирование умений и навыков драматиза­ции музыкальных про­изведений. Военно-патриотичес­кое воспитание.	защитников Отечества.	сл. Е. Евтушенко), «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова). Инсценировать песни о войне (по выбору учи­теля и учащихся).
23	Музыка о войне и на войне: Д. Шо­стакович. Симфония № 7 (Ленин­градская). С.82-83	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений об отра­жении в симфоничес­кой музыке образов Ве­ликой Отечественной войны. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Военно-патриотичес­кое и гражданское вос­питание.	Композитор Д. Шостако­вич. Симфония. Музыкаль­ные темы и образы в сим­фонии.	Слушать симфонию № 7 («Ленинградская») Д. Шостаковича — первая часть. Исполнять тему нашествия из симфонии № 7 Д. Шостаковича — на звук «А» и с закрытым ртом; песню «Мальчишки» (муз. А. Островско­го, сл. И. Шаферана). Дополнительные виды учебной деятель­ности Иллюстрировать одну из песен о войне. Искать информацию о композиторе Д. Шоста­ковиче.
24	Музыка на защите мира: Д. Кабалев­ский.	Формирование у уча­щихся представлений о миротворческих воз­можностях музыки.	Песни о мире и дружбе на­родов.	Слушать песни советских композиторов о за­щите мира. Например, «Гимн демократической молодёжи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошани­на), «Песня мира» Д. Шостаковича (из кино­фильма «Встреча на Эльбе»),

		Дальнейшее развитие умений и навыков му­зыкально-пластичес­кой деятельности. Раз­витие творческого воображения и способ­ности фантазировать. Патриотическое и гражданское воспита­ние.
26	На стадионе. С.94-97	Продолжение форми­рования у учащихся представлений о пес­нях советских компо­зиторов. Знакомство с музыкальными образа­ми спортивных состя­заний и спортсменов. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Развитие музы­кально-творческих способностей. Воспита­ние оптимизма, цен­ностного отношения к спорту и здоровому об­разу жизни.	Песни о спорте и спортсме­нах. Взаимосвязь музыки и спорта. Музыкально-оздоровитель­ные упражне­ния.	Слушать и исполнять песни «Спортивный марш» из кинофильма «Вратарь» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). «До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). Исполнять Государственный гимн РФ (повто­рение); песню «Трус не играет в хоккей» (муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н. Доб­ронравова). Дополнительные виды учебной деятель­ности Выполнять дыхательную гимнастику. Сочинять песни к Олимпиаде 2014 года в г. Сочи.

В гостях у народов России

28

У колыбели. С.108-111

Дальнейшее освоение детского музыкально­го фольклора народов России, этномузыкаль-ных традиций родного края. Продолжение формирования пред­ставлений о взаимосвя­зи народной и класси­ческой музыки. Развитие способности творческого самовыра­жения в пении. Разви­тие умения восприни­мать колыбельные пес­ни и выражать своё отношение к ним в раз­личных видах художес­твенной деятельности. Воспитание у учащих­ся ценностного отноше­ния к семье, матери и материнству. Этно­культурное воспита­ние. Воспитание куль­туры межнационально­го общения.

Колыбель­ные песни на­родов России. Материнские чувства, вы­раженные в народных ко­лыбельных песнях. На­родная и классическая музыка.

Слушать колыбельные песни народов России; «Колыбельную» М. Балакирева (сл. Арсенье-ва); П. Чайковского (сл. А. Майкова); «Колы­бельную песнь в бурю» П. Чайковского (сл. А. Плещеева); «Колыбельную» А. Лядова (из оркестровой сюиты «Восемь русских народных песен»).

Исполнять народные колыбельные песни из программ для 1-3 классов (по выбору учащих­ся); русские народные колыбельные песни «Зыбкапоскрипывает», «Ой-качи-качи-качи», «Ай-баю-баю».

Выразительно читать нараспев (мелодеклама­ция) и инсценировать стихотворения М. Джа­лиля «Колыбельная дочери». Дополнительные виды учебной деятель­ности

Сочинение плавной, убаюкивающей мелодии к первому четверостишию стихотворения М. Джалиля «Колыбельная дочери». Знакомиться с образами матери с младенцем в живописи и декоративно-прикладном творчес­тве народов России.

Искать информацию о роли традиций семейно­го воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в семейном воспита­нии.

30	На фольклор­ном фести­вале: выступают фольклорные ансамбли. С. 116-117	Дальнейшее приобще­ние учащихся к музы­кальным традициям народов России и воп­лощенным в них духов­но-нравственным цен­ностям и идеалам. Знакомство с известны­ми российскими фоль­клорными ансамблями. Развитие умений и на­выков исполнения на­родных песен. Этно­культурное воспита­ние. Воспитание культуры межнацио­нального общения.	Фольклор. Фестиваль фольклора. Фольклор­ный ан­самбль.	Смотреть видеозаписи фрагментов фольклор­ных фестивалей, выступлений известных фоль­клорных ансамблей. Слушать записи песен на­родов России. Повторять народные песни.
31	На фольклор­ном фести­вале: кто на чём иг­рает? С. 118	Дальнейшее приобще­ние учащихся к музы­кальным традициям народов России и воп­лощенным в них духов­но-нравственным цен­ностям и идеалам. Продолжение знаком­ства с музыкальными инструментами наро­дов России.	Музыкаль­ные инстру­менты наро­дов России. Народные му­зыканты.	Слушать записи звучания музыкальных инст­рументов народов России. Играть на народных музыкальных инструмен­тах.

'■л

		о гитаре и игре на этом музыкальном инстру­менте. Развитие музыкально-творческих способно­стей. Формирование потреб­ности в музыкальном самообразовании, в обучении игре на музы­кальном инструменте.	Игра на ги­таре.	авторской песни, исполняемых под аккомпане­мент гитары. Разучить элементарные приёмы игры на гита­ре (игра на открытых струнах, исполнение не­скольких аккордов).
Д/У	Урок фольк­лора. С. 128-129	Первоначальное зна­комство учащихся с ме­тодами сбора и анализа фольклора. Развитие музыкально-познава­тельных интересов и потребности в изуче­нии традиционной му­зыкальной культуры родного края. Этнокультурное воспи­тание.	Фольклор. Фолькло­ристы. Фольклорная экспедиция.	Слушать записи фольклора (песен, инструмен­тальных наигрышей). Повторять народные песни. Играть на народных музыкальных инструмен­тах. Повторять народные танцы. Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с современными источниками информации и способами её фиксации, вклю­чая информационно-компьютерные техноло­гии.

Н.М. Сокольникова

ПРОГРАММА КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 4 класс

Пояснительная записка

Программа по изобразительному искусству разработана с учётом требований Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования.

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

—  приобщение школьников к миру изобразительного ис­кусства, развитие их творчества и духовной культуры;

—  освоение первичных знаний о мире пластических ис­кусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архи­тектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;

—  воспитание эмоциональной отзывчивости и культу­ры восприятия произведений профессионального и народ­ного изобразительного искусства; нравственных и эстети­ческих чувств: любви к родной природе, своему народу, Ро­дине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

—  эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сфе­ру личности, способствующая обогащению этой сферы, раз­витию эмоциональной отзывчивости личности на произве­дения искусства как на отражение человеческих пережива­ний, эмоций, чувств;

—  ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокуль­турной среде по высшим духовно-нравственным и эстети­ческим критериям;

346

Пояснительная записка

—  арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негатив­ных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

—  информационная функция, обеспечивающая расши­рение общего и художественного информационного про­странства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизу­альных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет ре­шать следующие задачи:

—  сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духов­но-нравственном развитии;

—  сформировать познавательный интерес и положитель­ное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и ди­зайну;

—  ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

—  сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношение к миру; понимание кра­соты как ценности; потребности в художественном творче­стве и в общении с искусством;

—  сформировать представления о видах и жанрах изоб­разительного искусства, в том числе об архитектуре, дизай­не как видах искусства, об основных видах народного и де­коративно-прикладного искусства;

—  сформировать практические умения и навыки в вос­приятии, анализе и оценке произведений искусства; обу­чить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной вырази­тельности произведений искусства;

—  обучить теоретическим и практическим основам ри­сунка, живописи, композиции, лепки;

—обучить основам народного и декоративно-прикладно­го искусства;

— обучить основам дизайна (элементам проектирова­ния, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

347

Изобразительное искусство

—  развить у школьников способность выражать в твор­ческих работах своё отношение к окружающему миру;

—  обучить элементарным умениям, навыкам, спосо­бам художественной деятельности;

—  обучить основным средствам художественной вырази­тельности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, ком­позиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

—  обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

—    развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные пред­ставления, изобразительные способности;

—  развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Программа «Изобразительное искусство» строится на ос­нове пластических искусств: изобразительного, народно­го, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.

Содержание программы направлено на реализацию при­оритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, разви­тие творческой одарённости ребёнка.

Содержание художественного образования предусматри­вает два основных вида деятельности учащихся: воспри­ятие произведений искусства (ученик-зритель) и собствен­ную художественно-творческую деятельность (ученик в роли художника, народного мастера, декоратора, архитек­тора, дизайнера). Это даёт возможность раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать только информационного изложения материала. При этом учиты­вается собственный эмоциональный опыт общения ребёнка с произведениями искусства.

Художественно-творческая деятельность учащихся осу­ществляется с учётом возрастных возможностей учащихся на доступном для них уровне.

Основные виды изобразительной деятельности уча­щихся (графика, живопись, лепка): знакомство с видами и

348

Пояснительная записка

жанрами изобразительного искусства, с шедеврами русско­го и зарубежного искусства, творчеством ведущих худож­ников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по па­мяти и представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений, создание тематических ком­позиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление ха­рактерных особенностей художественного образа.

Изучение народного искусства учащимися включает: знакомство с традиционными художественными промысла­ми, выявление характерных особенностей видового образа, умение определять принадлежность вещи к локальной шко­ле мастерства, повтор орнаментов, сюжетов, мотивов, обра­зов, вариация и импровизация по мотивам народной роспи­си, овладение приёмами кистевой росписи, лепку игрушек из глины (пластилина).

Изучение декоративного искусства предполагает: зна­комство с видами декоративно-прикладного искусства (ху­дожественным стеклом, металлом, камнем, деревом, кожей, ткачеством и др.); декорирование поверхности, имитацию технологий художественной обработки материалов, созда­ние орнаментальных и сюжетных плоскостных и объёмных композиций, украшение декором изделий, выявление харак­терных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.

Основные виды архитектурной и дизайнерской дея­тельности учащихся: работа с простейшими знаковыми и графическими моделями, овладение элементарными при­ёмами комбинаторики и эвристики, проектирование, худо­жественное конструирование, макетирование и моделиро­вание, развитие чувства стиля.

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные при­знаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объ­единять произведения по видовым и жанровым признакам. Особенно важно, что, постигая заложенные в произведени­ях искусства художественно-нравственные ценности, дети нравственно совершенствуются, духовно обогащаются.

Младшие школьники учатся работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления ха-

349

Изобразительное искусство

рактерных особенностей художественного образа, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, создавать творческие работы на основе собственного замыс­ла, проявлять оригинальность.

Программа направлена на развитие у ребёнка способнос­ти экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе выполнения конкретных изобразительных, декора­тивных или дизайнерских заданий. Учащиеся 1-4 классов систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся раз­личать в природе, произведениях искусства, объектах архи­тектуры и дизайна такие геометрические формы, как квад­рат, ромб, круг, треугольник, прямоугольник и такие тела, как куб, призма, цилиндр, шар, пирамида и др. Кроме это­го, учащиеся знакомятся с формой спирали, яйца, волны и комбинированными формами. Рассматриваются бионичес­кие формы в архитектуре и дизайне. Теоретические знания о формообразовании закрепляются в процессе практичес­кой работы над эскизами, проектами и моделями объектов архитектуры и дизайна.

Освоение пространства младшими школьниками осу­ществляется в трёх направлениях: передача условного про­странства на плоскости листа (графика, живопись), объём­ные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна) и создание объёмно-пространственных композиций (архи­тектурное макетирование).

Освоение традиционных способов и приёмов передачи пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, умень­шение дальних объектов в размере, линейная и воздушная перспектива и др.) происходит систематически с 1 по 4 класс в процессе упражнений и творческих заданий.

На протяжении всего обучения в начальной школе осо­бое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета», специ­ально составленной нами для учащихся, и входящих в неё основ цветоведения (цветовой круг, основные цвета, состав­ные цвета, колорит, цветовой контраст и нюанс, холодный и тёплый цвета и др.). Учащиеся учатся анализировать вы­разительные свойства цвета в произведениях изобразитель­ного искусства, народного и декоративного искусства, объ-

350

Пояснительная записка

ектах архитектуры и дизайна. Природа может подсказать гармоничные цветовые сочетания: краски неба, земли, ли­ствы, цветов, ракушек, камешков, чешуи рыб, крыльев ба­бочки, оперения птиц и др. Полученные знания дети закре­пляют в процессе выполнения практических заданий.

Программой предусмотрены индивидуальные и коллек­тивные формы работы. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые техники работы, изобразительную грамо­ту. Развивающие возможности совместной деятельности де­тей по созданию коллективных работ обеспечивают разви­тие у ребёнка способности видеть целое раньше частей, а также способности видеть отдельную вещь с позиций дру­гих людей. Можно использовать различные формы коллек­тивной работы школьников (двое создают вместе одно изоб­ражение; 4-5 учащихся работают над одним заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и др.). Ра­ботая в парах или группах, дети учатся планировать и коор­динировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.

Важнейшей особенностью данной программы является использование элементов арт-терапии. Это обусловлено тем, что на начальном этапе обучения художественному творчеству (изобразительному, декоративному, дизайнер­скому) особое внимание уделяется развитию у ребёнка способности эмоционально переживать своё продуктивное действие, одновременно выражать в рисунке собственные переживания и чувства.

Арт-терапия понимается нами как профилактика и кор­рекция негативных психологических состояний (страх, ус­талость, агрессивность, раздражительность и т.п.) с помощью искусства. Она развивает эмоционально-чувственный мир ребёнка, его воображение и направлена на овладение им различными способами изображения, способствующими коррекции его различных эмоциональных состояний.

Арт-терапия делает акцент на свободном самовыраже­нии ребёнка посредством любых художественных материа­лов и средств, имеющихся в его распоряжении. Свободное самовыражение необходимо (или желательно) для того что­бы помочь учащемуся устранить проявления его негатив­ного психоэмоционального состояния, разрешить внутрен-

351

Изобразительное искусство

ние (связанные с самочувствием, настроениями) или вне­шние (связанные с взаимоотношениями с окружающими) проблемы, улучшить его общее состояние и т.д. Арт-тера­пия способствует развитию личности средствами искусства (самопознание, саморазвитие, самотерапия), где искусство выступает в качестве стимулятора психического развития и саморазвития ребёнка.

На занятиях изобразительным искусством с арт-терапев-тической целью используют следующие виды деятельности: рассматривание картин, рисование, лепка, конструирова­ние, работа с природными материалами, иллюстрирование сказок и музыкальных страхов и др.

Одной из арт-терапевтических техник является ассоциа­тивное рисование. В процессе этого рисования дети учатся выражать свои чувства, эмоции, вкусовые и тактильные ощущения в абстрактных (формальных) и изобразительных композициях. Очень важно научить детей выбирать худо­жественные материалы и техники, наиболее подходящие для воплощения замысла.

Основные разделы программы

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления со­держания обучения, что даёт возможность постепенно рас­ширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народ­ного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна». Учащиеся получают представ­ление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и закономерности, без которых невоз­можна ориентация в потоке художественной информации.

Внутри каждой из структурных линий изучаются осно­вы художественного языка на доступном теоретическом и практическом уровне. При этом осуществляется связь худо­жественного творчества с окружающей жизнью.

Раздел «Мир изобразительного искусства» включает изучение видов и жанров, художественного языка в процес­се бесед об искусстве, индивидуального и коллективного ху­дожественного творчества. Учащиеся знакомятся с шедев­рами  русского   и  зарубежного  искусства,   творчеством

352

Пояснительная записка

известных художников, их манерой работы и высказыва­ниями об искусстве. Эта деятельность направлена на духов­но-нравственное развитие детей и освоение средств художе­ственной выразительности. Через творчество мастеров ре­бёнок постигает жизненно важные для него ценности, запечатлённые в шедеврах искусства.

Знакомясь с произведениями изобразительного искусства, учащиеся постепенно учатся владеть терминологией, выра­жать своё отношение к цветовому решению, различать тёплые и холодные цвета, уметь представлять образы и цвета. Педагог использует элементы языка искусства при анализе произ­ведений и в обучении ребёнка различным видам художест­венного творчества. Происходит формирование у детей восприятия цвета и формы как учебного материала. Уча­щиеся осознают, что с помощью этих средств можно пере­дать своё настроение, нарисовать портрет и пейзаж, сконст­руировать объекты дизайна, проиллюстрировать историю или сказку.

Особенности художественно-образного решения и ком­позиции станковых живописи, графики и скульптуры, ха­рактерные черты книжной графики рассматриваются на многочисленных примерах в процессе бесед об изобрази­тельном искусстве, которые в 1—3 классах органично вхо­дят в структуру урока, а в 4-м классе могут проводиться в течение всего урока и иметь самостоятельное значение. В соответствии с учебными задачами, обозначенными для каждого класса, учителю предоставляется право выбора произведений изобразительного искусства, которые будут использоваться для бесед на уроке.

С 1 по 4 класс осуществляется систематическое изучение основ художественного языка (точка, линия, пятно, цвет, светотень, ритм, композиция, форма, пропорции, контраст и нюанс, силуэт и др.). При этом рассматривается специфи­ка языка каждого из пластических искусств. Большое вни­мание в программе уделяется освоению закономерностей конструктивного строения формы, способам передачи про­странства на плоскости, основам цветоведения. С 1 класса проводится начальный анализ конструктивно-аналитиче­ского строения животных, фигуры человека и других при­родных форм. Во 2 классе начинается изучение воздушной

353

Изобразительное искусство

перспективы, в 3-4 классах учащиеся знакомятся с особен­ностями линейной перспективы и светотени.

Основы изобразительного языка осваиваются как в про­цессе анализа произведений искусства, так и в процессе ху­дожественного творчества учащихся.

В 1-2 классах учащиеся получают начальные сведения о закономерностях композиции, конструктивного строения предметов, перспективы, светотени, о фактуре предметов, технике и приёмах выполнения рисунков, выразительных особенностях художественных материалов. В 3-4 классах полученные знания систематизируются. В процессе изобра­зительной деятельности учащиеся учатся осознанно и твор­чески использовать знания основ художественного языка, добиваться выразительности и образности рисунков.

Раздел «Мир изобразительного искусства» знакомит учащихся с основными правилами, приёмами и средствами композиции, с методами работы над ней. Дети узнают о важной роли ритма и цвета в композиции, учатся выделять сюжетно-композиционный центр, добиваться цельности композиции, уравновешивать её части. Дети учатся пра­вильно выбирать формат рисунка, создавать асимметрич­ные и симметричные композиции, передавать движение в рисунке, изображать главное и второстепенное.

Раздел программы «Мир народного искусства» систе­матически изучается с 1 по 4 классы. Учащиеся знакомятся с ведущими традиционными народными художественными промыслами и осваивают основные принципы народного искусства — повтор, вариацию и импровизацию.

В 1-4 классах изучаются традиционные народные про­мыслы (Дымка, Каргополь, Филимоново, Городец, Жосто-во, Гжель, Скопин, Хохлома, Полхов-Майдан, Сергиев По­сад, Семёнов, Мезень, Северная Двина и др.). Особое внима­ние обращается на изучение многообразия народной глиняной и деревянной игрушки и способов её изготовле­ния, выявление характерных особенностей видового обра­за, умения определять принадлежность вещи к локальной школе мастерства. В качестве практических заданий пред­лагается расписать дымковскими, филимоновскими и кар-гапольскими узорами силуэты игрушек и посуды, выпол­нить вариации и импровизации по мотивам народной рос-

354

Пояснительная записка

писи. Возможна лепка народных игрушек и посуды и их роспись народными узорами.

В 3-4 классах школьники продолжают изучение традици­онных народных художественных промыслов, с которыми они познакомились в 1-2 классах, и знакомятся с новыми — ла­ковой миниатюрой (Федоскино, Палех, Мстёра, Холуй), во­логодскими кружевами, павловопосадскими платками, скопинской керамикой, богородской резьбой, вологодским кружевом и др. Учащиеся знакомятся с традициями изготов­ления тульских пряников и самоваров, касинского литья и пр.

В 3 классе подчёркивается значение изделий народных мастеров в формировании предметной среды. Обращается вни­мание на особенности формообразования в керамических изделиях народных умельцев (Скопин). Детям предлагается выполнить элементарное проектирование керамической по­суды с целевым назначением на основе стилизации форм животных в традициях народных художественных промыс­лов.

В 4 классе изучаются художественные достоинства ан­самбля русского народного мужского и женского костюмов, и костюмов народов России, уделяется внимание изучению композиционных схем размещения орнаментов — ленточ­ного, замкнутого (квадрат, прямоугольник, круг), сетчато­го, а также основных видов орнамента по характеру моти­вов (геометрический, растительный, зооморфный, антропо­морфный). Орнамент рассматривается как неотъемлемая часть образа художественной вещи. Дети учатся распозна­вать орнаменты и изделия разных центров народного твор­чества. Кроме копирования элементов узоров они выполня­ют эскизы росписи народных игрушек и декоративного украшения предметов быта народными росписями, выпол­няют вариации и импровизации по мотивам народной рос­писи. Предлагается лепка народных игрушек и посуды и их роспись народными узорами, а также роспись тарелок, ста­канов, шкатулок народными узорами.

Очень важно, чтобы знакомство с художественными про­мыслами России помогло детям научиться ценить красоту и усвоить нравственно-духовные ценности народного искус­ства. Творчество каждого народного мастера неповторимо, его изучение имеет важное воспитательное значение. Важ-

355

Изобразительное искусство

но, чтобы ребенок усвоил, что постичь красоту народного искусства — значит понять душу народа.

В разделе программы «Мир народного и декоративного искусства» дети изучают традиционные знаки и символы орнаментов, композиционные схемы размещения орнамен­тов — ленточный, замкнутый (квадрат, прямоугольник, круг), основные виды орнамента по характеру мотивов (гео­метрический, растительный).

Знакомство с декоративным искусством, его видами (художественные стекло, керамика, камень, металл, ткаче­ство, кожа и др.) осуществляется с 1 по 4 классы. Учащиеся на доступном уровне осваивают такие техники, как витраж, мозаика, гобелен, лоскутное шитьё и др. В каждом классе изучают «Азбуку декора». Дети осваивают различные спо­собы декорирования поверхности (печать разнообразными ма­териалами, монотипия, набрызг, коллаж, орнаментирование и др.), особенности размещения декора на различных фор­мах.

Учащиеся 1-4 классов изучают и создают орнаменталь­ные и сюжетные, плоскостные и объёмные композиции, эс­кизы оформления ковров, платков, посуды, украшают де­кором изделия. Богатство форм и красок окружающего мира, живой и неживой природы используется для стилизации.

Овладевая приёмами декорирования поверхности, худо­жественной обработки ткани, кожи, меха, войлока, пластика, природных и других материалов, имитируя технологии мо­заики, витража, гобелена, батика, младшие школьники учат­ся находить характерные особенности видового образа, осваи­вать выразительные средства и образно-сюжетное содержание изделий художников декоративно-прикладного искусства.

Раздел программы «Мир архитектуры и дизайна» пред­полагает работу с чертежами, эскизами, графическими зна­ками, овладение приёмами комбинаторики и эвристики, эле­ментарное проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

Обучение художественному проектированию и констру­ированию объектов архитектуры и дизайна осуществляется на доступном младшим школьникам уровне во взаимодей­ствии с освоением художественного языка как средства вы­ражения проектной идеи, художественного образа. Особое

356

Пояснительная записка

внимание при этом обращается на изучение основ цветове-дения: свойств цвета и осознании его прикладных возмож­ностей в формировании предметной среды.

В процессе изучения основ архитектуры и дизайна млад­шие школьники осваивают особенности формообразования. Задания по созданию объёмно-пространственных компози­ций, упражнения с двухмерным и трёхмерным пространст­вом закрепляют знание и понимание категорий компози­ции, а главное, развивают ощущение ритма, глубины про­странства, движения и др.

Изучение основ дизайна включает в себя задания по гра­фическому дизайну, проектированию и моделированию предметов быта (мебель, посуда, светильники, бытовые приборы и др.), транспорта, роботов и др. Эти задания на­правлены на обучение школьников умению определять кон­структивные качества различных объектов, познавать зако­номерности создания образных знаков и геометрических структур, а также видеть эти формы в природной и предмет­ной среде.

Учащиеся выполняют эскизы, проектирование и маке­тирование зданий, башен, мостов и других архитектурных сооружений.

Дети успешно справляются с задачей по созданию худо­жественного образа, выполняя плоские, рельефные, объём­ные и пространственно-глубинные композиции, которые могут быть использованы для оформления интерьера. В ар­хитектурной и дизайнерской деятельности учащихся осо­бое внимание следует обращать на использование в работах разнообразных средств художественной выразительности, материалов и техник.

Обучение школьников первичным знаниям по архитек­туре и дизайну направлено на достижение эффекта ощуще­ния формы как одного из важнейших компонентов проект­ного мышления, умение находить единые принципы стро­ения различных форм. Своеобразие подхода к обучению архитектуре и дизайну в общеобразовательных учреждени­ях состоит в использовании системы упражнений и зада­ний, главная особенность которых — эксперимент с формой и материалом, моделирование предметной среды на основе единства функции и формы как основных принципов гар-

357

монии. Учащиеся выполняют ряд практических заданий по проектированию и моделированию объектов архитектуры и дизайна на основе животных, растительных, геометриче­ских и любых причудливых форм. Программа предусматривает широкое использование ар­хитектурно-дизайнерской деятельности (конструирования с элементами художественного проектирования). Школьни­ки на конкретных примерах осваивают взаимосвязь поль­зы, прочности и красоты. Формообразующие ориентиры, задаваемые детям при конструировании, должны иметь прежде всего эстетиче­ский характер. Этим будет достигаться развитие в конст­рукторской деятельности творческого воображения. Лишь на этой почве ориентация детей на утилитарно-технические параметры конструирования приведет к формированию полноценных предпосылок дизайнерских умений и навы­ков. Наоборот, излишняя «технизация» конструирования может дать обратный эффект. Введение прямых и обратных задач в архитектурно-ди­зайнерскую деятельность ребёнка создает основу для фор­мирования у него обобщённых способов конструирования. Формирование этих способов составляет одно из ведущих направлений обучения творческому конструированию. Особое внимание уделяется обучению детей умению мо­делировать целостнообразующие звенья в виде простейших графических схем (рисунков, эскизов, чертежей). Во 2-4-м классах на элементарном уровне учащиеся знако­мятся с бионикой — дети учатся узнавать природные формы, принципы конструкции, лежащие в основе различных тех­нических средств и архитектурных сооружений. Учащиеся выполняют доступные проекты и модели подобных объектов (самолёт, кораблик, светильник, чайник, башня, дом и др.). * * * В инвариантной (основной) части программа «Изобрази­тельное искусство» рассчитана на 1 ч в неделю. Все задания носят или относительно длительный характер (1-2 ч) или кратковременный, быстрый — упражнения, наброски и за­рисовки (5-15 мин). Творчески активные дети могут за один урок выполнить не одну, а две работы. Они могут по-

Изобразительное искусство

Пояснительная записка

мочь одноклассникам. Учебные задания и проверочные ра­боты чередуются в зависимости от педагогических задач.

Беседы об изобразительном искусстве, народном и декора­тивном искусстве, архитектуре и дизайне, как правило, проводятся в начале каждого урока (10-15 мин). В 3-4 клас­сах возможно проведение уроков — заочных экскурсий, ак­тивными участниками которых должны стать сами дети.

Наряду с уроком как основной формой организации учебного процесса рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы по художест­венным музеям и картинным галереям.

Кроме этого, для успешного прохождения программы важно реализовывать межпредметные связи с уроками му­зыки и литературного чтения. При прохождении отде­льных тем используются межпредметные связи с окружаю­щим миром (наша Родина и мир, строение растений, живот­ных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и тела), технологией (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Распределение часов по разделам, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными являются ссылки на произведения искусства, которые можно исполь­зовать на уроках, их можно заменить или дополнить по ус­мотрению учителя.

Данная программа предусматривает взаимосвязь с вне­классной работой по изобразительному искусству, включа­ющей разнообразную проектную деятельность.

Темы «Знай и люби изобразительное искусство», «На­родное и декоративное искусство», «Дизайн» ориентируют на посещение выставочных залов, музеев, библиотек, про­смотр специальных телепередач и видеофильмов, специаль­ной литературы, пользование Интернетом. Таким образом, учащиеся получают возможность расширить свои представ­ления об искусстве, вести поиск информации в расширен­ной образовательной среде, выбирать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой.

Одной из форм проектов может выступить тематическая выставка по одной из изучаемых тем с использованием реп­родукций, фотографий, открыток, альбомов, детских работ

359

Изобразительное искусство

(в конце цикла уроков, четверти, года). Создание школьно­го музея изобразительного искусства, народного и декора­тивного искусства, архитектуры и дизайна может быть од­ной из форм совместной проектной деятельности учащихся, учителя и родителей.

Ряд проектов предполагает проведение внеклассных ин­тегрированных музыкально-театрально-изобразительных за­нятий. Это — игра-импровизация «Цвет и звук», «Новогод­ний карнавал сказочных героев», «Путешествие на воздуш­ном шаре», «В гостях у сказки», «Ярмарка изделий народных мастеров» и др. Однако при подготовке таких ме­роприятий необходимо помнить, что дети должны занимать позицию активных участников, а не пассивных исполните­лей. Необходимо создать пространство, в котором учащиеся могли бы реализовывать свои собственные замыслы, разво­рачивать реальную самостоятельную деятельность. В про­ектах активное участие могут принимать родители.

Посещения различных выставок художественного и ди­зайнерского направления центров и музеев народного твор­чества и проектная деятельность, выполняемая в процессе внеклассной работы, дополняют уроки и помогают наиболее полному пониманию цели обучения изобразительному, на­родному, декоративно-прикладному искусству.

1 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учеб­ник. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: Астрель.

2 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учеб­ник. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: Астрель.

3 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Учеб­ник. — М.: Астрель.

360

Пояснительная записка

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: Астрель.

4 класс

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учеб­ник. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 ч)

«Мир изобразительного искусства» (15 ч)

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с не­обычными художественными музеями.

«Виды и жанры изобразительного искусства» (13 ч). Анималистический жанр. Исторический жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книж­ная графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.

«Мир декоративного искусства» (8 ч)

Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художествен­ный текстиль.

«Мир народного искусства» (7 ч)

Лаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.

«Мир архитектуры и дизайна» (4 ч)

Бионическая архитектура. Бионические формы в дизай­не. Дизайн костюма. Фитодизайн.

Основные задачи обучения и развития:

—  продолжение освоения выразительных возможностей графических материалов, различных способов штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пе­ром и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.;

—  продолжение освоения живописных приёмов (по-сы­рому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.) и спо­собов применения смешанной техники работы разнообраз­ными художественными материалами (акварель с белила­ми, акварель и штриховка тушью, гратография и др.);

—  продолжение освоения правильной передачи пропор­циональных соотношений фигуры человека и животных;

—  продолжение изучения способов передачи простран­ства на плоскости листа (изучение основ линейной и воз­душной перспективы);

—  изучение основ светотени;

362

Программа. 4 класс

—  продолжение освоения цветоведения, изучение и со­ставление гармоничных цветовых сочетаний, освоение ко­лористической живописи, изучение особенностей выступа­ющих и отступающих цветов;

—  формирование умения передавать движение в компо­зиции;

—  продолжение формирования умения точно передавать в тематической композиции, иллюстрации сюжет, созда­вать выразительные образы;

—  развитие умения выбирать формат композиции в за­висимости от замысла, выделять один или несколько ком­позиционных центров;

—  продолжение знакомства с традиционными народны­ми художественными промыслами (Федоскино, Палех, Мстёра, Касли, Вологда);

—  знакомство с традиционными орнаментами и костю­мами народов России;

—  продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе растительных и живот­ных форм.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•     осознание изобразительного искусства как способа поз­нания и эмоционального отражения многообразия окру­жающего мира, мыслей и чувств человека;

^   представления о роли искусства в жизни человека;

_•     восприятие изобразительного искусства как части наци­ональной культуры;

_•     положительная мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечест­венной художественной культуры;

^ понимание богатства и разнообразия художественных средств для выражения эмоционально-ценностного отно­шения к миру;

_•     основы эмоционально-ценностного, эстетического отно­шения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

_•     устойчивого интереса к искусству, художественным тра­дициям своего народа и достижениям мировой культуры;

_•     понимания ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;

_•     понимания героизма и нравственной красоты подвига защитников Отечества, запечатлённого в произведениях отечественной художественной культуры;

_•     потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

_•     эстетических чувств при восприятии произведений ис­кусства и в процессе выполнения творческих работ (гра­фических, живописных, декоративных и дизайнер­ских);

_•     восприятия и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства, дизайна и архи­тектуры;

364

Планируемые результаты. 4 класс

•     художественного вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способ­ности оценивать окружающий мир по законам красоты;

^ способности выражать в творческих работах своё отно­шение к окружающему миру;

_•     понимания причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся: ^ различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюр­морт, исторический, батальный, бытовой, анималисти­ческий) произведений изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, ком­пьютерная графика), живопись, скульптура;

_•     называть ведущие художественные музеи России и мира; ^   различать и называть цвета цветового круга (12 цветов),

основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;

_•     применять основные средства художественной вырази­тельности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктив­ных работах; иллюстрациях к произведениям литера­туры и музыки;

_•     правильно и выразительно использовать в работе разно­образные графические материалы (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фло­мастерами, пером и тушью, пастельными мелками, уг­лем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разно­образными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография

идр.);

_•     выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие ра­боты с натуры, по памяти и воображению в разных худо­жественных техниках;

_•     изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты природы, ин­терьера, архитектурных сооружений;

365

Изобразительное искусство

•     передавать объёмное изображение формы предмета с по­мощью светотени;

^ использовать пропорциональные соотношения при изоб­ражении лица и фигуры человека;

^ изображать глубину пространства на плоскости с помо­щью элементов линейной и воздушной перспективы;

_•     передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность со­бытий, выделять композиционный центр;

_•     определять (узнавать), группировать произведения тра­диционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Пол-хов-Майдан, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посад и др.);

_•     изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;

_•     выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;

_•     выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. Учащиеся получат возможность научиться:

_•     сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусст­ва) с целью выявления средств художественной вырази­тельности произведений;

_•     узнавать и называть отдельные произведения выдаю­щихся отечественных и зарубежных художников;

_•     использовать выразительные возможности выступаю­щих и отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кру­гу, выразительно использовать их в творческой работе;

_•     использовать язык графики, живописи, скульптуры, ди­зайна, декоративно-прикладного искусства в собствен­ной художественно-творческой деятельности;

_•     передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;

_•     моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;

_•     выполнять ассоциативные рисунки и лепку;

366

Планируемые результаты. 4 класс

•     различать и называть центры традиционных народных художественных промыслов России, художественные особенности создания формы в зависимости от традици­онной технологии народного промысла, взаимосвязь на­родного орнамента и формы изделия, выразительные возможности цветового решения в разных школах на­родного мастерства, зависимость колористического ре­шения художественной вещи от традиционной техноло­гии её изготовления;

^   использовать стилизацию форм для создания орнамента;

^ создавать средствами компьютерной графики вырази­тельные образы природы, человека, животного (в про­грамме Paint).

_•     оценивать произведения искусства (выражать собствен­ное мнение) при рассмотрении репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, му­зеев изобразительного искусства, народного творчества

и др.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся:

_•     самостоятельно выполнять художественно-творческую работу;

_•     планировать свои действия при создании художествен­но-творческой работы;

_•     следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описываю­щим стандартные действия;

_•     руководствоваться определёнными техниками и приёма­ми при создании художественно-творческой работы;

_•     определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной худо­жественно-творческой работы по выбранным критериям.

Учащиеся получат возможность научиться:

_•     ставить собственные цели и задачи при создании твор­ческой работы;

_•     осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении художественно-творческих задач;

_•     осуществлять самостоятельную художественно-творчес­кую деятельность;

367

Изобразительное искусство

•     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультатам самостоятельной художественно-творческой деятельности;

^ вносить необходимые коррективы в ходе выполнения ху­дожественно-творческих работ;

^ анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой работы с учё­том разных критериев.

Познавательные

Учащиеся научатся: ^   находить  нужную  информацию,   используя  словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера;

_•     наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;

_•     использовать знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;

^ устанавливать и объяснять причину разного изображе­ния природы (время года, время суток, при различной погоде);

_•     различать многообразие форм предметного мира;

_•     сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам и жанрам;

_•     группировать и соотносить произведения разных ис­кусств по характеру и эмоциональному состоянию;

_•     выполнять несложные модели дизайнерских объектов;

_•     выстраивать в композиции сюжет, смысловую связь между объектами, последовательность событий;

_•     конструировать по свободному замыслу.

Учащиеся получат возможность научиться:

_•     осуществлять поиск необходимой информации по раз­ным видам искусства, используя справочно-энциклопе-дическую литературу, учебные пособия, фонды библио­тек и Интернет;

_•     анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для созда­ния декоративного образа;

_•     моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении дизайнерских объектов, архитектурных макетов;

368

Планируемые результаты. 4 класс

•     сопоставлять формы природных объектов с формами ок­ружающих предметов;

^ использовать знаково-символические средства цветовой гаммы, языка графики, живописи, скульптуры, дизай­на, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности;

_•     понимать роль художника в театре, понимать символи­ческий язык театральной декорации, созданной худож­ником;

_•     узнавать и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

_•     высказывать собственное мнение о художественно-твор­ческой работе;

_•     задавать вопросы уточняющего характера по содержа­нию и художественно-выразительным средствам;

_•     учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно-твор­ческой работы в группе;

^   договариваться и приходить к общему решению;

_•     владеть монологической формой речи, уметь рассказы­вать о художественных промыслах народов России;

_•     владеть диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.

Учащиеся получат возможность научиться:

_•     оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь;

_•     задавать вопросы на понимание использования основ­ных средств художественной выразительности, техни­ческих приёмов, способов; вопросы, необходимые для организации работы в группе;

_•     аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач.

369

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

34 ч (1	ч в неделю)
урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока. Методический комментарий	Характеристика учебной деятельности учащихся
Виды и жанры изобразительного искусства (15 ч)
1	Необычные музеи. С. 4-5	Развитие художественного вку­са, интеллектуальной и эмоци­ональной сферы, творческого потенциала, способности оце­нивать окружающий мир по за­конам красоты. Знакомство с необычными музеями страны.	Ориентироваться в учебнике. Участво­вать в беседе о необычных музеях. Выра­жать собственное отношение к искусству как способу познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека, основыва­ясь на тексте, фотографиях (с. 4-5 учебни­ка) и видеоматериалах. Получить представления о роли архитек­туры, дизайна и изобразительного искусст­ва в жизни человека.
2	Анималистический жанр. Школа лепки. Школа графики. С.18-13	Ознакомление с анималистиче­ским жанром. Освоение знаний о классиче­ском и современном искусстве. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественных и зарубежных художников.	Ознакомиться с выдающимися произведе­ниями анималистического жанра. Сравнить изображение одного животного у разных ху­дожников. Анализировать приёмы изобра­жения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания обра­за. Выполнить задания (с. 12-13 учебника).
			Решать творческую задачу: слепить ком­позиции «Львица со львёнком» или нари­совать обезьянку (глина или пластилин).
3	Школа живописи «Храбрый лев». С.14-15	Обучение рисованию льва. Создание образа храброго льва. Совершенствование живопис­ной техники (гуашь).	Рисовать общий контур животного, прора­ботать морду, лапы, хвост и детали, со­здающие образ. Соблюдать пропорции фи­гуры льва и её частей. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по резуль­татам самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. Выполнить цветовое решение рисунка (ак­варель). Использовать приёмы акварель­ной живописи.
4	Исторический жанр. С.16-17	Ознакомление с историческим жанром. Освоение знаний о классиче­ском и современном искусстве. Ознакомление с выдающимися произведениями отечествен­ной и зарубежной художест­венной культуры.	Знакомиться с выдающимися произведе­ниями исторического жанра (с. 16-17). При обсуждении в классе выражать соб­ственное эмоционально-ценностное отно­шение к героизму защитников Отечества. Выполнить задания (с. 28-29 учебника).
5	Батальный жанр. Тульский государст­венный музей оружия.	Ознакомление с батальным жанром. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественной	Знакомиться с выдающимися произведе­ниями художников-баталистов. Анализи­ровать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы,

7	Портрет. Пейзаж. На­тюрморт. Знакомимся с пропорциями. Учим­ся у мастеров. Школа графики. Рисование фигуры человека. С.24-29	Знакомимся с пропорциями фигуры человека.	Познакомиться с пропорциями фигуры человека. Знать отличия пропорций ма­ленького ребёнка и взрослого. Участво­вать в беседе по картинам М. Шагала, К. Малевича, П. Пикассо (с. 26-27). Ре­шать творческую задачу: наметить про­порции фигуры человека и схему движения.
8	Портрет. Эмоции на лице. Школа графики. Рисуем автопортрет. С.30-31	Продолжение знакомства с жанром портретной живописи. Сравнение предметов по высо­те, ширине, объёму. Знакомст­во с пропорциями лица челове­ка, мимикой. Передача на рисунке разных эмоций: ра­дость, печаль, испуг и др.	Познакомиться с пропорциями лица чело­века: линия глаз, волос, основание носа, расстояние между глазами и др. Участво­вать в беседе о выражении лица человека. Научиться передавать (графически) эмо­ции на лице.
9	Натюрморт. Перспек­тива (фронтальная и угловая). Школа живописи и гра­фики. «Натюрморт с двумя книгами». С.34-37	Освоение способов построения перспективных сокращений предметов во фронтальной и уг­ловой перспективе.	Изучить способы изображения книги во фронтальной и угловой перспективе (с. 39 учебника). Изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной перспективы. Рисовать натюрморт с двумя книгами (ка­рандаш, акварель). Осуществлять поша­говый и итоговый контроль по результа­там самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе её выполнения.

			Выполнить цветовое решение иллюстра­ции (акварель). В конце урока участво­вать в выставке. Определять критерии оценки работ, ана­лизировать и оценивать достижения в ху­дожественно-творческой работе по выбран­ным критериям (карандаш).
12	Искусство каллигра­фии. Музей каллигра­фии. Школа каллиграфии. Чудо-звери. С.44-47	Знакомство с каллиграфией. Развитие художественного вку­са, интеллектуальной и эмоцио­нальной сферы. Обучение деко­рированию зверей.	Знакомиться с каллиграфией как видом искусства, с выдающимися произведения­ми каллиграфии. Декорировать с помощью каллиграфиче­ских знаков (например, петелек) на тони­рованной бумаге пером и тушью зайчика или слона.
13	Компьютерная графика. С.48-51	Ознакомление с компьютерной графикой как видом искусства. Изучение инструментов и воз­можностей программы Adobe PhotoShop.	Знакомиться с компьютерной графикой как видом искусства. Изучить порядок работы, выполнить задания (с. 48-52 учебника). Выражать собственное эмоциональное от­ношение к компьютерной графике как спо­собу познания и эмоционального отраже­ния многообразия окружающего мира. Изучить последовательность выполнения коллажа (с. 52 учебника). Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по ре­зультатам самостоятельной работы; вно­сить необходимые коррективы в ходе её выполнения.

		декоративного искусства, про­слеживать взаимосвязь формы и материала. Воспитание и раз­витие художественного вкуса, интеллектуальной и эмоци­ональной сферы, творческого воображения.	новую информацию с имеющимися знания­ми по теме урока. Различать керамику тонкую (фаянс, фар­фор) и грубую. Выполнить задания (с. 60-63 учебника). Решать творческую задачу: лепить, рас­писывать и декорировать скульптуру «Де­вочка с птицей» (глина или пластилин). Оценивать результаты работы.
17	Художественное стек­ло. Хрусталь. Музей хрусталя. С.64-67	Ознакомление с художествен­ным стеклом как видом декора­тивного искусства. Развитие умения прослеживать взаимосвязь формы и матери­ала, анализировать средства выразительности в произведе­ниях декоративного искусства. Развитие способности оцени­вать окружающий мир по зако­нам красоты. Развитие представлений о ро­ли декоративного искусства в жизни человека. Знакомство с ремеслом стеклодувов.	Принижать участие в обсуждении средств выразительности и художественных досто­инств изделий из стекла. Анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяе­мые для создания декоративного образа. Соотносить новую информацию с имею­щимися знаниями по теме урока. Выра­жать собственное эмоциональное отноше­ние к художественным изделиям из стекла как произведениям искусства. Познако-житься с мастерством стеклодувов. Выполнить задания (с. 64-67 учебника). Искать инфоржацию о составе стекла и способах изготовления изделий из него.
18	Декоративные звери и птицы. Школа декора. С.68-69	Изучение приёмов стилизации животных и птиц в декоратив­ном искусстве. Ознакомление	Познакожиться с мифологическими сим­волами петух, лев, медведь и их использо­ванием в декоративном искусстве.

		ся, его интеллектуальной и эмоциональной сферы.	фонарей или нарисовать чугунную ограду с кружевными узорами (карандаш, фломас­тер, белый или цветной фон).
20	Художественный текстиль. Ручная рос­пись ткани. Мастерст­во изготовления вале­нок. Музей валенок. С. 76-79	Ознакомление с художествен­ным текстилем как видом деко­ративного искусства. Развитие умения анализиро­вать средства выразительности в произведениях декоративно­го искусства. Знакомство с мастерством руч­ной росписи ткани, видами ба­тика. Знакомство с мастерст­вом изготовления войлока и валенок. Ознакомление с мос­ковским Музеем валенок и его экспонатами.	Принижать участие в обсуждении средств выразительности и художественных досто­инств текстильных изделий. Анализиро­вать приёмы изображения объектов, сред­ства выразительности и материалы, приме­няемые для создания декоративного образа. Выражать собственное эмоциональное отношение к текстильным художественным изделиям как произведениям искусства. Познакомиться с ручной росписью ткани, традициями и видами батика. Узнать о технологии изготовления валенок. Позна­комиться с Музеем валенок. Выполнить задания (с. 76-79 учебника). Различать виды изделий, относящиеся к художественному текстилю.
21	Школа декора. Укра­шаем валенки. Учим­ся валять валенки. С. 80-81	Развитие художественного вку­са учащегося, его творческого потенциала. Развитие эмоционально-ценно­стного отношения к явлениям жизни и искусства.	Осуществлять поиск информации о техно­логии валяния валенок вручную, о старин­ной обуви. Подготовить сообщение о Му­зее валенок. Привести примеры, в каких народных пес­нях, пословицах, поговорках, сказках ва­ленки играют главную роль.

		искусства в жизни человека. Проверка развития эмоци­онально-ценностного отноше­ния к явлениям жизни и искус­ства. Проверка умения декорировать объекты, различать изделия, относящиеся к художествен­ной керамике, фарфору, стеклу и металлу.	Использовать разнообразные приёмы де­корирования. Сделать декоративный коврик «Стре­козы» . Анализировать и оценивать результаты собственной художественно-творческой ра­боты, свои творческие достижения
Народное искусство (7 ч)
24	Лаковая миниатюра (Федоскино, Палех, Мстёра, Холуй). Школа народного ис­кусства. Палехские деревья. С.90-91	Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению копировать палехские деревья. Развитие устойчивого интере­са к художественным традици­ям своего народа. Обучение умению находить от­личия между традиционными школами миниатюрной живо­писи.	Познакомиться с лаковой миниатюрой. Выражать собственное эмоционально-цен­ностное отношение к народному искусству как части национальной культуры. Выполнить задания (с. 90-91 учебника). Сравнить изделия миниатюрной живопи­си Палеха, Мстёры и Холуя. Осуществить поиск информации о масте­рах Палеха. Скопировать деревья с изделий палехских мастеров (карандаш, гуашь).
25	Русское кружево. Вологодские узоры. С.92-93	Знакомство с традиционными народными художественными промыслами России.	Принимать участие в обсуждении по теме урока о вологодском, елецком и Михайлов­ском кружеве. Учиться их различать.

		Развитие устойчивого интере­са к художественным традици­ям своего народа.	Изготовить праздничные женские голов­ные уборы русского Севера.
28	Мужской костюм. Обувь. Одежда наро­дов Севера. Одежда на­родов Кавказа. Народ­ный костюм. Музей утюга. Школа народного искусства. С.98-101	Знакомство с традиционным русским мужским костюмом; обувью; традициями одежды народов Севера и Кавказа. Обучение умению выполнять эскизы мужских костюмов. Развитие устойчивого интере­са к художественным традици­ям своего народа. Знакомство с Музеем утюга (г. Переяс-лавль-Залесский).	Принижать участие в обсуждении народ­ного мужского костюма. Познакомиться с Музеем утюга. Поиск информации о техни­ческих возможностях и художественных достоинствах старинных утюгов. Выполнить задания (с. 102-105 учеб­ника). Выполнить эскизы русских народных кос­тюмов.
29	Тульские самовары и пряники. Школа на­родного искусства. Русский самовар. Пряничные доски. С.102-105	Развитие устойчивого интере­са к искусству и художествен­ным традициям своего народа. Знакомство с традициями рус­ского чаепития. Ознакомление с музеями самоваров и пряни­ков (г. Тула) и их экспонатами. Обучение умению лепки само­вара из глины и рисование пря­ничных досок.	Знакомиться с видами изделий тульских мастеров. Выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к традициям своего народа. Выполнить задания (с. 96-97 учебника). Нарисовать эскиз подарочного пряника в тульских традициях. Решать творческую задачу: слепить из соленого теста пряник-козулю. Расписать его красками (гуашь). Осуществить поиск информации про пряники-козули, тради­ционно изготавливаемые на Русском Севере.

	Мебель для детской комнаты. «Скамейка-слон».	Обучение умению конструиро­вать модель автомобиля и ме­бель из картона. Развитие художественного вку­са учащегося, его интеллекту­альной и эмоциональной сфе­ры, творческого потенциала, способности оценивать окру­жающий мир по законам кра­соты.	Нарисовать на альбомном листе: а) дом-цветок; б) дом-зверь; в) дом-дерево (каран­даш, акварель, гуашь). Принять участие в обсуждении эстетиче­ских качеств и конструктивных возмож­ностей бионических форм в объектах ди­зайна, использовать материалы учебника (с. 114-117 учебника), открытки, журна­лы и видеофрагменты по теме урока. Конструировать из плотного картона ав­томобиль и скамейку для детской ком­наты. Определять критерии оценки работ, ана­лизировать и оценивать результаты худо­жественно-творческой работы по выбран­ным критериям.
32	Человек в дизайне. С.118-119 Школа дизайна. Дизайн костюма. С.124-127	Изучение формообразования на основе фигуры человека. Обучение выполнению эскиз­ных дизайнерских проектов. Обучение умению конструиро­вать мебель и светильники. Развитие художественного вку­са учащегося, его интеллекту­альной и эмоциональной сфе­ры, творческого потенциала.	Принять участие в обсуждении темы «Человек в дизайне», использовать мате­риалы учебника (с. 118-127 учебника), открытки, журналы и видеофрагменты по теме урока. Соотносить новую информа­цию с имеющимися знаниями по теме урока. Решать творческую задачу: моделиро­вать мебель (стул, стол, пуфик, кресло и др.) на основе фигуры человека.

34	Проверочный     урок. Твои  творческие  до­стижения. С.136-137	Проверка умения планировать работу, конструировать, моде­лировать и макетировать из бу­маги,  картона,  фотоматериа­лов. Проверка развития творческо­го воображения,  способности оценивать окружающий мир по законам красоты.	Решать творческие задачи: Конструировать детскую площадку (бу- магопластика, картон). Составить фигурки девочек из лепестков цветов. Создать фантастические портреты из одежды. Конструировать новогоднюю елочку: а) из фитоматериалов; б) из бумаги, упаковки, картона. Анализировать причины успеха в творче­ской деятельности; осуществлять само­оценку творческих достижений.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова

ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» 4 класс

Пояснительная записка

Данная программа по технологии составлена в соответ­ствии с общими целями изучения курса, определёнными Федеральным государственным образовательным стандар­том начального общего образования.

В рамках этой программы для каждого ребёнка создают­ся оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически разви­той, творческой и самостоятельной личности.

Цели программы:

— развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого вооб­ражения и восприимчивости, создание наиболее благопри­ятных условий для развития и самореализации как не­отъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного вооб­ражения, технического, логического и конструкторско-тех-нологического мышления, глазомера; способностей ориен­тироваться в информации разного вида;

— формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значи­мых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирова­ние начальных форм познавательных универсальных учеб­ных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классифи­кация и обобщение;

—  представлений о роли трудовой деятельности челове­ка в преобразовании окружающего мира, о правилах созда­ния предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

388

Пояснительная записка

— воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к мате­риальным и духовным ценностям; интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание прак­тического применения правил сотрудничества в коллектив­ной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предмет­ном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В процессе знакомства с различными видами декоратив­но-прикладного искусства и самостоятельного изготовле­ния поделок у ребёнка постепенно образуется система спе­циальных навыков и умений. Продуктивная предметная де­ятельность ребёнка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символи-ческое и логическое мышление, обеспечивается возмож­ность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Благодаря самостоятельно осуществляемой продуктив­ной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). Это­му немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого урока и вы­дачи красочных дипломов по окончании изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начина­ния. В результате закладываются основы трудолюбия и спо­собности к самовыражению в продуктивной, творческой работе. При этом учебный предмет «Технология» создаёт все условия для гармонизации развития ребёнка, обеспечи­вая реальное включение в образовательный процесс различ­ных структурных компонентов личности в их единстве (ин­теллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и физический).

На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для

389

Технология

социальной адаптации в целом. Всё это является основой для формирования у младших школьников социально цен­ных практических умений, опыта преобразовательной де­ятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для успешной социализации.

В соответствии с этими целями и методической концеп­цией авторов можно сформулировать три группы задач, на­правленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Образовательные задачи

— знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства, с технологиями производства;

— освоение технологических приёмов, включающее зна­комство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

— формирование первоначальных конструкторско-тех-нологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творчес­кой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отра­ботки предметно-преобразовательных действий; умения ис­кать и преобразовывать необходимую информацию на осно­ве различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

— ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

— овладение первоначальными умениями передачи, по­иска, преобразования, хранения информации, использова­ния компьютера; поиск (проверка) необходимой информа­ции в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

— знакомство с миром информационных и компьютер­ных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.

Воспитательные задачи

— формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

— развитие интересов ребёнка, расширение его кругозо­ра, знакомство с историей и культурой народа, с его куль­турными ценностями, с историей возникновения и исполь­зования предметов быта;

390

Пояснительная записка

— формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

— пробуждение творческой активности детей, стимули­рование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

— формирование интереса и любви к народному и деко­ративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

— формирование мотивации успеха и достижений, твор­ческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

— воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресур­сов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

— развитие самостоятельного мышления, умения срав­нивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

— развитие стремления к расширению кругозора и при­обретению опыта самостоятельного познания, умения поль­зоваться справочной литературой и другими источниками информации;

— развитие речи, памяти, внимания;

— развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориен­тирование в пространстве и т.д.;

— развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

— развитие коммуникативной культуры ребёнка;

— развитие пространственного мышления;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

— развитие коммуникативной компетентности млад­ших школьников на основе организации совместной про­дуктивной деятельности;

— развитие знаково-символического и пространствен­ного мышления, творческого и репродуктивного воображе­ния (на основе решения задач по моделированию и отобра­жению объекта и процесса его преобразования в форме мо­делей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого

391

Технология

мышления (на основе решения художественных и конст-рукторско-технологических задач);

— развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение состав­лять план действий и применять его для решения практи­ческих задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения дейст­вия), контроль, коррекцию и оценку;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Учебный курс «Технология» является комплексным и интегративным курсом. Отбор содержания данной програм­мы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципа преемственности с дошкольным периодом и средней школой.

Содержание данной программы направлено на реализа­цию приоритетных направлений технологического (трудо­вого) образования — приобщение к искусству как к духов­ному опыту поколений, овладение способами художествен­но-технологической деятельности и развитие творческой одарённости ребёнка, а также его самоконтроля. В резуль­тате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространёнными материа­лами, такими как: пластилин, тесто для лепки, глина, бу­мага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мас­терства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими рука­ми без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку. Также младшие школьники учатся использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают первичными навыками работы на компьютере, что позволя­ет им идти в ногу со временем, познавать мир и преобразо­вывать виртуальную реальность.

Характерной особенностью построения курса является концентрический принцип. Это способствует изучению ос­новных тем в несколько этапов, возвращению к ним на бо­лее высоком и углублённом уровне обобщения и практичес­кого применения подачи материала. Учебный материал

392

Пояснительная записка

каждого последующего года обучения тесно связан с мате­риалом предыдущих лет обучения и логически продолжает его. Материал каждого учебника подаётся по тематическо­му принципу — он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы — уроки. Учебный материал первого года обуче­ния разбит на 7 крупных тем, а материал учебников со 2-го по 4-й класс подаётся разбитым на 4 крупные темы, кото­рые, в свою очередь, делятся на несколько подтем (уроков).

В каждом учебнике выделены структурные линии — разделы, реализующие концентрический и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном усложне­нии задач, технологических приёмов, используемых мате­риалов, необходимых инструментах и видах воздействия на эти материалы. Также разделы соответствуют учебным чет­вертям для более удобного изучения предмета.

Внутри каждого раздела эти же принципы (концентри­ческий и пошаговый) позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инстру­ментов, их местом в жизни человека и его творчестве.

Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний закладывается на каждом уроке. Поэтому, переходя к изучению очередной те­мы, можно опираться на устойчивую конструкцию первона­чальных представлений, сформированных ранее. Исследо­вательская деятельность на уроках не только позволяет бо­лее осмысленно освоить обязательный материал, но и использовать элементы опережающего обучения. Это даёт возможность разнообразить процесс формирования обяза­тельных навыков и вывести его на новый уровень примене­ния изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.

Кроме того, учитывается принцип целостности содер­жания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме. Это помогает сформировать у учащихся более правильную кар­тину окружающего мира, различий и сходств между мате­риалами и их свойствами, принципов технологических осо­бенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.

393

Технология

Программа делится на основную часть, которая обеспе­чивает обязательные требования к знаниям, умениям и на­выкам младших школьников, и вариативную, позволяю­щую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной слож­ности, способствующие более полному восприятию информа­тивной и деятельностно-прикладной части процесса обуче­ния.

Основная часть содержит учебный материал, необходи­мый для усвоения его всеми учащимися, а также пропе­девтический, необходимый для ознакомления всеми уча­щимися.

Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, обеспечи­вающий индивидуальный подход в обучении, на дополни­тельное закрепление обязательного материала, задания по выбору, различающиеся по уровню сложности и объёму, за­дания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мыш­ления.

Кроме того, практическая художественно-творческая де­ятельность ученика (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным воспри­ятием произведений искусства, работами мастеров, что поз­воляет избежать только информативного изложения мате­риала.

Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные поделки, которые усложняют­ся по мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков.

Виды работ на уроках

Особое внимание уделяется правилам безопасной рабо­ты с инструментами. В силу возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблю­дении техники безопасности и формировании навыков пра­вильного обращения с инструментами (ножницы, игла, ши­ло, нож для бумаги и пр.) и материалами (пластилин, гли­на, солёное тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.

394

Пояснительная записка

Лабораторные работы позволят детям узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные техноло­гией его производства или природными особенностями, проводить мини-исследования: вести наблюдения, выска­зать свои предположения, осуществлять их проверку, об­суждать результаты и делать выводы.

Практические работы помогут до изготовления поде­лок пошагово отработать каждый новый приём и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства почти всегда используются в индиви­дуальных поделках, коллективных работах, играх и фо­кусах.

Игра как ведущая деятельность младшего школьника — органичная часть запланированной работы на уроке, позво­ляющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтро­лируемую игру, учитель придаёт игре нужное направление.

На уроках технологии используются разные формы ор­ганизации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по ря­дам, всем классом).

Курс «Технология» обеспечивает возможность учащим­ся действовать не только в плане представления, но и в ре­альном материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной про­дуктивной деятельности и формирования коммуникатив­ных и регулятивных действий. Позволяет добиваться мак­симально чёткого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и спо­собов).

1 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тет­радь. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: Астрель.

2 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 2 класс. Учебник. — М.: Астрель.

395

Технология

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 2 класс. Рабочая тет­радь. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: Астрель.

3 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 3 класс. Учебник. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Рабочая тет­радь. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: Астрель.

4 класс

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 4 класс. Учебник. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 4 класс. Рабочая тет­радь. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 класс (68 ч)

Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (16 ч)

Знакомство с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Профессия метео­ролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Профессия топографа. Рельеф земли. Профессия архитектор. Конструкции мостов. Мост. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба.

Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Па­мятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Из­готовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвиж­ный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерци­онная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёр­тки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки «Пизан-ская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объ­ёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.

Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (14 ч)

Возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила эконо­мии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная ги­гиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоратив­ный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника папье-маше. Бисероплетение.

Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов — сувенирный веник. Мешочек для

397

Технология

запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление кук­лы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воз­душного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме). Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.

Работа с текстильными материалами (16 ч)

Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой эти­кет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой кос­тюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Тех­нологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской ком­наты.

Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изго­товление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завя­зывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спи­ральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цве­ты (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная по­делка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное укра­шение. Изготовление заплатки из ткани. Поделки: сумка-карман из джинсовой ткани, сумка-мешок из джинсов (объ­ёмная поделка из ткани).

Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word, Интернет и работа с ними (22 ч)

Свойства информации. Профессии информационных технологий. Хранение информации. Носители информа­ции. Виды и свойства информации. Систематизация инфор­мации. Интерфейс. Калькулятор. Работа в Word. Таблицы. Photoshop (Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (деко­рирование). Компьютерная вёрстка. Современный верс­тальщик. Роль Интернета в жизни современного человека. Электронная почта. Компьютерные вирусы. Безопасность

398

Программа. 4 класс

компьютера. Просмотр веб-страниц. Переход по ссылке. Интернет. Достоверность информации в Интернете. Элект­ронные публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн. Как попасть на нужную страницу с помощью URL. Инфор­мационно-поисковые системы.

Практическая деятельность. Работа с флешкой. Поиск информации в компьютере (файлы и папки). Работа с каль­кулятором. Изготовление таблички на дверь. Расписание звонков. Весёлая открытка (преобразование в Paint, ис­пользование надписей). Школьная стенгазета (статья для газеты). Поиск информации о любимом животном.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•    осознание созидательного и нравственного значения тру­да в жизни человека и общества;

•    положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов

труда;

•    представления о мире профессий и важности правильно­го выбора профессии, о материальной культуре как про­дукте предметно-преобразующей деятельности челове­ка, о роли ручного труда в жизни человека;

•    уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;

•    мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элемен­тарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.

Могут быть сформированы:

•    понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

•    мотивация на творческую самореализацию при оформле­нии своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, ху­дожественно-декоративных и других изделий;

•    чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятель­ности);

•    устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;

•    понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

•    осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и кон-

400

Планируемые результаты

структивным свойствам на основе полученных представ­лений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;

•    отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен­ных материалов оптимальные и доступные технологи­ческие приёмы их ручной обработки при разметке дета­лей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;

•    экономно расходовать используемые материалы;

•    соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с руч­ными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);

•    изготавливать изделия из доступных материалов по об­разцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;

•    соблюдать последовательность технологических опера­ций при изготовлении и сборке изделия;

•    создавать модели несложных объектов из различных ма­териалов;

•    осуществлять декоративное оформление и отделку изде­лий;

•    анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соеди­нения деталей;

•    решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности за­дачи;

•    пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;

•    пользоваться персональным компьютером для воспроиз­ведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

•    использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать инфор­мацию, выполнять задания;

401

Технология

•    создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    соотносить объёмную конструкцию, основанную на пра­вильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

•    создавать мысленный образ конструкции с целью реше­ния определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информа­ции, воплощать этот образ в материале;

•    работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными ма­териалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тка­нью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);

•    проводить мелкий ремонт одежды;

•    отремонтировать разорвавшуюся книгу;

•    ухаживать за домашними питомцами и растениями;

•    обращаться с бытовыми приборами;

•    пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хране­ния, переработки;

•    использовать приобретённые навыки для творческой са­мореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзь­ям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

Учащиеся научатся:

•    удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-ху­дожественной деятельности;

•    действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учеб­ного материала;

402

Планируемые результаты

•    использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в твор­ческой деятельности;

•    осознанно использовать безопасные приёмы труда;

•    самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;

•    участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;

•    распределять обязанности и общий объём работ в выпол­нении коллективных поделок;

•    вносить необходимые коррективы в собственные дей­ствия по итогам самооценки;

•    сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

•    адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над по­делками.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

•    распределять рабочее время;

•    осуществлять универсальные способы контроля и кор­рекции результатов действий;

•    прогнозировать конечный практический результат и са­мостоятельно комбинировать художественные техноло­гии в соответствии с конструктивной и декоративно-ху­дожественной задачей;

•    организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•    наблюдать и сравнивать свойства различных материа­лов;

•    узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;

403

Технология

•    различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

•    соотносить развёртку заданной конструкции с рисун­ком, простейшим чертежом или эскизом;

•    конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;

•    осуществлять поиск необходимой информации на персо­нальном компьютере для решения доступных конструк-торско-технологических задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;

•    классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бума­ги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игру­шек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна);

•    пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способа­ми её получения, хранения, переработки.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    задавать вопросы уточняющего характера;

•    высказывать собственное мнение о результатах творчес­кой работы;

•    рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);

•    объяснять инструкции по изготовлению поделок;

•    уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;

•    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в

группе;

•    договариваться и приходить к общему решению.

404

Планируемые результаты

Учащиеся получат возможность научиться:

•    владеть монологической формой речи, уметь рассказы­вать о разных профессиях, о значении труда в жизни че­ловека и общества;

•    брать интервью у одноклассников и взрослых;

•    задавать вопросы с целью планирования хода выполне­ния работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;

•    владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, ар­гументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;

•    оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

68 ч (2 ч в неделю)
урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
Страна технических профессий (16 ч)
1-2	Типографские работы. С. 4-9	Знакомство с учебником. Озна­комление с миром профессий. Знакомство с разнообразием типографской продукции. Обучение технологии изготов­ления шаблона из картона, ра­боте с канцелярским ножом и дыроколом. Изготовление поделки «Памятный фотоальбом».	Ориентироваться в учебнике. Узнать о многообра­зии профессий. Изготовить шаблоны из картона по размеру фотографий. Решать творческую задачу: прорезать в картоне про­рези по заданным размерам: научиться пользоваться дыроколом. Использовать полученные умения при изготовлении поделки.
3-4	Город воздуш­ных потоков. С. 10-13	Ознакомление с профессией метеоролога. Получение све­дений об измерении силы и на­правления ветра. Изучение принципов действия ветро­указателя, флюгера, ветряной вертушки. Изготовление по­делки «Ветряная вертушка».	Исследовать показания измерительных приборов и приспособлений. Действовать по инструкции при из­готовлении объёмных поделок с вращающимся моду­лем. Закреплять детали булавкой на древесине, пов­торив памятку по безопасной работе с колющими предметами.
5-6	Город испыта­телей. С.14-15	Ознакомление с историей под­вижных игрушек,принципам их действия. Изготовление по­делок: «Бумажная вертушка-вертолётик», «Пуговичная вертушка», «Волшебныйцве­ток» .	Применять знания, полученные ранее при изготовле­нии подвижных игрушек. Выполнять задания по из­готовлении подвижного бумажного модуля, подвиж­ной инерционной игрушки, подвижной бумажной модели. Испытывать поделки в действии. Делать выводы на основе испытаний. Осуществить самокон­троль и самооценку выполненной работы.
7-8	Весёлая топо­графия. С.16-17	Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение релье­фа земли. Изготовление сал­феточной массы для лепки. Работа с циркулем и линей­кой. Изготовление развертки для конуса. Вырезание секто­ра. Изготовление поделок: Го­ры и равнины (макет рельефа земли).	Применять знания, полученные на других уроках. Участвовать в беседе о взаимосвязи между рельефом местности и его изображением на карте. Выполнять задания по работе с циркулем и линейкой для построе­ния развёрток конуса. Провести эксперименты с раз­мерами вырезаемого сектора. Сделать выводы. Ре­шать творческую задачу: декорировать бумажный макет салфеточной массой.
9-10	Город архи­текторов. С.18-21	Знакомство с профессией ар­хитектора и смежными про­фессиями. Обсуждение конструкции мостов. Знакомство с Пизанской баш­ней. Обучение работе с отве­сом, выравниванию по отвесу. Изготовление поделки «Бу­мажная Пизанская башня».	Вести поиск информации о строении мостов и крите­риях их прочности. Проводить эксперименты на про­чность условного моста. Изучать и использовать тех­нологию пользования отвесом для измерения уровня отклонения. Действовать по инструкции при изготов­лении бумажных макетов мостов и башен. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результа­там труда.

		Закрепление навыков прове­дения уборки в доме. Изготовление поделки «Сувенирный веник «Домо-вушка».
20-21	Студия здоровья. С. 38-41	Беседа о ценности здоровья, мероприятиях по его сохране­нию. Беседа о здоровом пита­нии, режиме дня, личной ги­гиене. Изготовление поделки «Мешо­чек для запаривания трав».	Участвовать в беседе об охране здоровья, здоровом об­разе жизни. Применять знания о работе с тканью при выполнении поделки из ткани. Раскраивать ткань, действуя по инструкции. Использовать полученные ранее знания для сшивания поделки.
22-23	Город скуль­пторов. С.42-43	Ознакомление с назначением и свойствами гипса как деко­ративного материала. Обуче­ние работе с гипсом: изготов­ление гипсового раствора, лепка формы для гипса, под­готовка формы к заливке, со­скабливание облоя. Изготовление поделки «Гип­совый подсвечник».	Узнать о свойствах и назначении гипса. Применять знания при работе с гипсом. Разводить гипсовый раст­вор, лепить цилиндрическую форму для серединки подсвечника, подготавливать форму для заливки гипса, соскабливать излишки гипса и неровности за­ливки. Решать творческую задачу: декорировать, окраши­вать и грунтовать изделия из гипса. Осуществить са­моконтроль и самооценку работы.
24-25	Бульвар устроителей праздников. С.44-45	Ознакомление с традиционной мексиканской игрушкой пи-ньята. Закрепление навыков изготовления	Применять знания, полученные ранее, при изготов­лении папье-маше. Решать творческую задачу: оклеивать в технике па­пье-маше выпуклую поверхность в несколько слоев;

34-35	Деловой мир. С.60-65	Беседа о деловом этикете. Зна­комство с понятием спецодеж­ды, этикетом делового костю­ма, с историей появления галстука. Обучение правилам выглаживания мужской ру­башки, приёмам завязывания галстука. «Малый узел».	Участвовать в беседе о значении делового этикета для современного человека. Действовать по инструкции: завязывать галстучный узел; утюжить мужскую ру­башку. Применять знания по технике безопасности при рабо­те с утюгом.
36-38	Курсы крой­ки и шитья. С.66-67	Ознакомление с миром про­фессий, связанных с произ­водством одежды. Увеличе­ние выкройки по клеткам. Изготовление поделок: грел­ка-курица на чайник (подел­ка из ткани по выкройке).	Узнать о взаимосвязи людей смежных профессий. Ис­пользовать полученные ранее знания для увеличения и уменьшения выкройки. Создавать выкройку по об­разцу. Решать творческую задачу: раскроить материал по образцу; шить обмёточным швом через край; декори­ровать поделку из ткани. Осуществить самоконтроль и самооценку работы.
39-41	Город флорис­тов. С.68-71	Знакомство с технологией из­готовления искусственных цветов, цветов из ткани. Обу­чение технологическим при­ёмам работы с тканью. Изготовление поделок «Пыш­ные цветы», «Цветы с бахро­мой », « Спиральные розы », «Объёмныецветы», «Чудо-бу­кет».	Использовать полученные ранее знания для работы с тканью. Изготавливать элементы поделок по схеме. Осуществлять сборку изделия. Решать творческую задачу: составлять композицию из готовых поделок.

	исправление реальности. С.114-115	графических редакторов. По­лучение первичных представ­лений о возможностях Photoshop (Фотошоп). Обучение работе с фото­графией в Paint. Изготовление поделки «Весёлая открытка».	Решать творческую задачу: создавать поделки, преобразовывая фотографии в Paint.
60- 61	Печатные публикации. С.116-119	Ознакомление с печатными публикациями. Создание печатного текста в Word. Первичные представления о компьютерной вёрстке и про­фессии современного верс­тальщика. Знакомство с вёрс­ткой. Изготовление школьной стен­газеты (статья для газеты).	Изучать и использовать Word для создания печатных публикаций. Применять знания и навыки работы в Word для создания коллективной стенгазеты. Распределять роли в работе.
62-63	Что такое Ин­тернет. С.120-123	Ознакомление с ролью Интер­нета в жизни современного че­ловека. Знакомство с работой в Интернете. Знакомство с интернет-поч­той. Преимущества и отличия электронной почты от обыч­ной. Адрес электронной почты.	Участвовать в беседе о роли Интернета в жизни чело­века. Знать о том, что можно делать в Интернете. Познакомиться с электронной почтой. Составлять имя почтового ящика в адресе электронной почте и па­роль к ней.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова

ПРОГРАММА КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 4 класс

Пояснительная записка

Система физического воспитания в нашей стране имеет многолетний опыт становления и направлена на решение основных социально значимых задач: укрепление здоровья населения, физическое и двигательное развитие и воспита­ние высоких нравственных качеств.

В системе физического воспитания особое внимание уде­ляется детскому возрасту, поскольку на этом этапе разви­тия закладывается основа дальнейшего совершенствования и формируется потенциал физических возможностей, кото­рые могут быть реализованы в различных сферах деятель­ности человека.

Учитывая эти особенности, целью примерной програм­мы по физической культуре является гармоничное раз­витие учащихся, формирование высокого уровня личной физической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни. Программа составлена в соот­ветствии с общими целями изучения курса физической культуры, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образова­ния.

В соответствии с целями и методической концепцией ав­торов можно сформулировать три группы задач, направлен­ных на достижение личностных, предметных и метапред-метных результатов.

Основные задачи:

1. Оздоровительная задача

• Формирование первоначальных представлений о зна­чении физической культуры для укрепления здоровья чело­века (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, ин­теллектуальное, эмоциональное, социальное), о физиче-

417

Физическая культура

ской культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

•  Овладение умениями организовывать здоровьесбере-гающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

•  Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

2. Образовательная задача

•  Создание «школы движений», включающей формиро­вание и совершенствование жизненно важных умений и на­выков;

•  Развитие двигательных (кондиционных и координаци­онных) способностей;

•  Приобретение школьниками знаний в области физиче­ской культуры, необходимых для самостоятельных заня­тий физическими упражнениями, сознательного использо­вания их в повседневной жизни;

•  Формирование у обучающихся универсальных компе­тенций.

3. Воспитательная задача

•  Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждо­дневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

•  Содействие гармоничному развитию личности школь­ника, включая воспитание духовных, эстетических и воле­вых личностных качеств;

•  Формирование мотивации успеха и достижений, само­реализации на основе организации занятий физической культурой и спортом.

Программа по физической культуре включает два основ­ных компонента: базовый и вариативный. Базовый компо­нент обеспечивает формирование основ физического разви­тия, без которого невозможна успешная адаптация к усло­виям окружающей среды и саморегуляция. Данный компонент составляет «ядро» государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Второй компонент — «вариативный», позволяю-

418

Пояснительная записка

щий реализовать возможность выбора различных средств с учётом индивидуальных способностей, условий деятельно­сти, приоритетности вида физкультурно-спортивных заня­тий и других факторов. Взаимосвязь базового и вариативно­го компонентов позволяет решать задачи, предложенные данной программой.

Особое внимание на уроках по физической культуре уделя­ется формированию универсальных компетенций, таких как:

—  умение организовать свою деятельность, выбирать и использовать средства для достижения поставленной цели;

—  умение активно включаться в коллективную деятель­ность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

—  умение использовать полученную информацию в об­щении со взрослыми людьми и сверстниками.

Программа обучения физической культуре реализует следующие принципы:

—    принцип модификации, основанный на выборе средств, методов и форм организации занятий, учитываю­щих возрастно-половые и индивидуальные особенности де­тей, материально-техническую оснащённость учебного про­цесса, климатические условия, национальные традиции;

— принцип сознательности и активности, основанный на формировании у детей осмысленного отношения к вы­полнению поставленных задач, на развитии самостоятель­ности, инициативности и креативности школьников;

— принцип доступности и индивидуализации, основан­ный на подборе средств в соответствии с возможностями за­нимающихся, а также на индивидуальном подходе к учени­кам, который создаёт благоприятные условия для развития индивидуальных способностей;

— принцип последовательности. Содержание каждого из разделов программы излагается в логике от общего (фун­даментального) к частному (профилированному) и от част­ного к конкретному (прикладному), что задаёт определён­ную направленность в освоении школьниками учебного предмета, обеспечивает перевод осваиваемых знаний в практические навыки и умения;

— принцип соблюдения межпредметных связей, ориен­тирующих планирование учебного материала на целостное

419

Физическая культура

формирование мировоззрения учащихся в области физиче­ской культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и вза­имообусловленности изучаемых явлений и процессов. Структура курса

В предложенной программе выделяются три раздела: «Основы знаний о физической культуре», «Способы физ­культурной деятельности», «Физическое совершенствова­ние».

Раздел «Основы знаний о физической культуре» вклю­чает материал, посвящённый истории физической культу­ры и спорта, строению человека, личной гигиене, физиче­ским способностям человека.

Раздел «Способы физкультурной деятельности» знако­мит учеников с возможными движениями человека, а так­же содержит учебный материал, направленный на освоение основных жизненно важных умений и навыков.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» направлено на гармоничное физическое развитие школьни­ков, их всестороннюю физическую подготовленность и ук­репление здоровья.

1 класс

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Спортивный дневник школьни­ка. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». — М.: Астрель.

2 класс

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Физическая культура. 2 класс. Учебник. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьни­ка. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение во 2 классе по учебни­ку «Физическая культура». — М.: Астрель.

3 класс

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Физическая культура. 3-4 клас­сы. Учебник. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьни­ка. 3 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

420

Пояснительная записка

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Обучение в 3 классе по учебнику «Физическая культура». — М.: Астрель.

4 класс

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Физическая культура. 3-4 клас­сы. Учебник. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Спортивный дневник школьни­ка. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 4 классе по учебнику «Физическая культура». — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс

(68 ч — 2 ч в неделю; 102 ч — 3 ч в неделю)

Во время проведения 3-х часов уроков физической куль­туры в неделю рекомендуется использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способнос­тей детей, их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных игр, в зимнее время — играм на лыжах и санках. При наличии бассейна — включить в программу занятия плаванием.

Основы знаний о физической культуре (4 ч; 6 ч)

Развитие физической культуры в России в XVII-XIX вв. Влияние занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. Измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время выполнения физических упражнений. Роль внимания и памяти при обучении физическим упражнени­ям. Достижения российских спортсменов на Олимпийских играх.

Способы физкультурной деятельности (в течение года)

Самостоятельные занятия. Контроль величины нагруз­ки по показателям ЧСС. Выполнение закаливающих проце­дур. Составление и выполнение комплексов упражнений, направленных на развитие физических качеств. Организа­ция и проведение подвижных игр во время прогулок и ка­никул.

Физическое совершенствование (68 ч; 102 ч)

Организующие команды и приёмы: строевые упражне­ния. Повороты кругом, повороты направо, налево в движе­нии, перестроение из колонны по три (четыре) в колонну по одному в движении с поворотом.

Лёгкая атлетика (18 ч; 24 ч)

Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с переша­гиванием через скамейки; в разном темпе под звуковые сиг­налы.

Бег: челночный бег 3X10 м, бег с высоким подниманием бедра, бег на 30, 60 м на время с низкого старта, бег с пре­одолением препятствий, равномерный, медленный бег до 6 мин, бег из различных исходных положений.

422

Программа. 4 класс

Прыжки: прыжки в высоту с бокового разбега способом «перешагивание», в длину способом «согнув ноги», прыж­ки с высоты до 60 см, прыжки с поворотом на 360°, прыжки со скакалкой за 30 с.

Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикаль­ную цель с расстояния 6 м, метание на дальность с одного шага и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёд-вверх.

Гимнастика с основами акробатики (16 ч; 22 ч)

Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд, стойка на лопатках из упора присев, «мост» из положения лёжа на спине, кувырок назад, комбинация из изученных элементов акробатики.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату в три приёма, перелезание через препят­ствие (высота 100 см), ритмические шаги, вис согнувшись, вис углом, преодоление полосы препятствий.

Лыжная подготовка (14 ч; 20 ч)

Организующие команды и приёмы: повторить изученные в 1-3 классах. Способы передвижений на лыжах: скользя­щий шаг, попеременный двухшажный ход, одновременный двухшажный ход. Повороты: переступанием на месте, в движении. Спуск: в основной, низкой стойке. Подъём: «ле­сенкой», «ёлочкой». Торможение: «плугом», «упором».

Подвижные игры (16 ч; 30 ч)

На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий лишний», «Комбинированная эстафета», «Попади в мяч», «Передал-садись», «Перестрелка».

На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Невод», «Гонка мячей по кру­гу», «Обруч на себя».

На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Кто дальше?», «Быстрый лыжник», «Эстафета на лыжах», «Слалом», «На одной лыже».

На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр, «Пионербол».

423

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

•    уважительное отношение к физической культуре как важной части общей культуры;

•    понимание ценности человеческой жизни, значения фи­зической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического);

•    понимание позитивного влияния физической культуры на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), физической культуры и здоровья как факторов успешной учёбы и социализации;

•    уважение к достижениям российских спортсменов в ис­тории физической культуры и спорта;

•    самостоятельность в выполнении личной гигиены;

•    понимание личной ответственности за своё поведение в командных соревнованиях, в подвижных играх (на осно­ве правил и представлений о нравственных нормах);

•    способность проявлять волю во время выполнения физи­ческих упражнений, трудолюбие, упорство в развитии физических качеств;

•    понимание причин успеха в физической культуре; спо­собности к самооценке.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•    мотивации к овладению умениями организовывать здо-ровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, ут­ренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, под­вижные игры и т. д.);

•    мотивации к систематическому наблюдению за своим физическим состоянием, величиной физических нагру­зок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических ка­честв (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

424

Планируемые результаты. 4 класс

•    стремления к совершенствованию физического разви­тия;

•    саморегуляции в управлении своими эмоциями в раз­личных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

•    руководствоваться правилами поведения на уроках фи­зической культуры;

•    рассказывать об истории развития физической культуры в России в XVII-XIX вв.;

•    понимать влияние занятий физической культурой на ра­боту сердца, лёгких;

•    понимать роль внимания и памяти при обучении физи­ческим упражнениям;

•    составлять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств, основываясь на правилах;

•    рассказывать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;

•    выполнять строевые упражнения, различные виды ходь­бы и бега;

•    выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок в высоту с бокового разбега способом «пе­решагивание»;

•    метать теннисный мяч в вертикальную и горизонталь­ную цель с 6 м на дальность;

•    выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок назад, стойку на лопатках, «мост» из положения лёжа на спине;

•    преодолевать препятствие высотой до 100 см;

•    выполнять комплексы ритмической гимнастики,

•    выполнять вис согнувшись, углом;

•    передвигаться на лыжах попеременным и одновремен­ным двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, подъём «лесенкой», «ёлочкой», тормо­жение «плугом», «упором», выполнять повороты пере-ступанием на месте и в движении;

•    играть в подвижные игры;

•    выполнять элементы спортивных игр;

•    измерять частоту сердечных сокращений во время вы­полнения физических упражнений.

425

Физическая культура

Учащиеся получат возможность научиться:

•    определять изменения в сердечной и дыхательной систе­мах организма, происходящие под влиянием занятий физической культурой;

•    называть нетрадиционные виды гимнастики;

•    определять способы регулирования физической нагрузки;

•    самостоятельно составлять и выполнять комплексы уп­ражнений, направленные на развитие определённых фи­зических качеств;

•    выполнять комбинации из элементов акробатики;

•    самостоятельно составлять и выполнять комплексы рит­мической гимнастики;

•    организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок;

•    играть в спортивные игры по упрощённым правилам.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Учащиеся научатся:

•    самостоятельно выполнять комплексы упражнений, на­правленные на развитие физических качеств;

•    планировать свои действия во время подвижных игр;

•    следовать при выполнении физических упражнений ин­струкциям учителя и последовательности стандартных действий;

•    руководствоваться определёнными техническими приё­мами на уроках физической культуры;

•    планировать, контролировать и оценивать учебные дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условия­ми её реализации (под руководством учителя);

•    находить ошибки при выполнении учебных заданий и уметь их исправлять.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ставить собственные цели и задачи по развитию физиче­ских качеств;

•    осмысленно выбирать способы и приёмы действий при вы­полнении физических упражнений и в спортивных играх;

•    определять наиболее эффективные способы достижения результата;

426

Планируемые результаты. 4 класс

•    самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздо­ровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

•    анализировать и объективно оценивать результаты соб­ственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

•    выделять эстетические характеристики в движениях че­ловека, оценивать красоту телосложения и осанки.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•    находить нужную информацию, используя словарь учеб­ника, дополнительную познавательную литературу спра­вочного характера;

•    устанавливать зависимость между изменениями в сер­дечной, дыхательной, мышечной системах организма и физической нагрузкой;

•    различать виды упражнений, виды спорта;

•    устанавливать и объяснять связь между физической культурой и здоровьем человека, развитием человека;

•    сравнивать, группировать, классифицировать виды ходьбы и бега, виды спорта;

•    соотносить физические упражнения с развитием опреде­лённых физических качеств и группировать их.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    осуществлять поиск необходимой информации по раз­ным видам спорта, используя справочно-энциклопеди-ческую литературу, учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

•    анализировать приёмы действий при выполнении физи­ческих упражнений и в спортивных играх;

•    сопоставлять физическую культуру и спорт;

•    понимать символику и атрибутику Олимпийских игр;

•    различать, группировать виды спорта, входящие в лет­ние и зимние Олимпийские игры.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;

427

Физическая культура

•    задавать вопросы уточняющего характера по выполне­нию физических упражнений;

•    координировать взаимодействие с партнёрами в игре;

•    договариваться и приходить к общему решению;

•    рассказывать об истории развития физической культуры в России в XVII-XIX вв., о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;

•    дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    задавать вопросы на понимание технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для организации рабо­ты в команде;

•    аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров;

•    оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 4 класс

68 ч — 2 ч в неделю; 102 ч — 3 ч в неделю)
урока	Тема урока	Задачи урока	Характеристика деятельности учащихся
Лёгкая атлетика и подвижные игры (20 ч; 24 ч)
1	Правила поведения на занятиях лёгкой атлети­кой и подвижными иг­рами.	1.   Повторить правила поведения на за- нятиях лёгкой атлетикой и подвижны- ми играми. 2.   Разучить поворот кругом в движении. 3.   Повторить подвижную игру «Третий лишний».	Знать и применять правила по­ведения на занятиях лёгкой атле­тикой и подвижными играми. Ос ваивать технику поворота кругом в движении.
2	История развития физической культуры в России в XVII-XIX вв.	1.  Рассказать об истории развития физи- ческой культуры в России в XVII-XIX вв. 2.   Повторить поворот кругом в движении. 3.   Повторить подвижную игру «Пере- дал-садись».	Иметь представление об истории развития физической культуры в России в XVII-XIX вв. Выполнять повороты в движе­нии.
3	Влияние занятий физи­ческой культурой на ра­боту сердца, лёгких.	1.  Рассказать о влиянии занятий физичес- кой культурой на работу сердца, лёгких. 2.   Разучить перестроение из колонны по три в колонну по одному в движении с поворотом. 3.   Повторить подвижную игру «Вызов номеров».	Иметь представление о влиянии занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. Осваивать универсальные уме­ния выполнения организующих упражнений.

		2.   Бег на 30 м с «низкого старта». 3.   Повторить «Комбинированную эста- фету» .	Проявлять выносливость и коор­динацию при беге.
9	Прыжок в высоту с бо­кового разбега способом «перешагивание».	1.   Повторить ходьбу с перешагиванием через скамейки. 2.   Разучить прыжок в высоту с бокового разбега способом «перешагивание». 3.   Повторить подвижную игру «Третий лишний».	Осваивать технику прыжка в вы­соту с бокового разбега способом «перешагивание». Соблюдать правила техники безопасности при прыжках в высоту.
10	Прыжки на двух ногах через скакалку, вращая её назад.	1.   Повторить прыжки на двух ногах че- рез скакалку, вращая её назад. 2.   Повторить прыжок в высоту с боково- го разбега способом «перешагивание». 3.   Повторить подвижную игру «Воро- бьи, вороны».	Выявлять типичные ошибки в технике выполнения прыжка в высоту с бокового разбега спосо­бом «перешагивание».
11	Равномерный медлен­ный бег до 800 м.	1.   Равномерный медленный бег до 800 м. 2.   Повторить подвижную игру «Охотни- ки и утки». 3.   Воспитывать выносливость.	Проявлять выносливость во вре­мя бега. Взаимодействовать в группах в игре «Охотники и утки».
12	Комплекс упражнений с гимнастическими пал­ками, направленный на формирование правиль­ной осанки.	1.   Повторить бег из различных исход- ных положений. 2.   Повторить комплекс упражнений с гимнастическими палками, направлен- ный на формирование правильной осанки. 3.   Повторить подвижную игру «Пере- дал-садись».	Выполнять и составлять комп­лексы упражнений с гимнасти­ческими палками, направленные на формирование правильной осанки.

17	Броски набивного мяча (1 кг) от груди на даль­ность.	1.   Повторить бросок набивного мяча (1 кг) от груди на дальность. 2.   Повторить прыжки через скакалку с продвижением, вращая её вперед. 3.   Подвижная игра «Третий лишний». 4.   Развивать силу.	Проявлять силу в бросках набив­ного мяча от груди. Осваивать технику прыжковых упражне­ний.
18	Бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы на дальность.	1.   Повторить бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы на дальность 2.   Повторить прыжки через скакалку изученными способами. 3.   Подвижная игра «Совушка».	Совершенствовать технику брос­ка набивного мяча (1 кг) из-за го­ловы на дальность. Проявлять качество силы при броске набив­ного мяча.
19	Преодоление препят­ствий.	1.   Преодолеть полосу препятствий с ис- пользованием элементов легкой атле- тики. 2.   Развивать быстроту.	Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий.
20	Подвижные игры.	1.   Повторить подвижные игры по выбо- ру учеников. 2.   Воспитывать взаимопомощь.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
Гимнастика с основами акробатики (16 ч; 22 ч)
21	Правила поведения на уроках гимнастики.	1.   Повторить правила поведения на уро- ках гимнастики. 2.   Повторить ходьбу с перешагиванием через предметы по перевёрнутой скамей- ке (ограниченная площадь опоры). 3.   Повторить подвижную игру «Запре- щённое движение».	Знать и применять правила по­ведения на уроках гимнастики. Излагать правила и условия про-веденя игры «Запрещённое дви­жение».

26	«Мост» из положения лёжа на спине.	1.  Повторить комплекс упражнений, на- правленный на развитие гибкости. 2.   Повторить «мост» из положения лёжа на спине. 3.   Повторить вис согнувшись. 4.   Развивать гибкость.	Проявлять гибкость при выпол­нении упражнений гимнастики. Выявлять характерные ошибки в выполнении акробатических уп­ражнений.
27	Вис углом.	1.   Разучить вис углом. 2.   Повторить перекат назад из упора присев с последующей опорой руками за головой. 3.   Повторить подвижную игру «Охотни- ки и утки». 4.   Развивать силу.	Осваивать технику выполнения виса углом. Проявлять координа­цию и силу при выполнении уп­ражнений.
28	Комплекс ритмической гимнастики.	1.   Разучить комплекс упражнений рит- мической гимнастики. 2.   Повторить вис углом. 3.   Подвижная игра «Запрещённое дви- жение». 4.   Развивать координацию.	Проявлять координацию в игро­вой деятельности. Моделировать комплекс упражнений ритмичес­кой гимнастики.
29	Кувырок назад.	1.   Повторить комплекс упражнений ритмической гимнастики. 2.   Разучить кувырок назад. 3.   Повторить подвижную игру «Невод».	Осваивать технику выполнения кувырка назад. Соблюдать прави­ла техники безопасности при вы­полнении кувырка назад.
30	Перелезание через пре­пятствие (высота 100 см).	1.   Обучить перелезанию через препятс- твие (высота 100 см). 2.   Повторить кувырок назад. 3.   Разучить подвижную игру «Обруч на себя».	Выявлять типичные ошибки при выполнении кувырка назад. Взаи­модействовать в парах и группах при игре «Обруч на себя».

35	Полоса препятствий.	1.   Повторить комбинацию из элементов акробатики. 2.   Полоса препятствий с элементами ак- робатики и гимнастики. 3.   Повторить подвижную игру «Гонка мячей по кругу».	Применять навыки, полученные на уроках гимнастики, в преодо­лении полосы препятствий. Выяв­лять характерные ошибки в вы­полнении акробатических упражнений.
36	Подвижные игры.	1.   Подвижные игры по выбору учени- ков. 2.   Воспитание выносливости.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
Лыжная подготовка и подвижные игры на воздухе (16 ч; 20 ч)
37	Правила поведения на уроках по лыжной под­готовке.	1.   Повторить правила поведения на уро- ках по лыжной подготовке. 2.   Повторить передвижение скользя- щим шагом. 3.   Равномерное передвижение до 600 м.	Знать технику безопасности на занятиях лыжной подготовкой. Применять правила подбора одежды для занятий лыжами.
38	Повторить повороты пе-реступанием на месте.	1.   Совершенствовать передвижение скользящим шагом. 2.   Повторить повороты переступанием вокруг пяток и носков лыж. 3.   Игра на лыжах «Воротца».	Осваивать технику скользящего шага. Выявлять характерные ошибки при выполнении скользя­щего шага и поворотов с пересту­панием.
39	Поворот переступанием в движении.	1.   Повторить поворот переступанием в движении. 2.   Повторить передвижение поперемен- ным двухшажным ходом. 3.   Равномерное передвижение до 800 м.	Осваивать технику поворотов пе­реступанием в движении. Проявлять выносливость при пе­редвижении на 800 м.

		2.   Повторить спуск в основной стойке. 3.   Равномерное передвижение попере- менным двухшажным ходом до 1200 м.	Проявлять координацию при вы­полнении спуска.
45	Подъём «Ёлочкой».	1.   Повторить одновременный двухшаж- ный ход. 2.   Повторить подъём «Ёлочкой». 3.   Повторить торможение «Плугом». 4.   Разучить подвижную игру «На одной лыже».	Выявлять типичные ошибки в технике подъёма «Ёлочкой» и торможения «Плугом». Проявлять быстроту в игровой деятельности.
46	Равномерное передви­жение по дистанции.	1.   Совершенствовать подъём «Ёлочкой». 2.   Равномерное передвижение до 1500 м. 3.   Повторить подвижную игру «На од- ной лыже».	Выявлять типичные ошибки в технике подъёма «Ёлочкой».
47	Торможение «Упором».	1.   Разучить торможение «Упором». 2.   Совершенствовать технику подъёмов «Лесенкой» и «Ёлочкой». 3.   Игра «Снежком в цель».	Осваивать технику торможения «Упором». Проявлять координа­цию при выполнении торможения и подъёмов.
48	Совершенствование изу­ченных способов пере­движения на лыжах.	1.   Повторить торможение «Упором». 2.   Совершенствование изученных спосо- бов передвижения на лыжах. 3.   Воспитывать выносливость.	Выявлять типичные ошибки при выполнении торможения «Упо­ром» .
49	Спуски и подъёмы изу­ченными способами.	1.   Совершенствование техники тормо- жения «Плугом» и «Упором». 2.   Совершенствование техники спусков и подъёмов изученными способами. 3.   Разучить подвижную игру «Слалом».	Применять изученные способы спусков и подъёмов в игровой де­ятельности. Проявлять быстроту в игровой деятельности.

		2.   Повторить ходьбу противоходом. 3.   Повторить подвижную игру «Вызов номеров».	Соблюдать правила техники безо­пасности при беге и ходьбе проти­воходом.
55	Прыжок в длину спосо­бом «согнув ноги».	1.   Повторить прыжок в длину способом «согнув ноги». 2.   Повторить комплекс упражнений, на- правленный на развитие координации движений. 3.   Подвижная игра «Мышеловка».	Осваивать технику прыжка в длину способом «согнув ноги». Моделировать комплексы упраж­нений на координацию.
56	Прыжки с высоты.	1.   Повторить прыжок в длину способом «согнув ноги». 2.   Повторить спрыгивание с препят- ствия высотой до 60 см. 3.   Повторить комплекс упражнений, на- правленный на развитие прыгучести.	Выявлять типичные ошибки в прыжке в длину способом «со­гнув ноги». Моделировать комп­лексы упражнений на развитие прыгучести.
57	Прыжки с поворотом на 360°.	1.   Обучить прыжку с поворотом на 360°. 2.   Совершенствовать прыжок в длину способом «согнув ноги». 3.   Повторить подвижную игру «Воро- бьи, вороны».	Проявлять прыгучесть при вы­полнении прыжков. Описывать технику прыжковых упражне­ний.
58	Метание малого мяча на дальность с одного шага.	1.   Повторить прыжок с поворотом на 360°. 2.   Обучить метанию малого мяча на дальность с одного шага. 3.   Повторить метание малого мяча на за- данное расстояние. 4.   Подвижная игра «Третий лишний».	Осваивать технику прыжка с по­воротом на 360'. Взаимодейство­вать в парах и группах в игре «Третий лишний».

63	Ведение баскетбольного мяча « Змейкой ».	1.   Повторить ведение баскетбольного мяча «змейкой». 2.   Бег на 60 м с «низкого старта» 3.   Повторить подвижную игру «Пере- стрелка» .	Выявлять типичные ошибки в технике ведения баскетбольного мяча. Взаимодействовать в груп­пах в игре «Перестрелка».
64	Бросок баскетбольного мяча от груди двумя ру­ками.	1.   Повторить бросок баскетбольного мя- ча от груди двумя руками. 2.   Повторить ведение баскетбольного мяча «змейкой». 3.   Прыжки через скакалку за 30 с.	Осваивать технику броска бас­кетбольного мяча от груди двумя руками. Проявлять координацию и быстроту при прыжках.
65	Ведение футбольного мяча.	1.   Повторить бросок баскетбольного мя- ча от груди двумя руками. 2.   Повторить ведение футбольного мяча. 3.   Равномерный бег до 6 мин.	Осваивать технику ведения фут­больного мяча. Проявлять вынос­ливость в беге.
66	Совершенствование эле­ментов спортивных игр.	1.   Повторить комплекс упражнений, на- правленный на развитие гибкости. 2.   Повторить задания с элементами спортивных игр. 3.   Подвижная игра «Передал-садись».	Выполнять элементы спортив­ных игр. Моделировать техни­ческие действия в игре.
67-68	Подвижные игры и эста­феты.	1. Повторить подвижные игры и эстафе­ты по выбору учеников.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

Формирование

универсальных учебных действий (УУД) в 4 классе

Целью и смыслом современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие ре­бёнка. Важным ориентиром для такого развития является способность человека достойно и плодотворно жить в совре­менном информационном обществе, быстро меняющемся мире. В связи с новыми задачами образования, кроме эле­ментов научного знания системообразующего и мировоз­зренческого характера, предназначенных для обязательно­го изучения в общеобразовательной школе и отражённых, в частности, в содержании программы, в фундаментальное ядро содержания общего образования включены универ­сальные учебные действия, на формирование которых на­правлен образовательный процесс. К ним относятся личнос­тные, предметные и метапредметные (регулятивные, позна­вательные, коммуникативные) универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия понимаются как уме­ние учиться, как способность ребёнка к саморазвитию и са­мосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта (в широком смысле). В более узком, собственно психологическом смысле, уни­версальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвое­ние новых знаний, формирование умений, включая органи­зацию этого процесса. Уровень сформированности этих действий является основным критерием результативности освоения содержания образования.

Формирование универсальных учебных действий про­ходит поэтапно — от класса к классу. В помощь учителю да­ём таблицы № 1-4, в которых конкретизируется содержа­ние личностных и метапредметных универсальных дейс­твий на этапах от первого и по четвёртый год обучения в начальной школе.

446

4 класс

Таблица 1

ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса  на конец 2 класса на конец 3 класса  на конец 4 класса

Проявлять внутреннюю по­зицию на уров­не положитель­ного отношения к учёбе, прини­мать образ «хо­рошего» учени­ка как ученика, обладающего познаватель­ной инициати­вой.

Проявлять внутреннюю позицию учени­ка на уровне по­ложительного отношения к учёбе, как ин­теллектуально-

му труду, при­нимать

ценность позна­вательной де­ятельности.

Проявлять внутреннюю позицию на уровне поло­жительного от­ношения к учё­бе, принимать образ «хороше­го» ученика как ученика, обладающего познаватель­ной инициати­вой.

Проявлять внутреннюю по­зицию на уров­не положитель­ного отношения к учебной де­ятельности, принимать об­раз «хорошего» ученика как ученика, обла­дающего позна­вательной ини­циативой.

Воспринимать образ России -родины (много-националь­ность, праздни­ки). Понимать русский язык как средство общения.

Воспринимать образ России -родины (много-националь­ность, госу­дарственная символика, праздники). Понимать рус­ский язык как средство обще­ния народов России.

Воспринимать образ России — родины (много-националь­ность, госу­дарственная символика, праздники, права и обязан­ности гражда­нина). Пони­мать русский язык как явле­ние культуры русского наро­да, как сред­ство общения народов Рос­сии.

Воспринимать образ России -родины (много-националь­ность, госу­дарственная символика, праздники, права и обязан­ности гражда­нина). Прояв­лять чувство сопричастно­сти с жизнью своего народа и Родины, осоз­навать свою гражданскую и национальную принадлеж­ность. Пони­мать русский язык как явле­ние культуры русского наро­да, как средство

447

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл. 1

ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса	на конец 2 класса	на конец 3 класса	на конец 4 класса
			общения наро­дов России. Проявлять ин­терес к изуче­нию истории, культурных до-стопримеча-тельностей своего края.
Адекватно воспринимать оценку собст­венной деятель­ности, данную учителем. Признавать собственные ошибки.	Адекватно вос­принимать оценку собст­венной деятель­ности, данную одноклассника­ми, учителем. Признавать собственные ошибки.	Адекватно вос­принимать оценку собст­венной де­ятельности, данную одно­классниками, учителем. При­знавать соб­ственные ошибки. Про­являть способ­ность к адек­ватной самооценке.	Адекватно вос­принимать оценку собст­венной дея­тельности, данную одно­классниками, учителем. При­знавать соб­ственные ошиб­ки. Проявлять способность к адекватной са­мооценке. Ори­ентироваться в понимании причин успеш-ности/неуспеш-ности в учёбе.
Проявлять по­ложительную мотивацию и познаватель­ный интерес к учению, актив­ность и осмыс­ленность дейс­твий при изучении ново­го материала.	Положительно относиться к учебным пред­метам, прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к выполнению новых заданий. Принимать учебные цели, проявлять же­лание учиться.	Положительно относиться к учёбе, прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к выполнению трудных зада­ний. Активно участвовать в постановке учебных целей, проявлять же­лание учиться.	Положительно относиться к учёбе, прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к выполнению трудных зада­ний. Активно участвовать в постановке учебных целей, проявлять же­лание учиться.

448

4 класс

Продолжение табл. 1

ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса  на конец 2 класса на конец 3 класса  на конец 4 класса

Определять личностный смысл учения; выбирать даль­нейший образо­вательный мар­шрут.

Проявлять ува­жение к семье, к националь­ным праздни­кам своего на­рода.

Ценить взаимо­помощь и взаи­моподдержку одноклассни­ков, взрослых. Ориентировать­ся в нормах нравственного поведения.

Проявлять ува­жение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимопод­держку коллек­тива класса, педагогов, родителей. Ориентировать­ся в нравствен­ном содержа­нии собствен­ных поступков и поступков других людей.

Проявлять ува­жение к семье, к культуре своего народа и других наро­дов, населяю­щих Россию. Ценить взаимо­помощь и взаи­моподдержку коллектива класса, школы, педагогов, родителей. Ориентиро­ваться в нрав­ственном со­держании соб­ственных поступков и поступков дру­гих людей. Адекватно оце­нивать свои эмоциональ­ные реакции, ориентировать­ся в нравствен­ной оценке собственных поступков и поступков дру­гих людей.

Ценить семей­ные отношения, традиции свое­го народа. Ува­жать и изучать историю Рос­сии, культуру народов, населя­ющих Россию. Адекватно оце­нивать свои эмо­циональные ре­акции, ориен­тироваться в нравственной оценке собст­венных поступ­ков и поступков других людей. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и эти­ческими требо­ваниями. Испытывать эмпатию, пони­мать чувства других людей и сопереживать им, выражать своё отношение к конкретным поступкам.

449

Формирование универсальных учебных действий

Окончание табл. 1

ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса

на конец 2 класса

на конец 3 класса  на конец 4 класса

Принимать ос­новные прави­ла бережного отношения к природе, прави­ла здорового об­раза жизни че­ловека.

Выполнять пра­вила личной ги­гиены, безопас­ного поведения в школе, дома.

Принимать ос­новные правила бережного от­ношения к при­роде, правила здорового обра­за жизни чело­века. Выпол­нять правила личной гигие­ны, безопасно­го поведения в школе, дома, в общественных местах.

Руководство­ваться основ­ными правила­ми бережного отношения к природе, пра­вилами здоро­вого образа жизни челове­ка. Выполнять правила лич­ной гигиены, безопасного по­ведения в шко­ле, дома, на улице, в обще­ственных мес­тах.

Руководство­ваться основны­ми правилами бережного отно­шения к приро­де, правилами здорового обра­за жизни чело­века. Выпол­нять правила личной гигие­ны, безопасно­го поведения в школе, дома, на улице, в обще­ственных мес­тах. Ответ­ственно отно­ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стре­миться к сохра­нению живой природы.

Обращать вни­мание на красо­ту окружающе­го мира. Проявлять эсте­тическое чувс­тво на основе знакомства с разными вида­ми искусства.

Обращать вни­мание на красо­ту окружающе­го мира, произведений искусства. Про­являть эстети­ческое чувство на основе зна­комства с раз­ными видами искусства.

Внимательно относиться к красоте окру­жающего мира, произве­дениям искус­ства. Прояв­лять эстетичес­кое чувство на основе зна­комства с раз­ными видами искусства.

Внимательно относиться к красоте окру­жающего мира, произведениям искусства. Про­являть эстети­ческое чувство на основе зна­комства с раз­ными видами искусства.

450

на конец 1 класса

на конец 2 класса

на конец 3 класса

на конец 4 класса

Учитывать вы­деленные учи­телем учебные ориентиры при выполнении за­даний.

Понимать цель выполняемых действий, ста­вить учебную

задачу под ру­ководством учителя.

Определять цель учебной деятельности под руковод­ством учителя и самостоя­тельно соотно­сить свои дей­ствия с постав­ленной целью.

Самостоятель­но определять цель задания, планировать свои действия для его реали­зации.

Ставить цель собственной познаватель­ной деятельно­сти (в рамках учебной и про­ектной деятель­ности).

В сотрудничест­ве с учителем определять пос­ледователь-ность изучения материала, опи­раясь на иллюс­тративный ряд «маршрутного листа». Организовы­вать своё рабо­чее место под руководством учителя.

В сотрудничес­тве с учителем определять последователь­ность изуче­ния материа­ла, опираясь на иллюстра­тивный ряд «маршрутного листа».

Намечать план выполнения заданий на уроках, вне­урочной де­ятельности под руководством учителя. Самостоятель­но организовы­вать своё рабо­чее место.

Определять последователь­ность изуче­ния материа­ла, опираясь на иллюстра­тивный ряд «маршрутного листа». Составлять план выполне­ния заданий на уроках, во вне­урочной де­ятельности (под руководс­твом учителя). Самостоятель­но организовы­вать своё рабо­чее место в со­ответствии с целью выпол­нения зада­ний.

Определять последователь­ность изучения материала, опи­раясь на иллю­стративный ряд «маршрутного листа». Плани­ровать собст­венную проект­ную деятель­ность, в том числе связан­ную с бытовы­ми жизненны­ми ситуация­ми: маршрут движения, вре­мя, расход про­дуктов, затраты и др. Самостоя­тельно органи­зовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполне­ния заданий.

451

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл. 2

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса на конец 2 класса на конец 3 класса на конец 4 класса

Прогнозиро­вать результа­ты вычисле­ний.

Прогнозиро­вать результат работы при ре­шении задач, выполнении творческих за­даний (под ру­ководством учителя). По маршрут­ному листу прогнозиро­вать, что будет освоено при изучении дан­ного раздела.

Прогнозиро­вать результа­ты работы при решении задач, выполнении творческих за­даний, проект­ной деятельнос­ти. Прогнози­ровать

результаты по маршрутному листу, опреде­лять умения, которые будут сформированы на основе изу­чения данного раздела.

Выполнять действия с учё­том заданных алгоритмов, правил.

Следовать при выполнении заданий ин­струкциям учителя и ал­горитмам, опи­сывающим стандартные учебные дей­ствия.

Следовать ре­жиму органи­зации учебной и внеурочной деятельности.

Следовать при выполнении заданий ин­струкциям учителя и ал­горитмам, опи­сывающим стандартные учебные дей­ствия.

Следовать ре­жиму органи­зации учебной и внеурочной деятельности. Осознавать способы и при­ёмы действий при решении учебных за­дач. Осущест­влять выбор

Следовать при выполнении за­даний инструк­циям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные дейс­твия. Опреде­лять круг свое­го незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целепола-гание.

Осмысленно выбирать спо­собы и приёмы действий при решении учеб­ных задач.

452

4 класс

Продолжение табл. 2

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса	на конец 2 класса	на конец 3 класса	на конец 4 класса
		под определён­ную задачу литературы, инструментов, приборов. Участвовать в работе груп­пы (в том чис­ле в ходе про­ектной дея­тельности), учитывая ко­нечную цель, распределять роли и дей­ствовать в со­ответствии с ними.	Выбирать для выполнения за­дачи различные средства: спра­вочную литера­туру, ИКТ, ин­струменты и приборы. Уча­ствовать в рабо­те группы (в том числе в хо­де проектной деятельности), учитывая об­щий план дей­ствий и конеч­ную цель, рас­пределять обязанности в группе и дей­ствовать в соот­ветствии с ними.
Осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным эта­лоном.	Осуществлять контроль в форме сличе­ния своей рабо­ты с заданным эталоном. Осу­ществлять са­мо- и взаимо­проверку ра­бот.	Осуществлять контроль в форме сличе­ния своей рабо­ты с заданным эталоном, а так же с помо­щью изучен­ных приёмов проверки. Осу­ществлять са­мо- и взаимо­проверку работ, взаимо­помощь и взаи­моконтроль при работе в группе.	Осуществлять итоговый и по­шаговый конт­роль результа­тов в форме сличения своей работы с задан­ным эталоном, а так же с по­мощью изучен­ных приёмов проверки. Осуществлять само- и взаимо­проверку работ, взаимопомощь и взаимоконт­роль при рабо­те в группе.

453

Формирование универсальных учебных действий

Окончание табл. 2

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса

Вносить необ­ходимые допол­нения, исправ­ления в свою работу, если она расходится с эталоном (об­разцом).

на конец 2 класса

Находить в учебных уп­ражнениях ошибки на изу­ченные прави­ла, вносить ис­правления. Вносить необ­ходимые изме­нения в работу при само- и взаимопровер­ке, если она расходится с эталоном (об­разцом).

на конец 3 класса

Корректиро­вать выполне­ние задания в соответствии с планом, усло­виями выпол­нения, резуль­татом дей­ствий на определенном этапе. Нахо­дить в учеб­ных упражне­ниях ошибки на изученные правила, вно­сить исправле­ния. Вносить необходимые изменения в работу при са­мо- и взаимо­проверке, если она расходит­ся с эталоном (образцом).

на конец 4 класса

Корректиро­вать работу по ходу её выпол­нения и после выполнения, находить в учеб­ных упражне­ниях ошибки на изученные пра­вила, вносить исправления. Корректиро­вать выполне­ние заданий в соответствии с планом, усло­виями выполне­ния, результа­том действий на определенном этапе. Вносить необходимые изменения в ра­боту при само-и взаимопровер­ке, если она расходится с эталоном (об­разцом).

Адекватно воспринимать оценку учи­теля.

Адекватно вос­принимать оценку учите­ля. Оценивать выполнение задания по за­данным пара­метрам.

Адекватно воспринимать оценку учите­ля. Оценивать выполнение задания по за­данным пара­метрам. Оце­нивать пра­вильность выполнения действий по результату ра­боты.

Адекватно вос­принимать аргу­ментированную критику оши­бок и учиты­вать её в работе над ошибками. Оценивать ре­зультаты соб­ственной де­ятельности, объяснять кри­терии оценки.

454

4 класс

Таблица 3

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса на конец 2 класса на конец 3 класса на конец 4 класса

Ориентировать­ся в учебниках (система обозна­чений, структу­ра текста, руб­рики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходи­мой информа­ции для выпол­нения учебных заданий, ис­пользуя спра­вочные материа­лы учебника

(под руковод­ством учителя).

Ориентиро­ваться в учеб­никах (систе­ма обозначе­ний, структура текста, рубри­ки, словарь, содержание). Самостоятель­но осущест­влять поиск необходимой информации для выполне­ния учебных заданий в справочниках, словарях, таб­лицах, поме­щённых в учебниках. Ориентиро­ваться в рисун­ках, схемах, таблицах, представлен­ных в учебни­ках.

Предполагать, какая допол­нительная ин­формация бу­дет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необ­ходимые ис­точники ин­формации сре­ди словарей, энциклопе­дий, справоч­ников, в том числе в рам­ках проектной деятельности. Извлекать ин­формацию, представлен­ную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схе­ма, диаграмма, экспонат, мо­дель и др.).

Самостоятель­но предпола­гать, какая до­полнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Отбирать и со­поставлять ин­формацию, по­лученную из различных источников (словари, эн­циклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схе­ма, диаграмма, экспонат, мо­дель и др.).

Понимать ин­формацию, представлен­ную в виде текс­та, рисунков, схем.

Использовать рисунки, схе­мы, таблицы при выполне­нии заданий. Строить про­стейшие мо­дели.

Преобразовы­вать словес­ную информа­цию в услов­ные модели и наоборот. Самостоятель­но использо­вать модели при решении

Самостоятель­но перерабаты­вать информа­цию, преобра­зовывать её, использовать модели при решении учеб­ных задач, представлять

455

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл. 3

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса	на конец 2 класса	на конец 3 класса	на конец 4 класса
		учебных за­дач. Строить простейшие модели.	информацию на основе схем, мо­делей, таблиц, гистограмм, со­общений. Строить про­стейшие модели.
Выделять непо­нятные слова и находить их значение в тол­ковом словаре учебника (под руководством учителя).1 Выделять ос­новное содержа­ние небольших текстов. Выра­жать своё пони­мание текста в выразительном чтении.	Выделять не­понятные сло­ва и находить их значение в толковом сло­варе учебника.2 Выделять ос­новное содер­жание неболь­ших текстов. Выражать своё понима­ние текста в выразитель­ном чтении.	Выделять не­понятные сло­ва и находить их значение в толковом сло­варе учебника. Выделять ос­новное содер­жание неболь­ших текстов. Выражать своё понимание текста в выра­зительном чте­нии, переда­вать содержа­ние в полном, кратком виде.	Выделять непо­нятные слова и находить их значение в тол­ковом словаре учебника, до­полнительной справочной ли­тературе. Выделять ос­новное содер­жание неболь­ших текстов. Понимать текс­ты учебников, других худо­жественных и научно-попу-

лярных книг. Передавать со­держание в

сжатом, выбо­рочном, развёр­нутом виде, в виде презента­ций.

Оформлять свои мысли в устной и пись-

¹Умения, выделенные курсивом, относятся к зоне ближайшего развития на этом этапе обучения.

²Умения, выделенные курсивом, относятся к зоне ближайшего развития на этом этапе обучения.

456

4 класс

Продолжение табл. 3

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса	на конец 2 класса	на конец 3 класса	на конец 4 класса
			менной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуа­ций.
Выполнять за­дания разными способами (под руководством учителя) 1.	Выполнять за­данияразны­ми способами (под руковод­ством учи­теля).	Находить раз­ные способы выполнения заданий, опре­делять наибо­лее эффектив­ный способ действия.	Находить раз­ные способы выполнения за­даний, опреде­лять наиболее эффективный способ дей­ствия, объяс­нять в чём его эффективность.
Восстанавли­вать деформиро­ванные слова, предложения, равенства, фигуры. Сравнивать предметы, объ­екты: находить общее и разли­чие. Группировать предметы, объ­екты на основе существенных признаков, по заданным кри­териям.	Восстанавли­вать деформи­рованные слова, предло­жения, равен­ства, фигуры. Сравнивать предметы, объекты: нахо­дить общее и различие. Группировать предметы, объ­екты на основе существенных признаков, по заданным кри­териям.	Осуществлять анализ объек­тов (тексты, задачи, языко­вые единицы) с опорой на заданные ал­горитмы (на доступном уровне). Восстанавли­вать деформи­рованные сло­ва, предложе­ния, тексты, равенства, фигуры.	Анализировать, сравнивать, группировать различные объ­екты, явления, факты; устанав­ливать законо­мерности и ис­пользовать их при выполне­нии заданий, устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логи­ческие рассуж­дения, прово­дить аналогии,

^хУмения, выделенные курсивом, относятся к зоне ближайшего развития на этом этапе обучения.

457

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл. 3

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса на конец 2 класса на конец 3 класса на конец 4 класса

Выполнять за­дания по анало­гии.

Анализировать короткие текс­ты, условие за­дач (под руко­водством учи­теля).

На основе срав­нений, наблюде­ний высказы­вать простые суждения и де­лать выводы в сотрудничест­ве с учителем.

Определять за­кономерности, самостоятель­но продолжать их по установ­ленному пра­вилу.

Установление причинно-следственных связей (под ру­ководством учителя). Вы­полнять зада­ния по анало­гии.

На основе срав­нений, наблю­дений выска­зывать про­стые суждения и делать выво­ды в сотрудни­честве с учите­лем. Выделять общие призна­ки объектов. На основе име­ющихся зна­ний делать простые обоб­щения. Анализиро­вать короткие тексты, усло­вие задач,

Сравнивать и группировать предметы, объ­екты по не­скольким ос­нованиям. Группировать предметы, объ­екты на основе существенных признаков, по заданным кри­териям. Клас­сифицировать по заданным основаниям. Определять за­кономерности, самостоятель­но продолжать их по установ­ленному пра­вилу.

Устанавли­вать причин­но-следствен-ные связи (под руководством учителя). Вы­являть анало­гии и исполь­зовать их при выполнении заданий (под руководством учителя).

использовать обобщенные способы и осва­ивать новые приёмы, спо­собы.

Классифициро­вать по задан­ным основани­ям, находить иные основания для классифи­кации.

Сравнивать и группировать предметы, объ­екты по не­скольким осно­ваниям. Устанавливать закономерно­сти, самостоя­тельно продол­жать их по ус­тановленному правилу. Устанавливать причинно-следственные связи.

Выявлять ана­логии и исполь­зовать их при выполнении за­даний.

458

4 класс

Окончание табл. 3

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 2 класса	на конец 3 класса
структуру	На основе
слова (подру-	сравнений,
ководством	наблюдений
учителя).	высказывать
	простые суж-
	дения и де-
	лать выводы.
	Выделять
	общие при-
	знаки объек-
	тов.
	На основе име-
	ющихся зна-
	ний делать
	простые обоб-
	щения.
	Распознавать
	объекты,
	выделять их
	существен-
	ные признаки
	(под руковод-
	ством учи-
	теля).
Обсуждать	Обсуждать об-
общий приём	щий приём
действий	действий под
под руковод-	руководством
ством учите-	учителя, сле-
ля, следовать	довать ему при
ему при вы-	выполнении
полнении за-	заданий.
даний.

На основе срав­нений, наблю­дений высказы­вать простые суждения и де­лать выводы. Распознавать объекты, выде­лять их суще­ственные при­знаки.

Обсуждать об­щий приём действий в па­ре, группе, сле­довать ему при выполнении за­даний.

459

Формирование универсальных учебных действий

Таблица 4

КОММУНИКАТИВНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса на конец 2 класса на конец 3 класса на конец 4 класса

Сотрудничать с товарищами при выполне­нии заданий в паре: договари­ваться об оче­редности дей­ствий.

Выслушивать партнёра, до­говариваться и приходить к общему ре­шению, рабо­тая в паре. Корректно со­общать товари­щу об ошиб­ках.

Критично от­носиться к своему мне­нию, сопостав­лять свою точ­ку зрения с точкой зрения другого. Кор­ректно сооб­щать товарищу об ошибках. Договаривать­ся и приходить к общему ре­шению, рабо­тая в паре.

Критично отно­ситься к своему мнению. Учитывать раз­ные мнения и стремиться к координации различных по­зиций. Догова­риваться и при­ходить к обще­му решению при работе в па­ре, в группе.

Сотрудничать с товарищами при выполне­нии заданий в паре: коррект­но сообщать то­варищу об ошибках. Соблюдать про­стейшие нормы речевого этике­та: здороваться, прощаться, благодарить. Участвовать в коллективном обсуждении учебной про­блемы.

Сотрудничать со сверстника­ми и взрослыми для реализации проектной

Соблюдать при взаимодейст­вии с партнё­ром нормы ре­чевого этикета и правила уст­ного общения. Слушать и по­нимать дру­гих, высказы­вать свою точ­ку зрения. Участвовать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Сотрудничать со сверстни­ками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности

Соблюдать при взаимодейст­вии с партнё­ром нормы ре­чевого этикета и правила уст­ного общения. Участвовать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Выстраивать общение со сверстниками и взрослыми, в том числе для реализации проектной дея­тельности (под руководством учителя). Участвовать в диалоге;

Соблюдать при взаимодейст­вии с партнёра­ми нормы рече­вого этикета и правила устно­го общения. Участвовать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Выстраивать общение со сверстниками и взрослыми, в том числе для реализации проектной де­ятельности.

Владеть диало­говой формой речи. Участво-

460

4 класс

Окончание табл.

КОММУНИКАТИВНЫЕ универсальные учебные действия (УУД)

на конец 1 класса на конец 2 класса на конец 3 класса на конец 4 класса

деятельности (под руковод­ством учи­теля).

(под руковод­ством учи­теля).

слушать и по­нимать дру­гих, точно реагировать на реплики.

вать в диалоге; слушать и пони­мать других, точно реагиро­вать на реплики.

Отвечать на вопросы, зада­вать вопросы, уточнять непо­нятное.

Понимать и ис­пользовать в ре­чи изученную терминологию.

Отвечать на вопросы, зада­вать вопросы, уточнять непо­нятное. Офор­млять свои мысли в уст­ной и письмен­ной речи с учё­том учебных и жизненных ре­чевых ситуа­ций.

Понимать и ис­пользовать в речи изучен­ную термино­логию.

Понимать про­читанные текс­ты, задавать вопросы, уточ­няя непонят­ное.

Высказывать свою точку зрения, пони­мать необходи­мость аргумен­тации своего мнения. Офор­млять свои мысли в уст­ной и письмен­ной речи с учё­том учебных и жизненных ре­чевых ситуа­ций. Пони­мать и исполь­зовать в речи изученную тер­минологию. Адекватно ис­пользовать ре­чевые средст­ва длярешения коммуника­тивных задач (извинения, пожелания, побуждения других к дей­ствию ...)

Работая в груп­пе, задавать вопросы, уточ­няя общий план действий и конечную цель.

Адекватно ис­пользовать ре­чевые средства для решения коммуникатив­ных задач.

Формулиро­вать собствен­ное мнение и позицию; зада­вать вопросы, уточняя непо­нятое в выска­зывании собе­седника; отста­ивать свою точку зрения, соблюдая пра­вила речевого этикета; аргу­ментировать свою точку зре­ния с помощью фактов и допол­нительных све­дений.

461

Формирование универсальных учебных действий

Примеры заданий для формирования и диагностики универсальных учебных умений по русскому языку. 4 класс

Регулятивные учебные действия

Целеполагание	— Для чего изучаем эту тему?
Планирование	Продумай проект и заполни строки в «Рабочей тетради»: Порядок моих действий (план): Вместе со мной этот проект будут делать: Будут нужны материалы: Будут нужны инструменты:
Прогнозирова­ние	—   Прочитай заглавие текста. Как ты думаешь, о чём этот текст? —   Каким ты видишь результат своей работы? —   Как ты думаешь, улучшиться ли грамотность записи, если при письме использовать один спо­соб проверки, а при повторной проверке другой?
Реализация	—   Запиши предложения, раскрывая скобки. Ка­кие личные формы глаголов ты используешь, как их напишешь? —   Запиши текст под диктовку. —   При подготовке ответа используйте нужные памятки.
Контроль	—   Проверь: зорок ли ты, умеешь ли себя контро­лировать. —   Проверьте друг у друга правильность выпол­нения задания. —   Проверь, не нарушена ли связь прилагатель­ных и существительных в предложениях. —   В каких случаях проверка буквы согласного выполнена верно?
Коррекция	—   Найди ошибки. Замени предлоги там, где нужно. —   Какие предложения нужно редактировать из-за неточного употребления слов? из-за непра­вильного построения предложений? —   Представь, что ты редактор. Как можно пере­строить предложения, чтобы избежать неоправ­данных повторов?

462

4 класс

Продолжение табл.

Познавательные учебные действия

Поиск информа­ции	—   Уточни значение слова интервью. —   Знаешь ли ты значение слов президент, пра­вительство? Уточни свои предположения по словарю.
Знаково-симво-лическое моде­лирование	—   Разбери по составу выделенные в тексте слова. —   Обозначь орфограммы графически. —   К данной схеме найди и выпиши предложение из текста. Придумай своё предложение к схеме. —   Образуй и запиши сочетания слов по схеме «прил. + сущ.» —   Дай обобщённый ответ, используя схему.
Смысловое чте­ние	—   Выпиши предложение, суть которого разъяс­няется в тексте. —   Что мешает пониманию данной записи? —   Как можно озаглавить текст? Какие заголов­ки точнее отражают содержание текста?
Ориентация на разнообразие способов реше­ния задач	—   Выдели и оформи предложения. Как ты это сделаешь в устной речи, а как в письменной? —   Как будешь действовать, выбирая букву? Ка­ким способом? —   Вставь в предложение возможные второсте­пенные члены предложения.
Анализ (выделение час­тей из целого)	—   С каких позиций можно анализировать слово? —   Произведи разбор слова по составу (морфем­ный), анализ слов, как части речи (морфологи­ческий). —   Выполни синтаксический разбор простого предложения. —   Сколько в тексте смысловых частей?
Синтез (состав­ление целого из частей)	—   Построй предложения из слов. —   Подготовься письменно восстановить содер­жание текста.
Сравнение (общие призна­ки и различие)	—   Выпиши слова, различающиеся одной буквой. Сохраняется ли различие в гласных звуках? —   В каких столбиках все слова находятся в фор­ме единственного числа? —   Сравни строение предложений. —   Сравни тексты двух загадок. О чём они?

463

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл.

Группировка	—   Запиши слова, распределяя их в три столбика по орфограммам. —   Найди слова с изученными орфограммами. Выпиши по два слова с каждой из них. —   Выпиши из текста части речи по 5 слов. —   Какое основание ты выберешь для группиров­ки слов?
Классификация	— Дополни таблицу. Напиши основание для де­ления слов на группы и названия групп.
Установление причинно-следс­твенных связей	—   Покажи связь главных членов с второстепен­ными членами предложения. —   Почему части текста даны в такой последова­тельности? —   Понаблюдай, как изменяются имена прилага­тельные. Подумай, почему так происходит. —   Прочитай два отрывка. Есть ли между ними связь? В чём она?
Установление аналогий	—   Найди слова, близкие по смыслу (синонимы). —   В каких предложениях содержатся сообще­ния? —   Каким предложениям соответствует эта схема? —   В каких словах есть орфограмма «безударный гласный в приставке»?
Формулировка собственных вы­водов	—   Обменяйтесь мнением, в чём ошиблись юные авторы. Сформулируйте вывод о том, в каком случае необходимо употреблять в качестве сказу­емого глагол прошедшего времени во множест­венном числе. —   Можно ли из этих определений сделать вывод о написании со словами приставок? Предлогов?
Использование общего приёма решения задач	—   Подготовьтесь обобщить и рассказать по схеме об орфограммах корня слова и способах их про­верки. —   Можно ли перенести способ проверки звонких и глухих согласных в корне на правописание со­гласных в приставках? —   Каков общий способ проверки орфограмм? В чём разница в его применении?

464

4 класс

Окончание табл.

Коммуникативные учебные действия

Разрешение конфликтов	—   Прочитайте текст по ролям. Постарайтесь объяснить друг другу, какие предложения по це­ли высказывания использует ваш персонаж. —   За что нужно похвалить малыша? Что нужно ему объяснить?
Взаимодействие с партнёром	—   Приведите друг другу примеры слов: а) имеющих несколько значений; б) противопо­ложные по значению. —   Попробуйте быстро произнести скороговорку по-разному: сообщаю, спрашиваю, удивляюсь. —   Запишите пословицы под диктовку друг друга. —   В каких этикетных выражениях уместно ис­пользованы слова-прощания? —   Обменяйтесь мнениями. —   Обсудите, на какую тему подобраны предло­жения. Как вы это определили? —   Договоритесь: пусть один из вас выписывает предложения с косвенными падежами местоиме­ния я, другой — с косвенными падежами место­имения он.
Умение выра­жать свои мысли	—   Познакомься с мнением литературоведа Д.С. Лихачёва. А как думаешь ты? —   Есть ли у тебя любимая книга? Напиши о ней. —   Попробуй выразить в тексте своё отношение к предстоящим событиям, поделиться планами. —   Можешь дать твоей работе своё название, вы­брать форму изложения своих мыслей — прозой или стихами.

Примеры заданий для наблюдения и диагностики УУД по математике. 4 класс

Регулятивные учебные действия

Прогнози­рование

—  От дачи до станции 1 км. Дачник идёт со скоростью 45 м/мин. Успеет ли он на электричку, которая от­правляется через 20 минут?

—  Определи последнюю цифру результата сложения (вычитания, умножения).

—  Определи первую цифру в частном.

465

4 класс

Продолжение табл.

Контроль

—  Объясни, как выполняют вычитание (см. справоч­ник). Закончи вычисления. Проверь вычитание сло­жением.

—  Вычисли устно. Проверь свои ответы, записав вы­числения в столбик.

—  Проверь решение уравнения.

—  Найди ошибки в вычислениях.

Познавательные учебные действия

Выполне­ние зада­ний по ана­логии

—  Вычисли:

7 + 8                                              14 - 6

7000 + 8000                                  14 000 - 6000

70 000 + 80 000                             140 000 - 60 000

—  Объясни, что такое скорость движения, скорость чтения, скорость работы, скорость расхода продук­тов. Приведите другие примеры, где используется по­нятие «скорость».

—  Рассмотри схему. Подставь пропущенные слова в левую часть схемы:работа, чтение,расход продуктов (материалов), движение. Подбери подходящие слова для правой части схемы.

Длина.

Время

Скорость

£—>. Общий объём .
Длина ............

• Объясни, как найти:

а) скорость чтения, зная время чтения и общее коли-
чество прочитанных слов;

б) время работы, зная скорость работы и общий объём
выполненной работы;

в) сколько денег можно потратить в день, зная общую
сумму оставшихся денег и количество дней до зар-
платы.

— 1) Один трубоукладчик уложил 192 м труб за 24 ч, другой уложил 240 м труб за 20 ч. Какова производи­тельность каждого трубоукладчика? 2) Чтобы уложить 180 м труб, оба трубоукладчика за­пустили одновременно с двух концов участка. Через сколько часов они закончат работу? (Задача на сов­местную производительность аналогична задаче на встречное движение.)

467

Умение        — Объясни, как ты считал.

выражать     — Придумай вопрос к условию задачи.

свои мысли  — Придумай похожую задачу, задай её товарищу.

469

Формирование универсальных учебных действий

Продолжение табл.

- Объясни, как решить задачу.

- Понаблюдай за равенствами. Сделай вывод.

Планирова­ние учебно­го сотруд­ничества. Взаимо­действие с партнё­ром

План работы над проектным заданием «Разрабаты­ваем маршрут».

—  Разбейтесь на группы по 3-4 человека.

—  Распределите работу: проведите расчёты, заполни­те таблицы, обозначьте все расстояния на плане (в ки­лометрах).

—  Проверьте расчёты.

—  Предложите несколько вариантов маршрута — от­метьте в таблицах выбранные участки пути знаком V (каждый в своей тетради).

—  Рассчитайте время движения по каждому марш­руту.

—  Сравните маршруты, обсудите их и выберите на­иболее удачный.

—  Начертите выбранный маршрут на плане.

—  Опишите выбранный маршрут.

—  Сравните маршруты разных групп и оцените свой маршрут: время, безопасность, утомительность.

Работа с информацией

Поиск ин­формации

—  Где проживает больше народа: в Африке или в Азии? В Америке или в Европе? Какая ещё есть часть света? Узнай, какое у неё население.

—  Почему международная система мер называется метрической? Зачем нужна единая система мер?

—  Какие меры длины использовались в старину на Руси? Как отразились названия старинных русских мер длины в пословицах, поговорках, названиях ска­зок?

—  Что означает слово «многогранник»? Как связаны многогранники с ювелирным делом?

—  Что означают слова «тела вращения»? Почему не­которые геометрические фигуры называют телами вращения? Приведи примеры тел вращения.

—  На картинах каких великих художников встреча­ются геометрические фигуры?

—  Какое число называют по имени: пи? Почему вели­кий учёный Архимед завещал выбить на памятнике на своей могиле формулу 4/3 лг³? Что означает эта формула?

470

4 класс
Продолжение табл.
Работа со справочни­ком, распо­ложенным в учебнике	—   Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник). Закончи вычисления. Объясни свои за­писи. —   Найди латинский алфавит на форзаце в конце учебника.
Чтение и заполнение таблиц и диаграмм	—   Ответь на вопросы с помощью таблицы (диа­граммы). —   Вычисли неизвестные данные и впиши их в таб­лицу. —   Ответь на вопросы с помощью диаграммы. —   Пользуясь данными диаграммы, заполни таблицу. —   Составь и заполни таблицу, начало которой пока­зано в учебнике. Используй для этого приведенное расписание тренировок. —   Представь данные в удобном для решения задачи виде (краткая запись, схема или таблица).

Опросник на конец учебного года. 4 класс

Выбери ответы на вопросы и обведи номер ответа.

1. Какие три предмета тебе больше всего нравятся? Об­веди номера.

1)  Русский язык.

2)  Литературное чтение.

3)  Математика.

4)  Окружающий мир.

5)  Музыка.

6)  Технология.

7)  Изобразительное искусство.

8)  Физическая культура.

Почему тебе нравятся эти предметы? Запиши ответ кратко.

2. По какому предмету ты достиг более высоких резуль-
татов? __________________________________________________

Что помогло тебе достичь этого результата? Запиши от­вет кратко.

3. По какому предмету тебе хотелось бы улучшить ре­зультаты?

Какую трудность тебе нужно для этого преодолеть?

4. Нравиться ли тебе работать в паре, в четвёрке?

1)  да

2)  нет

3)  не знаю

472

Опросник на конец учебного года

Объясни, почему.

5. Если тебе указали на ошибку, то ты...?

1)  сразу соглашаешься

2)  соглашаешься, если понял в чём ошибка

3)  споришь, даже если не прав

4)  другое--------------------------------------------------

6.    Если задание трудное, то ты ...?

1)  отказываешься выполнять задание

2)  ждёшь, когда его выполнит кто-то другой

3)  стараешься разобраться и выполнить его сам

4)  другое--------------------------------------------------

7. Нравится ли тебе выполнять задания самостоя-
тельно, без помощи учителя и взрослого?

1)  Не очень.

2)  Нравится.

3)  Не нравится.

8. Что значит для тебя быть выпускником начальной
школы?

1)  то же самое что «учеником»

2)  стать старше

3)  готовиться к торжественному празднику

4)  другое--------------------------------------------------

9. Какой проект этого года для тебя более значим?

Почему?

473

Формирование универсальных учебных действий

Анализ опросника

Личностные УУД	Конструктивные ответы учащихся	Наблюд. учителя	Результа­ты форми­рования
Познавательный интерес к учению	№1 — объяснение содержит ссылку на интерес к приобрете­нию знаний, уме­ний в этой области или отмечена соци­альная значимость приобретаемых уме­ний	+	положи­тельный
Принимать образ «хорошего» уче­ника как учени­ка, обладающего познавательной инициативой	№6 — ответ 3 или за­писан другой близ­кий по содержанию. №7 — ответ 2.	+ +	положи­тельный положи­тельный
Проявлять внут­реннюю позицию на уровне положи­тельного отноше­ния к учёбе	№ 8 — в открытом ответе: перейду в старший класс, ста­ну старшеклассни­ком, участвовать в общих делах со стар­шими школьника­ми или др., отража­ющее желание учиться дальше.	+	положи­тельный
Адекватно воспри­нимать оценку собственной де­ятельности, дан­ную одноклассни­ками, учителем. Признавать соб­ственные ошибки	№ 5 — ответ 2 или записан другой от­вет близкий по со­держанию.	+	положи­тельный
Проявлять способ­ность к адекват­ной самооценке	№ 2 — записан один из предметов, по ко­торому реально уче­ник достиг более вы­соких результатов; дано объяснение.	+	положи­тельный

474

Опросник на конец учебного года

Окончание табл.

Личностные УУД		Конструктивные ответы учащихся	Наблюд. учителя	Результа­ты форми­рования
		№ 3 — записан один из предметов, по ко­торому реально у ученика есть пробле­мы; зафиксирована одна из трудностей.	+	положи­тельный
Смыслообразование	Проявлять позна­вательный инте­рес, активность и осмысленность действий	№9 — объяснение содержит одну или несколько позиций (получение знаний, приобретение опыта самостоятельной де­ятельности, значи­мость для других, совместная работа, др.).	+	положи­тельный
	Осознание важ­ности коммуника­ции	№4 — при положи­тельном ответе дано объяснение, содер­жащее мысль о ре­зультативности кол­лективной работы	+	положи­тельный

Данный опросник является диагностическим материа­лом, позволяющим сделать выводы о результатах формиро­вания личностных универсальных действий учащихся (по­ложительном, отрицательном, нестабильном), а также об образовательной среде, созданной в классе.

Критерии, характеризующие положительный резуль­тат, представлены в таблице. Это конструктивные ответы учащихся, подтверждённые наблюдениями учителя.

Отрицательный результат характеризуют неконструк­тивные ответы, а также конструктивные ответы, не под­тверждённые наблюдениями учителя.

Некоторые универсальные учебные действия обозначе­ны двумя вопросами. Например, при анализе результатов

475

Опросник на конец учебного года

самостоятельно выполняет следующие задания: поиск информации |    |

творческие задания |    |

интеллектуальный марафон |    | самостоятельно осуществляет выбор: дифференцированное задание|    |

тренинговый лист |    |

проект|    | требуется педагогическая поддержка:

при выполнении отдельных заданий |    |

постоянно |    |

Характеристика личного прогресса ученика в освоении программы (по сравнению с прошлым годом)

Методическое издание

ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Начальная школа 4 класс

Учебно-методический комплект «Планета знаний»

Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры народов России, английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура

Редакция «Образовательные проекты»

Ответственный редактор Н.В. Анашина

Корректор И.Н. Мокина Обложка — дизайн-студия «Дикобраз»

Оригинал-макет подготовлен ООО «БЕТА-Фрейм»

Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953005 — литература учебная

ООО «Издательство Астрель»

129085, Москва, пр-д. Ольминского, д. 3а

Издаётся при техническом участии ООО «Издательство АСТ»

По вопросам приобретения книг обращаться по адресу: 129085, Москва, Звездный бульвар, д. 21, 7-й этаж Отдел реализации учебной литературы ООО «Издательство Астрель» Справки по тел.: [phone] доб. 1-17-04, [phone]

Для заметок

Для заметок

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                                                                   Утверждаю

                                                                                                                  Приказ  от______№____

                                                                                                                  Директор___________

                                                                                                                                     Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по изобразительному искусству

4 класс

начального общего образования

Количество часов                                       34

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы Н.М. Сокольниковой

 «Изобразительное искусство» (УМК «Планета Знаний»). 2 издание, Москва: Астрель, 2013год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса общеобразовательной школы разработана  на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

- Примерной программы начального образования, авторской программы Н.М. Сокольниковой

 «Изобразительное искусство» (УМК «Планета Знаний»). 

 Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

— приобщение школьников к миру изобразительного ис­кусства, развитие их творчества и духовной культуры;

— освоение первичных знаний о мире пластических ис­кусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архи­тектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;

— воспитание эмоциональной отзывчивости и культу­ры восприятия произведений профессионального и народ­ного изобразительного искусства; нравственных и эстети­ческих чувств: любви к родной природе, своему народу, Ро­дине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

— эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сфе­ру личности, способствующая обогащению этой сферы, раз­витию эмоциональной отзывчивости личности на произве­дения искусства как на отражение человеческих пережива­ний, эмоций, чувств;

— ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокуль­турной среде по высшим духовно-нравственным и эстети­ческим критериям;

— арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негатив­ных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

— информационная функция, обеспечивающая расши­рение общего и художественного информационного про­странства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизу­альных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет ре­шать следующие задачи:

— сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духов­но-нравственном развитии;

— сформировать познавательный интерес и положитель­ное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и ди­зайну;

— ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

— сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношение к миру; понимание кра­соты как ценности; потребности в художественном творче­стве и в общении с искусством;

— сформировать представления о видах и жанрах изоб­разительного искусства, в том числе об архитектуре, дизай­не как видах искусства, об основных видах народного и де­коративно-прикладного искусства;

— сформировать практические умения и навыки в вос­приятии, анализе и оценке произведений искусства; обу­чить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной вырази­тельности произведений искусства;

— обучить теоретическим и практическим основам ри­сунка, живописи, композиции, лепки;

—обучить основам народного и декоративно-прикладно­го искусства;

—        обучить основам дизайна (элементам проектирова­ния, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

— развить у школьников способность выражать в твор­ческих работах своё отношение к окружающему миру;

— обучить элементарным умениям, навыкам, спосо­бам художественной деятельности;

— обучить основным средствам художественной вырази­тельности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, ком­позиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

— обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

—        развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные пред­ставления, изобразительные способности;

—        развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение изобразительному искусству в 4 классе отводится 34 часа, планирование рассчитано на 1 час в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учеб­ник. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 ч)

«Мир изобразительного искусства» (15 ч)

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с не­обычными художественными музеями.

«Виды и жанры изобразительного искусства» (13 ч). Анималистический жанр. Исторический жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книж­ная графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.

«Мир декоративного искусства» (8 ч)

Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художествен­ный текстиль.

«Мир народного искусства» (7 ч)

Лаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.

«Мир архитектуры и дизайна» (4 ч)

Бионическая архитектура. Бионические формы в дизай­не. Дизайн костюма. Фитодизайн.

Основные задачи обучения и развития:

— продолжение освоения выразительных возможностей графических материалов, различных способов штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пе­ром и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.;

— продолжение освоения живописных приёмов (по-сы­рому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.) и спо­собов применения смешанной техники работы разнообраз­ными художественными материалами (акварель с белила­ми, акварель и штриховка тушью, гратография и др.);

— продолжение освоения правильной передачи пропор­циональных соотношений фигуры человека и животных;

— продолжение изучения способов передачи простран­ства на плоскости листа (изучение основ линейной и воз­душной перспективы);

—        изучение основ светотени;

— продолжение освоения цветоведения, изучение и со­ставление гармоничных цветовых сочетаний, освоение ко­лористической живописи, изучение особенностей выступа­ющих и отступающих цветов;

— формирование умения передавать движение в компо­зиции;

— продолжение формирования умения точно передавать в тематической композиции, иллюстрации сюжет, созда­вать выразительные образы;

— развитие умения выбирать формат композиции в за­висимости от замысла, выделять один или несколько ком­позиционных центров;

— продолжение знакомства с традиционными народны­ми художественными промыслами (Федоскино, Палех, Мстёра, Касли, Вологда);

— знакомство с традиционными орнаментами и костю­мами народов России;

— продолжение обучения умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе растительных и живот­ных форм.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

      осознание изобразительного искусства как способа поз­нания и эмоционального отражения многообразия окру­жающего мира, мыслей и чувств человека;

        представления о роли искусства в жизни человека;

      восприятие изобразительного искусства как части наци­ональной культуры;

      положительная мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечест­венной художественной культуры;

       понимание богатства и разнообразия художественных средств для выражения эмоционально-ценностного отно­шения к миру;

      основы эмоционально-ценностного, эстетического отно­шения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

      устойчивого интереса к искусству, художественным тра­дициям своего народа и достижениям мировой культуры;

      понимания ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;

      понимания героизма и нравственной красоты подвига защитников Отечества, запечатлённого в произведениях отечественной художественной культуры;

      потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

      эстетических чувств при восприятии произведений ис­кусства и в процессе выполнения творческих работ (гра­фических, живописных, декоративных и дизайнер­ских);

      восприятия и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства, дизайна и архи­тектуры;

      художественного вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способ­ности оценивать окружающий мир по законам красоты;

       способности выражать в творческих работах своё отно­шение к окружающему миру;

      понимания причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:  различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюр­морт, исторический, батальный, бытовой, анималисти­ческий) произведений изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, ком­пьютерная графика), живопись, скульптура;

      называть ведущие художественные музеи России и мира;   различать и называть цвета цветового круга (12 цветов),

      основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;

      применять основные средства художественной вырази­тельности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктив­ных работах; иллюстрациях к произведениям литера­туры и музыки;

      правильно и выразительно использовать в работе разно­образные графические материалы (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фло­мастерами, пером и тушью, пастельными мелками, уг­лем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разно­образными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография идр.);

      выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие ра­боты с натуры, по памяти и воображению в разных худо­жественных техниках;

      изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты природы, ин­терьера, архитектурных сооружений;

      передавать объёмное изображение формы предмета с по­мощью светотени;

      использовать пропорциональные соотношения при изоб­ражении лица и фигуры человека;

       изображать глубину пространства на плоскости с помо­щью элементов линейной и воздушной перспективы;

      передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность со­бытий, выделять композиционный центр;

      определять (узнавать), группировать произведения тра­диционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Пол-хов-Майдан, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посад и др.);

      изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;

      выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;

      выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. Учащиеся получат возможность научиться:

      сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусст­ва) с целью выявления средств художественной вырази­тельности произведений;

      узнавать и называть отдельные произведения выдаю­щихся отечественных и зарубежных художников;

      использовать выразительные возможности выступаю­щих и отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кру­гу, выразительно использовать их в творческой работе;

      использовать язык графики, живописи, скульптуры, ди­зайна, декоративно-прикладного искусства в собствен­ной художественно-творческой деятельности;

      передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;

      моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;

      выполнять ассоциативные рисунки и лепку;

      различать и называть центры традиционных народных художественных промыслов России, художественные особенности создания формы в зависимости от традици­онной технологии народного промысла, взаимосвязь на­родного орнамента и формы изделия, выразительные возможности цветового решения в разных школах на­родного мастерства, зависимость колористического ре­шения художественной вещи от традиционной техноло­гии её изготовления;

      использовать стилизацию форм для создания орнамента;

      создавать средствами компьютерной графики вырази­тельные образы природы, человека, животного (в про­грамме Paint).

      оценивать произведения искусства (выражать собствен­ное мнение) при рассмотрении репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, му­зеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   самостоятельно выполнять художественно-творческую работу;

o   планировать свои действия при создании художествен­но-творческой работы;

o   следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описываю­щим стандартные действия;

o   руководствоваться определёнными техниками и приёма­ми при создании художественно-творческой работы;

o   определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной худо­жественно-творческой работы по выбранным критериям.

      Учащиеся получат возможность научиться:

o   ставить собственные цели и задачи при создании твор­ческой работы;

o   осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении художественно-творческих задач;

o   осуществлять самостоятельную художественно-творчес­кую деятельность;

o   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультатам самостоятельной художественно-творческой деятельности;

      ^ вносить необходимые коррективы в ходе выполнения ху­дожественно-творческих работ;

^ анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой работы с учё­том разных критериев.

Познавательные

Учащиеся научатся: ^   находить  нужную  информацию,   используя  словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера;

o   наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;

o   использовать знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;

      устанавливать и объяснять причину разного изображе­ния природы (время года, время суток, при различной погоде);

o   различать многообразие форм предметного мира;

o   сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам и жанрам;

o   группировать и соотносить произведения разных ис­кусств по характеру и эмоциональному состоянию;

o   выполнять несложные модели дизайнерских объектов;

o   выстраивать в композиции сюжет, смысловую связь между объектами, последовательность событий;

o   конструировать по свободному замыслу.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   осуществлять поиск необходимой информации по раз­ным видам искусства, используя справочно-энциклопедическую литературу, учебные пособия, фонды библио­тек и Интернет;

o   анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для созда­ния декоративного образа;

o   моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении дизайнерских объектов, архитектурных макетов;

o   сопоставлять формы природных объектов с формами ок­ружающих предметов;

      использовать знаково-символические средства цветовой гаммы, языка графики, живописи, скульптуры, дизай­на, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности;

o   понимать роль художника в театре, понимать символи­ческий язык театральной декорации, созданной худож­ником;

o   узнавать и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).

      Коммуникативные

      Учащиеся научатся:

o   высказывать собственное мнение о художественно-твор­ческой работе;

o   задавать вопросы уточняющего характера по содержа­нию и художественно-выразительным средствам;

o   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно-твор­ческой работы в группе;

      ^   договариваться и приходить к общему решению;

o   владеть монологической формой речи, уметь рассказы­вать о художественных промыслах народов России;

o   владеть диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.

Учащиеся получат возможность научиться:

o   оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь;

o   задавать вопросы на понимание использования основ­ных средств художественной выразительности, техни­ческих приёмов, способов; вопросы, необходимые для организации работы в группе;

o   аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач.

№ урока

ТЕМА

ЗАДАЧИ

Характеристика универсальных учебных действий

Оборудование

Колич. часов

Дата провед

I четверть (9часов)

Виды и жанры изобразительного искусства (15 ч)

1

Необычные музеи. С. 4-5

Развитие художественного вку­са, интеллектуальной и эмоци­ональной сферы, творческого потенциала, способности оце­нивать окружающий мир по за­конам красоты. Знакомство с необычными музеями страны.

Ориентироваться в учебнике. Участво­вать в беседе о необычных музеях. Выра­жать собственное отношение к искусству как способу познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека, основыва­ясь на тексте, фотографиях (с. 4-5 учебни­ка) и видеоматериалах. Получить представления о роли архитек­туры, дизайна и изобразительного искусст­ва в жизни человека.

1

2

Анималистический жанр. Школа лепки. Школа графики. С.18-13

Ознакомление с анималистиче­ским жанром. Освоение знаний о классиче­ском и современном искусстве. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественных и зарубежных художников.

Ознакомиться с выдающимися произведе­ниями анималистического жанра. Сравнить изображение одного животного у разных ху­дожников. Анализировать приёмы изобра­жения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания обра­за. Выполнить задания (с. 12-13 учебника).

1

3

Школа живописи «Храбрый лев». С.14-15

Обучение рисованию льва. Создание образа храброго льва. Совершенствование живопис­ной техники (гуашь).

Рисовать общий контур животного, прора­ботать морду, лапы, хвост и детали, со­здающие образ. Соблюдать пропорции фи­гуры льва и её частей. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по резуль­татам самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе выполнения работы. Выполнить цветовое решение рисунка (ак­варель). Использовать приёмы акварель­ной живописи.

1

4

Исторический жанр. С.16-17

Ознакомление с историческим жанром. Освоение знаний о классиче­ском и современном искусстве. Ознакомление с выдающимися произведениями отечествен­ной и зарубежной художест­венной культуры.

Знакомиться с выдающимися произведе­ниями исторического жанра (с. 16-17). При обсуждении в классе выражать соб­ственное эмоционально-ценностное отно­шение к героизму защитников Отечества. Выполнить задания (с. 28-29 учебника).

1

5

Батальный жанр. Тульский государст­венный музей оружия. Школа живописи и графики «Богатыр­ское сражение» С.18-21

Ознакомление с батальным жанром. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры. Обучение рисова­нию многофигурной компози­ции, передаче движения. Зна­комство с музеем оружия в г. Туле. Уважение традиций мастерства оружейников.

Знакомиться с выдающимися произведе­ниями художников-баталистов. Анализи­ровать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания образа, отра­жающего героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Знако­миться с музеем оружия в г. Туле. Решать творческую задачу: продумать композицию «Богатырское сражение». Рисовать эпизод исторического сражения или битвы (цветные карандаши, акварель). Подготовить небольшое сообщение об изображенном событии.

1

6

Бытовой жанр. С.22-23

Ознакомление с бытовым жан­ром. Ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры. Развитие художественного вку­са учащегося, его интеллекту­альной и эмоциональной сферы.

Знакомиться с выдающимися произведе­ниями художников. Участвовать в беседе по картинам. Выражать собственное эмоциональное отношение к классическо­му и современному искусству. Решать творческую задачу: выбрать сю­жет на тему чаепития. Продумать компо­зицию рисунка. Рисовать композицию «Семейное чаепитие» (гуашь). Определять критерии оценки работ, ана­лизировать и оценивать результаты худо­жественно-творческой работы по выбран­ным критериям.

1

7

Портрет. Пейзаж. На­тюрморт. Знакомимся с пропорциями. Учим­ся у мастеров. Школа графики. Рисование фигуры человека. С.24-29

Знакомимся с пропорциями фигуры человека.

Познакомиться с пропорциями фигуры человека. Знать отличия пропорций ма­ленького ребёнка и взрослого. Участво­вать в беседе по картинам М. Шагала, К. Малевича, П. Пикассо (с. 26-27). Ре­шать творческую задачу: наметить про­порции фигуры человека и схему движения.

1

8

Портрет. Эмоции на лице. Школа графики. Рисуем автопортрет.  С.30-31

Продолжение знакомства с жанром портретной живописи. Сравнение предметов по высо­те, ширине, объёму. Знакомст­во с пропорциями лица челове­ка, мимикой. Передача на рисунке разных эмоций: ра­дость, печаль, испуг и др.

Познакомиться с пропорциями лица чело­века: линия глаз, волос, основание носа, расстояние между глазами и др. Участво­вать в беседе о выражении лица человека. Научиться передавать (графически) эмо­ции на лице.

1

9

Натюрморт. Перспек­тива (фронтальная и угловая). Школа живописи и гра­фики. «Натюрморт  с двумя книгами». С.34-37

Освоение способов построения перспективных сокращений предметов во фронтальной и уг­ловой перспективе.

Изучить способы изображения книги во фронтальной и угловой перспективе (с. 39 учебника). Изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной перспективы. Рисовать натюрморт с двумя книгами (ка­рандаш, акварель). Осуществлять поша­говый и итоговый контроль по результа­там самостоятельной художественно-творческой работы; вносить необходимые коррективы в ходе её выполнения.

1

II четверть (7 часов)

10

Пейзаж. Учимся у мастеров. Линия гори­зонта. Школа живопи­си. Рассвет. Лунная ночь. С. 32-34, 38-39

Обучение умению передавать пространство на плоскости с помощью линейной и воздуш­ной перспективы, передавать различные природные явления с помощью цвета.

Наблюдать природу и природные явле­ния, различать их характер и эмоцио­нальное состояние; понижать разницу в изображении природы в разное время су­ток. Изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной перспективы. Решать творческую задачу: рисовать на альбомном листе композиции по выбору.

1

11

Книжная графика как вид изобразительного искусства. Школа книжной гра­фики. Иллюстрирование бас­ни И. Крылова «Стре­коза и Муравей». С.40-43

Ознакомление с книжной гра­фикой как видом искусства. Обучение умению анализиро­вать средства художественной выразительности (линия, штрих, тон) в иллюстрациях. Развитие у учащихся умения образно характеризовать персо­нажей басни в рисунке. Обучение умению передавать в иллюстрации содержание бас­ни, выбирать формат иллюст­рации в зависимости от замысла.

Принижать участие в беседе о художниках книги, видах иллюстраций. Соотносить новую информацию с имею­щимися знаниями по теме урока. Выра­жать собственное эмоциональное отно­шение к книжной графике как искусству. Учиться у мастеров использовать средства выразительности (линию, штрих, пятно) для наилучшего воплощения замысла. Изучить иллюстрации и порядок работы (с. 40-42 учебника). Решать творческую задачу: выбрать сю­жет из басни И. Крылова «Стрекоза и Му­равей» . Пробуждать композицию рисунка.

1

12

Искусство каллигра­фии. Музей каллигра­фии. Школа каллиграфии. Чудо-звери. С.44-47

Знакомство с каллиграфией. Развитие художественного вку­са, интеллектуальной и эмоцио­нальной сферы. Обучение деко­рированию зверей.

Знакомиться с каллиграфией как видом искусства, с выдающимися произведения­ми каллиграфии. Декорировать с помощью каллиграфиче­ских знаков (например, петелек) на тони­рованной бумаге пером и тушью зайчика или слона.

1

13

Компьютерная графика.  С.48-51

Ознакомление с компьютерной графикой как видом искусства. Изучение инструментов и воз­можностей программы Adobe PhotoShop.

Знакомиться с компьютерной графикой как видом искусства. Изучить порядок работы, выполнить задания (с. 48-52 учебника). Выражать собственное эмоциональное от­ношение к компьютерной графике как спо­собу познания и эмоционального отраже­ния многообразия окружающего мира. Изучить последовательность выполнения коллажа (с. 52 учебника). Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по ре­зультатам самостоятельной работы; вно­сить необходимые коррективы в ходе её выполнения.

1

14

Школа компьютерной графики «Игрушеч­ный мишка». С.52-53

Обучение рисованию в про­грамме Adobe PhotoShop иг­рушки. Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы учаще­гося.

Изучить порядок работы (с. 53 учебника). Выполнить на компьютере контурные ри­сунки «Девочка с собачкой», «Игрушеч­ный мишка». Распечатать рисунки на принтере и рас­красить их.

1

15

Проверочный урок. Твои творческие до­стижения. С.54-55

Проверка развития восприятия и оценки произведений графи­ки. Проверка умения передавать пропорциональные отношения и перспективные сокращения объ­ектов в коллаже. Проверка умения образно ха­рактеризовать персонажей.

Сравнивать произведения графики, классифицировать их по видам и жанрам. Выполнить задания (с. 54-55 учебника). Сделать фотоколлаж «Ребятаи зверята». Использовать для него свои собственные снимки или вырезки из журналов. Проду­мать интересное размещение объектов композиции. Следить за пропорциональны­ми отношениями. Объяснять причины ус­пеха в творческой деятельности; осуществ­лять самооценку творческих достижений.

1

Декоративное искусство (8 ч)

16

Художественная кера­мика и фарфор. Шко­ла декора «Девочка с птицей». С.60-63

Ознакомление с художествен­ной керамикой и фарфором как видами декоративного искусст­ва. Обучение умению анализи­ровать средства выразительно­сти в произведениях

Принимать участие в обсуждении художе­ственных достоинств изделий (керамика и фарфор). Выражать собственное эмоци­ональное отношение к художественным ке­рамическим и фарфоровым изделиям как произведениям искусства. Соотносить

1

III четверть (11 часов)

17

Художественное стек­ло. Хрусталь. Музей хрусталя. С.64-67

Ознакомление с художествен­ным стеклом как видом декора­тивного искусства. Развитие умения прослеживать взаимосвязь формы и матери­ала, анализировать средства выразительности в произведе­ниях декоративного искусства. Развитие способности оцени­вать окружающий мир по зако­нам красоты. Развитие представлений о ро­ли декоративного искусства в жизни человека. Знакомство с ремеслом стеклодувов.

Принижать участие в обсуждении средств выразительности и художественных досто­инств изделий из стекла. Анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяе­мые для создания декоративного образа. Соотносить новую информацию с имею­щимися знаниями по теме урока. Выра­жать собственное эмоциональное отноше­ние к художественным изделиям из стекла как произведениям искусства. Познакомиться с мастерством стеклодувов. Выполнить задания (с. 64-67 учебника). Искать информацию о составе стекла и способах изготовления изделий из него.

1

18

Декоративные звери и птицы. Школа декора. С.68-69

Изучение приёмов стилизации животных и птиц в декоратив­ном искусстве. Ознакомление

Познакомиться с мифологическими сим­волами петух, лев, медведь и их использо­ванием в декоративном искусстве.

1

19

Художественный ме­талл. Каслинское ли­тьё. Кузнечное ре­месло. Музей «Огни Моск­вы». Школа декоративного искусства. Чугунное кружево. Волшебный фонарь. С.70-75

Ознакомление с художествен­ным металлом как видом деко­ративного искусства. Развитие умения анализиро­вать средства выразительности в произведениях декоративно­го искусства, прослеживать взаимосвязь формы и мате­риала. Развитие представлений о ро­ли декоративного искусства в жизни человека. Развитие ху­дожественного вкуса учащего-

Принижать участие в обсуждении средств выразительности и художественных досто­инств изделий из металла. Выражать соб­ственное эмоциональное отношение к ху­дожественным изделиям из металла как произведениям искусства. Соотносить но­вую информацию с имеющимися знаниями по теме урока. Выполнить задания (с. 70-75 учебника). Осуществить поиск информации о видах работ с художественным металлом. Разли­чать в изделиях ковку и литьё. Решать творческую задачу: выполнить эскиз

1

20

Художественный текстиль. Ручная рос­пись ткани. Мастерст­во изготовления вале­нок. Музей валенок. С. 76-79

Ознакомление с художествен­ным текстилем как видом деко­ративного искусства. Развитие умения анализиро­вать средства выразительности в произведениях декоративно­го искусства. Знакомство с мастерством руч­ной росписи ткани, видами ба­тика. Знакомство с мастерст­вом изготовления войлока и валенок. Ознакомление с мос­ковским Музеем валенок и его экспонатами.

Принижать участие в обсуждении средств выразительности и художественных досто­инств текстильных изделий. Анализиро­вать приёмы изображения объектов, сред­ства выразительности и материалы, приме­няемые для создания декоративного образа. Выражать собственное эмоциональное отношение к текстильным художественным изделиям как произведениям искусства. Познакомиться с ручной росписью ткани, традициями и видами батика. Узнать о технологии изготовления валенок. Позна­комиться с Музеем валенок. Выполнить задания (с. 76-79 учебника). Различать виды изделий, относящиеся к художественному текстилю.

1

21

Школа декора. Укра­шаем валенки. Учим­ся валять валенки. С. 80-81

Развитие художественного вку­са учащегося, его творческого потенциала. Развитие эмоционально-ценно­стного отношения к явлениям жизни и искусства.

Осуществлять поиск информации о техно­логии валяния валенок вручную, о старин­ной обуви. Подготовить сообщение о Му­зее валенок. Привести примеры, в каких народных пес­нях, пословицах, поговорках, сказках ва­ленки играют главную роль.

1

22

Орнамент. Сетчатый орнамент. Орнаменты народов мира.

Обучение выполнению сетча­тых орнаментов. Формирование умения исполь­зовать цветовые контрасты и нюансы, тёплые и холодные цвета в орнаменте. Развитие творческих способ­ностей. Знакомство с орнамен­тами народов мира.

Различать виды сетчатого орнамента и его мотивы. Выполнить сетчатый орнамент. Познакомиться самостоятельно с орна­ментами народов мира.

1

23

Проверочный урок. Твои творческие до­стижения. С.84-85

Проверка развития художест­венного вкуса учащегося, его интеллектуальной сферы, твор­ческого воображения, способ­ности давать эстетическую оценку. Проверка знаний о структуре сетчатых орнамен­тов, о роли декоративного

Сравнить декоративные скульптуры В.А. Смирнова «Парачая», выполненные в керамике и стекле. Определить их функ­циональное назначение. Рассказать, как материал помогает художнику выразить 1декоративную сущность скульптур. Выле­пить из глины кашпо в виде черепашки.

1

Народное искусство (7 ч)

24

Лаковая миниатюра (Федоскино, Палех, Мстёра, Холуй). Школа народного ис­кусства. Палехские деревья. С.90-91

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению копировать палехские деревья. Развитие устойчивого интере­са к художественным традици­ям своего народа. Обучение умению находить от­личия между традиционными школами миниатюрной живо­писи.

Познакомиться с лаковой миниатюрой. Выражать собственное эмоционально-цен­ностное отношение к народному искусству как части национальной культуры. Выполнить задания (с. 90-91 учебника). Сравнить изделия миниатюрной живопи­си Палеха, Мстёры и Холуя. Осуществить поиск информации о масте­рах Палеха. Скопировать деревья с изделий палехских мастеров (карандаш, гуашь).

1

25

Русское кружево. Вологодские узоры. С.92-93

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами России.

Принимать участие в обсуждении по теме урока о вологодском, елецком и Михайлов­ском кружеве. Учиться их различать.

1

26

Резьба по кости. Хол­могорские узоры. С.94-95

Воспитание любви к традици­онным народным художествен­ным промыслам. Знакомство с мастерством и традициями ар­хангельских и чукотских кос­торезов. Обучение умению от­личать работы холмогорских и чукотских мастеров — резчи­ков по кости.

Познакомиться с резьбой по кости масте­ров Русского Севера. Выражать собствен­ное эмоциональное отношение к народно­му искусству как части национальной культуры. Выполнить задания (с. 94-95 учебника). Решать творческую задачу: нарисовать эскиз карандашницы из кос­ти, украшенной резьбой (белый карандаш на цветном фоне).

1

27

Народный костюм. Ансамбль женского костюма. Головные уборы.  С.96-97

Знакомство с традиционным русским женским костюмом. Обучение умению выполнять эскизы женских головных убо­ров и сарафанного комплекса.

Принимать участие в обсуждении народ­ного женского костюма. Выполнить задания (с. 99-101 учебника). Выполнить эскизы русских народных кос­тюмов.

1

IV четверть (7) часов

28

Мужской костюм. Обувь. Одежда наро­дов Севера. Одежда на­родов Кавказа. Народ­ный костюм. Музей утюга. Школа народного искусства. С.98-101

Знакомство с традиционным русским мужским костюмом; обувью; традициями одежды народов Севера и Кавказа. Обучение умению выполнять эскизы мужских костюмов. Развитие устойчивого интере­са к художественным традици­ям своего народа. Знакомство с Музеем утюга (г. Переяс-лавль-Залесский).

Принижать участие в обсуждении народ­ного мужского костюма. Познакомиться с Музеем утюга. Поиск информации о техни­ческих возможностях и художественных достоинствах старинных утюгов. Выполнить задания (с. 102-105 учеб­ника). Выполнить эскизы русских народных кос­тюмов.

1

29

Тульские самовары и пряники. Школа на­родного искусства. Русский самовар. Пряничные доски. С.102-105

Развитие устойчивого интере­са к искусству и художествен­ным традициям своего народа. Знакомство с традициями рус­ского чаепития. Ознакомление с музеями самоваров и пряни­ков (г. Тула) и их экспонатами. Обучение умению лепки само­вара из глины и рисование пря­ничных досок.

Знакомиться с видами изделий тульских мастеров. Выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к традициям своего народа. Выполнить задания (с. 96-97 учебника). Нарисовать эскиз подарочного пряника в тульских традициях. Решать творческую задачу: слепить из соленого теста пряник-козулю. Расписать его красками (гуашь). Осуществить поиск информации про пряники-козули, тради­ционно изготавливаемые на Русском Севере.

1

30

Проверочный урок. Твои творческие до­стижения.  С.106-107

Проверка наличия интереса к традиционным народным худо­жественным промыслам. Проверка развития художест­венного вкуса учащегося, его эмоциональной сферы, творче­ского потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты.

Анализировать приёмы изображения объ­ектов, предства выразительности и матери­алы, применяемые для создания декора­тивного образа. Выполнить задания (с. 106-108 учебни­ка). Группировать, сравнивать произведе­ния народного искусства. Определять критерии оценки работ, ана­лизировать и оценивать результаты собст­венной и коллективной художественно-творческой работы. Объяснять причины успеха в творческой деятельности.

1

Мир дизайна и архитектуры (4 ч)

31

Бионическая архитек­тура. Природные формы. С.112-117 Бионические формы в дизайне. Школа дизайна. Мой первый автомо­биль. Мебель для детской комнаты. «Скамейка-слон

Формирование представлений об архитектуре как виде искус­ства. Изучение формообразова­ния на основе природных объ­ектов. Обучение выполнению эскизных архитектурных про­ектов. Развитие творческих способностей.

Проследить взаимосвязь формы и функции объекта, то есть его назначения. Группиро­вать, сравнивать объекты дизайна и архи­тектуры по их форме, используя открытки, журналы и видеофрагменты по теме урока. Выполнить задания (с. 112-115 учебника). Решать творческую задачу: выполнить эскизный проект «Природные формы в ар­хитектуре».

1

32

Человек в дизайне. С.118-119  Школа дизайна. Дизайн костюма. С.124-127

Изучение формообразования на основе фигуры человека. Обучение выполнению эскиз­ных дизайнерских проектов. Обучение умению конструиро­вать мебель и светильники. Развитие художественного вку­са учащегося, его интеллекту­альной и эмоциональной сфе­ры, творческого потенциала.

Принять участие в обсуждении темы «Человек в дизайне», использовать мате­риалы учебника (с. 118-127 учебника), открытки, журналы и видеофрагменты по теме урока. Соотносить новую информа­цию с имеющимися знаниями по теме урока. Решать творческую задачу: моделиро­вать мебель (стул, стол, пуфик, кресло и др.) на основе фигуры человека.

1

33

Школа дизайна. Фито­дизайн. Игрушки из природ­ных материалов. С.128-133  Музей упаковки. Школа дизайна. Упаковка для тульско­го пряника «Прянич­ный дом».

Обучение конструированию иг­рушек, выполнению панно из природных материалов. Развитие умения планировать работу. Развитие творческого воображения, способности оце­нивать окружающий мир по за­конам красоты. Обучение умению конструиро­вать упаковку по выкройке. Развитие умения декорировать упаковку.

Анализировать средства выразительности и материалы, применяемые для создания произведений фитодизайна (с. 128-131 учебника). Решать творческую задачу: сделать лес­ных человечков или зверюшек из шишек, веток, желудей и др. Украсить этими ком­позициями домашний или школьный ин­терьер. Конструировать из плотного картона упа­ковку для тульского пряника. Декорировать упаковку аппликацией или росписью. Оценивать результаты работы.

1

34

Проверочный     урок. Твои  творческие  до­стижения.  С.136-137

Проверка умения планировать работу, конструировать, моде­лировать и макетировать из бу­маги,  картона,  фотоматериа­лов. Проверка развития творческо­го воображения,  способности оценивать окружающий мир по законам красоты.

Решать творческие задачи: Конструировать детскую площадку (бу- магопластика, картон). Составить фигурки девочек из лепестков цветов. Создать фантастические портреты из одежды. Конструировать новогоднюю елочку: а) из фитоматериалов; б) из бумаги, упаковки, картона. Анализировать причины успеха в творче­ской деятельности; осуществлять само­оценку творческих достижений.

1

РАССМОТРЕНА                                                                                                                                   СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                                               Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                                                        _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                                                         _____________2015 года

от__________2015 №_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                                                                        Утверждаю

                                                                                                                        Приказ  от_______№_____

                                                                                                                         Директор___________

                                                                                                                                     Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по математике

4 класс

                         начального общего образования

Количество часов                                       134

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»). 2 издание, Москва: Астрель, 2013год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике для 4 класса разработана  на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»).

 Целью программы является создание образовательного пространства, характери­зующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партне­ра, средств и пр.

Учебные задачи:

формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и прин­ципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычисле­ний, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при ре­шении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по матема­тике и другим учебным предметам;

формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых ма­тематических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, из­мерение, моделирование) и способами представления информации;

формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представ­ленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диа­грамма);

формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной де­ятельности;

формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики в 4 классе отводится 136 часов, в соответствии с календарным графиком школы на 2015-2016уч.г.135 часов,  планирование рассчитано на 4 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 4 класс. Учеб­ник. В 2 ч. — М.: Астрель.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: Астрель.

М.Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математи­ка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

М.Г.  Нефёдова.  Контрольные  и  диагностические работы.

класс. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (136 ч)

Числа и величины (25 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.

Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотно­шения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание предметов по массе.

Время, единицы времени (век). Метрические соотноше­ния между изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности.

Арифметические действия (35 ч)

Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа. Рациональ­ные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т. д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

Числовые и буквенные выражения. Нахождение значе­ния выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (ус­ложнённые случаи).

Действия с величинами.

Текстовые задачи (40 ч)

Моделирование условия задач на движение. Решение за­дач, содержащих однородные величины.

Решение текстовых задач: разностное и кратное сравне­ние, движение в противоположных направлениях; опреде­ление объёма работы, производительности и времени рабо­ты; определение расхода материалов.

Геометрические фигуры и величины (30 ч)

Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бу­маге.

Метрические соотношения между изученными едини­цами длины. Сравнение и упорядочивание предметов по длине.

Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотноше­ния между изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание площадей.

Формулы периметра и площади прямоугольника. Реше­ние задач на определение периметра и площади.

Работа с данными (6 ч)

Информация, способы представления информации, ра­бота с информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаг­рамм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование дей­ствий (знакомство с понятием «алгоритм»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•    положительное отношение и интерес к изучению мате­матики;

•    ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала;

•    умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

•    умение оценивать трудность предлагаемого задания;

•    адекватная самооценка;

•    чувство ответственности за выполнение своей части ра­боты при работе в группе (в ходе проектной деятельно­сти);

•    восприятие математики как части общечеловеческой

культуры;

•   устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

•    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

•    представлять многозначное число в виде суммы разряд­ных слагаемых;

•    правильно и уместно использовать в речи названия изу­ченных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, ки­лометр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единиц дли­ны, площади, массы, времени;

•    сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических со­отношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

•    выполнять арифметические действия с величинами;

•    правильно употреблять в речи названия числовых выра­жений (сумма, разность, произведение, частное); назва­ния компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычита­ния (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, дели­тель, частное);

•    находить неизвестные компоненты арифметических действий;

•    вычислять значение числового выражения, содержаще­го 3-4 действия, на основе знания правил порядка вы­полнения действий;

•    выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;

•    выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;

•    устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;

•    письменно выполнять сложение и вычитание многознач­ных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;

•    проверять результаты арифметических действий разны­ми способами;

•    использовать изученные свойства арифметических дейс­твий при вычислении значений выражений;

•    осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными тексто­вой задачи;

•    понимать зависимости между: скоростью, временем, движением и длиной пройденного пути; стоимостью еди­ницы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, вре­менем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изде­лий и расходом материалов;

•    решать текстовые задачи в 2-3 действия: на увеличение/ уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, на­хождение множителя, делимого, делителя; на стои­мость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

•    задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противопо­ложных направлениях: на производительность; на рас­ход материалов;

•    распознавать изображения геометрических фигур и на­зывать их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треуголь­ник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

•    различать плоские и пространственные геометрические фигуры;

•    изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

•    строить прямоугольник с заданными параметрами с по­мощью угольника;

•    решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    выполнять умножение и деление на трёхзначное число;

•    вычислять значения числовых выражений рациональ­ными способами, используя свойства арифметических действий;

•    прогнозировать результаты вычислений; оценивать ре­зультаты арифметических действий разными способами;

•    решать текстовые задачи в 3-4 действия: на увеличение/ уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведе­ния, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на дви­жение в одном направлении;

•    видеть прямо пропорциональную зависимость между ве­личинами и использовать её при решении текстовых за­дач;

•    решать задачи разными способами.

•     

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•    удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

•    учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

•    использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

•    самостоятельно планировать собственную вычислитель­ную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;

•    осуществлять итоговый и пошаговый контроль результа­тов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычисле­ний и с помощью освоенных приёмов контроля результа­та (определение последней цифры ответа при сложении,

вычитании, умножении, первой цифры ответа и коли­чества цифр в ответе при делении);

•    вносить необходимые коррективы в собственные дей­ствия по итогам самопроверки;

•    сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

•    адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

•    использовать универсальные способы контроля резуль­тата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

•    выделять существенное и несущественное в тексте зада­чи, составлять краткую запись условия задачи; модели­ровать условия текстовых задач освоенными способами;

•    сопоставлять разные способы решения задач;

•    использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);

•    устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пус­тые клетки в таблице, составлять равенства и решать за­дачи по аналогии);

•    осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, крат­кой записи);

•    конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

•    сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

•    понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недо­стающими данными, достраивать диаграммы;

•    находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    моделировать условия текстовых задач, составлять гене­ральную схему решения задачи в несколько действий;

•    решать задачи разными способами;

•    устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваи­вать новые приёмы вычислений, способы решения задач;

•    проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;

•    выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;

•    сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении зада­ний; переводить информацию из одного вида в другой;

•    находить нужную информацию в детской энциклопе­дии, Интернете;

•    планировать маршрут движения, время, расход продук­тов;

•    планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;

•    выбирать оптимальные варианты решения задач, свя­занных с бытовыми жизненными ситуациями (измере­ние величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•    сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осущест­влять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результа­ты (при решении комбинаторных задач);

•    задавать вопросы с целью получения нужной информа­ции.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    учитывать мнение партнёра, аргументированно крити­ковать допущенные ошибки, обосновывать своё реше­ние;

•    выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой ра­боты, учитывая общий план действий и конечную цель;

•    задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

№п/п			Тема	Цели урока					Характеристика учебной деятельности учащихся		Оборудование	кол.час		дата провед.
1-я четверть (35 ч)  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Многозначные числа (10 ч)
1	Часть 1.  Десятичная система чисел. С. 3—7			Повторение: принцип построения системы чисел; устные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание.				Осваивать десятичный принцип построения числового ряда, использовать его при устных вычислениях. Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения; выполнять вычисления устно и письменно; проверять результат вычитания сложением, устные вычисления письменными. Решать задачи в 3-4 действия на увеличение/уменьшение; нахождение слагаемого,   уменьшаемого,   вычитаемого;   на стоимость. Составлять краткую запись условия задачи.				1		1.09
2	Классы. С. 8—9			Знакомство с таблицей разрядов. Формирование представлений о разрядном строении многозначных чисел. Формирование умений называть многозначные числа и записывать их в виде суммы разрядных слагаемых. Повторение: письменное сложение; решение текстовых задач на сложение и вычитание.								1		2.09
3	Классы и разряды. С. 10—11											1		3.09
4	Таблица разрядов. С. 12—13			Распространение правил сравнения чисел на сравнение многозначных чисел. Повторение: письменное вычитание из круглого числа; решение текстовых задач.								1		7.09
5	Сравнение многозначных чисел.  С. 14—15											1		8.09
6	Закрепление изученного. С. 16—17			Формирование умений называть, записывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания многозначных чисел по разрядам. Повторение: решение текстовых задач на умножение.								1		9.09
7-8	Закрепление изученного. С. 18—19			Формирование умений называть, записывать, сравнивать многозначные числа. Пропедевтика сложения и вычитания многозначных чисел по разрядам. Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач на сложение и вычитание.				Проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соот­ветствии с условием задания. Моделировать разрядный состав трёх­значных чисел, условия задач. Прогнозировать результат сложения не­скольких чисел. Распределять работу при выполнении за­даний в паре.				2		10.09, 14.09
9	Входная кон­трольная работа			Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений								1		15.09
10	Анализ ошибок. Коррекция. Математический тренажер			Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление и повторение разрядного сложения и вычитания, решение текстовых задач				Анализировать свои ошибки, корректиро­вать знания и вносить изменения в результат вычислений на осно­вании коррекции				1		16.09
Сложение и вычитание многозначных чисел (14 ч)
11	Сложение и вычитание разрядных слагаемых. с. 26—27			Формирование умений выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых (устно). Повторение: устные и письменные вычисления; решение текстовых задач.								1		17.09
12	Сложение круглых чисел. С. 28—29			Формирование умений выполнять сложение круглых чисел (устно). Решение текстовых задач на увеличение/уменьшение многозначных чисел. Повторение: определение длины пути. Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Устно складывать и вычитать круглые многозначные числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения (устно/ письменно), выбирать способ вычислений. Решать задачи на увеличение/уменьшение с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части; разностное и кратное сравнение; определение длины пути. Составлять краткую запись условия задачи..				Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Устно складывать и вычитать круглые многозначные числа с опорой на знание разрядного состава. Вычислять значение выражения (устно/письменно), выбирать способ вычислений. Решать задачи на увеличение/уменьшение с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части; разностное и кратное сравнение; определение длины пути. Составлять краткую запись; Находить неизвестный компонент арифметических действий. Устанавливать аналогию, проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач («Хватит ли...» и т. д.). Прогнозировать результат вычислений; составлять примеры с заданным ответом. Ориентироваться в схемах, таблицах. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре.				1		21.09
13	Сложение круглых чисел. С. 30—31			Формирование умений выполнять сложение круглых чисел (устно и письменно). Решение текстовых задач на увеличение/ уменьшение многозначных чисел.								1		22.09
14	Сложение и вычитание по разрядам.			Формирование умений выполнять сложение и вычитание по разрядам (простые случаи).								1		23.09
15-16	Закрепление изученного. С. 34—35							Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел. Вычислять значение выражения (устно/письменно), выбирать способ вычислений. Решать задачи на сложение и вычитание с многозначными числами; нахождение произведения, деление на части и по содержанию; определение длины пути. Составлять краткую запись условия задачи. Находить неизвестный компонент арифметических действий..				2		24.09 28.09
17	Письменное сложение и вычитание многозначных чисел. С. 36—37			Формирование  умений  выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно.								1		29.09
18	Вычитание из круглого числа С. 38—39			Формирование умений выполнять вы­читание из круглого числа, выполнять сло­жение и вычитание многозначных чисел письменно.								1		30.09
19	Свойства сложения.  С. 40—41			Знакомство с обозначением чисел буквами. Повторение: переместительное и сочетательное свойство сложения, сложение с числом 0; нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания; решение задач на определение длины пути. Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно.				Сравнивать значения выражений. Вычислять значение выражения с переменной. Решать уравнения. Устанавливать аналогию, проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат сложения и вычитания; проверять себя с помощью письменных вычислений. Оценивать результат сложения и вычитания, выбирая ближайшее к ответу число. Контролировать вычисления. Составлять последовательность чисел в соответствии с описанной закономерностью. Ориентироваться в буквенных обозначениях. Исследовать допустимые значения переменной в выражении с переменной. Предлагать разные способы вычисления значения выражения, решения задачи. Исследовать   возможность  применения правила вычитания числа из суммы.				1		1.10
20	Использование свойств сложения и вычитания при вычислениях. С. 42—43			Повторение: правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; вычитание числа 0. Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно.								1		5.10
21	Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. С. 44—45			Тема. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Цели. Знакомство с приёмами нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания (усложнённые случаи). Формирование умений выполнять сложение и вычитание многозначных чисел письменно.								1		6.10
22	Закрепление изученного. С. 46—49											1		7.10
23	Контрольная работа											1		8.10
24	Анализ к/р											1		12.10
Длина и её измерение (10 ч)
25	Соотношение между единицами длины (метр и километр). С. 50—51			Повторение: 1 км = 1000 м. Формирование умений выражать длину в заданных единицах (м км); сравнивать предметы по длине, выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков.				Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах. Упорядочивать предметы по длине. Выполнять арифметические действия с единицами длины. Решать задачи, содержащие единицы длины. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Решать уравнения. Вычислять периметр многоугольника разными способами. Соотносить правило нахождения периметра прямоугольника с соответствующей формулой. Составлять выражение для решения задачи.				1		13.10
26	Решение задач на определение длины пути. С. 52—53			Формирование умений выражать длину в заданных единицах; выполнять умножение величин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков.								1		14.10
27	Соотношение между единицами длины (метр и сантиметр). С. 54—55			Повторение: 1 м = 100 см. Формирова­ние умений выражать длину в заданных единицах (м     см); сравнивать величины, выполнять сложение и вычитание величин; решать текстовые задачи, в которых исполь­зуются единицы длины. Отработка вычис­лительных навыков.								1		15.10
28	Соотношение между единицами длины (метр, дециметр, сантиметр, миллиметр ) С. 56—57			Повторение: соотношения 1 м = 10 дм, 1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм. Формирование умений выражать длину в заданных едини­цах (м    дм); сравнивать величины, выпол­нять сложение, вычитание, умножение ве­личин; решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины. Отработка вычислительных навыков.				Различать допустимые и недопустимые значения переменной в выражении с переменной. Решать задачи на определение длины пути. Соотносить единицы длины с протяжённостью, глубиной и высотой предметов. Ориентироваться в рисунках-схемах при выполнении задании. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач («Хватит ли...», «Успеет ли...» и т. д.). Использовать умение вычислять периметр прямоугольника при решении задач практического содержания. Использовать  табличную форму представления данных при решении нестандартных задач. Решать нестандартные задачи по выбору				1		19.10
29	Периметр многоугольника С. 58—59			Повторение: вычисление периметра многоугольника. Первичное знакомство с формулой периметра прямоугольника. Формирование умений решать текстовые задачи,								1		20.10
30	Закрепление изученного С.60-61			Знакомство с приёмами перевода единиц длины. Формирование умений решать текстовые задачи, в которых используются единицы длины; находить неизвестный компонент сложения и вычитания. Отработка вычислительных навыков.								1		21.10
31	Геометрические задачи С.62-63			Самостоятельное вы­полнение заданий на все изученные в первой четверти темы для кон­статации уровня освое­ния материала				Использовать изучен­ные правила, способы действий, приемы вы­числений, свойства объектов при выполне­нии учебных заданий, самостоятельно плани­ровать собственную вычислительную дея­тельность и действия, необходимые для ре­шения задачи, вносить необходимые корректи­вы в собственные дей­ствия по итогам само­проверки				1		22.10
32-33	Повторение, обобщение изученного. С. 64—69											2		26-27.10
34	Контрольная работа											1		28.10
35	Анализ к/р. Урок ком­плексного применения знаний и умений			Знакомство с приемами и способами решения нестандартных задач, применение имеющихся знаний и умений в не­стандартной ситуации				Положительное отно­шение и интерес к изучению математики				1		29.10
II  четверть(30 часов)
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Умножение на однозначное число (7 ч)
36	Письменное умножение. С. 70—73			Повторение: алгоритм письменного умножения.   Распространение   алгоритма письменного умножения на умножение многозначного числа на однозначное.			Выполнять умножение: •многозначного числа на однозначное; •многозначного числа на круглое; •круглых чисел. Вычислять значение выражения (устно/ письменно), выбирать способ вычислений. Осваивать приёмы устных вычислений. Решать задачи на нахождение произведения; определение длины пути. Находить значение выражения с переменной. Соотносить правило нахождения площади прямоугольника с соответствующей формулой. Вычислять площадь прямо-угольника. Определять площадь треугольника на клетчатой бумаге. Конструировать фигуру из частей. Срав­нивать площади фигур. Сотрудничать с товарищами: выполнять взаимопроверку, обсуждать решения. Устанавливать аналогию, выполнять вычисления по аналогии. Предлагать разные способы решения задач. Контролировать вычисления. Сотрудничать с товарищами при выполнении взаимопроверки. Наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вычислениях. Прогнозировать результат умножения (последнюю цифру ответа, количество цифр в ответе). Ориентироваться в рисункахсхемах при выполнении заданий. Пользоваться справочником в конце					1		9.11
38	Свойства умножения С. 74—75			Повторение: переместительное, сочетательное, распределительное свойства умножения, умножение с числами 0 и 1. Формирование умений выполнять умножение многозначного числа на однозначное.								1		10.11
38-39	Умножение круглого числа. С.76-77, 78-79			Формирование умений письменно выполнять умножение круглого числа на однозначное и многозначного числа на круглое число.								1		11.11
40	Площадь прямоугольника С. 80—81			Повторение: определение площади прямоугольника, вычисление стороны прямоугольника (если известны площадь и одна из сторон). Первичное знакомство с формулой площади прямоугольника. Отработка вычислительных навыков.								1		12.11
41	Закрепление изученного. С. 82—83											1		16.11
42	Проверочная работа											1		17.11
Деление на однозначное число (12 ч)
43			Письменное деление. С.84-85	Повторение: деление с остатком; алгоритм письменного деления.			Выполнять деление: • многозначного числа на однозначное; • круглого числа на однозначное; • круглых чисел. Проверять результат деления с помощью умножения.					1
44			Письменное деление многозначного числа. С. 86—87	Распространение алгоритма письмен­ного деления на деление многозначного числа.			Вычислять значение выражения (устно/ письменно), выбирать способ вычислений. Осваивать приёмы устных вычислений. Решать задачи в 2-3 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию; на нахождение доли числа; определение длины пути, времени и скорости движения. Решать уравнения. Прогнозировать результат деления (первую цифру ответа, количество цифр в ответе). Контролировать вычисления. Сотрудничать с товарищами при выполнении взаимопроверки. Ориентироваться в табличных данных при выполнении заданий.					1
45			Свойства деления. Деление круглых чисел. С. 88—89	Повторение: деление суммы на число, деление с числами 0 и 1. Формирование уме­ний выполнять деление круглого числа на однозначное.								1
46			Нахождение неизвестного компонента умножения и деления. С. 90—91	Повторение: нахождение неизвестно­го множителя, делимого, делителя. Форми­рование умений выполнять деление величин на однозначное число. Знакомство с приёма­ми нахождения неизвестного компонента умножения и деления в более сложных слу­чаях. Формирование умений выполнять ум­ножение и деление многозначного числа на однозначное.								1
47-48			Закрепление изученного. С. 92—93, Самостоятельная работа.				Выполнять деление на однозначное число. Проверять результат деления с помощью умножения. Вычислять значение выражения в 3-4 действия. Осваивать приёмы устных вычислений. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Решать задачи в 2-3 действия на нахождение произведения, деление на части и по содержанию; на нахождение доли числа и числа по доле; определение длины пути, времени и скорости движения; разностное и кратное сравнение; определение стоимости покупки, цены и количества товара. Решать уравнения. Наблюдать за свойствами частного, выполнять вычисления по аналогии. Наблюдать за свойствами арифметических действий, делать выводы, использовать их при вычислениях. Прогнозировать результат деления (первую цифру ответа, количество цифр в ответе).					2
49			Деление чисел, в записи которых встречаются нули. С. 94—95	Формирование умений выполнять де­ление чисел, в записи которых встречаются нули.								1
50			Деление чисел (случай - нуль в середине частного). С. 96—97	Формирование умений выполнять де­ление чисел (случай, когда в середине част­ного получается 0).								1
51			Деление круглых чисел. С. 98—99	Формирование умений выполнять де­ление круглых чисел.								1
52-53			Закрепление изученного.  С. 100—101 102-105	Формирование умений прогнозиро­вать результат вычислений (последняя циф­ра суммы, разности, произведения; первая цифра частного; число цифр в ответе). Фор­мирование умений выполнять умножение и деление многозначных чисел.								2
54			Контрольная работа по теме									1
Геометрические фигуры (8 ч)
55		Геометрические фигуры. С. 106—107		Формирование представлений о пло­ских и пространственных геометрических фигурах. Развитие пространственных пред­ставлений учащихся. Отработка вычисли­тельных навыков.				Различать плоские и пространственные геометрические фигуры. Решать геометрические задачи в 2-3 действия на определение длины стороны, площади, периметра прямоугольника. Различать видимые и невидимые элементы куба на чертеже. Чертить   некоторые   пространственные фигуры на клетчатой бумаге. Вычислять площадь поверхности куба. Вычислять значение выражения. Решать уравнения. Решать задачи на определение стоимости покупки, цены и количества товара. Соотносить названия и изображения геометрических   фигур,   пространственные геометрические фигуры и предметы окружающей обстановки. Использовать  свойства  сторон  прямо-угольника при вычерчивании и решении задач. Выявлять общие свойства разных четырёхугольников, определять различия. Обобщать знания о четырёхугольниках. Классифицировать четырёхугольники; треугольники. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач («Хватит ли...», «Успеет ли...» и т. д.). Решать нестандартные задачи по выбору. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Длина и её измерение»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; проводить исследование. Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.			Модель часов демонстрационная Модель часов раздаточная	1
56		Четырёх­угольники. С. 108—109		Систематизация знаний учащихся о четырёхугольниках.   Формирование  пред­ставлений об общих свойствах и различиях прямоугольника и квадрата. Развитие про­странственных  представлений  учащихся. Отработка вычислительных навыков.							Модель часов демонстрационная Модель часов раздаточная	1
57		Решение задач на определение площади и периметра прямоугольника. С. 110—111		Знакомство с формулами периметра и площади прямоугольника. Формирование умений решать задачи (усложнённые) на оп­ределение площади и периметра прямо­угольника. Отработка вычислительных на­выков.								1
58		Треуголь­ники. С. 112—113		Систематизация знаний учащихся о видах треугольников. Формирование уме­ний изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге; решать задачи (услож­нённые) на определение площади и периметра прямоугольника. Развитие пространствен­ных представлений учащихся. Отработка вычислительных навыков.								1
59		Куб. С. 114—115		Знакомство с многогранниками (на примере куба). Формирование умений изо­бражать геометрические фигуры на клетча­той бумаге. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка вычис­лительных навыков.								1
60-62		Повторение, обобщение изученного. С. 116—121										3
63		Контрольная работа за вторую четверть										1
64		Анализ и коррек­ция ошибок		Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, развитие вы­числительных навыков, решение текстовых задач				Ориентация на пони­мание причин личной успешности/ неуспеш­ности в освоении ма­териала				1
65		Повторение, обобщение изученного. С. 116—121										1
III четверть (40 часов)
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ (продолжение)
Масса и её измерение (4 ч)
66	Часть 2 Центнер. С. 3—7			. Знакомство с новой единицей массы «центнер». Формирование представлений о соотношениях между изученными единица­ми массы.				Переводить единицы массы. Сравнивать массы и упорядочивать предметы по массе. Выполнять арифметические действия с именованными числами (с массой). Решать  задачи,  содержащие единицы массы. Вычислять значение выражения с многозначными числами. Решать уравнения. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач. Моделировать условия задач. Пользоваться справочными материалами учебника.				1
67	Соотношения между единицами массы.  С. 8—9			Формирование умений выражать мас­су предметов в разных единицах; сравни­вать массу предметов, выполнять арифмети­ческие действия с единицами массы; решать текстовые задачи, содержащие единицы массы. Отработка вычислительных навыков.								1
68	Решение текстовых задач.  С. 10—11			Формирование умений  выполнять арифметические действия с величинами; ре­шать текстовые задачи, содержащие единицы массы. Отработка вычислительных навыков.								1
70	Закрепление изученного. С. 12—13											1
Умножение многозначных чисел (12 ч)
71	Умножение на двузначное число. С. 14—15			Знакомство с алгоритмом умножения на двузначное число				Выполнять умножение на двузначное число. Осваивать приёмы устного умножения. Вычислять значение выражения в 3–4 действия. Решать задачи разными способами. Вычислять площадь многоугольника разными способами. Решать задачи на движение в противоположных направлениях (определение расстояния). * * * Устанавливать аналогию в вычислениях, использовать её при выполнении вычислений. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат умножения нескольких чисел. Предлагать разные способы вычислений. Читать схемы, моделирующие условие задачи. Моделировать условия задач на движение. Контролировать правильность вычислений Выполнять умножение на трёхзначное число. Осваивать приёмы устного умножения. Вычислять значение выражения в 3-4 действия. Решать задачи на пропорциональную зависимость; на движение в противоположных направлениях. Устанавливать аналогию в вычислениях, использовать её при выполнении вычислений. Прогнозировать   результат   умножения нескольких чисел. Оценивать результат умножения (определять ближайшее круглое число). Наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вычислениях. Вычленять величины, связанные пропорциональной зависимостью. Использовать обобщённый способ решения задач на пропорциональную зависимость. Предлагать разные способы решения задач. Устанавливать закономерность при умножении некоторых чисел, составлять равенства в соответствии с этой закономерностью. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Использовать полученные знания в бытовых ситуациях. Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Узнавать новые сведения из истории математики.				1
72	Умножение круглых чисел. С. 16—17			Формирование умений выполнять умножение круглых чисел; решать текстовые задачи на стоимость.								1
73	Приёмы умножения. С. 18—19			Знакомство с приёмами устного умножения. Формирование умений выполнять умножение на двузначное число; применять свойства арифметических действий при вычислениях; решать текстовые задачи разными способами.								1
74	Задачи на движение в противоположных направлениях. С.20—21			Формирование умений решать задачи на движение в противоположных направлениях. Формирование умений выполнять умножение на двузначное число.							Сложение двузначных чисел. табл.	1
75-76	Закрепление изученного. С. 22—23											2
77	Умножаем на трёхзнач­ное число. С. 24—25			Знакомство с алгоритмом умножения на трёхзначное число. Формирование пер­вичных представлений о приближённых вы­числениях.								1
78	Значение произведения. С. 26—27			Знакомство с частными свойствами умножения (изменение значения произведе­ния в зависимости от изменения одного из множителей).  Формирование умений ре­шать текстовые задачи, используя свойства умножения; выполнять умножение трёх­значных чисел. Формирование умений пони­мать   логические   конструкции   «если..., то...»								1
79	Повторение. С. 28—29			Формирование умений решать тексто­вые задачи. Отработка навыков устных и письменных вычислений.								1
80	Практиче­ская работа. С. 30—31			Формирование умений решать тексто­вые задачи на стоимость. Развитие умений планировать деятельность, выбирать опти­мальный вариант из возможных. Развитие коммуникативных навыков.								1
81-82	Закрепление изученного. С. 32—37											2
83	Проверочная работа по изученному материалу											1
Площадь и её измерение (5 ч)
84	Единицы площади (квадратный метр). С. 38—39			Повторение: квадратный метр — ос­новная единица площади (смысл, обозначе­ние); доли, нахождение доли числа. Форми­рование умений применять представления о площади при решении текстовых задач.				Вычислять площадь прямоугольника, определять неизвестную сторону. Находить значение выражения разными способами. Переводить единицы площади. Сравнивать площади. Выполнять арифметические действия с именованными числами (площадью). Решать  задачи,  содержащие единицы площади. Выполнять умножение на двузначное и трёхзначное число, деление на однозначное число. Соотносить единицы площади друг с другом и с размерами участка. Конструировать прямоугольник заданного размера из прямоугольников меньшей площади. Использовать полученные знания при решении задач с практическим содержанием. Ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах при выполнении заданий.				1
85	Единицы площади (квадратный дециметр, квадратный сантиметр). С. 40—41			Знакомство с новой единицей площа­ди (квадратный дециметр). Формирование представлений о соотношениях между 1 дм2 и 1 см2. Формирование умений выражать площадь в разных единицах; сравнивать площади.								1
86	Соотношения между единицами площади. С. 42—43			Формирование представлений о квад­ратном миллиметре и соотношениях между изученными единицами площади. Формиро­вание умений выражать площадь в разных единицах; сравнивать площади; решать текстовые задачи, используя представления о площади предметов.								1
87	Единицы площади (ар, гектар, квадратный километр). С. 44—45			Знакомство с единицами площади, ко­торые используются при измерении больших участков. Формирование умений решать текстовые задачи, содержащие единицы площади.								1
88	Закрепление изученного. С. 46—47											1
Деление многозначных чисел (14 ч)
89			Деление — действие, обратное ум­ножению. С. 48—49	Повторение: взаимосвязь умножения и деления. Формирование умения подбирать цифру частного (в частном однозначное число).				Выполнять деление многозначного числа: на двузначное число; на трёхзначное круглое число. Проверять результат деления умножением. Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Вычислять значение выражения  в 3-4 действия. Решать задачи на движение; на движение в противоположных направлениях; на нахождение произведения, деление на части и по содержанию. Решать уравнения.  Моделировать условия задач на движение. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач. Прогнозировать результат деления (определять первую цифру ответа, количество цифр в ответе). Оценивать результат деления (определять между какими круглыми числами находится ответ). Устанавливать закономерность при делении некоторых чисел, составлять равенства в соответствии с этой закономерностью. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания.				1
90			Деление с остатком С. 50—51	Повторение: деление с остатком. Фор­мирование умений подбирать цифру частно­го; выполнять деление на двузначное число (в частном двузначное число).								1
91			Нуль в середине частного. С. 52—53	Формирование умений подбирать циф­ру частного; выполнять деление на двузнач­ное число (в частном трёхзначное число); решать текстовые задачи на расход материа­лов.								1
92			Деление многозначного числа на двузначное С. 54—55	Формирование умений выполнять де­ление многозначных чисел на двузначное число; решать текстовые задачи на расход материалов.								1
93-94			Закрепление изученного. С. 56—59									2
95			Проверочная работа по изученному материалу									1
96			Расширение понятия «скорость». С. 60—61	Формирование представлений о ско­рости работы, чтения, расхода материалов. Формирование умений выполнять деление многозначных чисел на двузначное число.				Соотносить понятия «скорость работы» и «производительность». Решать задачи на определение объёма ра­боты, производительности и времени ра­боты; на совместную работу. Выполнять умножение и деление много­значных чисел: на двузначное число; на трёхзначное число; на круглое число. Вычислять значение выражения в 4-5 действий. Решать задачи на движение; на встреч­ное движение; на деление с остатком. Выполнять арифметические действия с многозначными числами; с именованными числами. Решать уравнения. Соотносить понятие «скорость» со временем выполнения того или иного действия. Использовать обобщённый способ решения задач, использующих понятие «скорость» . Моделировать условия задач на движение. Прогнозировать результат деления (определять первую цифру ответа, количество цифр в ответе). Оценивать результат вычислений, заменять числа при вычислениях ближайшими круглыми числами. Контролировать правильность вычислений.				1
97			Производи­тельность труда. С. 62—63	Формирование представлений о про­изводительности   труда,    о   взаимосвязи производительности, времени работы и об­щего объёма работы. Формирование умений выполнять деление многозначных чисел на двузначное число; определять общий объём работы, производительность, время работы.								1
98			Деление на трёхзначное число. С. 64—65	Формирование умений выполнять де­ление на трёхзначное число; решать тексто­вые задачи на производительность.								1
99			Оценивание результата вычислений. С. 66—67	Формирование умений округлять ре­зультаты действий с величинами; выпол­нять деление на трёхзначное число; решать текстовые задачи на производительность.								1
100-102			Закрепление изученного. С. 68—71									3
103			Контрольная работа по теме «Деление многозначных чисел»									1
104-105			Анализ к/р, коррекция ошибок. Повторение изученного.									2
IV четверть(29 часов)
Время и его измерение (4 ч)
106			Единицы времени. С. 72—73	Повторение: соотношения между еди­ницами времени. Формирование умений вы­ражать промежутки времени в разных еди­ницах времени; решать текстовые задачи, содержащие единицы времени. Отработка вычислительных навыков.				Переводить единицы времени. Сравнивать промежутки времени и упорядочивать их. Выполнять арифметические действия с именованными числами (временем). Решать  задачи,  содержащие единицы времени. Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Вычислять значение выражения в 4-5 действий. Решать задачи на производительность, на совместную работу; на встречное движение (определение времени); на определение длительности событий. Решать уравнения. Контролировать правильность вычислений. Ориентироваться в календаре, расписании, рисунках-схемах. Решать нестандартные задачи по выбору.   Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в само­стоятельной работе, осуществлять само­контроль.  Способность оцени­вать трудность пред­лагаемого задания, адекватная оценка собственных возмож­ностей				1
107			Календарь и часы.  С. 74—75	Формирование представлений о веке. Формирование умений выражать промежут­ки времени в разных единицах времени; ре­шать текстовые задачи, содержащие едини­цы времени. Отработка вычислительных навыков.								1
108-109			Повторение, обобщение изученного. С. 76—79, с\р									2
Работа с данными (3 ч)
110			Работа с таблицами. С. 82—83	Формирование умений находить нуж­ную информацию в таблице; заполнять таб­лицы; объяснять данные, представленные в таблице. Отработка вычислительных навы­ков.				Находить нужную информацию в табли­це, заполнять таблицы, объяснять смысл табличных данных. Записывать результаты подсчётов в таб­лице, систематизировать их, анализиро­вать, делать выводы. Ориентироваться в диаграммах и графи­ках, находить нужную информацию. Выполнять действия по заданному алго­ритму. Планировать вычислительную деятель­ность, решение задачи. Контролировать правильность вычисле­ний разными способами. Моделировать условие задачи. Находить нужную информацию, пользу­ясь разными источниками.					1
111			Диаграммы. С. 84—85	Знакомство с диаграммами разного вида. Формирование умений находить нуж­ную информацию по диаграмме. Отработка вычислительных навыков.									1
112			Планирование действий. С. 86—87	Развитие представлений учащихся о планировании действий при решении ариф­метических задач и упражнений и в быто­вых ситуациях. Знакомство с понятием «алгоритм». Отработка вычислительных на­выков.									1
ОБЗОР КУРСА МАТЕМАТИКИ (21 ч) Числа и величины (7 ч)
113			Чтение и запись чисел С. 92—95		Обобщение представлений учащихся о десятичной системе записи чисел. Повто­рение: запись и чтение многозначных чисел.			Читать, записывать и сравнивать многозначные числа. Раскладывать многозначные числа на разрядные слагаемые. Выполнять арифметические действия с многозначными числами (устно и письменно). Переводить единицы массы, вместимости, времени. Выполнять арифметические действия с именованными числами. Упорядочивать величины в порядке возрастания /убывания. Решать задачи на разностное и кратное сравнение; определение длительности, начала, конца события; на производительность и совместную работу. Углублять  полученные  знания.  Находить нужную информацию,  пользуясь разными источниками.				1
114			Сравнение чисел. С. 96—97		Обобщение знаний учащихся о срав­нении чисел. Повторение: правила сравне­ния чисел.							1
115			Задачи на сравнение.  С. 98—99		Обобщение знаний учащихся о спосо­бах решения задач на разностное и кратное сравнение. Отработка умений решать текс­товые задачи на разностное и кратное срав­нение, на увеличение/уменьшение в не­сколько раз и на несколько единиц. Отработка вычислительных навыков.							1
116			Масса и вмести­мость. С. 100—101		Обобщение знаний учащихся о едини­цах массы и вместимости. Повторение: соот­ношения между единицами массы; сравне­ние масс, упорядочивание предметов по массе; сравнение вместимости сосудов; дей­ствия с именованными числами.							1
117			Единицы измерения времени. С. 102—103		Обобщение знаний учащихся о едини­цах   времени.   Повторение:   соотношения между единицами времени; сравнение про­межутков времени, упорядочивание по дли­тельности; действия с именованными чис­лами.							1
118-119			Комплексное повторение изученного. С. 104—107									2
Арифметические действия (7 ч)
120			Сложение и вычитание. С. 108—109		Обобщение знаний учащихся об ариф­метических действиях сложения и вычита­ния. Повторение: решение текстовых задач на сложение и вычитание; отработка вычис­лительных навыков.			Выполнять арифметические действия с многозначными числами. Выполнять  вычисления рациональнымспособом. Определять порядок действий и вычис­лять значение выражения. Решать задачи на все действия. Составлять краткую запись условия. Составлять выражение для решения задачи. Решать задачи разными способами. Понижать буквенную символику. Соотносить законы арифметических действий с соответствующими формулами. Решать уравнения. Ориентироваться в схемах. Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий и числовых выражений. Моделировать условие задачи. Прогнозировать результат вычислений. Давать качественную оценку результата вычислений при решении задач. Углублять  полученные  знания.  Находить нужную информацию,  пользуясь разными источниками.				1
121			Умножение и деление. С. 110—111		Обобщение знаний учащихся об ариф­метических действиях умножения и деле­ния. Повторение: решение текстовых задач на умножение и деление; отработка вычис­лительных навыков.							1
122			Числовое выражение. С. 112—113		. Обобщение знаний учащихся о число­вых выражениях (названия числовых выра­жений, порядок действий в выражении, ис­пользование  скобок  в  записи числового выражения). Повторение: составление выра­жений при решении текстовых задач; отра­ботка вычислительных навыков.							1
123			Свойства арифметиче­ских дейст­вий. С. 114—115		Тема. Свойства арифметических действий. Цели. Обобщение знаний учащихся о свой­ствах арифметических действий. Повторе­ние: решение текстовых задач разными спо­собами.							1
124			Способы проверки вычислений. С. 116—117		Тема. Способы проверки вычислений. Цели. Формирование умений оценивать ре­зультат вычислений разными способами.							1
125-126			Комплексное повторение изученного.  С. 118—119									2
Фигуры и величины (3 ч)
127			Распознава­ние геомет­рических фигур. С. 120—121		Отработка умений различать геомет­рические фигуры на рисунке, выделять их общие свойства и отличия.			Распознавать  геометрические  фигуры, правильно употреблять их названия. Чертить геометрические фигуры с задан­ными свойствами. Переводить единицы длины, площади; сравнивать и упорядочивать величины. Выполнять арифметические действия с многозначными числами, с именованны­ми числами. Вычислять периметр и площадь прямо­угольника. Оценивать площадь криволинейной фи­гуры на клетчатой бумаге. Определять сходства и различия геометрических фигур.				1
128			Измерение длины. С. 124—125		Обобщение знаний учащихся о едини­цах длины. Отработка умений измерять дли­ну отрезка, изображать отрезок заданной длины; вычислять периметр прямоугольника.							1
129			Измерение площади. С. 126—127		Обобщение знаний учащихся о единицах площади. Отработка умений определять площадь геометрической фигуры на клетчатой бумаге; вычислять площадь прямоугольника							1
Решение текстовых задач (6 ч)
130			Задачи на стоимость. С. 130							Решать задачи в 2–4 действия на определение стоимости, цены и количества товара; на движение в одном направлении и противоположных; на определение объёма, производительности и времени работы; на совместную работу; на доли. Составлять краткую запись условия. * * * Моделировать условие задачи. Использовать обобщённые способы решения задач на движение, на производительность. Оценивать верность высказываний. Ориентироваться в тестовой форме проведения аттестации.		1
131			Задачи на движение. С. 131—134									1
132			Задачи на производи тельность. С. 135									1
133			Задачи на доли. С. 136—137									1
134			Комплексное повторение изученного. С. 138—141									1

РАССМОТРЕНА                                                                                                     СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                 Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                            _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                             _____________2015 года

от__________2015 №_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                                                  «Утверждаю»

                                                                                                           Приказ  от_____ №____

                                                                                                           Директор___________

                                                                                                           Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по музыке

4 класс

                          начального общего образования

Количество часов                                       35

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе  авторской программы Т.И. Баклановой «Музыка»,

2 издание, Москва: Астрель,2013год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 

Рабочая программа по музыке  для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы Т.И.Баклановой УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой,

Основные цели изучения музыки в начальной школе:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно - творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно - творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

Система задач музыкального образования:

1.      Формирование музыкально – информационной культуры личности:

- воспитание музыкально – познавательных потребностей и интересов;

- приобретение основ музыкально – теоретических и музыкально – исторических знаний;

-приобретение первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов информации (книг, видеофильмов, музыкальных музеев и т.д.)

2. Формирование культуры музыкального восприятия:

- приобретение опыта музыкально – слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений;

-  формирование потребности в восприятии музыки;

- воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку;

- развитие интереса к слушанию народной музыки и шедевров музыкальной классики;

- воспитание музыкального вкуса;

- освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно – образного содержания, выразительных средств.

3. Формирование и развитие музыкально – исполнительской культуры обучающихся:

- приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования;

- выявление и развитие музыкальных способностей обучающихся;

- потребности в различных видах музыкально – исполнительской деятельности, элементарных певческих умений и навыков;

- навыков элементарного музицирования и импровизации на детских и простейших народных инструментах.

4. Формирование музыкально – релаксационной культуры:

- освоение детьми приемов снятия психологического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально – терапевтических упражнений (развитие певческого дыхания с использованием методов звукотерапии, развития музыкального восприятия и творческого воображения с использованием возможностей музыкальной терапии).

5. Формирование и развитие творческих способностей обучающихся, потребности в самостоятельной музыкально – творческой деятельности, первоначальных навыков музыкальной композиции.

6. Формирование и развитие духовных способностей личности средствами музыкального искусства, системы духовно – нравственных ценностей и идеалов, потребности в самопознании, самооценке, самообразовании, саморазвитии и самореализации.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение музыки в 4 классе отводится 34 часа, планирование рассчитано на 1 час в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

Т.И. Бакланова. Музыка.4 класс. Учебник. — М.: Астрель. Т.И. Бакланова.

 Обучение в 4 классе по учебнику Т.И. Бакла­новой «Музыка». Методическое пособие. — М.: Астрель.

Содержание программы

Основы музыкальных знаний. Воображаемое путешест­вие в Германию, на родину И.С. Баха. Роль семейных тра­диций, домашнего музицирования в воспитании компози­тора. Воображаемое путешествие в Австрию, на родину В.А. Моцарта. Роль семейных традиций, домашнего музи­цирования в воспитании композитора.

Продолжение знакомства с музыкальными формами: рондо, канон. Музыкальные турниры поэтов-певцов, вы­ступления бродячих музыкантов, домашнее музицирование обитателей рыцарских замков. Общее представление о тру­бадурах, менестрелях, миннезингерах и мейстерзингерах.

Полонез — танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Вальс как бальный танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Менуэт, гавот, мазурка и полька как бальные танцы и музыкальные пьесы танцевального характера. Карнавал — одна из традиционных форм евро­пейской светской и простонародной культур.

Музыка как «зеркало» истории человечества. Музы­кальные «отражения» истории России от древних времён до наших дней, традиций народной культуры, духовно-нрав­ственных ценностей и идеалов русского народа. Композитор И.Ф. Стравинский. Связь его творчества с русским фоль­клором. Сочинение музыки к балетам на русские темы. По­нятие «симфоническая поэма». Композитор Г.В. Свиридов и его произведения, посвящённые Родине, истории и тради­циям народной культуры. Интонации народной музыки в песнях, хоровых и симфонических произведениях Г. Сви­ридова. Художественно-образное содержание и музыкаль­но-выразительные средства кантаты Г. Свиридова «Дере­вянная Русь». Повторение понятия «кантата». Связь цер­ковной музыки с жизнью и историей русского народа. Обиходные песнопения русской православной церкви, посвящённые церковным праздникам. Православный партес. Хоровые партесные концерты. Понятия «тропарь», «кон­дак», «стихира», «антифон», «концерт для хора». История колокольных звонов на Руси. «Отражения» духовных стихов в русской классической музыке. Скоморохи и смеховая культура Древней Руси. Образы скоморохов в русской клас­сической музыке. Сказочные образы и сюжеты в музыкаль­ном искусстве. Связь оперы с русским фольклором. Отраже­ние в опере образов Древней Руси, русского народа, истори­ческих событий, интонаций и жанров русских народных песен.

Общее представление об отражении в музыке образов и событий недавнего прошлого нашей страны, о революцион­ных песнях и маршах. Взаимосвязь музыкального искусст­ва и искусства кино. Роль технического прогресса в разви­тии музыкального искусства. Общее представление об исто­рии возникновения и развития звукового кино. Песни, танцы и марши И. Дунаевского и других знаменитых совет­ских композиторов в довоенных и послевоенных кинофиль­мах. Роль музыки на фронтах Великой Отечественной вой­ны и в тылу. Роль музыки в укреплении мира и дружбы между разными странами и народами. Песни послевоенных лет. Творчество композитора и педагога Д.Б. Кабалевского. Песни советских композиторов (А. Пахмутовой и др.) о кос­мосе и космонавтах. Музыка на спортивных состязаниях, Олимпиадах. Гимны, песни о спорте, спортивные марши и другие музыкальные произведения. Общее представление о жанре авторской песни и о движении авторской песни в России. Известные создатели и исполнители авторских пе­сен. Колыбельные песни и их роль в воспитании и развитии личности ребёнка. Колыбельные песни народов России, воплощённая в них народная мудрость.

Музыка и свадебные песни как часть традиционной на­родной свадьбы. Отражение в свадебных песнях народов России складывавшихся веками представлений о семейном счастье и благополучии. Понятие «фольклор». Фестивали фольклора в России. Известные российские фольклорные ансамбли: «Карагод»,  «Казачий круг», «Судьбинушка»и др.

История гитары. Традиционная семиструнная гитара, электрогитара и её различные виды — соло-гитара, бас-гитара и ритмическая гитара. Первоначальное представление об устройстве гитары, особенностях её звучания и ос­новных способах игры на ней.

Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: И.С. Бах «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонского). Канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст А. Мурина). «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Бал как одна из традиционных форм европейской светской культуры и бытования класси­ческой танцевальной музыки. Краткая история и традиции проведения балов в различных европейских странах (Авст­рии, Германии, Франции и др.). Современные балы в Вене и других европейских странах. Общее представление о прави­лах поведения на балах. Повторение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов. Начало мелодии «Полонеза» М.К. Огинского на звук «А». Исполнение на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штрауса. Повторе­ние песен вальсового характера из программ для 1-3 клас­сов. Основы дирижирования. Дирижирование воображае­мым оркестром, исполняющим вальс. Исполнение на звук «А» мелодии одного из менуэтов. Повторение песен танце­вального характера из программ для 1-3 классов. «Песня Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, пого­ди!» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Повторе­ние русской народной песни (по выбору учащихся). Повто­рение или разучивание старинной русской народной песни. Разучивание песни «Вербочки» (муз. А. Гречанинова, сл. А. Блока) и (или) обиходных песнопений. «Вечерний звон» (муз. народная, сл. С. Козлова). Русская народная песня «Скоморошья плясовая». Элементарное музицирование. Ритмические и мелодические импровизации на тему «Ско­морошья потеха» на бубнах, дудках и других народных му­зыкальных инструментах. Начало песен Садко и колыбель­ной песни Волховы. Русская народная песня «На торгу». Хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин», «Прощание славянки» (муз. В. Агапкина, сл. В. Лазарева). «Крейсер "Аврора"» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского). «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ре­бята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). Песни военных лет. Песни о войне, написанные в послевоенный период. «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского), «Хотят ли русские войны?» (муз. Э. Колмановского, сл. Е. Евтушенко), «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова), «Мальчишки» (муз. А. Островского, сл. И. Шаферана). «Солнечный круг» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина). «Четырнадцать минут до старта» (муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича). «Трус не иг­рает в хоккей» (муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова). Авторские песни (по выбору учителя и учащихся). Например, «Люди идут по свету» (муз. Р. Ченборисовой, сл. И. Сидорова), «Песенка Ослика» (из мульт­фильма «Большой секрет для маленькой компании» (муз. С. Никитина, сл. Ю. Мориц). Повторение русских народных колыбельных песен из программ для 1-3 классов (по выбо­ру учащихся). Разучивание русской народной песни «Зыб­ка поскрипывает». Русские народные свадебные песни (на­пример, «Отдавали молоду») и песни о счастливой много­детной семье (например, «Семейка»). Свадебные песни других народов России (по выбору). Повторение народных песен. Разучивание песни «Московская кадриль» (муз. Б. Темнова, сл. О. Левицкого).

Элементарное музицирование: Музыкальные импрови­зации. Озвучивание одного из изображений. Импровизиро­ванное озвучивание с помощью деревянных музыкальных инструментов. Исполнение на металлофоне, треугольнике или валдайских колокольчиках ритмических рисунков раз­личных колокольных звонов. Озвучивание иллюстраций. Ритмическая импровизация на ударных музыкальных ин­струментах. Исполнение нескольких аккордов на гитаре.

Слушание музыки. Одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя). Пьеса И.С. Баха «Волынка». В. Егоров «Играет Бах». В.А. Моцарт «Рондо в турецком стиле (из сонаты № 11 ля минор)». В.А. Моцарт. Фрагмент первой части «Симфонии № 40 (соль минор)». М.И. Глинка «Рыцарский романс» из цикла «Прощание с Петербургом» (сл. Н. Кукольника). Сцены балов в операх, балетах, музы­кальных кинофильмах. Ф. Шопен «Полонез (до минор)». М.К. Огинский ты вальсов И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Прощание с Петербур­гом» и др.). Вальсы композиторов-классиков (из программ для 1-3 классов). В.А. Моцарт «Менуэт». И.С. Бах. Гавот (из «Французской сюиты»). Мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя). Польки И. Штрауса (сына). С. Рахманинов «Ита­льянская полька». Р. Шуман «Карнавал» (фрагменты). Песни о карнавале. «Карнавал» (муз. В. Назарова, сл. А. Перова). Фрагменты балета И. Стравинского «Весна свя­щенная». Фрагменты симфонической поэмы М. Балакирева «Русь». Фрагменты кантаты Г. Свиридова «Деревянная Русь». Обиходные песнопения различных видов и жанров. Фрагмент одного из старинных хоровых концертов (напри­мер, М. Березовского или Д. Бортнянского). Аудиозаписи различных видов колокольных звонов. Имитации звучания церковных колоколов в русской классической музыке. На­пример, в опере М. Мусоргского «Борис Годунов», в симфо­нической поэме С. Рахманинова «Колокола», в опере Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Ките­же» и других. Аудиозаписи пения старинных духовных стихов фольклорными ансамблями (например, ансамблем «Сирин»). Фрагменты музыки к балету. Например, пляска Жар-птицы, колыбельная, хоровод царевен, пляс поганого Кащеева царства. Фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти...», ария Царевны-Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»). Фрагменты оперы-былины «Садко». Например, три песни Садко, ария Любавы; фраг­менты из 4-й картины оперы, происходящей на торговой площади; колыбельная песня Волховы и др. Фрагменты оперы «Князь Игорь» (например, ария Игоря, плач Ярос­лавны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ве­тер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях ветра», реплики скоморохов Скулы и Ерошки, колокольные звоны. Фрагменты оперы «Иван Сусанин». Например, ария Ивана Сусанина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Разгулялися, разливалися во­ды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключи­тельный хор «Славься!». Революционные песни (например, «Дубинушка»). «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Ве- сёлые ребята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кума­ча). Д. Шостакович. Симфония № 7 («Ленинградская»). Песня «Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Ле­бедева-Кумача). Песни советских композиторов о защите мира. Например, «Гимн демократической молодежи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошанина), «Песня мира» Д. Шостако­вича (из кинофильма «Встреча на Эльбе»), «Бухенвальд-ский набат» (муз. Д. Кабалевского, сл. В. Мурадели). Кан­тата «Песня утра, весны и мира» (муз. Д. Кабалевского, сл. Ц. Солодаря). Слушание музыки. «Родина слышит» (муз. Д. Шостаковича, сл. Е. Долматовского). А. Рыбников. Ком­позиция для электронных музыкальных инструментов «Музыка космоса». «Спортивный марш» (из кинофильма «Вратарь») (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача), «До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добро­нравова). Песни Б. Окуджавы, Ю. Визбора, В. Высоцкого, С. Никитина и др. по выбору учителя. Колыбельные песни народов России. М. Балакирев «Колыбельная» (сл. Арсень-ева); П. Чайковский «Колыбельная» (сл. А. Майкова); П. Чайковский «Колыбельная песнь в бурю» (сл. А. Плеще­ева); А. Лядов «Колыбельная» (из оркестровой сюиты «Во­семь русских народных песен»). Старинные русские свадеб­ные песни в исполнении народных певцов. Музыкальные «отражения» народных свадебных песен в русской класси­ческой музыке (например, в операх М. Глинки «Иван Суса­нин» и А. Даргомыжского «Русалка»). Записи народных песен и наигрышей в исполнении фольклорных ансамблей. Запись музыкального произведения в исполнении на гита­ре. Запись романса или авторской песни, исполняемых под аккомпанемент гитары.

Музыкально-изобразительная деятельность. Знаком­ство с портретами композиторов И.С. Баха, В.А. Моцарта, И. Штрауса. Подбор церковных песнопений к картинам и иконам. Знакомство с образами скоморохов в русской живо­писи. Знакомство с иллюстрациями к сказкам, эскизами де­кораций и костюмов. Знакомство с репродукциями картин, посвящённых революционным темам. Знакомство с образа­ми матери с младенцем в живописи и декоративно-приклад­ном творчестве народов России. Знакомство с картинами и произведениями народного декоративно- прикладного твор­чества, посвященными свадебным темам.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ная музыкальная экскурсия по Германии, Австрии (Вене и Зальцбургу), по европейским дворцам-музеям.

Поиск информации для сообщения о русских святых Сергии Радонежском, Дмитрии Донском, Александре Невс­ком, князьях Борисе и Глебе, в честь которых созданы цер­ковные песнопения.

Поиск информации для создания творческого портрета одного из создателей и исполнителей авторской песни и для рассказа о концерте или фестивале авторской песни. Поиск информации о традициях семейного воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в се­мейном воспитании. Самостоятельный поиск информации о свадебных традициях народов России.

Музыкально-поэтическая деятельность. Сочинение му­зыки, рыцарских романсов в честь Прекрасной Дамы, поэ­тического текста о Родине, музыкальных «портретов», му­зыкальной картины, колыбельной, свадебной песен. Выра­зительное чтение. Сочинение песни к Олимпиаде в Сочи в 2014 г.

Музыкальная драматизация. Мелодекламация текстов. Инсценировка песен, романсов. Пластические импровиза­ции. Выразительное чтение нараспев.

Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений полонеза, вальса, менуэта, гавота, мазурки или польки. Исполнение под музыку пластичес­ких импровизаций. Пляска-импровизация. Инсценировка. Пластические импровизации. Разучивание народных тан­цев.

Арт-терапевтическая деятельность. Музыкально-оздо­ровительные упражнения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание музыкальной культуры как неотъемлемой части различных сфер человеческой жизни (семейно-бы-товой, праздничной, трудовой, воинской, спортивной и др.) и отражение в ней исторических событий и лично­стей;

положительная мотивация к обучению и познанию му­зыкального искусства и музыкальной деятельности, к знакомству с выдающимися музыкальными произведе­ниями отечественной и мировой культуры;

уважительное отношение к музыкальному наследию России и каждого из народов нашей страны, понимание ценности многонационального российского общества, культурного разнообразия России.

Учащиеся получат возможность для формирования:

основ общей культуры личности в контексте высших ду­ховно-нравственных ценностей и идеалов отечественной культуры на материале и средствами музыкального ис­кусства;

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам, выраженным в музыкаль­ных произведениях;

понимания ценности музыкального искусства в жизни человека и общества;

художественного вкуса, творческого потенциала, разви­тия эмоциональной сферы;

понимания причин успеха в творческой деятельности;

готовности и способности адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выбо­ре образцов профессионального и музыкально-поэтичес­кого творчества народов мира;

готовности и способности к самооценке, к саморазвитию.

ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

воспринимать музыку различных жанров;

узнавать изученные музыкальные произведения и назы­вать имена их авторов;

находить и передавать информацию:

о музыкальном наследии знаменитых западноевропей­ских композиторов, вундеркиндов-виртуозов И.С. Баха, В.А. Моцарта и других, об особенностях их семейного воспитания и других условиях достижения творческих успехов;

о старинных формах музыкальной жизни и музыкаль­ных увеселениях в рыцарских замках, царских дворцах, усадьбах, на городских площадях во время праздников и карнавалов, о трубадурах, скоморохах и других бродя­чих музыкантах в западноевропейских странах и на Руси;

о старинной танцевальной музыке, об особенностях её музыкально-выразительных средств, о происхождении танцевальных движений бальных танцев — вальса, по­лонеза, гавота, мазурки и польки;

о старинных воинских гимнах и маршах, их музыкаль­но-выразительных средствах и художественно-образном содержании;

об обиходных церковных песнопениях, партесе, духов­ных стихах и колокольных звонах;

о творчестве русских и советских композиторов (М. Глин­ки, Н. Римского-Корсакова, М. Балакирева, И. Стравин­ского, Д. Шостаковича, И. Дунаевского, Г. Свиридова, Д. Кабалевского, А. Пахмутовой, В. Шаинского и др.), создавших музыкальные исторические образы нашей Родины (от Древней Руси до современной России), отра­зивших в своих произведениях образы и сюжеты дре­внерусских мифов, народных преданий, сказок и былин;

о фольклоре, фольклористах, фольклорных коллекти­вах и экспедициях и их роли в сохранении музыкально­го наследия народов России; об отражении в народной музыке основных этапов жизни человека, о наиболее ха­рактерных народных колыбельных, свадебных и других песнях, музыкальных инструментах и танцах народов России;

об авторской песне;

•определять основные музыкальные понятия («канон», «полифония» и др.) на доступном уровне;

воспроизводить слова и мелодии нескольких народных колыбельных песен, песен зарубежных композиторов-классиков, а также песен советских и современных рос­сийских композиторов, авторских песен;

называть знаменитые музыкальные театры, концертные залы и музеи, имеющиеся в России и в других странах мира;

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластичес­кое движение, инструментальное музицирование, имп­ровизация и др.);

исполнять соло в вокальном ансамбле и в хоре вокально-хоровые произведения;

определять выразительность и изобразительность инто­нации в музыке;

определять и сравнивать характер, настроение и сред­ства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

определять на слух основные виды, жанры, формы му­зыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

сопоставлять различные образцы народной и профессио­нальной музыки, соотносить музыкальный язык народ­ного и профессионального музыкального творчества раз­ных стран мира.

Учащиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчест­ве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, в многообразных традиционных формах народной музыкальной культуры (народных ка­лендарных праздниках, семейно-бытовых традициях и обрядах, старинных народных музыкальных играх и иг­рушках);

различать танцевальную музыку по особенностям её му­зыкально-выразительных средств, рассказывать о её происхождении и показывать танцевальные движения бальных танцев — вальса, полонеза, гавота, мазурки и польки;

соотносить выразительные и изобразительные интонации;

характеризовать черты музыкальной речи разных ком­позиторов;

воплощать особенности музыки в исполнительской дея­тельности на основе полученных знаний, на основе му­зыкальной, музыкально-поэтической и музыкально-пластической импровизации;

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музы­кальных инструментах, в музыкальных, музыкально-поэтических и музыкально-пластических импровизациях;

использовать и воплощать музыкальные образы при со­здании театрализованных и музыкально-пластических композиций, при разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические осо­бенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.);

раскрывать роль музыки в жизни человека, применять приобретённые знания и умения в практической де­ятельности и повседневной жизни (при организации со­держательного культурного досуга во внеурочной и вне­школьной деятельности);

использовать доступные методы арт-терапии для психо­логической саморегуляции в повседневной жизни;

использовать систему графических знаков для ориента­ции в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творчес­кой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инстру­ментальное музицирование, драматизация и др.);

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека);

основам саморазвития образного и ассоциативного мыш­ления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

самостоятельно исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкаль­но-пластическое движение, инструментальное музици­рование, импровизация и др.);

реализовывать собственный творческий потенциал, при­меняя музыкальные знания и представления о музы­кальном искусстве для выполнения учебных задач;

планировать свои действия при выполнении музыкаль­но-творческих заданий;

следовать при выполнении музыкально-творческой ра­боты инструкциям учителя;

руководствоваться определёнными техниками и приёма­ми при выполнении музыкально-творческой работы;

определять критерии оценки, анализировать и оцени­вать по заданным критериям результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы;

определять цели и ставить учебные задачи, осуществлять поиск средств их решения (под руководством учителя);

планировать, контролировать и оценивать учебные дей­ствия в соответствии с поставленной задачей.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить цели и задачи в проблемно-творческих ситуаци­ях, действовать самостоятельно в ходе их решения;

осуществлять самостоятельную музыкально-творческую деятельность, реализовывать собственные музыкально-исполнительские замыслы (в пении и интерпретации му­зыки, игре на детских элементарных музыкальных ин­струментах, музыкально-пластическом движении и им­провизации);

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении музыкально-творческих задач;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре­зультатам самостоятельной музыкально-творческой дея­тельности;

вносить необходимые коррективы в ходе выполнения музыкально-творческих работ;

анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной музыкально-творческой работы с учётом разных критериев;

понимать причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

оказывать помощь в организации и проведении школь­ных культурно-массовых мероприятий, организовывать культурный досуг в семье.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя справочные материалы учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера;

находить современные информационные каналы и средства трансляции классической, народной и совре­менной музыки (доступные младшим школьникам);

сопоставлять различные образцы народной и профессио­нальной музыки;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций (тем, образов), делать выводы;

выделять художественный смысл различных форм пост­роения музыки;

различать виды музыки, сопоставлять музыкальные об­разы в звучании различных музыкальных инструмен­тов, в том числе и современных электронных;

сравнивать музыкальные произведения по заданным критериям, сравнивать музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира, сравнивать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию;

различать, группировать изученные музыкальные про­изведения по жанрам, авторам;

устанавливать существенные связи и отношения музыки с другими видами искусств и различными сферами жиз­ни человека.

Учащиеся получат возможность научиться:

применять различные способы поиска (в справочных ис­точниках и открытом учебном информационном про-

странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации музыкальной информации;

сравнивать, группировать, классифицировать по родо­видовым признакам музыкального искусства;

устанавливать аналогии и причинно-следственные свя­зи, анализировать, обобщать на материале музыкальных произведений, в том числе анализировать приёмы созда­ния образов в музыкальных произведениях;

использовать систему графических знаков для ориента­ции в нотном письме при пении простейших мелодий;

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровожде­нием.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

строить речевые высказывания в соответствии с задача­ми коммуникации;

составлять тексты о музыке в устной и письменной фор­мах;

выражать своё эмоциональное, эстетическое отношение к искусству в различных видах музыкально-творческой деятельности;

выражать нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и ми­рового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; выражать своё отношение к искусству;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) вопло­щения различных художественных образов;

активно использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

слушать собеседника и включаться в диалог о музыкаль­ном искусстве;

признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зре­ния и оценку событий.

Учащиеся получат возможность научиться:

участвовать в обсуждении значимых для человека явле­ний жизни и искусства, рассуждать о музыкальных про­изведениях как способе выражения чувств и мыслей че­ловека;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;

договариваться о распределении функций и ролей в сов­местной деятельности;

вести диалог о музыке, обсуждать произведения музы­кального искусства;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества, продуктивно сотруд­ничать со сверстниками и взрослыми в процессе музы­кальной деятельности.

№п/п	Тема	Задачи	Характеристика учебной деятельности	Кол.час.	Дата провед.
I  четверть – 9 часов
Путешествие по миру старинной европейской музыки
1	Встречи С. 6-9	Формирование пред­ставлений учащихся о зарубежной классичес­кой музыке и музы­кальной жизни зару­бежных стран. Знакомство с компози­тором И.С. Бахом и его музыкальной семьей. Формирование первона­чальных музыкально-слуховых представле­ний о полифонической музыке и звучании ста­ринных музыкальных инструментов (клаве­сина и органа). Разви-	Слушать одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя); пьесу И.С. Баха «Волынка»; песню В. Егорова «Играет Бах». Исполнять песню И.С. Баха «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонского). Выразительно читать нараспев текст песни В. Егорова «Играет Бах». Дополнительные виды учебной деятельно­сти Знакомиться с портретами И.С. Баха и его се­мьи, с изображениями органа и клавесина, с фотографиями музея и других памятных мест, связанных с И.С. Бахом, на его родине. Побывать на виртуальной музыкальной экс­курсии по Германии.	1
2	Встречи со знамениты­ми компози­торами: Вольфганг Амадей Моцарт. С.10-13	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений о зару­бежной классической музыке и музыкальной жизни зарубежных стран. Знакомство с вундеркиндом-виртуо­зом, композитором В.А. Моцартом и с его музыкальной семьёй. Формирование музы­кально-слуховых пред­ставлений о классичес­кой фортепьянной, симфонической и хоро­вой музыке XVIII века (на материале произве­дений В.А.Моцарта). Развитие умения вос­принимать классичес­кую музыку и выра­жать своё отношение к ней. Формирование первоначальных навы­ков пения канона. Вос­питание музыкально-	Слушать «Рондо в турецком стиле (из сонаты № 11 ля минор)» .В.А.Моцарта; фрагмент пер­вой части «Симфонии № 40 (соль минор)». Исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, русский текст А. Мурина). Дополнительные виды учебной деятельно­сти Знакомиться с портретами В.А. Моцарта и его семьи, с фотографиями памятника и музея В.А.Моцарта в Австрии. Совершить виртуальную музыкальную экскур­сию по Австрии (городам Вене и Зальцбургу).	1
3	В рыцарских замках. С.14-17	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений о сред­невековой европейской бытовой музыкальной культуре и светском этикете. Знакомство с европейс­кими традициями вы­ступлений бродячих музыкантов. Освоение декламацион­ного стиля пения. Музыкально-эстетичес­кое и этическое воспи­тание.	Слушать «Рыцарский романс» из цикла «Про­щание с Петербургом» (муз. М.И. Глинки, сл. Н. Кукольника). Исполнять песню «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина); мелодеклама­цию текста «Рыцарского романса» (сл. Н. Ку­кольника). Участвовать в инсценировке «Прекрасные Да­мы слушают "Рыцарский романс"»; инсцени­ровать песню «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина). Дополнительные виды учебной деятельно­сти Сочинять рыцарский романс в честь Прекрас­ной Дамы. Знакомиться с изображениями рыцарей с му­зыкальными инструментами, музыкальных	1
4	На балах. С.18-19	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пред­ставлений о европей­ской бытовой музыкальной культуре и светском этикете. Знакомство с историей и «живыми» традиция­ми проведения балов в Европе, с историей рас­пространения этих тра­диций в России. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков на материале пе­сен-танцев. Воспитание музыкаль­но-информационной культуры. Музыкаль­но-эстетическое и эти­ческое воспитание.	Слушать сцены балов в операх, балетах, музы­кальных кинофильмах. Повторять исполнение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов. Дополнительные виды учебной деятельно­сти Вести поиск изображения сцен балов в произ­ведениях изобразительного искусства. Совершить виртуальную музыкальную экскур­сию по европейским дворцам-музеям с «посе­щением» парадных залов для балов.	1
5	На балах: полонез. С.20-21	Знакомство с историей и танцевальными дви­жениями полонеза. Обогащение опыта эмо­ционально-образного восприятия танцеваль­ных пьес. Первоначаль­ное знакомство с жиз­нью и творчеством одного из выдающихся композиторов, автора полонезов Ф. Шопена. Первоначальное освое­ние кантиленного сти­ля пения. Развитие музыкально-пласти­ческой культуры. Твор­ческое самовыражение учащихся. Музыкаль­но-эстетическое и эти­ческое воспитание.	Слушать полонез (до минор) Ф. Шопена; поло­нез «Прощание с Родиной» М.К. Огиньского; другие полонезы (например, Ф. Шопена). Исполнять начало мелодии «Полонеза» М. Огиньского на звук «А». Разучить танцевальные движения полонеза. Участвовать в инсценировке на тему «На балу танцуют полонез». Дополнительные виды учебной деятельно­сти Сочинять текст о Родине к мелодии «Полоне­за» М. Огинского.	1
6	«король» — композитор Иоганн Штраус. С.22-23	движениями вальса. Обогащение опыта эмо­ционально-образного восприятия учащимися танцевальных пьес. Первоначальное зна­комство с жизнью и творчеством одного из выдающихся авторов вальсов — композитора И. Штрауса. Дальнейшее освоение кантиленного стиля пе­ния. Развитие музыкально-пластической культуры. Творческое самовыра­жение учащихся. Музы­кально-эстетическое и этическое воспитание.	Слушать фрагменты вальсов из программы для 1-3 классов; вальсы И. Штрауса (например, Сказки Венского леса», «На прекрасном голу­бом Дунае», «Прощание с Петербургом», и др.). Исполнять на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штрауса; повторять исполнение песен в ритме вальса из программ для 1-3 классов. Дирижировать воображаемым оркестром, ис­полняющим вальс (дирижёрская схема на з); разучивать танцевальные движения вальса. Дополнительные виды учебной деятельнос­ти Сочинять текст о природе к мелодии одного из вальсов И. Штрауса (сына). Знакомиться с портретами и скульптурами композитора И. Штрауса (сына).	1
7	На балах: менуэт, га­вот, мазурка, полька. С.24-25	Дальнейшее знаком­ство учащихся с исто­рией и танцевальными движениями бальных танцев. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия танцевальных пьес. Развитие плавного звуковедения при пении. Развитие музыкально-пластической культу­ры. Творческое само­выражение учащихся. Музыкально-эстетичес­кое и этическое воспи­тание.	Слушать «Менуэт» В.А. Моцарта; гавот (из «Французской сюиты») И.С. Баха; мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя), польки И. Штрауса (сына), «Итальянскую польку» С. Рахманинова. Исполнять на звук «А» мелодии одного из ме­нуэтов. Повторять песни танцеРазучить танцевальные движения одного из бальных танцев: менуэта, гавота, мазурки или польки. Дополнительные виды учебной деятель­ности Сочинять текст к мелодии менуэта на темы «Комплименты даме» или «Комплименты ка­валерувального ха­рактера из программ для 1-4 классов.	1
8	На карнава­лах: Р. Шу­ман. Карна­вал. С.26-27	Знакомство учащихся с карнавалом как одной из традиционных мас­совых форм бытования музыки и танцев. Зна­комство с отражением образов карнавала в му­зыке (на примере «Кар­навала» Р. Шумана). Первоначальное зна­комство с жизнью и творчеством Р. Шу­мана.	Слушать фрагменты «Карнавала» Р. Шумана; песни о карнавале («Карнавал» муз. В. Назаро­ва, сл. А. Перова). Исполнять и инсценировать «Песню Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, по­годи!» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина). Исполнять пластическую импровизацию на тему Арлекин (Пьеро, Коломбина и др.). Участвовать в инсценировке фрагмента коме­дии дель арте (комедии масок). Дополнительные виды учебной деятель­ности Сочинять музыкальные «портреты» карна­вальных «масок».	1
Музыкальное путешествие от Руси до России
9	С чего начи­нается Ро­дина? С.36-37	Продолжение знаком­ства с отраженными в музыке образами Роди­ны. Дальнейшее разви­тие вокально-хоровых умений и навыков уча­щихся. Патриотическое воспи­тание.	Слушать песню «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера). Исполнять песню «С чего начинается Роди­на?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера).	1
II четверть -7 часов
10	Русь изна­чальная: И. Стравин­ский. Балет «Весна свя­щенная» . С.38-39	Формирование у уча­щихся представлений о связи музыки российс­ких композиторов с ис­торией нашей страны. Первоначальное знакомство с жизнью и творчеством И. Стра­винского. Знакомство с отраженными в балете музыкально-хореогра­фическими образами древнеславянской культуры. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки. Развитие музыкально-пластической куль­туры. Этнокультурное и по­лихудожественное вос­питание.	Слушать оркестровое вступление к балету И. Стравинского «Весна священная»; другие фрагменты балета. Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах импровизацию — озвучивание картины Н. Рериха «Поцелуй Земли». Исполнять под музыку пластические импро­визации с элементами русских народных тан­цев на тему «Вешние хороводы». Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с эскизом декорации Н. Рериха к балету «Веснасвященная».	1
11	Русь право­славная: цер­ковные пес­нопения. С.42-43	Развитие интереса уча­щихся к русской право­славной музыкальной культуре как одному из сокровищ культурного наследия России. Зна­комство с различными жанрами церковных песнопений и традици­ями их исполнения на	Слушать партесное хоровое пение; обиходные песнопения различных жанров; фрагмент одно­го из старинных хоровых партесных концертов (например, М. Березовского или Д. Бортнянского). Исполнять песню «Вербочки» (муз. А. Греча­нинова, сл. А. Блока); обиходные песнопения. Дополнительные виды учебной деятель­ности Подобрать церковные песнопения к картинам религиозного содержания и к иконам.	1
12	Русь скомо­рошья. С.48-49	Формирование у уча­щихся интереса к отра­жённой в музыке сме-ховой культуре Древ­ней Руси. Развитие навыков исполнения песен танцевального характера. Дальнейшее формиро­вание и развитие музы­кально-пластических умений и навыков. Ос­воение основ музы­кально-театральной де­ятельности. Этнокультурное вос-питнание. Воспитание чувства юмора и опти­мизма. Освоение спосо­бов музыкально-эмоциональной саморе­гуляции.	Слушать фрагменты сцен из опер с участием скоморохов (например, А. Бородин «Князь Игорь», Н. Римский-Корсаков «Садко» и «Сне­гурочка»); П.И.Чайковского «Пляска скоморо­хов» (из сюиты к сказке А.Н. Островского «Снегурочка»). Исполнять русскую народную песню «Скомо­рошья плясовая». Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмические и мелодические им­провизации на тему «Скоморошья потеха» на бубнах, дудках и других народных музыкаль­ных инструментах. Исполнять пантомиму на тему «Скоморохи» (на основе изображений скоморохов на рисунке в учебнике и (или) на фреске в Софийском собо­ре в Киеве, на лубочных картинках). Инсценировать старинную скоморошину (по выбору учителя и учеников). Дополнительные виды учебной деятель­ности Выполнять упражнение арт-терапии «Улыбка — смех — хохот» (повторение). Знакомиться с образами скоморохов в русской живописи (например, В. Васнецов. «В костюме скомороха», Ф.Н. Рисе «Скоморохи в деревне» и др.).	1
13	Русь сказоч­ная: И. Стра­винский. Ба­лет «Жар-птица» . С.50-51	Развитие интереса уча­щихся к русской тради­ционной культуре на материале отражён­ных в классической му­зыке сказочных обра­зов. Развитие тембра голо­са, умений придавать голосу различную ок­раску звучания. Разви­тие музыкально-плас­тических умений и навыков. Освоение ос­нов музыкально-теат­ральной деятельности. Развитие творческого воображения и способ­ности фантазировать. Этнокультурное и по­лихудожественное вос­питание.	Слушать фрагменты музыки к балету И.Ф. Стравинского «Жар-птица» («Пляска Жар-птицы», «Колыбельная», «Хоровод царе­вен», «Пляс поганого Кащеева царства»). Смотреть фильм-балет «Возвращение Жар-птицы» . Исполнять восходящие мелодические рисунки на звук «А» (исполнение светлым, полётным звуком). Исполнять под музыку пластические импро­визации: а) для мальчиков — на тему «Царевич борется с Кащеем»; б) для девочек — «Танец царевен». Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с иллюстрациями сказки «Жар-птица» , с эскизами декораций и костюмов к ба­лету И. Стравинского «Жар-птица». Рисовать под музыку эскиз занавеса к балетному спек­таклю «Жар-птица».	1
14	Русь сказоч­ная: Н. Рим-ский-Корса-ков. Опера «Сказка о ца­ре Салтане». С. 52-53	Развитие интереса уча­щихся к русской тради­ционной культуре на материале отражён­ных в классической музыке и поэзии А.С. Пушкина сказоч­ных образов. Развитие музыкально-творчес­ких способностей. Ос­воение основ музы­кально-театральной деятельности. Разви­тие творческого вообра­жения и способности фантазировать. Нравственно-эстети­ческое и полихудожес­твенное воспитание.	Слушать фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти...», ария Царев­ны Лебеди, «Полёт шмеля» и «Три чуда»). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина. Читать нараспев (мелодекламация) по ролям фрагмент «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина. Дополнительные виды учебной деятельности Выполнять упражнение арт-терапии «Волны» (повторение). Создать музыкальный «портрет» одного из сказочных персонажей оперы Н.А. Римского-Корсакова. Знакомиться с иллюстрациями И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, с кар­тиной М. Врубеля «Царевна Лебедь», с эскиза­ми костюмов и декораций к одноимённой опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Сал­тане». Изготовить в технике бумажной плас­тики макет города Леденца и «озвучить» его аудиозаписью праздничных колокольных зво­нов.	1
15	Русь былин­ная: Н. Рим-ский-Корса-ков. Опера-были­на «Садко». С. 54-57	Развитие интереса уча­щихся к отражённым в классической музыке образам русской ста­рины. Развитие навыков кантиленного пения и ис­полнения народных пе­сен без сопровождения. Обогащение опыта эмо­ционально-образного восприятия музыки. Развитие музыкально-пластических умений и навыков. Осовение ос­нов музыкально-теат­ральной деятельности. Развитие творческого воображения и способ­ности фантазировать. Этнокультурное и по­лихудожественное вос­питание.	Слушать фрагменты оперы-былины Н.А. Римс­кого-Корсакова «Садко» (например, песни Сад­ко, ария Любавы, колыбельная песня Волховы); фрагменты из 4-й картины оперы, происходящей на торговой площади. Смот­реть видеозапись оперы «Садко». Исполнять начало песен Садко и колыбельной песни Волховы; русскую народную песню «На торгу»; былинный напев «Отъезд Добрыни из дома» (чтение нараспев). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах картину на тему «Садко в под­водном царстве». Исполнять пляску-импровизацию обитателей морского царства. Инсценировать русскую на­родную песню «На торгу». Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с фотографиями памятников древнерусской архитектуры в Великом Новго­роде (Новгородским кремлём, Софийским собо­ром, торговыми рядами и др.); образами Садко, Волховы и других былинных персонажей в про­изведениях художников В. Васнецова, М. Вру­беля, И. Репина, К. Васильева; с эскизами де­кораций и костюмов к опере «Сказка о царе Салтане»	1
16	Русь герои­ческая: А. Бо­родин. Опера «Князь Игорь». С.58-59	Формирование пред­ставлений о взаимосвя­зях русской классичес­кой музыки, древне­русской истории и древнерусской литера­туры. Развитие представле­ний о взаимосвязи рус­ской классической и народной музыки. Раз­витие умения воспри­нимать классическую музыку и выражать своё отношение к музы­кальному произведе­нию. Военно-патриоти­ческое, этнокультур­ное и нравственное воспитание.	Слушать фрагменты оперы «Князь Игорь» (на­пример, ария Игоря, плач Ярославны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ве­тер завывал», сцена половецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях вет­ра» , реплики скоморохов Скулы и Ерошки, ко­локольные звоны). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах ритмические рисунки колоколь­ных звонов из пролога или финала оперы «Князь Игорь». Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с эскизами декораций и костю­мов к опере А. Бородина «Князь Игорь».	1
III четверть -11 часов
17	Русь герои­ческая: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»).	Знакомство учащихся с героической народной музыкальной драмой и её главным персона­жем — русским нацио­нальным героем Ива­ном Сусаниным.	Слушать фрагменты оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (например, ария Ивана Суса­нина, рондо Антониды, песня Вани, хор «Раз-гулялися, разливалися воды вешние», полонез, краковяк, вальс и мазурка, заключительный хор «Славься!»).	1
Музыкальный мир России XX века
18	Музыка рево­люции. С.70-73	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пред­ставлений о музыке как «зеркале» истори­ческих событий. Перво­начальное знакомство с революционными пес­нями и песнями-марша­ми. Развитие вокально-	Слушать русскую народную песню «Дубинуш­ка» в исполнении Ф. Шаляпина; записи рево­люционных песен в исполнении хоровых кол­лективов. Исполнять песню «Крейсер "Аврора"» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского). Дополнительные виды учебной деятельности Знакомиться с репродукциями картин, посвя­щенных революционным темам.	1
19	У пионерско­го костра. С.74-75	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пер­воначальных представ­лений об отражённой в песнях истории России XX века. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Формирование интере­са к жизни и песням де­тей XX века как основы укрепления преем­ственности поколений. Воспитание оптимиз­ма, дружелюбия, ком­муникабельности .	Слушать пионерские песни: «Взвейтесь кост­рами, синие ночи» (муз. С. Кайдан-Дёжкина, сл. А. Жарова) и др. Исполнять песню «Картошка» (муз. В. Попо­ва, сл. В. Попова и А. Жарова).	1
20	В кинотеатре и у телеви­зора. С. 76-79	Знакомство учащихся с музыкой советских композиторов для ки­нофильмов. Развитие представлений о взаи­мосвязи музыки и кино,	Слушать и исполнять «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ребята» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). Исполнять песню «Спой нам, ветер» из кино­фильма «Дети капитана Гранта» (муз. И. Дуна­евского, сл. В. Лебедева-Кумача).	1
21	Музыка о войне и на войне: песни советских композито­ров. С.80-81	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений об отра­жении в песнях совет­ских композиторов подвигов защитников Отечества.	Слушать и исполнять песни военных лет («Священная война» (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача и другие); песни о вой­не, написанные в послевоенный период. Напри­мер: «На безымянной высоте» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского), «Хотят ли русские вой­ны?» (муз. Э. Колмановского,	1
22	Музыка о войне и на войне: Д. Шо­стакович. Симфония № 7 (Ленин­градская). С.82-83	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений об отра­жении в симфоничес­кой музыке образов Ве­ликой Отечественной войны. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Военно-патриотичес­кое и гражданское вос­питание.	Слушать симфонию № 7 («Ленинградская») Д. Шостаковича — первая часть. Исполнять тему нашествия из симфонии № 7 Д. Шостаковича — на звук «А» и с закрытым ртом; песню «Мальчишки» (муз. А. Островско­го, сл. И. Шаферана). Дополнительные виды учебной деятель­ности Иллюстрировать одну из песен о войне. Искать информацию о композиторе Д. Шоста­ковиче.	1
23	Музыка на защите мира: Д. Кабалев­ский. Кантата «Песня утра, весны и мира». С.86-89	Формирование у уча­щихся представлений о миротворческих воз­можностях музыки. Первоначальное зна­комство с композито­ром и педагогом Д.Б. Кабалевским. Дальнейшее знаком­ство с жанром кантаты. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Воспитание миро­любия.	Слушать песни советских композиторов о за­щите мира. Например, «Гимн демократической молодёжи» (муз. А. Новикова, сл. Л. Ошани­на), «Песня мира» Д. Шостаковича (из кино­фильма «Встреча на Эльбе»), «Бухенвальдский набат» (муз.В. Мурадели, сл. А. Соболева); кантату «Песня утра, весны и мира» (муз. Д. Кабалевского, сл. Ц. Солодаря). Исполнять песню «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл.Л. Ошанина). Дополнительные виды учебной деятель­ности Рисовать плакат, призывающий к защите ми­ра. Подобрать к нему музыкальные «краски».
				1
24	На космо­дроме. С.90-93	Дальнейшее формиро­вание у учащихся пред­ставлений о песнях со­ветских композиторов. Знакомство с музы­кальными образами космоса, космических полётов и космонавтов. Развитие эмоциональ­ной отзывчивости на музыку.	Слушать песни о космосе и космонавтах; «Му­зыку космоса» А. Рыбникова. Исполнять песню «Четырнадцать минут до старта» (муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича). Музицировать, исполнять на музыкальных инструментах озвучивание картин о космосе; ритмические импровизации «Метеоритный дождь». Исполнять пластические импровизации на те­мы «Звёздный вальс» и «Хоровод летающих та­релок».	1
25-26	На стадионе. С.94-97	Продолжение форми­рования у учащихся представлений о пес­нях советских компо­зиторов. Знакомство с музыкальными образа­ми спортивных состя­заний и спортсменов. Развитие вокально-хо­ровых умений и навы­ков. Развитие музы­кально-творческих способностей. Воспита­ние оптимизма, цен­ностного отношения к спорту и здоровому об­разу жизни.	Слушать и исполнять песни «Спортивный марш» из кинофильма «Вратарь» (муз. И. Дунаевского, сл. В. Лебедева-Кумача). «До свиданья, Москва» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). Исполнять Государственный гимн РФ (повто­рение); песню «Трус не играет в хоккей» (муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н. Доб­ронравова). Дополнительные виды учебной деятель­ности Выполнять дыхательную гимнастику. Сочинять песни к Олимпиаде 2014 года в г. Сочи.	1
IV четверть – 8 часов
27	На фестивале авторской песни. С. 98-101	Формрование у уча­щихся представлений о жанре авторской пес­ни как важной части музыкально-бытовой культуры России второй половины XX века. Обогащение опыта эмо­ционально-образного воспрития песенной лирики. Развитие пев­ческих умений и навы­ков, музыкально-твор­ческих способностей, потребности в самосто­ятельной авторской му­зыкально-поэтической деятельности. Воспита­ние ценностного отно­шения к творчеству и творческим людям.	Слушать песни Ю. Визбора, В. Высоцкого, В. Егорова, Ю. Кима, С. Никитина, Б. Окуджа­вы и др. (по выбору учителя). Исполнять авторские песни (по выбору учите­ля и учащихся). Например, «Люди идут по све­ту» (муз. Р. Ченборисовой, сл. И. Сидорова), «Песенка Ослика» (из мультфильма «Большой секрет для маленькой компании» (муз. С. Никитина, сл. Ю. Мориц). Дополнительные виды учебной деятель­ности Искать информацию для творческого портрета одного из создателей и исполнителей авторской песни и для рассказа о концерте или фестивале авторской песни	1
28	У колыбели. С.108-111	Дальнейшее освоение детского музыкально­го фольклора народов России, этномузыкаль-ных традиций родного края. Продолжение формирования пред­ставлений о взаимосвя­зи народной и класси­ческой музыки. Развитие способности творческого самовыра­жения в пении. Разви­тие умения восприни­мать колыбельные пес­ни и выражать своё отношение к ним в раз­личных видах художес­твенной деятельности. Воспитание у учащих­ся ценностного отноше­ния к семье, матери и материнству. Этно­культурное воспита­ние. Воспитание куль­туры межнационально­го общения.	Слушать колыбельные песни народов России; «Колыбельную» М. Балакирева (сл. Арсенье-ва); П. Чайковского (сл. А. Майкова); «Колы­бельную песнь в бурю» П. Чайковского (сл. А. Плещеева); «Колыбельную» А. Лядова (из оркестровой сюиты «Восемь русских народных песен»). Исполнять народные колыбельные песни из программ для 1-3 классов (по выбору учащих­ся); русские народные колыбельные песни «Зыбкапоскрипывает», «Ой-качи-качи-качи», «Ай-баю-баю». Выразительно читать нараспев (мелодеклама­ция) и инсценировать стихотворения М. Джа­лиля «Колыбельная дочери». Дополнительные виды учебной деятель­ности Сочинение плавной, убаюкивающей мелодии к первому четверостишию стихотворения М. Джалиля «Колыбельная дочери». Знакомиться с образами матери с младенцем в живописи и декоративно-прикладном творчес­тве народов России. Искать информацию о роли традиций семейно­го воспитания детей у разных народов России и о роли колыбельных песен в семейном воспита­нии.	1
29	На свадьбе. С.112-115	Дальнейшее освоение музыкального фоль­клора народов России, этномузыкальных тра­диций родного края. Дальнейшее формиро­вание представлений о взаимосвязи народной и классической музыки. Развитие способности творческого самовыра­жения в пении. Разви­тие умения восприни­мать народные обрядо­вые песни и выражать своё отношение к ним в различных видах худо­жественной деятель­ности. Воспитание у учащихся ценностного отношения к семье. Этнокультурное воспи­тание. Воспитание культуры межнацио­нального общения.	Слушать записи старинных русских свадеб­ных песен в исполнении народных певцов; му­зыкальные «отражения» народных свадебных песен в русской классической музыке (напри­мер, в операх М. Глинки «Иван Сусанин» и А. Даргомыжского «Русалка»). Исполнять русские народные песни «Отдавали молоду», «Семейка»; свадебные песни народов России (по выбору). Выразительно читать текст старинной рус­ской свадебной песни (с элементами инсцениро­вания). Дополнительные виды учебной деятель­ности Поиск информации о свадебных традициях на­родов России, о звучащих на свадьбах народ­ных музыкальных инструментах и песнях, о свадебных танцах и народных свадебных кос­тюмах.	1
30	На фольклор­ном фести­вале: выступают фольклорные ансамбли. С. 116-117	Дальнейшее приобще­ние учащихся к музы­кальным традициям народов России и воп­лощенным в них духов­но-нравственным цен­ностям и идеалам. Знакомство с известны­ми российскими фоль­клорными ансамблями. Развитие умений и на­выков исполнения на­родных песен. Этно­культурное воспита­ние. Воспитание культуры межнацио­нального общения.	Смотреть видеозаписи фрагментов фольклор­ных фестивалей, выступлений известных фоль­клорных ансамблей. Слушать записи песен на­родов России. Повторять народные песни.	1
31	На фольклор­ном фести­вале: кто на чём иг­рает? С. 118	Дальнейшее приобще­ние учащихся к музы­кальным традициям народов России и воп­лощенным в них духов­но-нравственным цен­ностям и идеалам. Продолжение знаком­ства с музыкальными инструментами наро­дов России.	Слушать записи звучания музыкальных инст­рументов народов России. Играть на народных музыкальных инструмен­тах.	1
32	На фольклор­ном фестива­ле: выступа­ют ансамбли народного танца. С.119-121	Дальнейшее знаком­ство учащихся с тради­ционной музыкой и танцами народов Рос­сии. Освоение элемен­тов народных танцев. Этнокультурное воспи­тание. Воспитание культуры межнацио­нального общения.	Слушать, исполнять и инсценировать песню «Московская кадриль» (муз. Б. Темнова, сл. О. Левицкого). Разучить народные танцы (например, орна­ментальный хоровод, кадриль, перепляс).	1
Школа Скрипичного ключа
33	Урок фольк­лора. С. 128-129	Первоначальное зна­комство учащихся с ме­тодами сбора и анализа фольклора. Развитие музыкально-познава­тельных интересов и потребности в изуче­нии традиционной му­зыкальной культуры родного края. Этнокультурное воспи­тание.	Слушать записи фольклора (песен, инструмен­тальных наигрышей). Повторять народные песни. Играть на народных музыкальных инструмен­тах. Повторять народные танцы. Дополнительные виды учебной деятель­ности Знакомиться с современными источниками информации и способами её фиксации, вклю­чая информационно-компьютерные техноло­гии.	1
34-35	Урок игры на гитаре. С.126-127	Формирование у уча­щихся первоначальных представлений	Слушать записи музыкальных произведений в исполнении на гитаре; запись романса или авторской песни, исполняемых под аккомпане­мент гитары. Разучить элементарные приёмы игры на гита­ре (игра на открытых струнах, исполнение не­скольких аккордов).	2

РАССМОТРЕНА                                                       СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                        Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                  _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                   _____________2015 года

от__________2015 №_____

НОРМЫ

оценки знаний умений и навыков учащихся

при проверке письменных контрольных и

самостоятельных работ и устных ответов

в начальной школе (2- 4 классы).

1. ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО  МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

Отметка "3" – 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 -5 негрубых ошибки.

Отметка "2" – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" –1-2 негрубые ошибки.

Отметка "3" –1 грубая и 3-4 и более негрубых ошибки.

Отметка "2" – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

Отметка "3" – 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения должен быть верным.

Отметка "2" – 4 и более грубых ошибки.

Контрольный устный счет:

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1-2 ошибки.

Отметка "3" – 3-4 ошибки.

Отметка "2" – 5 и более ошибок.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решена до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.  Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Не доведение до конца преобразований.

   За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

    За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже "3".

2.  ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. ДИКТАНТ.

Объем диктанта:

1-й класс – 15-17 слов.

2-й класс – 1-2 четверть – 25-35 слов.

                    3-4 четверть – 35-52 слова.

3-й класс – 1-2 четверть – 45-53 слова.

                    3-4 четверть – 53-73 слова.

4-й класс – 1-2 четверть – 58-77 слов.

                    3-4 четверть – 76-93 слова.

Отметка "5" – за работу, в которой нет ошибок.

Отметка "4" – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Отметка "3" – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка "2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").

2.     Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").

Ошибкой считается:

1.   Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2.   Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

2 исправления считаются за 1 ошибку.

Примечание.

  При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.

   При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

   При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

2.2. ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Отметка "2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

2.3. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Отметка "5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка "4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.

Отметка "3" – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

2.4. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем: 2-й класс – 8-10 слов. 3-й класс – 10-12 слов. 4-й класс – 12-15 слов.

Отметка "5" – без ошибок. Отметка "4" – 1 ошибка и 1 исправление. Отметка "3" – 2 ошибки и 1 исправление. Отметка "2" – 3-5 ошибок.

                              3.  СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ.

      Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: пер­вая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюде­ние орфографических и пунктуационных норм.

   Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

первая оценка (за содержание и речь) счи­тается оценкой по литературе.

3.1. ИЗЛОЖЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

   Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

   Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

   Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

   Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюде­ние орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются  3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

3.2. СОЧИНЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

   Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

  Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

   Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

   Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюде­ние орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

 Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

 Отметка "3" – имеются  3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

 Отметка "2" – имеются  более 6 орфографических ошибок.

4. НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

5. НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

2-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

3-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.

- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.

4-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности.
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию.

- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы.
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок.
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.

 Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                           Утверждаю

                                                                                                                          Приказ  от_______№______

                                                                                                                          Директор___________

                                                                                                                           Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по окружающему миру

4 класс

начального общего образования

Количество часов                                       68

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы И.В. Потапова, Г.Г. Ивченковой, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина «Окружающий мир»  УМК «Планета Знаний»,2 издание, Москва:  Астрель, 2013год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин, УМК «Планета Знаний» под ред. И.А. Петровой,

Цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

•систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

•формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

•знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

•социализация ребёнка;

•развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

•воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

•формирование самостоятельной познавательной деятельности;

•развитие мышления, воображения и творческих способностей;

•формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

•формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-след-

ственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

•формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

•формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

•формирование основ экологической культуры;

•патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 68 часов в год, планирование рассчитано на 2 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение        

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.— М.: Астрель.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Ок¬ужающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс(68 ч)

Наш край (22 ч)

Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.

Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.

Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.

Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.

Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.

Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.

Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.

Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.

Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.

Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.

Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.

Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.

Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.

Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.

История нашей Родины (34 ч)

Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

Российское государство в XIII—XVII вв.

Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

Российское государство в XVIII—XIX вв.

Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.

Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.

Россия в XX в.

Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

Великая Отечественная война (1941 —1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.

Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни. Ближние и дальние соседи России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ  ПО КУРСУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

•способность к самооценке;

•осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

•знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

•понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

•чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

•понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

•устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

•умение оценивать трудность предлагаемого задания;

•адекватная самооценка;

•чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

•установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

•осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

•осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

•основы экологической культуры;

•уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

•целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

•проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

•давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

•различать план местности и географическую карту;

•читать план с помощью условных знаков;

•различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

•показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

•приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

•объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

•характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

•устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

•рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

•объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

•выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

•рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

•предсказывать погоду по местным признакам;

•характеризовать основные виды почв;

•характеризовать распределение воды и суши на Земле;

•объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

•приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

•объяснять причины смены времён года;

•применять масштаб при чтении плана и карты;

•отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

•объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

•давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

•определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

•делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

•участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

•различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

•различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

•описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

•описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

•называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоис-числения; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941-1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

•соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

•находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

•рассказывать о ключевых событиях истории государства;

•рассказывать об основных событиях истории своего края. Учащиеся получат возможность научиться:

•описывать государственное устройство Российской Федерации, основные положения Конституции;

•сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.В. Ломоносов, М.И. Кутузов, Александр II, Николай II, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К. Жуков, действующий президент РФ);

•характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

•описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

 Регулятивные

Учащиеся научатся:

•принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

•планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

•осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

•осознавать своё продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

•самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

•самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

•понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

•использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

•осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

•проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

•устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

•обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

•выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

•устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

•сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

•осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

•моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

•сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания;

•сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

•устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

•сравнивать исторические и литературные источники;

•строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

•собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

•распределять обязанности при работе в группе;

•учитывать мнение партнёра, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Календарно - тематическое планирование

№ урока	Тема урока, страницы учебника	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся	оборудование	Колич. час	Дата Провед.
I четверть(18ч)
НАШ КРАЙ (22 ч)
1	Что такое погода. Часть 1 С. 3—9	Сформировать у учащихся элементарные научные представления о погоде и её явлениях (температура воздуха, облачность, осадки). Учить детей наблюдать и делать выводы, фиксировать результаты наблюдений. Организовать наблюдение за изменением высоты Солнца на небосклоне.	Использовать ранее полученные знания при характеристике погоды; проводить наблюдения за погодой в группе и фиксировать результаты в таблице. Объяснять, как изменяется температура воздуха с высотой, как образуются ветер и осадки. Объяснять, как погода зависит от ветра; предсказывать погоду, используя местные признаки. Доказывать значение научных предсказаний погоды. Характеризовать погоду по результатам наблюдений за неделю и за месяц. Объяснять значение плана и карты в жизни человека. Приводить примеры из истории создания карт. Характеризовать формы поверхности суши (равнины,   горы,   холмы,   овраги).   Объяснять, как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши. Характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений. Доказывать необходимость бережного использования полезных ископаемых и приводить примеры их рационального использования. Характеризовать основные виды почв, объяснять причины разнообразия почв. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Правильно вести себя во время грозы, метели, гололёда, жары, сильных морозов. Проводить наблюдения за объектами природы в группе и индивидуально, используя план, собирать природный материал, делать зарисовки, фото- и видеосъёмку. Читать план и карту с помощью условных знаков,   применяя  масштаб.  Изображать путь от дома до школы. Составлять описание местности. Участвовать в природоохранительной деятельности по предупреждению образования и роста оврагов. Моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина. Исследовать  на  основе  опытов  свойства некоторых полезных ископаемых и почв.		1
2	Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы. С. 9—14	Активизировать знания учащихся об образовании ветра, полученные в 3 классе; показать зависимость погоды от ветра. Раскрыть значение таких явлений природы, как гроза, смерч, гололёд, в жизни людей.			1
3	Предсказание погоды.				1
4	Экскурсия в смешанный лес.	Показать красоту и разнообразие растений смешанного леса. Позна­комить с некоторыми животными смешанного леса. Показать при­способленность обитателей леса к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать примеры поло­жительного и отрицательного влия­ния человека на лес, познакомить с мероприятиями по его охране.			1
5	Экскурсия к реке или озеру (пруду).	Познакомить учащихся с растения­ми и животными пресных водных объектов. Показать приспособлен­ность обитателей водных объектов к среде обитания и их связи друг с другом. Показать положительное и отрицательное влияние человека на обитателей водных объектов.			1
6	Экскурсия на луг или в поле.	Познакомить учащихся с расте­ниями и животными луга. Пока­зать приспособленность обитателей луга к условиям жизни и их связи друг с другом. Показать влияние деятельности человека на луг.			1
7	Наша   местность на плане и карте. С. 18—20	Познакомить учащихся со значени­ем планов и карт в жизни человека. Активизировать знания и умения по ориентированию в пространстве, полученные на уроках в 3 классе. Развивать пространственные представления учащихся и их воображение.			1
8	План местности. С. 21—25	Закрепить знания учащихся о масштабе; познакомить учащихся с планом местности; формировать умение читать план местности; учить видеть в условных знаках реальные предметы. Развивать во­ображение и память учащихся.	8
9	Географическая карта. С. 25—29	Сформировать представление о кар­те; научить понимать и читать кар­ту. Формировать представление о красоте и богатстве родной страны.			1
10	Равнины. С. 30—33	Развивать у детей наблюдатель­ность, мышление, восприятие кра­соты окружающей природы. За­крепить представления о горизон­те, линии горизонта.			1
11	Горы.  С. 33—36	Продолжить формирование пред­ставлений о формах поверхности. Обучать детей сравнению, форму­лированию выводов. Формировать			1
12	Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши. С. 36—41	Формировать у младших школьни­ков представления об изменениях поверхности суши под воздействи­ем солнца, ветра, воды.			1
13	Как деятельность человека изменяет поверхность суши. С. 41—45	Показать характер воздействия де­ятельности людей на формы по­верхности. Сравнить это воздействие с процессами, которые происходят по естественным причинам. Форми­ровать ответственное отношение к окружающей среде. На материале темы урока обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы «Формы поверхности суши».			1
14	Богатства недр. С. 45—49	Показать значение добычи и ис­пользования полезных ископае­мых в хозяйственной деятельности людей. Расширить и углубить зна­ния учащихся о свойствах важней­ших полезных ископаемых (неф­ти, природного газа, железных и цветных руд и др.). Учить сравни­вать, обобщать, делать выводы.			1
15	Разнообразие почв. С. 50—52	Познакомить учащихся с разнооб­разием почв. Повторить тему «Со­став и свойства почвы», познако­мить со способами повышения пло­дородия почвы. Учить детей видеть взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами природы.	Объяснять, что такое природное сообщество. Выделять признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах. Приводить примеры взаимосвязей между обитателями природных сообществ. Характеризовать роль каждого из компонентов природного сообщества. Оценивать влияние человека на состояние природных сообществ. Сравнивать условия жизни в различных природных сообществах и на этой основе объяснять разнообразие их обитателей. Объяснять   отличие   искусственных   сообществ от природных. Прогнозировать изменения в природных и искусственных сообществах в результате ичезновения отдельных компонентов. Характеризовать использование и мероприятия по охране природных и искусственных сообществ. Характеризовать    особенности    природы своего края: погоду, формы поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества.		1
16	Что такое при­родное сообщест­во. Какие расте­ния растут на лугу. С. 53—58	Сформировать у учащихся общее представление о природном сооб­ществе. Дать представление о луге как природном сообществе. Позна­комить с растениями луга, пока­зать их приспособленность к усло­виям жизни.			1
17	Животные — оби­татели луга. Луг в жизни человека. С. 59—64	Познакомить учащихся с живот­ными луга. Показать признаки приспособленности животных к условиям жизни на лугу. Дать при­меры связей животных друг с дру­гом и с другими обитателями луга. Показать необходимость бережно­го отношения к обитателям луга, рационального использования и охраны лугов.			1
18	Какие    растения растут в лесу. С. 64—68	Уточнить представления учащих­ся об условиях жизни в лесу. Про­должить знакомство с особенностя­ми растений леса, учить различать эти растения; показать приспособ­ленность растений леса к совмест­ной жизни.			1
II четверть(15ч)
19	Животные — оби­татели леса. Лес в жизни человека. С. 69—73	Расширить и уточнить знания уча­щихся о животных смешанного ле­са; показать приспособленность животных смешанного леса к усло­виям жизни; выявить связи меж­ду обитателями смешанного леса. Убедить учащихся в необходимос­ти бережного отношения к обитателям леса и их охраны.	Читать схемы, характеризующие круговорот веществ в природе; моделировать цепи питания. Проводить наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи. Работать с таблицами, текстами, картами, схемами, справочной литературой по теме раздела и при реализации проектной деятельности. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Изучай природу своего края». Исследовать зависимость погоды от ветра. Представлять результаты своей деятельности.		1
20	Река, озеро (пруд). С. 74—80	Уточнить представления учащих­ся об условиях жизни в пресной во­де; расширить знания о растениях и животных пресных водных объ­ектов, их приспособленности к ус­ловиям   жизни;   выявить   связи между обитателями пресных вод­ных объектов. Показать необходи­мость бережного отношения к оби­тателям водных объектов.			1
21	Искусственные сообщества. Поле. С. 81—85	Сформировать у учащихся общее представление об искусственном сообществе. Расширить знания о культурных растениях. Познако­мить с особенностями внешнего ви­да, выращивания и использования картофеля, наиболее распростра­нённых зерновых, овощных и тех­нических культур своего края.			1
22	Сад. С. 88—93	Расширить знания учащихся о культурных растениях сада; на­учить различать наиболее распро­странённые в данной местности плодовые деревья и кустарники. Познакомить с животными, оби­тающими в садах. Показать связи животных сада с растениями и друг с другом.			1
РОДИНА НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (12 ч)
23	Какую форму имеет Земля. С. 96—100	Углубить знания учащихся о фор­ме Земли, продолжить формирова­ние представления о научных ме­тодах познания окружающего мира.	Давать определение материкам и океанам. Показывать на карте полушарий материки и океаны, Северный и Южный полюс, эква­тор, параллели, меридианы. Обозначать на контурной карте материки и океаны, полюса Объяснять причины смены дня и ночи, вре­мён года. Находить и показывать на карте и глобусе различные географические объекты (горы, рав­нины, моря, реки, границы государств, города и др.). Характеризовать    разнообразие   условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь лю­дей на примере пустынь Африки, экватори­альных лесов Южной Америки, Антарктиды. Находить и показывать на карте России ос­новные формы поверхности, моря, реки, по­лезные ископаемые, границы России, столицу, некоторые города, обозначать их на контурной карте. Показывать на карте основные природные зоны России.		1
24	Карта полу­шарий. С. 100—105	Повторить знание о глобусе как мо­дели Земли; познакомить с картой полушарий. Продолжить работу по формированию информационной грамотности. Учить детей умению работать с географической картой, диаграммами.			1
25	Движение Земли. С. 106—109	Сформировать у учащихся пред­ставления о суточном и годовом дви­жении Земли. Продолжить форми­рование представления о научных методах познания окружающего мира. Развивать пространственное воображение учащихся.			1
26	В пустынях Африки. С. 110—113	Познакомить учащихся с природны­ми условиями Сахары, её раститель­ным и животным миром. Показать приспособленность организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязи. Познакомить с заня­тиями населения Сахары.			1
27	Экваториальные леса Южной Аме­рики. С. 114—117	Познакомить учащихся с условия ми жизни в экваториальных лесах Южной Америки. Показать особенности растительного и животного мира экваториальных лесов. Показать значение экваториальных лесов для планеты и необходимость их охраны.	Характеризовать условия жизни, расти_ тельный и животный мир, особенности труда и быта людей основных природных зон России. Оценивать влияние человека на природу каждой из изучаемых природных зон, характеризовать меры по их охране. Сравнивать особенности природы в разных природных зонах, называть причины различий. Характеризовать экологические проблемы России, своего края и своей местности. Приводить примеры международного сотрудничества по охране природы. Доказывать, что люди планеты Земля в ответе за её будущее. * * * Доказывать опытным путём, что Земля имеет шарообразную форму. Демонстрировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях. Находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, используя различные источники и отражать её в разнообразной форме: сочинениях, фотоальбомах, видео-фильмах и др.		1
28	Антарктида. Австралия. Евразия. С. 117—123	Познакомить учащихся с особенностями природы Антарктиды и Австралии. Дать общую характеристику Евразии			1
29	Карта России. С. 123—128	Повторить и обобщить знания о планах и картах; продолжить формирование умения работать с географическими картами. Дать представление о некоторых географических объектах на территории России. Учить понимать красоту окружающего мира			1
30	Зона арктических пустынь. С. 129—134	Дать учащимся общее представление о природных зонах, показать причины последовательной смены			1
31.	Тундра.	Познакомить учащихся с природой тундры в сравнении с природой зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей тундры к условиям жизни; выявить связи, сложившиеся между обитателя_ ми тундры. Познакомить учащихся с занятиями населения тундры, показать их связь с природными условиями; показать влияние деятельности человека на природу тундры и необходимость её охраны.	Проводить исследование, как деятельность человека влияет на природу. Участвовать в коллективном обсуждении мер по охране природы своей местности, выдвигать предложения по улучшению природоохранной деятельности. Участвовать в мероприятиях по охране природы своей местности. Отражать красоту природы и богатство Родины в различных творческих работах. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Охрана природы родного края». Исследовать способы очищения загрязнённой воды. Представлять результаты проектной деятельности		1
32	Зона лесов. С. 139—145	Познакомить учащихся с природными условиями лесной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры.  Расширить и углубить знания о растениях и животных леса, их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязях. Углубить знания о связях между высотой Солнца над горизонтом и температурой воздуха, количеством осадков и растениями, растениями и животными. Показать влияние деятельности человека на зону лесов и необходимость её охраны.			1
33	Степи. С. 145—150	Познакомить учащихся с природными условиями степной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Познакомить с растительным и животным миром зоны степей. Выявить признаки приспособленности растений и животных степной зоны к условиям жизни; показать связи между обитателями степей. Показать влияние деятельности человека на зону степей и необходимость её охраны.			1
III четверть (20 ч)
34	Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране при­роды. С. 150—155	Расширить и углубить знания уча­щихся об экологических пробле­мах России. Показать некоторые пути решения экологических проб­лем. Познакомить с международ­ным сотрудничеством по охране при­роды;   показать   ответственность людей за будущее планеты Земля.			1
НАШИ ВЕРНЫЕ ПОМОЩНИКИ (1 ч)
35	История на карте. Исторические ис­точники. Часть 2 С. 3—11	Познакомить учащихся с поняти­ем «историческая карта», показать её отличие от географической, по­знакомить с условными обозначе­ниями, которые встречаются на ис­торической карте. Познакомить учащихся с истори­ческими источниками (веществен­ными, письменными, устными).	Работать с исторической картой: читать легенду карты, отличать историческую кар­ту от географической, описывать сведения, полученные из карты. Различать вещественные, письменные, уст­ные исторические источники. Преобразовать знаково-графическую инфор­мацию в текстовую при работе с картой. Извле­кать информацию из любых исторических ис­точников (письменных, устных, вещественных). Строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников.  Находить дополнительную информацию в словарях, энциклопедиях, справочниках.		1
ДРЕВНЯЯ РУСЬ (5 ч)
36	Первые русские С. 12—16	Познакомить учащихся с деятель­ностью первых русских князей.	Пересказывать часть текста учебника. Находить в тексте ответы на вопросы. Сравнивать высказывания с текстом учебника, оценивать их правильность (рабочая тетрадь). Описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и необходимость их охраны. Давать оценку исторической личности на основе текста учебника. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить исторические сведения в литературных произведениях. Сравнивать литературные и исторические источники. Объяснять исторический смысл устойчивых выражений русского языка (рабочая тетрадь).		1
37	Князь Владимир. Крещение Руси. С. 17—21	Познакомить учащихся с деятель­ностью князя Владимира и основ­ными положениями христианства — религии, которую приняла Русь.			1
38	Культура Древ­ней Руси.  С. 21—24	Сформировать представление о культуре Древней Руси.			1
Монгольское завоевание (2 ч)
39	Борьба с инозем­ными захватчи­ками. Александр Невский. С. 25—29	Рассказать учащимся о борьбе рус­ских княжеств с иноземными за­хватчиками.			1
40	Куликовская бит­ва. Дмитрий Дон­ской. С. 30—33	Познакомить учащихся с деятель­ностью князя Дмитрия Донского.			1
МОСКОВСКОЕ ЦАРСТВО (6 ч)
41	Первый   русский царь. Преобразова­ния в государстве. С. 34—40	Познакомить учащихся с развити­ем государства в XVI веке.	Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий (рабочая тетрадь). Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы.		1
42	Как жили люди на Руси в XIV— XVI веках.  С. 41—44	Познакомить учеников с бытовой жизнью русских людей XIV— XVI веков.			1
43	Смутное    время. К. Минин и Д. Пожарский. С. 44—47	Познакомить детей с основными событиями Смутного времени.			1
44	Русское  государ­ство при первых Романовых. С. 47—50	Познакомить учащихся с основны­ми событиями России XVII века; рассказать о преобразованиях пер­вых Романовых.	Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь). Составлять вопросы по теме. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения. Моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять   описание   товаров,   прогнозировать трудности путешествия). Выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий. Обсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, выра­батывать общую точку зрения. Оценивать результаты своей деятельности. Выбирать форму участия в проектной дея­тельности (создание рукописной книги, макет храма), предлагать свои проекты, самостоя­тельно распределять роли и планировать своё участие, представлять результаты сво­ей деятельности.		1
45	Расширение границ России в XVII веке. С. 51—53	Показать процесс освоения земель Сибири и Дальнего Востока; позна­комить учащихся с именами пер­вых землепроходцев.			1
46	Повторительно- обобщающий урок. С. 54—55	Повторить и обобщить пройден­ный материал.			1
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ (9 ч)
47	Пётр I. Реформы в Российском го­сударстве. Преоб­разования в куль­туре, науке, быту. С. 58—65	Познакомить учащихся с деятель­ностью царя-реформатора Петра I.			1
48	Изменения в Рос­сийском государ­стве. Императри­ца Екатерина П. С. 66—69	Рассказать учащимся об изменени­ях в государстве при Екатерине П. Познакомить учащихся с именами великих военачальников А.В. Су­ворова и Ф.Ф. Ушакова.	Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать ин формацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы. * * * Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Вспоминать известные факты, связывать их с изученными. Знакомиться с краеведческими материалами, связанными с изучаемой эпохой, описывать их, делиться впечатлениями, высказывать своё отношение к истории края. Сравнивать вооружение русских воинов разных эпох, одежду разных эпох. Связывать  впечатления от произведений искусства		1
49	Образование и наука в XVIII веке. С. 69—73	Рассказать учащимся о развитии образования и науки в XVIII веке. Познакомить учащихся с именами известного учёного М.В. Ломоносо­ва и изобретателя И.П. Кулибина.			1
50	Война 1812 года. С. 73—76	Познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года.			1
51	Отмена   крепост­ного права. С. 77—79	Продолжить знакомство детей с ос­новными событиями XIX века.			1
52	Наука и техника в XIX веке. С. 80—83	Познакомить учащихся с основны­ми достижениями науки и техни­ки в XIX веке. Познакомить с име­нами и открытиями учёных П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева.			1
53	Город и горо­жане. Мода XIX века. С. 83—88	Познакомить учащихся с основны­ми изменениями, произошедшими в облике русских городов в XIX ве­ке, а также с изменениями в одеж­де, моде и кулинарном искусстве.			1
IV четверть (16 ч)
54	Культура XIX века. С. 88—93	Познакомить учащихся с основны­ми  культурными  достижениями XIX века, с именами выдающихся деятелей культуры.			1
55	Повторительно-обобщающий урок. С. 94—95	Проверить знания учащихся по пройденному материалу.			1
РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО (13 ч)
56	Революция в России. С. 98—103	Познакомить учащихся с основными событиями начала XX века.	Описывать исторические события на основе текста учебника и дополнительной информации. Сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, век по дате, устанавливать хронологию событий. Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Давать оценку исторической личности, аргументировать свои высказывания, делать обобщение и выводы Обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать своё отношение к вопросу. * * * Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Интервьюировать родственников о жизни членов семьи в течение XX века (об участии в военных действиях, работе в тылу, других жизненных обстоятельствах).		1
57	Россия в годы советской власти. С. 103—107	Познакомить учащихся с основными событиями развития России в 20–30е годы XX века			1
58	Великая Отечественная война. С. 107—113	Познакомить учащихся с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Сталинградским сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; показать героический подвиг народа.			1
59	Тыл в годы войны. Победа над фашизмом. С. 113—118	Познакомить учащихся с работой тыла в годы войны; рассказать о самоотверженном труде всех людей.			1
60	Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века. С. 118—123	Познакомить учащихся с процессом последовательного восстановления народного хозяйства; с главными научными достижениями XX века.			1
Современная Россия (8 ч)
61	По северным го­родам России. С. 124—126	Познакомить учащихся с северны­ми городами России; показать их своеобразие и особенности.	Определять местоположение городов на карте России, названия стран, граничащих с Россией. Описывать города России по аналогии с описанием в учебнике, находить дополнительную информацию в разных источниках, использовать при характеристике города информацию как историческую, так и географическую. Собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о местоположении достопримечательностей города, архитектурных памятников, посещать их, а также места исторических событий. Выбирать форму участия в проектной деятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать своё участие, представлять результаты своей деятельности		1
62	По городам Цент­ральной России. С. 126—129	Познакомить учащихся с городами Центральной России; показать их своеобразие и особенности.			1
63	Города Урала и Сибири. С. 130—136	Познакомить учащихся с городами Урала и Сибири; показать их свое­образие и особенности.			1
64	Дальний Восток. Южные города России. С. 136—141	Познакомить учащихся с городами Дальнего Востока; с южными горо­дами России.			1
65	Повторительно- обобщающий урок. С. 148—151	Закрепить знания, обобщить прой­денный материал по заданиям ра­бочей тетради (с. 53—58).			1
66	Россия   в   миро­вом сообществе. С. 141—145	Познакомить учащихся с положе­нием России в мировом сообщест­ве. Рассказать о международных организациях, о традициях и праздниках разных народов.	Определять местоположение городов на карте России, названия стран, граничащих с Россией. Описывать города России по аналогии с описанием в учебнике, находить дополнительную информацию в разных источниках, использовать при характеристике города информацию как историческую, так и географическую. Собирать краеведческий материал о родном городе (областном центре), узнавать о местоположении достопримечательностей города, архитектурных памятников, посещать их, а также места исторических событий. Выбирать форму участия в проектной деятельности (фотоальбом «По местам боевой славы», вечер памяти), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать своё участие, представлять результаты своей деятельности.		1
67	Жизнь современ­ного человека. С. 145—149	Познакомить учащихся с некото­рыми особенностями жизни совре­менного человека.			1
68	Повторительно- обобщающий урок. С. 152—154	Обобщить полученные знания по всему курсу «Окружающий мир».			1

РАССМОТРЕНА                                                                                                                 СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                 Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                            _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                             _____________2015 года

от__________2015 №_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                           Утверждаю

                                                                                                  Приказ  от_______№______

                                                                                        Директор___________

                                                                                               Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по русскому языку

4 класс

                         начального общего образования

Количество часов                                       168

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской Л.Я. Желтовской, О.В. Калининой «Русский язык» (УМК «Планета Знаний»).2 издание, Москва: Астрель, 2013год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы Л.Я. Желтовской, О.В. Калининой, УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой,

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

1)развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного

отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Изучение языковых средств по-прежнему строится на позициях основных методических подходов — коммуникативно-ориентированного на деятельностной основе и культурологического и принципов системно-функционального, коммуникативно-частотного, этико-эстетического, изучения единиц языка во взаимосвязи всех их сторон.

Место учебного предмета в учебном плане

   Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка в 4 классе отводится 170часов, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.161час,  планирование рассчитано на 5 часов в неделю.

Учебно-методическим обеспечение

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Астрель.

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: Астрель.

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Тесты и самостоятельные работы — М.: Астрель.

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». — М.: Астрель.

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы. 4 класс. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (32 / 21 ч)1

 Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

(8 / 8 ч)

Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая, внутренняя речь (обдумывание). Основные виды речевой деятельности: слушание — говорение, чтение — письмо, внутренняя речь, воспроизведение чужой речи. Речевое общение как процесс обмена смыслами: восприятие смысла — слушание, чтение, передача смысла — говорение, письмо.

Речевая ситуация (с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать). Выбор формы, объёма, типа и жанра высказывания в зависимости от речевой ситуации.

Наблюдение над качествами речи: информационность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Упражнения по культуре речи: в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов). Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Часы по разделу «Речевое общение» указываются в основном из уроков по изучению речеведческих тем, уроков творческой деятельности и их анализа.

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Наблюдения над способами выражения основной мысли в текстах: выражена словами текста, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге).

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Особенности развития, распространения мысли в тексте, отражение её в структурных особенностях (композиции) текста. Наблюдение над способами связи частей текста, предложений в тексте.

Речевые жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет Извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (24 / 13 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

 Материал разделов под знаком * повторяется при изучении других разделов языка.

— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

—   читать осмысленно, плавно (целыми словами, слово-сочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

—   выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значение с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям справочных источников;

—   ориентироваться (предугадывать) содержание текста, его частей по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

—   понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

—   определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, умение «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

—   анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла).

Создавать (говорить и писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение, или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

—   понятно, логично доносить до читателей, слушателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

—   выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

—        произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

—   писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

—   писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65¬70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

—   составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

—   вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывания, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (138 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

(64 ч)

Общие сведения о языке (2 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный

характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа. Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др.). Синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика (3 ч). Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа: ш-м, к-х, л-я, ы-н, у-ц, и-ее, м- ле, щ- из, но-ю и т.п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение) (3 ч). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов, как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (21 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (43+17)Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением и употреблением каждой части речи в речи, их синтаксической роли в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия, причастия, деепричастия (без терминов).

 В 4 классе работа над составом слова (морфемика) не выделяется в самостоятельный раздел, а включается в программу в целях изучения орфографии (правописание приставок, корня, окончаний).

Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление о роде и изменении имён существительных типа пальто, такси, метро, особенностях их связи с прилагательными и глаголами в про-шедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный членопределение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилага-тельного.

Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Упот-ребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?

 (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже — второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений. «Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. от-ношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (13)

Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, на который оно переходит, действие и предмет, с помощью которого оно совершается, действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете). Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение. Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул. Члены предложения. Предложения с однородными членами. Сою¬зы и, да, но, а при однородных членах. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (74)

Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3-го лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2-го лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами. Наблюдение над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

·         осознание своей гражданской и национальной принадлежности;

·          восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;

·         осознание языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной русской речи;

·         положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

·         способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в учёбе;

·         эмоционально ценностное отношение к конкретным поступкам.

Учащиеся получат возможность для формирования:

·         чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

·         эстетических чувств на основе выбора языковых средстве  при общении;

·         личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного маршрута;

·         способности регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями;

·         способности понимать чувства других людей и сопереживать им;

·         ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·         различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

·         различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

·         применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

·         практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

·         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·         определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

·         находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

·         различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; грамотно и каллиграфически правильно списывать

(70–90 слов) и писать под диктовку тексты (75–80 слов),

включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·         ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

·         осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         производить элементарные языковые анализы слов

(звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

·         соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·         проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно)или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

·         подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

·         определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

·         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

·         составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

·         корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

·         соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта,

Интернет и другие способы связи);

·         использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·         осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

·         самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;

·         осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по ходу выполнения;

·         выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме;

·         выбирать для выполнения определённой задачи: справочную литературу, памятки;

·         распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;

·         руководствоваться правилом при создании речевого высказывания, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

·         осуществлять самои взаимопроверку и взаимоконтроль, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; оказывать взаимопомощь;

·         оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;

·         адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;

·         ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

·         вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания;

·         планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;

·         регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         ориентироваться по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;

·         предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из различных источников;

·         строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем;

·         ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

·         использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

·         дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

·         строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе с однородными членами предложения);

·         находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей(составление слов, предложений, текстов);

·         классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

·         строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий способ проверки орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;

·         составлять сложный план текста;

·         передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·         осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; самостоятельно делать выводы;

·         приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         понимать тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, определять главную мысль,  озаглавливать тексты;

·         передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;

·         владеть диалоговой формой речи;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, в группе;

·         оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·         аргументировать свою точку зрения с помощью дополнительных сведений;

·         при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач;

·         выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

№ урока	Тема урока		Цели и задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся (УУД)	Оборудование		Кол. часов	Дата проведения
I четверть – 44 ч
ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (23 ч
Особенности устной речи (2 ч)
1	Произносим внятно, читаем выразительно Часть 1 С. 6—7, № 1—5 Рт № 1 с. 3		Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов,  в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей	Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности уст ной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Осознавать уместность использования громкой или быстрой речи. Выявлять роль упражнений в достижении внятности и плавности произношения слов и выражений как отражение заботы народа о благозвучии устной речи. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров, выражая своё понимание прочитанного. Осознавать инструментарий создания таинственной речи загадок, уметь отгадывать. Связно высказываться о событиях (лето), грамотно строя предложения и тексты. «Читать» схемы и таблицу, интерпретировать их инфор­мацию словесно. Собирать материал из упраж­нений для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел автора тек­ста и дополнять текст нужны­ми пословицами. Осознавать свою роль в сох­ранении богатства русского языка. Моделировать в процессе сов­местного обсуждения правил участия в диалоге: умение слы­шать, точно реагировать на реплики			1	1.09
2	Наблюдение над свойствами русс кого ударения С. 8—9, № 6—11 Рт № 1 с. 4, 5 ДКЗ с. 6, к. 4		Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.				1	2.09
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6ч)
3-4	О нормах произношения и правописания гласных в словах С. 10—13, № 12—21 Рт № 1 с. 5, 6		Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (жёлтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста	Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах по разным основаниям. Решать орфографические за­ дачи при записи слов. Графически обосновывать тип орфограммы. Обогащать свою речь эмоциональной и оценочной лексикой, используя синонимическое разнообразие (оттенки красного цвета, черты характера и др.).			2	3.09 4.09
5-6	О нормах произношения и правописания со гласных в словах С. 14—17, № 22—31 Рт № 1 с. 6—10 ДКЗ с. 6, к. 5		Актуализировать известные де тям сведения о нормах произно шения и правописания соглас ных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении про изношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: пар ных звонких и глухих соглас ных, непроизносимых соглас ных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (раз витии орфографической зоркос ти), в письме по памяти текста с предварительным его озаглавли ванием, с графическим обоснова нием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными синонимами, выражающими оценочные отно шения, черты характера.	Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств. Исследовать историческое родство слов с выбором нуж­ной для этого справочной литературы. Контролировать грамот­ность записей как в процессе письма, так и после его завер­шения. Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Договариваться при работе в парах: выдвигать собствен ные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмени­ваться мыслями, прислуши­ваться к мнению собеседника			2	7.09 8.09
7	Употребление Ь иЪ С. 18—19, № 22—37 ДКЗс. 5, к. 3		Продолжать упражнения в соб­людении произносительных и правописных норм. Упражнять в различении и напи­сании слов с разделительными Ъ и Ь знаками. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Упражнять в решении орфогра­фических задач при записи пред­ложений и текстов как при визу­альном, так и слуховом воспри­ятии (осложнённом списывании, под диктовку). Повторить разбор по членам предложения.	Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств. Исследовать историческое родство слов с выбором нуж­ной для этого справочной ли­тературы. Контролировать грамот­ность записей как в процессе письма, так и после его завер­шения. Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Договариваться при работе в парах: выдвигать собствен­ные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмени­ваться мыслями, прислуши­ваться к мнению собеседника.			1	9.09
8	Упражнять в написании слов с разными типа­ми орфограмм С. 20—21, № 38—42 Рт№ 1с. 6—10 ДКЗс. 7, 35, 36, к. 3		Упражнять в написании слов с разными типами орфограмм, в том числе с удвоенными соглас­ными, с полногласными и непол­ногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Учить замечать и корректиро­вать речевые недочёты в чужой и собственной речи.				1	10.09
9 10 11	Различаем и оформляем пред­ложения по цели высказывания, выражаем отно­шение С. 22—27, № 43—58 Рт№ 1с. 11, 12 ДКЗ с. 9		Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи ин­тонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предло­жений из потока речи, в диффе­ренциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проиг­рывании и записи текстов-диало­гов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложе­ниях и впоследствии самостоя­тельно выбирать пунктуацион­ные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицатель­ных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная ин­тонация, пунктуация	Осознавать речевую задачу и выбирать точное средство языка для её решения. Выявлять значение интона­ции, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонаци­онную мелодику предложений в использование на письме со­ответствующих знаков препи­нания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроиз­водить содержание речи, вос­принятой на слух..			3	11.09 14.09 15.09
12- 13	Уточняем смысл высказывания С. 28—31, № 59—69 Рт№ 1с. 12, 13 ДКЗс. 10		Познакомить с интонационны­ми средствами (логическим уда­рением, смысловой паузой) вы­деления в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логи­ческого ударения, при письме с помощью его графического обоз­начения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориен­тировочной основе — заголовку (№ 62, 63), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной ре­чи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставле­нием, тире) и устной речи.	Осознанно использовать логи­ческое ударение для уточне­ния смысла высказываемого. Использовать схемы для уточнения ритмического ри­сунка интонации высказыва­ния. Кратко воспроизводить содер­жание небольших частей текс­та. Высказываться точно, логично.			2	16.09 17.09
14	Проверочная ра­бота по правиль­ной записи «сплошного» текста С. 38, № 3		Проверить уровень графической и орфографической зоркости, умения определять границы предложений и оформлять их со­ответствующими знаками препи­нания.				1	18.09
15	Творческая рабо­та с текстом  С. 44,  № 1		Учить соблюдать последователь­ность (логику) изложения мыс­лей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в руб­рике «Мастерская слова».	Обнаруживать общее, назы­вать			1	21.09
16	Выделяем эти­кетные слова и фразы С. 32—33, № 70—74 Рт№1с. 13 №5		Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклица­тельного знака, выделением об­ращений запятой, над употреб­лением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикет­ных фраз в ситуации приветс­твия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутству ющих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикет­ных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выраже­ния благодарности, просьбы.	Уместно и правильно исполь­зовать этикетные словесные средства в разных жизненных ситуациях (поздравление с юбилеем, в письме). Обогащать свою речь этикет­ными формулами синоними­ческого характера. Различать на слух и воспроиз­водить перечислительную ин­тонацию в устных высказыва­ниях.			1	22.09
17	Перечисляем... С. 34—35, № 75—80 ДКЗс. 13		Дать представление о перечисли­тельной интонации и взаимосвя­зи использования перечисли­тельной интонации и запятых при однородных членах предло­жения подлежащих и сказуемых (пропедевтика). Упражнять в чтении текста с ис­пользованием перечислитель­ной интонации, в постановке знаков препинания при списыва­нии, письме по памяти, свобод­ном письме с опорой на схемы.	Выявлять смысл научного вы­сказывания, устанавливать взаимозависимость между средствами устной и пись­менной речи (интонацией и пунктуацией ). Руководствоваться при выбо­ре знаков препинания общим значением и мелодикой пред­ложений. Выразительно читать и рас-сказывать (по теме подготовленных сообщений). Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. Применять изученные правила при письме под диктовку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. Графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками.			1	23.09
18	Используем средства пункту­ации С. 36—37, № 81—87		Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце пред­ложения. Упражнять: 1) в пра­вильном «чтении» знаков препи­нания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии тек­ста на слух (диктовке) с предва­рительной подготовкой.				1	24.09
19 20	Проверочный диктант и его анализ С. 40—43		Проверить уровень сформиро­ванное  грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.				2	25.09 28.09
Уроки творчества (3ч)
21 22	Свободный дик­тант и его анализ С. 39, № 5 С. 38—43		Обучать воспроизведению содер­жания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошиб­ками.	Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. Составлять текст поздравления с днём рождения. уместно и правильно исполь­зуя этикетные словесные средства. Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные поздравления.			2	29.09 30.09
23	Составляем текст поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5		Инициировать поздравление с днём рождения своих близких и друзей, составление собственных текстов поздравлений сверстни­ков, родных (проба пера). Приви­вать правильное употребление словосочетания день рождения в разных падежных формах (куль­тура речи). Учить редактировать предложения, сопоставлять со­держания разных текстов позд­равлений и оценивать их.				1	1.10
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 / 19 ч)
24	Выражаем мыс­ли и чувства... Предложение С. 48—49, № 88—93 Рт№ 1с. 14—16 ДКЗс. 11		Актуализировать знания о тер­мине синтаксис (названии раз­дела русского языка), о распро­странённых и нераспространён­ных предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосоче­таний (акцент наблюдения на об­щем значении зависимого слова, так как это значение сохранится,	Обобщать изученные языко­вые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений, подмечать осо­бенности значения сказуемых. Различать оттенки значения Связно излагать всю информа­цию о предложении.			1	2.10
25	Части речи и члены предложения С. 50—51, № 94—98 Рт № 1 с. 16—18 ДКЗ с. 12, 18, 19		Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями	Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). «Читать» и наполнять содержанием схемы предложений. Синтезировать: составлять предложения из отдельных структурных элементов.			1	5.10
26	Глагол как дви­гатель всей фра­зы (вводный урок) ДКЗс. 21, к. 1		Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ро­лью глаголов в тексте (на приме­ре литературных произведений).	Обобщать изученные призна­ки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойс­тва объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать начальную форму глаголов, правильно вы­бирать нужную глагольную форму в зависимости от кон­текста. Проявлять культуру речи при употреблении глаголов класть - положить, фразеоло­гизмов. Устанавливать зависимость общего значения высказыва­ния (предложения) от выбора временных форм глагола.			1	6.10
27	Неопределённая форма глаголов (повторение) С. 52—53, № 99—106 Рт№ 1с. 19 № 1		Углубить первичные представле­ния о неопределённой форме гла­голов (в составе будущего слож­ного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчи­ваются на -ть, -ти, -чь) как на­чальной формы в сфере (парадиг­ме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании на­чальной формы глаголов совер­шенного и несовершенного ви­дов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 101). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и пе­реносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимич­ными формами (течь — течь).				1	7.10
28	Формы времени глаголов. Глаго­лы прошедшего времени (повто­рение) С. 54—55, № 107—112 Рт№ 1с. 19, 20		Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о при­знаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопре­деленной формы глагола, изме­нении по родам и числам при со­гласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной фор­мы глагола в составе предложе­ний. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед -тъ (первич­ные представления о ней были в 3 классе).	Проявлять культуру речи в употреблении глагольных форм прошедшего времени (сох, сохнул). «Читать» таблицу (о формах глагола). Понижать последователь­ность действий, указанных в текстах-инструкциях, следо­вать инструкции в жизнен­ных ситуациях. Самостоятельно составлять текст-инструкцию. Определять спряжение глаго­лов по существенным призна­кам — окончаниям. Наблюдать и делать вывод об одинаковости ударных и без­ударных окончаний у глаголов одного спряжения. Решать орфографические зада­чи на базе глагольной лексики.			1	8.10
29	Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 56—57, № 113—117 Рт№ 1с. 20, 21 ДКЗс. 21, к. 2		Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 113). Об­ратить внимание на зависимость образования форм времени от ви­да глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределённой формы глаго­ла, изменении по лицам при со­гласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Сти­мулировать работу по составле­нию собственной инструкции из­готовления какого-либо подарка.				1	9.10
30 -31	Спряжение гла­голов. Глаголы 1-го и 2-го спря­жения С. 58—61, № 118—127 Рт № 1 с. 25 ДКЗс. 22 к. 3, с. 23 к. 5		Дать понятие о категории глаго­ла — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряже­ния: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоя­щего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окон­чаниями, в употреблении глаго­лов в определённом времени, лице и числе, в разных видах письма.	.			2	12.10 13.10
Правописание глаголов ( 7 ч )
32 33 34	Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаго­лов С. 62—67, № 128—148 Рт№ 1с. 21, 22 ДКЗс. 37		Познакомить с новой орфограм­мой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) — всегда пиши мяг­кий знак. Упражнять в узнавании орфо­граммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (ре­жешь ), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь ). Упражнять в употреблении ь после шипящих в глаголах и именах существительных.	Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новых орфографичес­ких задач и использовать его при записи окончаний глаго­лов. Анализировать и системати­зировать признаки частей ре­чи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правиль­ность записей. «Читать текст, составлять план и восстанавливать содер­жание текста по плану.			3	14.10 15.10 16.10
35 36 37 38	Гласные  в безударных личных окончаниях глаголов С. 68—75, № 149—172 Рт № 1 с. 26—31 ДКЗ с. 38 дачей С. 76 (№ 118), с. 83 (№ 7)		Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов. Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения.	Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определённым спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнаётся по неопределённой форме, 3) даются глаголы разных видов типа: решать, решить Упражнять в спряжении глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне.			4	19.09 20.09 21.09 22.09
Проверочные работы (7ч)
39	Урок   тренинг С. 88—89, № 1—7 Рт № 1 с. 23, 24 ДКЗ с. 22—24		Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употреблённых в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичны    ми случаями спряжения глаголов..	Осознавать различие в выборе способа окончаний глаголов в разных формах времени над речевыми и другими недочётами. Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра).Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).			1	23.09
40 41	Контрольный диктант и его анализ С. 86—89		Проверить уровень сформированности  грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	Применять изученные прави­ла и способы действий. Ре­шать орфографические и пун­ктуационные задачи при запи­си слов и предложений. Устанавливать причины появ­ления ошибок, устранять их.			1	26.09 27.09
42 43	Проверочная ра­бота и её анализ		Проверить уровень сформиро­ванности  предметных и мета-предметных умений. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.				2	28.09 29.09
44	Обобщающий урок							30.09
II четверть(37 ч)
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (10  ч)
Правописание глаголов (продолжение) (4 ч)
45 46 47	Гласные е–и в безударных лич ных окончаниях глаголов Правописание корня (повторе­ние, обобщение) С. 94-97, № 14-28 Дкз с. 4-6 С. 76—81, № 173—191 Рт № 1 с. 26—31 ДКЗ с. 39		Повторить условия проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесённости глагола с определённым спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнаётся по неопределённой форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы  (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Упражнять в спряжении глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов звать и называть, хотим, хочет, существительных квартал- квартал, б нты.	Решать орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов на основе предварительной проверки глаголов-исключений (с опорой на справочные материалы).			3
48	Урок-тренинг ДКЗс. 22—24		Организовать работу по самокон­тролю, взаимоконтролю за про­чностью усвоения изученного материала.	Работать в парах (четвёрках) при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.			1
49	Обобщение сведений о формах времени глаголов С. 82—83, № 192—197 ДКЗ с. 26		Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространённых предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм(акцент на простую и сложную формы будущего времени)древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.	Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические за­ дачи при написании личных окончаний глаголов.			1
50	Выражение сказуемого «повели тельными» формами глаголов в побудительных предложениях С. 84—85, № 198—203		Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.  Акцентировать внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются	Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений).  Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания.			1
Творческие работы (4 ч )
51 52	Свободный дик­тант и его анализ С. 90, № 1		Обучать воспроизведению содер­жания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Учить работе над речевыми недочётами и другого типа ошиб­ками.	Осознанно использовать в вы­сказываниях глаголы в раз­ных формах. «Проба пера»: составлять за­гадки о явлениях природы (по выбору). .			2
53 54	Творческое спи­сывание С. 90—91, №3, 4, 5 Анализ. Коррекция ошибок.		Учить восстановить последова­тельность частей текста, упот­реблять глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о за­гадках природы (№ 4, 5).				2
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (23 ч)
55	Используем вто­ростепенные чле­ны предложения С. 94—95, № 204—209		Организовать сопоставление не­распространённых и распростра­нённых предложений с одинако­вой лексикой в роли разных од­нородных членов предложения. Содействовать воспитанию куль­туры речи: правильному упот­реблению существительного Ве­личество как обращения (дать историческую справку).	Наблюдать, как конкретизи­руется общее значение слово­сочетаний и предложений за счёт использования зависи­мых слов и второстепенных членов предложения. Сопоставлять, делать выводы.			1
56 57 58	Падежные фор­мы склоняемых частей речи (пов­торение) С. 96—101, № 210—228 ДКЗ с. 27—34		Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласова­нии с формами имён существи­тельных при осложнённом спи­сывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблю­дение над некоторыми падежны­ми формами имён числитель­ных.	Осознавать, что в русском языке слова связывают друг с другом не только по смыслу, но и грамматически (изменяя их падежные формы). Правильно использовать падежные формы слов в высказываниях.			3
59 60 61	Однородные подлежащие и сказуемые С. 102—107, № 229—243 Рт № 1 с. 32, 33 ДКЗ с. 13 к. 2		Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесённость к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространёнными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах	Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложнённых однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Преобразовывать словесные средства в схематичный образ и наоборот. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания.			3
62- 63	Однородные вто­ростепенные чле­ны предложения С. 108—111, № 244—255 Рт№1с.35, 36 ДКЗ с. 14		Организовать сопоставление не­распространённых и распростра­нённых предложений с одинако­вой лексикой в роли разных од­нородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) от­вечают на один и тот же вопрос, 3)связываются особой перечис- лительной (иногда противитель- ной) интонацией или союзами, 4)разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении одно- родных членов, установлении	Организовать сопоставление не распространённых и распространённых предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов,			2
64-65	Знаки препинания при однородных членах предложения С. 112—115, № 256—265 Рт № 1 с. 33, 34; 37 ДКЗ с. 15—17		Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при одно родных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах описаниях, реже в текстах-повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств.				2
66 67	Решение общих пунктуацион­ных задач С. 120—121, № 1—5 С. 122—123, № 1, 2 Рт№1с.38, 39		Учить решать общие пунктуаци­онные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложнённом спи­сывании текста с самостоятель­ной расстановкой знаков препи­нания. Рекомендуется дополни­тельно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с. 121, «Школа Грамотея» с. 124).	Дифференцировать пунктуа-ционные задачи и находить верные способы, приёмы их решения.			2
68	Осложнённое списывание текста С. 121, № 3		Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также умений по расстановке знаков препинания.	Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. Решать пунктуационные задачи. Применять изученные правила при письме под диктовку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.			1
69  70	Подготовка к диктанту						2
71 72	Проверочный диктант и его анализ		Проверить уровень сформиро­ванности грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.				2
		Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (7 ч)
73 74 75	Строение текстов разных типов С. 116—119, № 266—271 Рт№ 1с. 40—45 ДКЗ с. 43, 44		Учить решать речевые задачи высказываний и делать выбор оп­ределённого типа текстов. Обобщить известные детям при­знаки разных типов текста (с по­мощью таблицы и текстов о бе­резе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и ос­новной мысли текстов, над их ком­позиционным построением (ак­цент на текст типа повествование). Вариатив: редакторская правка.	Анализировать и составлять высказывания типа рассужде­ния, аргументировать выдви­нутые положения, делать вы­воды. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа опи­сание. Собирать материал к пись­менному высказыванию, к рас­крытию темы проекта. Анализировать и корректиро­вать собственные высказывания.			3
76  77	Изложение и его анализ С. 124, № 1		Обучать воспроизведению повес­твовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста. Учить анализу выполненной ра­боты, аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	Добывать информацию из текста, выделять части, составлять план как опору для восстановления подробного содержания текста Сопоставлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку			2
78-79	Сочинение –описание любимого дерева (березы, ели)		Познакомить с ор­фограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Уп­ражнять в выборе родовых окон­чаний при проведении разных видов письма.				2
80-81	Уроки повторения и обобщения						2
III четверть(51 ч)
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) (52ч)
82-83	Слово как часть речи Часть 2 С. 6—9, № 1—10 Рт№ 2 с. 3, 4 ДКЗс. 18 к. 1		Организовать наблюдение над ролью частей речи в художест­венной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существитель­ным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отри­цанием. Содействовать воспитанию куль­туры речи: правильному упо­треблению слова искра и одноко-ренных слов. Стимулировать к созданию собс­твенной словесной зарисовки на тему зимы. Вариатив. Углубить представле­ние об использовании в речи на­речий и имён числительных.	Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи. Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений. Распространять мысли в предложениях, используя разные части речи.			2
84 85 86	Изменение частей речи по числам и родам С. 10—15, № 11—29 Рт № 2 с. 5—6 ДКЗ с. 27 к. 1		Организовать повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имён существительных. Повторить материал об отнесённости имён существительных к определённому роду, об изменении имён прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам. Дать представление о том, что к определённому роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесённости с существительными того или иного рода. Упражнять в правильном использовании падежных форм существительных типа тюль, шампунь — м.р., нет тюля, шам пунь (м.р.). нет шампуня; какао, метро, кино — ср.р., кофе — м.р. или ср.р	Устанавливать общее в изме_ нении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи. Использовать в речи точные формы существительных и прилагательных в зависимос_ ти от правильной их отнесён_ ности к определённому роду.			3
87	Урок-тренинг С. 13 № 21 Рт№ 2 с. 7		Упражнять в согласовании в ро­де, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимени­ями 3 лица.	Работать в парах при реше­нии орфографических задач: выдвигать собственные гипо­тезы (прогнозы) и обосновы­вать их, обмениваться мысля­ми, прислушиваться к мне­нию собеседников.			1
88 89 90	Спряжение и склонение С. 16—20, № 30—40 Р. т № 2 с. 8—12 ДКЗ с. 25, 27 к. 2, с. 28к. 3, с. 30		Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Учить группировать гла­голы по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Оп­ределение форм глаголов в пред­ложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения гла­голов. Вставка гласных в без­ударные личные окончания гла­голов. Учить различать спрягаемые и склоняемые части речи. Повторить склонение имён су­ществительных (с ударными окончаниями), употребление	Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений. Совершенствовать культуру своей речи: правильное упо­требление «повелительных» форм глагола ехать.			3
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (43 ч)
91 92 93	Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 22—27, № 50—64 Рт № 2 с. 13, 14 ДКЗ с. 29 к. 5		Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счёт осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имён существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице).	Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов.			3
Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе (8 ч)
94 95 96 97 98 99	Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе. С. 28—39, № 65—101 Р.т  № 2 с. 15—21 ДКЗ с. 29 к. 6		Организовать сопоставление способов проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаниях с опорой на слова-ключики. Организовать наблюдение: [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п.,П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.).	Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания. Правильно оформлять обложку тетради и употреблять фор_ мы имени Любовь – Любови. (совершенствование культуры оформления бумаг и своей речи). Выбирать более экономный способ проверки безударных падежных окончаний склоняемых частей речи.			6
100-101	Диктант и его анализ С. 89 № 4		Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.	Грамотно писать под диктовку и выявлять причины недочётов (при условии их допущения).			2
		Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе (8 ч)
102  103  104 105	Безударные па­дежные оконча­ния имён сущест­вительных во множественном числе С. 40—47, № 102—126 Рт№ 2 с. 22, 23, 25 ДКЗс. 28к. 4		Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Учить использовать опорные слова для проверки безударных окончаний ударными окончани­ями — руки, дворы, кони, степи. Организовать сопоставление па­дежных форм в винительном па­деже. Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкури­рующими окончаниями. Совер­шенствовать умения в видах письма: осложнённое списыва­ние, письмо по памяти, письмо под диктовку. Вариатив: снег., м — о или а? (омонимичные окончания).	Осуществлять перенос спосо­ба проверять безударные па­дежные окончания ударны­ми. Использовать этот способ как обобщённый. Правильно употреблять фор­мы имён существительных во мн. числе типа: инженеры, донья, суда, небеса (совершен­ствование культуры своей речи)..			4
106 107	Выбор гласных в окончаниях форм разных па­дежей и чисел С. 48—51, № 127—141 Рт№ 2 с. 24, 26		Обобщить все случаи обозначе­ния безударных гласных с помо­щью ударного гласного. Организовать самопроверку уров­ня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных (использовать письмо под дик­товку учителя, составление соб­ственных предложений на темы жизни класса для последующей записи, самодиктовку учащихся).	Правильно употреблять фор­мы имён существительных во мн. числе: бантов, тортов, портов, солдат, килограммов (совершенствование культуры своей речи).			2
108 109	Уроки-тренинги С. 60—63, № 157—165 С. 65, № 166, 167		Проверочный словарный дик­тант. Организовать работу по самокон­тролю, взаимоконтролю за про­чностью усвоения изученного материала.	Работать в парах при реше­нии орфографических задач: выдвигать собственные гипо­тезы (прогнозы) и обосновы­вать их, обмениваться мысля­ми, прислушиваться^ мнению собеседников.			2
Безударные падежные окончания имён прилагательных (7 ч)
110	Падежные окон­чания имён при­лагательных единственного и множественного числа С. 53 (табл.) С. 52—53, № 142—143		Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по табли­це с указанием падежей и их окончаний). Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писа­тельницы (№ 142).	Обобщать существенные при­знаки явления по таблице окончаний. Осознавать роль использова­ния имён прилагательных в художественном тексте. Использовать обобщённый способ решения орфографичес­кой задачи о выборе падежных окончаний: безударный прове­ряю ударным окончанием воп­роса: какой? какого? и т.п. Наблюдать над особеннос­тью склонения личных место­имений. Выявлять тему, основную мысль и главное содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, ключе­вым словам). Подбирать свой заголовок к тексту. Анализировать предложения по членам предложения, про­изводить полный синтаксичес­кий анализ (разбор). Применение способов реше­ния орфографических задач, проверка, оценка результатов работы.			1
111 112	Проверка без­ударных падеж­ные окончания имён прилага­тельных С. 54—55, № 144—148 Рт№ 2 с. 27 № 1 С. 56—57, № 149—154 Рт№2с.27№2		Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа. Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?).				2
113	С. 58—59, № 155—161 Рт№ 2 с. 28		Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний имён прилагательных (а или и?, м.р. какой?).				1
114	С. 60—61, № 162—168 Рт№ 2 с. 29		Упражнять в проверке безудар­ных падежных окончаний имён прилагательных (и или е?, -ий, -ей; -ие, -ее; -им, -еж).				1
115 116	Закрепление С. 62—65, № 169—177 ДКЗс. 31, 41, 42 к. 5		Закрепить написание падежных окончаний имён прилагатель­ных. Провести осложнённое списыва­ние текста с употреблением нуж­ных падежных форм частей ре­чи. Организовать взаимопровер­ку и взаимооценку результатов работы.				2
Правописание падежных форм личных местоимений ( 2 ч)
117 118 119	Правописание падежных форм личных место_ имений С. 66—69, № 178—188 Рт № 2 с. 29 № 6, с. 30 ДКЗ с. 32, 33		Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений. Мотивировать через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение к матери. Учить производить синтаксичес­кий анализ словосочетания (уст­но и письменно).	Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознавать тему и основную идею группы художественных произведений (о любви к матери, родному дому).			3
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) (10 ч)
120 121 122	Правописание падежных форм склоняемых час­тей речи (обобще­ние) С. 70—73, № 189—202 Рт№2с.31—33		Обобщить знания о правописа­нии падежных форм склоняе­мых частей речи. Организовать решение орфогра­фических задач на дидактичес­ком материале конкурирующего характера. Вариатив. Поиск истоков выра­жения (№ 195).	Находить ключевые образные слова в художественных сти­хотворных текстах, выражаю­щие отношение автора к пред­мету речи. Выбирать для поиска инфор­мации нужные источники. Работать в парах при реше­нии орфографических задач: выдвигать собственные гипоте­зы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,			3
123 124	Урок-тренинг С. 90—93, № 1—9 ДКЗ с. 34к. 15, 42 к. 6		Организовать работу по самокон­тролю, взаимоконтролю за про­чностью усвоения изученного материала.				2
125 126	Изложение (краткое) и его анализ с. 94 №1		Обучать краткому воспроизведе­нию повествовательного текста Обучать определению темы и ос­новной мысли текста. Учить анализу выполненной ра­боты, аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	Осознавать степень прочнос­ти усвоения правил письма. Контролировать и оцени­вать результаты своей работы.			2
127	Проверочная работа		Проверить уровень сформиро­ванности предметных и мета-предметных умений.	Контролировать процесс за­писи слов. Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенс­твование умений.			1
128 129	Подготовка к контрольному диктанту						2
130 131	Контрольный диктант и его анализ		Проверить уровень сформиро­ванности грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	Контролировать процесс записи слов. Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенс-твование умений.			2	18-19.03
132	Обобщающий урок
IV четверть – 36 ч
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) (5 ч)
133	Самостоятель­ные и служеб­ные части речи (обобщение) С. 74—75, № 203—208		Сопоставить, как выражены средства связи частей речи ху­дожником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говоря­щим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Организовать письмо по памяти.	Определять падежные формы имён существительных, имён прилагательных. Склонять имена существительные, прилагательные, личные местоимения. Использовать нужные падежные формы имён существительных, прилагательных, личных местоимений в составе словосочетаний в речи. Сравнивать, сопоставлять, делать простые выводы. Выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя (с. 87). Наблюдать над ролью употреб­ления наречий в текстах. Правильно употреблять наре­чия: опять, обратно (совер­шенствование культуры своей речи).			1
134	Формы имён прилагательных С. 76—77, № 209—214 Рт№2с.38—39		Углубить представление о наибо­лее частотной роли прилагатель­ных — определять признаки предметов, выраженных имена­ми существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической соче­таемости однокоренных прила­гательных с именами существи­тельными, в согласовании при­лагательных с именами существительными в предложе­ниях, в выборе родовых и падеж­ных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прила­гательных. Вариатив. Расширить представ­ление детей о синтаксической ро­ли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопро­сы каков?, какова?, каково?, каковы?				1
135	Наречия — при­знаки действия С. 80—81, № 220—225		Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), допол­нить сведениями о наречии. Обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюде­ние над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно.				1
136	Частицы — служебные части речи С. 84—85, № 230—235		Расширить знания о служебных частях — частицах. Повторить сведения об употреблении и пра­вописании отрицательной части­цы НЕ.	Выявлять смысл пословиц. Употреблять пословицы (по выбору) в своей речи.			1
137 138	Предлоги, союзы-служебные части речи С. 86—87 № 236— 241 Рт№2с.40 № 3, 4 ДКЗ с. 20		Упражнять в различении пред­лога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделитель­ных и соединительных). Познакомить с наличием в язы­ке особых групп слов (междоме­тий, этикетных слов, звукопод­ражаний).	Наблюдать над ролью употреб­ления в речи служебных час­тей речи. Выразительно читать стихи, в которых использованы части­цы и другие группы слов.			2
ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ (повторяем, систематизируем) (31 ч)
139	Слово. Называть, обозначать, давать имя... С. 98—99, № 242— 248 ДКЗс. 4, с. 5 к. 2		Обобщить сведения о языковой единице — слове, о его функциях, значениях, формах и правописа­нии.	Отличать текст-повество­вание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, со­ставлять план текста
140	Лексическое зна­чение слова. Формы речи: мо­нолог, диалог С. 100—101, № 249—254 ДКЗс. 8		Организовать работу со словом со стороны его лексического значе­ния. Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре. Повторить сведения о монологи­ческой и диалогической речи.	Отличать текст-рассужде­ние по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соот­ветствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему
141	Лексическое и грамматическое значения слова С. 102 —103, № 255—260		Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повто­рить грамматические формы час­тей речи. Упражнять в использовании раз­ных частей речи в словосочета­ниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисо­вать, изображать, писать.	Анализировать текст. Создавать текст. Описывать любимую игруш­ку, предмет, изделие. Замечать, тактично совето­вать, устранять речевые недо­чёты в высказываниях.
Правописание слов (3 ч)
142 143 144 145	Правописание слов С. 104—109, № 261—276 Рт № 2 с. 34—37		Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки. Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с. 106). Упражнять в использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении орфографической задачи. Работа по извлечению информации из познавательного текста диалога о радуге	Обобщать знания о способах действий с опорой на материал орфографической таблицы. Понимать содержание и выборочно его пересказывать (из Текста-диалога познавательного характера). Находить истоки значений своей и других фамилий.			4
Проверочные работы (5 ч)
146	Предупредитель­ный или объясни­тельный диктант С. 126, № 12		Организовать подготовку к дик­танту. Учить аргументированно вести запись текста под дик­товку.	Мысленно находить орфограм­мы и аргументировать выбор нужной буквы в слово.			1
147  148	Контрольный диктант и его анализ С. 124—126		Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументированно прово­дить работу над собственными ошибками.	Контролировать грамотность записи текста, руководствуясь изученными правилами письма. Устанавливать причины появления ошибок, устра­нять их.			2
149 150	Проверочная работа		Проверить уровень сформированности  метапредметных умений.				2
		Предложение. Текст (10 ч )
151	Предложение. Текст С. 110—111, № 277—289		Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблю­дение над смысловой связью предложений в тексте и его час­тях, над назывными предложе­ниями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предло­жений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с ва­риативной частью.	Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложе­ний. Распространять мысли в предложениях с помощью вто­ростепенных членов. Сравнивать варианты распро­странения мыслей в предложе­нии и тексте. «Читать» схемы предложений, наполнять их содержанием.			1
152	Распростране­ние мыслей в предложении и тексте С. 112—113, № 283—285 Рт№2с. 41, 42		Обобщить сведения о синтакси­ческих средствах языка: словосо­четании, предложении, органи­зовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспростра­нённого предложения. Синтак­сический анализ нераспростра­нённых и распространённых предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенно­го члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предло­женной схемы, в построении предложений на основе отдельных предложений, в создании собст­венного текста (о майском утре). Упражнять в синтаксическом анализе построенных предложе­ний.	Анализировать строение пред­ложений (производить раз­бор) и составлять (синтезиро­вать) предложения из слов и словосочетаний..			1
153	Связи частей и предложений в тексте С. 114—115, № 290—293 Рт№2с.43—45		Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: ос­ложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снижали снайпера (снайперы), а не фото­репортёры, наречия холодно, тепло ).	Наблюдать над использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики, выражений, предложений. Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.	Табл.Безударные гласные в корне слова		1	13.05
154	Составление инс­трукции как раз­новидности текс­та-повествова­ния. С.116, № 294—296		Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих ком­позиционных частях.				1
155 156	Композиция (построение) текста С. 117, № 297—298 С. 118, № 299— 300 С. 119, № 301—303 ДКЗ с. 45		Списывание (вариатив: воспро­изведение содержания) текста с выполнением заданий аналити­ческого характера. Перед запи­сью необходима орфографичес­кая пропедевтика.				2
157 158	Описание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» С. 120—121, № 304—305		Организовать письменное вос­произведение текста (изложение). Организовать наблюдение над особенностями построения текс-та-описания картины (репродукции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.	Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину.			1	19.05
159	Проверочная работа (комплексная)		Проверить предметные и мета-предметные умения.	Применять изученные зна­ния и способы действий.			2	22,25.05
Язык мой — друг мой (11ч)
160	О роли языка в жизни человека С. 122—123, № 306—311		Проверить степень осмысления выпускниками начальной шко­лы вопросов мировоззренческо­го характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и по памяти (по выбору) текстов. Подготовить к празднику — Дню славянской письменности и культуры	Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей.			1	28.05
161 162	Повторение пра­вил составления текста письма С. 128, № 1, 2		Организовать анализ текста о не­которых правилах общения с по­мощью писем и составление па­мятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору).	Накапливать опыт в написа­нии отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и по­знавательный интерес к по­стижению богатства русского языка. Писать письма, проявляя ува­жение к адресату (совершен­ствование культуры письмен­ного общения). Презентовать творческие ра­боты, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке вы­сказываний .			1
163 164	Друзья мои — книги (составле­ние отзыва о прочитанной книге)		Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотиви­ровать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.	Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.			2
165-168	Уроки повторения и обобщения изученного			Возможно использовать на мор­фологический разбор, презента­ции проектных работ. Возможны презентации сборни­ков по проектной деятельности (по выбору групп учащихся).			4

РАССМОТРЕНА                                                                                   СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                 Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                            _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                             _____________2015 года

от__________2015 №_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                                                                                   Утверждаю

                                                                                                                  Приказ  от______№____

                                                                                                               Директор___________

                                                                                                                                     Коломейцева Е.А.

Рабочая  программа

по технологии

4 класс

начального общего образования

Количество часов                                       34

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой «Технология» (УМК «Планета Знаний»). 2 издание, Москва: Астрель, 2013год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии для 4 класса разработана на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой «Технология» (УМК «Планета Знаний»).

 Цели программы:

—развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого вооб­ражения и восприимчивости, создание наиболее благопри­ятных условий для развития и самореализации как не­отъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного вооб­ражения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориен­тироваться в информации разного вида;

—формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значи­мых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирова­ние начальных форм познавательных универсальных учеб­ных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классифи­кация и обобщение;

—представлений о роли трудовой деятельности челове­ка в преобразовании окружающего мира, о правилах созда­ния предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

— воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к мате­риальным и духовным ценностям; интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание прак­тического применения правил сотрудничества в коллектив­ной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предмет­ном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

Образовательные задачи

—знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства, с технологиями производства;

—освоение технологических приёмов, включающее зна­комство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

—формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творчес­кой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отра­ботки предметно-преобразовательных действий; умения ис­кать и преобразовывать необходимую информацию на осно­ве различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

—ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

—овладение первоначальными умениями передачи, по­иска, преобразования, хранения информации, использова­ния компьютера; поиск (проверка) необходимой информа­ции в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

—знакомство с миром информационных и компьютер­ных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.

Воспитательные задачи

—формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

—развитие интересов ребёнка, расширение его кругозо­ра, знакомство с историей и культурой народа, с его куль­турными ценностями, с историей возникновения и исполь­зования предметов быта;

—формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

—пробуждение творческой активности детей, стимули­рование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

—формирование интереса и любви к народному и деко­ративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

—формирование мотивации успеха и достижений, твор­ческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

—воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресур­сов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

—развитие самостоятельного мышления, умения срав­нивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

—развитие стремления к расширению кругозора и при­обретению опыта самостоятельного познания, умения поль­зоваться справочной литературой и другими источниками информации;

—развитие речи, памяти, внимания;

—развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориен­тирование в пространстве и т.д.;

—развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

—развитие коммуникативной культуры ребёнка;

—развитие пространственного мышления;

—развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

—развитие коммуникативной компетентности млад­ших школьников на основе организации совместной про­дуктивной деятельности;

—развитие знаково-символического и пространствен­ного мышления, творческого и репродуктивного воображе­ния (на основе решения задач по моделированию и отобра­жению объекта и процесса его преобразования в форме мо­делей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого

мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

—развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение состав­лять план действий и применять его для решения практи­ческих задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения дейст­вия), контроль, коррекцию и оценку;

—развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Учебный курс «Технология» является комплексным и интегративным курсом. Отбор содержания данной програм­мы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципа преемственности с дошкольным периодом и средней школой.

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение технологии в 4 классе отводится 34 часа, планирование рассчитано на 1 час в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 4 класс. Учебник. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 4 класс. Рабочая тет­радь. — М.: Астрель.

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: Астрель.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (16 ч)

Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Памятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Изготовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвижный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерционная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёртки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки «Пизан-ская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.

Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (14 ч)

Возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила экономии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоративный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника папье-маше. Бисероплетение.

Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов — сувенирный веник. Мешочек для запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление куклы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воздушного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме). Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.

Работа с текстильными материалами (16 ч)

Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой этикет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой костюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Технологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты.

Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изготовление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завязывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спиральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цветы (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная поделка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление заплатки из ткани. Поделки: сумка-карман из джинсовой ткани, сумка-мешок из джинсов (объёмная поделка из ткани).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

v  У учащихся будут сформированы:

o   осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества;

o   положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов

v  труда;

o   представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;

o   уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;

o   мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.

v  Могут быть сформированы:

o   понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

o   мотивация на творческую самореализацию при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;

o   чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

o   устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;

o   понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.

o    

v  ПРЕДМЕТНЫЕ

v   

Учащиеся научатся:

o   осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным

o   отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;

o   экономно расходовать используемые материалы;

o   соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);

o   изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;

o   соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

o   создавать модели несложных объектов из различных материалов;

o   осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

o   анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

o   решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

o   пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;

o   соотносить объёмную конструкцию, основанную на пра-вильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

o   создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;

o   работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);

o   проводить мелкий ремонт одежды;

o   отремонтировать разорвавшуюся книгу;

o   ухаживать за домашними питомцами и растениями;

o   обращаться с бытовыми приборами;

o   пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хранения, переработки;

o   использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

o    

v  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

o   удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;

o   действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

o   использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;

o   осознанно использовать безопасные приёмы труда;

o   самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;

o   участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;

o   распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;

o   вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;

o   сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

o   адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками.

v  Учащиеся получат возможность научиться:

o   планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

o   распределять рабочее время;

o   осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий;

o   прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной и декоративно-художественной задачей;

o   организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.

v  Познавательные

v  Учащиеся научатся:

o   наблюдать и сравнивать свойства различных материалов;

o   узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;

o   различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

o   соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;

o   конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;

o   осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.

v  Учащиеся получат возможность научиться:

o   обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;

o   классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна);

o    

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

o   задавать вопросы уточняющего характера;

o   высказывать собственное мнение о результатах творческой работы;

o   рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);

o   объяснять инструкции по изготовлению поделок;

o   уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;

o   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;

o   договариваться и приходить к общему решению.

 Учащиеся получат возможность научиться:

o   владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о разных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества;

o   брать интервью у одноклассников и взрослых;

o   задавать вопросы с целью планирования хода выполнения работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;

o   владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;

o   оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

№ урока	ТЕМА	ЗАДАЧИ	Характеристика учебной деятельности учащихся	Оборудование	Колич. часов	ДАТА проведения
I четверть (9 ч)
Страна технических профессий (11ч)
1-2	Типографские работы. С. 4-9	Знакомство с учебником. Озна­комление с миром профессий. Знакомство с разнообразием типографской продукции. Обучение технологии изготов­ления шаблона из картона, ра­боте с канцелярским ножом и дыроколом. Изготовление поделки «Памятный фотоальбом».	Ориентироваться в учебнике. Узнать о многообра­зии профессий. Изготовить шаблоны из картона по размеру фотографий. Решать творческую задачу: прорезать в картоне про­рези по заданным размерам: научиться пользоваться дыроколом. Использовать полученные умения при изготовлении поделки.		2
3	Город воздуш­ных потоков. С. 10-13	Ознакомление с профессией метеоролога. Получение све­дений об измерении силы и на­правления ветра. Изучение принципов действия ветро­указателя, флюгера, ветряной вертушки. Изготовление по­делки «Ветряная вертушка».	Исследовать показания измерительных приборов и приспособлений. Действовать по инструкции при из­готовлении объёмных поделок с вращающимся моду­лем. Закреплять детали булавкой на древесине, пов­торив памятку по безопасной работе с колющими предметами.		1
4-5	Город испыта­телей. С.14-15	Ознакомление с историей под­вижных игрушек, принципам их действия. Изготовление по­делок: «Бумажная вертушка-вертолётик», «Пуговичная вертушка», «Волшебныйцве­ток» .	Применять знания, полученные ранее при изготовле­нии подвижных игрушек. Выполнять задания по из­готовлении подвижного бумажного модуля, подвиж­ной инерционной игрушки, подвижной бумажной модели. Испытывать поделки в действии. Делать выводы на основе испытаний. Осуществить самокон­троль и самооценку выполненной работы.		2
6	Весёлая топо­графия. С.16-17	Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение релье­фа земли. Изготовление сал­феточной массы для лепки. Работа с циркулем и линей­кой. Изготовление развертки для конуса. Вырезание секто­ра. Изготовление поделок: Го­ры и равнины (макет рельефа земли).	Применять знания, полученные на других уроках. Участвовать в беседе о взаимосвязи между рельефом местности и его изображением на карте. Выполнять задания по работе с циркулем и линейкой для построе­ния развёрток конуса. Провести эксперименты с раз­мерами вырезаемого сектора. Сделать выводы. Ре­шать творческую задачу: декорировать бумажный макет салфеточной массой.		1
7-8	Город архи­текторов.  С.18-21	Знакомство с профессией ар­хитектора и смежными про­фессиями. Обсуждение конструкции мостов. Знакомство с Пизанской баш­ней. Обучение работе с отве­сом, выравниванию по отвесу. Изготовление поделки «Бу­мажная Пизанская башня».	Вести поиск информации о строении мостов и крите­риях их прочности. Проводить эксперименты на про­чность условного моста. Изучать и использовать тех­нологию пользования отвесом для измерения уровня отклонения. Действовать по инструкции при изготов­лении бумажных макетов мостов и башен. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результа­там труда.		2
9	Город зодчих. С. 22-25	Знакомство с традицией пост­ройки бревенчатых срубов, мастерством древних зодчих. Освоение принципов построе­ния бревенчатого сруба. Изготовление поделки «Коло­дец».	Узнать о традициях древнего зодчества. Работать со спичками и зубочистками. Действовать по схеме: со­бирать и конструировать модель колодца из спичек. Сборка и конструирование по схеме. Изготовление объёмного макета из спичек.		1
II четверть (8час)
10	Город зодчих. С. 22-25	Знакомство с традицией пост­ройки бревенчатых срубов, мастерством древних зодчих. Освоение принципов построе­ния бревенчатого сруба. Изготовление поделки «Коло­дец».	Узнать о традициях древнего зодчества. Работать со спичками и зубочистками. Действовать по схеме: со­бирать и конструировать модель колодца из спичек. Сборка и конструирование по схеме. Изготовление объёмного макета из спичек.		1
11-12	Твои творчес­кие достиже­ния (Город будущего). С.26-29	Участие в беседе о профессиях и городах будущего. Повторе­ние приёмов работы и принци­пов работы изученных маке­тов, приборов. Изготовление поделки «Мегаполис».	Участвовать в беседе о профессиях. Систематизиро­вать знания и умения, полученные на предыдущих уроках. Применять знания при выполнении макета из различных материалов. Осуществить самоконт­роль и самооценку работы.		2
Страна разработчиков идей (11 ч)
13-14	Рачительный хозяин. С.30-33 С.34-37	Беседа об истории возникнове­ния профессий. Ознакомле­ние с принципами экономного ведения хозяйства. Беседа об экономии природ­ных ресурсов и экологии.	Участвовать в беседе о принципах ведения хозяйства дома и в масштабах государства. Формулировать пра­вила экономии. Применять знания, полученные на уроке, во время уборки класса, квартиры. Решать творческую задачу: декорировать поделку из природных материалов. Выражать своё эмоциональ­но-ценностное отношение к результатам труда.		2
15	Студия здоровья. С. 38-41	Беседа о ценности здоровья, мероприятиях по его сохране­нию. Беседа о здоровом пита­нии, режиме дня, личной ги­гиене. Изготовление поделки «Мешо­чек для запаривания трав».	Участвовать в беседе об охране здоровья, здоровом об­разе жизни. Применять знания о работе с тканью при выполнении поделки из ткани. Раскраивать ткань, действуя по инструкции. Использовать полученные ранее знания для сшивания поделки.		1
16-17	Город скуль­пторов. С.42-43	Ознакомление с назначением и свойствами гипса как деко­ративного материала. Обуче­ние работе с гипсом: изготов­ление гипсового раствора, лепка формы для гипса, под­готовка формы к заливке, со­скабливание облоя. Изготовление поделки «Гип­совый подсвечник».	Узнать о свойствах и назначении гипса. Применять знания при работе с гипсом. Разводить гипсовый раст­вор, лепить цилиндрическую форму для серединки подсвечника, подготавливать форму для заливки гипса, соскабливать излишки гипса и неровности за­ливки. Решать творческую задачу: декорировать, окраши­вать и грунтовать изделия из гипса. Осуществить са­моконтроль и самооценку работы.		2
III четверть (9 час)
18-20	Бисерная улица. С.46-47	Продолжение знакомства с би­сером и бисероплетением. Обучение чтению схем и пле­тению по ним. Изготовление поделки «Юркая ящерка».	Применять знания, полученные ранее при работе с проволокой и бисером. Читать схему и разбираться в схемах бисероплетения. Изучать схемы поделок из бисера. Решать творческую задачу: плести из бисера по схеме.		3
21-23	Твои творчес­кие достиже­ния (Новогод­ние затеи). С.48-51	Изготовление поделки «Ёлоч­ные игрушки из бисера», раз­работка новогоднего меню.	Использовать изученную на прошлом уроке техноло­гию при выполнении поделок из бисера по схеме. Участвовать в обсуждении новогоднего меню. Составлять праздничное меню.		3
Страна модельеров (10 ч)
24-25	Ткацкая мас­терская. С.52-59	Беседа о выборе профессии. Обсуждение традиций изго­товления талисманов и амуле­тов. Обучение плетению из ни­тей по схеме. Изготовление поделок «Божье око», «Ловец снов».	Участвовать в беседе о выборе профессии. Узнать о традициях изготовления оберегов и талисманов. Действовать по инструкции: плести из нитей по схе­ме. Изучать и использовать изученные технологии для изготовления поделок из нитей. Осуществить самоконтроль и самооценку работы.		2
26-27	Деловой мир.  С.60-65	Беседа о деловом этикете. Зна­комство с понятием спецодеж­ды, этикетом делового костю­ма, с историей появления галстука. Обучение правилам выглаживания мужской ру­башки, приёмам завязывания галстука. «Малый узел».	Участвовать в беседе о значении делового этикета для современного человека. Действовать по инструкции: завязывать галстучный узел; утюжить мужскую ру­башку. Применять знания по технике безопасности при рабо­те с утюгом.		2
29-30	Курсы крой­ки и шитья. С.66-67	Ознакомление с миром про­фессий, связанных с произ­водством одежды. Увеличе­ние выкройки по клеткам. Изготовление поделок: грел­ка-курица на чайник (подел­ка из ткани по выкройке).	Узнать о взаимосвязи людей смежных профессий. Ис­пользовать полученные ранее знания для увеличения и уменьшения выкройки. Создавать выкройку по об­разцу. Решать творческую задачу: раскроить материал по образцу; шить обмёточным швом через край; декори­ровать поделку из ткани. Осуществить самоконтроль и самооценку работы.		2
31-32	Город флорис­тов. С.68-71	Знакомство с технологией из­готовления искусственных цветов, цветов из ткани. Обу­чение технологическим при­ёмам работы с тканью. Изготовление поделок «Пыш­ные цветы», «Цветы с бахро­мой », « Спиральные розы », «Объёмные цветы», «Чудо-бу­кет».	Использовать полученные ранее знания для работы с тканью. Изготавливать элементы поделок по схеме. Осуществлять сборку изделия. Решать творческую задачу: составлять композицию из готовых поделок.		2
33	Город джинсо­вой фантазии. С.72-77	Ознакомление с историей джинсовой ткани и джинсов. Виды швов. Ручной шов «строчка». Швы на джинсах. Ознакомление с историей за­платок. Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление поделок: изго­товление заплатки (поделка из ткани). Изготовление поделок: сумка-карман из джинсов (поделка из ткани). Изготовление поделок: сумка-мешок из джинсов (объёмная поделка из ткани).	Участвовать в беседе о различных тканях: свойствах и назначении. Изучать виды ручных и машинных швов; знать их отличия. Действовать по инструкции: при­шивать заплатки, изготавливать поделки из карманов джинсов, шить из старых джинсов полезные вещи. Осуществить самоконтроль и самооценку работы.		1
34	Твои творчес­кие достиже­ния. Школа дизайна. С.78-81	Обсуждение профессии дизай­нера. Обсуждение проекта оформления детской ком­наты. Изготовление поделок на вы­бор.	Узнать об особенностях работы дизайнера. Вести по­иск информации о дизайне детских комнат. Решать творческую задачу: создать эскиз дизайнерского про­екта своей комнаты. Использовать изученные техно­логии для поделки по собственному эскизу.		1

РАССМОТРЕНА                                                                                                              СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                                         Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                                    _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                                     _____________2015года

от__________2015 №_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                            « Утверждаю»

                                                                                                                              Директор___________

                                                                                                                              Коломейцева Е.А.

                                                                                                                              Приказ  от______№____

Рабочая  программа

по физической культуре

4 класс

                         начального общего образования

Количество часов                                       101

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы Т. С. Лисицкой,

Л. А. Новиковой «Физическая культура»,УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой,  Москва: Астрель, 2013год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по  физической культуре для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе

-Федерального госдарственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009).

- авторской  программы Т. С. Лисицкой, Л. А. Новиковой УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой.       

    

Цель  - гармоничное развитие учащихся, формирование высокого уровня личной физической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни.

Основные задачи:

1. Оздоровительная задача

Формирование первоначальных представлений о зна­чении физической культуры для укрепления здоровья чело­века (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, ин­теллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

Овладение умениями организовывать здоровье-сберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

2.Образовательная задача

Создание «школы движений», включающей формиро­вание и совершенствование жизненно важных умений и на­выков;

Развитие двигательных (кондиционных и координаци­онных) способностей;

Приобретение школьниками знаний в области физиче­ской культуры, необходимых для самостоятельных заня­тий физическими упражнениями, сознательного использо­вания их в повседневной жизни;

Формирование у обучающихся универсальных компе­тенций.

3.Воспитательная задача

Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждо­дневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

Содействие гармоничному развитию личности школь­ника, включая воспитание духовных, эстетических и воле­вых личностных качеств;

Формирование мотивации успеха и достижений, само­реализации на основе организации занятий физической культурой и спортом.

Программа по физической культуре включает два основ­ных компонента: базовый и вариативный. Базовый компо­нент обеспечивает формирование основ физического разви­тия, без которого невозможна успешная адаптация к усло­виям окружающей среды и саморегуляция. Данный компонент составляет «ядро» государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Второй компонент — «вариативный».

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение физической культуры в 4 классе отводится 102часа, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.101 час,  планирование рассчитано на 3 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

Т.С. Лисицкая, ЛА. Новикова. Физическая культура. 3-4 клас­сы. Учебник. — М.: Астрель.2013г

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 4 классе по учебнику «Физическая культура». — М.: Астрель.2010г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основы знаний о физической культуре (6 ч)

Развитие физической культуры в России в XVII-XIX вв. Влияние занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. Измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время выполнения физических упражнений. Роль внимания и памяти при обучении физическим упражнени­ям. Достижения российских спортсменов на Олимпийских играх.

Способы физкультурной деятельности (в течение года)

Самостоятельные занятия. Контроль величины нагруз­ки по показателям ЧСС. Выполнение закаливающих проце­дур. Составление и выполнение комплексов упражнений, направленных на развитие физических качеств. Организа­ция и проведение подвижных игр во время прогулок и ка­никул.

Физическое совершенствование (97ч)

Организующие команды и приёмы: строевые упражне­ния. Повороты кругом, повороты направо, налево в движе­нии, перестроение из колонны по три (четыре) в колонну по одному в движении с поворотом.

Лёгкая атлетика (30 ч)

Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с переша­гиванием через скамейки; в разном темпе под звуковые сиг­налы.

Бег: челночный бег 3X10 м, бег с высоким подниманием бедра, бег на 30, 60 м на время с низкого старта, бег с пре­одолением препятствий, равномерный, медленный бег до 6 мин, бег из различных исходных положений.

Прыжки: прыжки в высоту с бокового разбега способом «перешагивание», в длину способом «согнув ноги», прыж­ки с высоты до 60 см, прыжки с поворотом на 360°, прыжки со скакалкой за 30 с.

Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикаль­ную цель с расстояния 6 м, метание на дальность с одного шага и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёд-вверх.

Гимнастика с основами акробатики (40 ч)

Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд, стойка на лопатках из упора присев, «мост» из положения лёжа на спине, кувырок назад, комбинация из изученных элементов акробатики.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату в три приёма, перелезание через препят­ствие (высота 100 см), ритмические шаги, вис согнувшись, вис углом, преодоление полосы препятствий.

Подвижные игры (27 ч)

На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий лишний», «Комбинированная эстафета», «Попади в мяч», «Передал-садись», «Перестрелка».

На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Невод», «Гонка мячей по кру­гу», «Обруч на себя».

На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Кто дальше?», «Быстрый лыжник», «Эстафета на лыжах», «Слалом», «На одной лыже».

На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр, «Пионербол».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

уважительное отношение к физической культуре как важной части общей культуры;

понимание ценности человеческой жизни, значения фи­зической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического);

понимание позитивного влияния физической культуры на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), физической культуры и здоровья как факторов успешной учёбы и социализации;

уважение к достижениям российских спортсменов в ис­тории физической культуры и спорта;

самостоятельность в выполнении личной гигиены;

понимание личной ответственности за своё поведение в командных соревнованиях, в подвижных играх (на осно­ве правил и представлений о нравственных нормах);

способность проявлять волю во время выполнения физи­ческих упражнений, трудолюбие, упорство в развитии физических качеств;

понимание причин успеха в физической культуре; спо­собности к самооценке.

Учащиеся получат возможность для формирования:

мотивации к овладению умениями организовывать здо-ровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, ут­ренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, под­вижные игры и т. д.);

мотивации к систематическому наблюдению за своим физическим состоянием, величиной физических нагру­зок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических ка­честв (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

стремления к совершенствованию физического разви­тия;

саморегуляции в управлении своими эмоциями в раз­личных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

руководствоваться правилами поведения на уроках фи­зической культуры;

рассказывать об истории развития физической культуры в России в ХУП-ХГХ вв.;

понимать влияние занятий физической культурой на ра­боту сердца, лёгких;

понимать роль внимания и памяти при обучении физи­ческим упражнениям;

составлять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств, основываясь на правилах;

рассказывать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;

выполнять строевые упражнения, различные виды ходь­бы и бега;

выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок в высоту с бокового разбега способом «пе­решагивание»;

метать теннисный мяч в вертикальную и горизонталь­ную цель с 6 м на дальность;

выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок назад, стойку на лопатках, «мост» из положения лёжа на спине;

преодолевать препятствие высотой до 100 см;

выполнять комплексы ритмической гимнастики,

выполнять вис согнувшись, углом;

передвигаться на лыжах попеременным и одновремен­ным двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, подъём «лесенкой», «ёлочкой», тормо­жение «плугом», «упором», выполнять повороты пере-ступанием на месте и в движении;

играть в подвижные игры;

выполнять элементы спортивных игр;

измерять частоту сердечных сокращений во время вы­полнения физических упражнений.

Учащиеся получат возможность научиться:

определять изменения в сердечной и дыхательной систе­мах организма, происходящие под влиянием занятий физической культурой;

называть нетрадиционные виды гимнастики;

определять способы регулирования физической нагрузки;

самостоятельно составлять и выполнять комплексы уп­ражнений, направленные на развитие определённых фи­зических качеств;

выполнять комбинации из элементов акробатики;

самостоятельно составлять и выполнять комплексы рит­мической гимнастики;

организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок;

играть в спортивные игры по упрощённым правилам.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные Учащиеся научатся:

самостоятельно выполнять комплексы упражнений, на­правленные на развитие физических качеств;

планировать свои действия во время подвижных игр;

следовать при выполнении физических упражнений ин­струкциям учителя и последовательности стандартных действий;

руководствоваться определёнными техническими приё­мами на уроках физической культуры;

планировать, контролировать и оценивать учебные дей­ствия в соответствии с поставленной задачей и условия­ми её реализации (под руководством учителя);

находить ошибки при выполнении учебных заданий и уметь их исправлять.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить собственные цели и задачи по развитию физиче­ских качеств;

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при вы­полнении физических упражнений и в спортивных играх;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздо­ровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

анализировать и объективно оценивать результаты соб­ственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

выделять эстетические характеристики в движениях че­ловека, оценивать красоту телосложения и осанки.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словарь учеб­ника, дополнительную познавательную литературу спра­вочного характера;

устанавливать зависимость между изменениями в сер­дечной, дыхательной, мышечной системах организма и физической нагрузкой;

различать виды упражнений, виды спорта;

устанавливать и объяснять связь между физической культурой и здоровьем человека, развитием человека;

сравнивать, группировать, классифицировать виды ходьбы и бега, виды спорта;

соотносить физические упражнения с развитием опреде­лённых физических качеств и группировать их.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации по раз­ным видам спорта, используя справочно-энциклопеди-ческую литературу, учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

анализировать приёмы действий при выполнении физи­ческих упражнений и в спортивных играх;

сопоставлять физическую культуру и спорт;

понимать символику и атрибутику Олимпийских игр;

различать, группировать виды спорта, входящие в лет­ние и зимние Олимпийские игры.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;

задавать вопросы уточняющего характера по выполне­нию физических упражнений;

координировать взаимодействие с партнёрами в игре;

договариваться и приходить к общему решению;

рассказывать об истории развития физической культуры в России в ХУП-ХГХ вв., о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;

дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.

Учащиеся получат возможность научиться:

задавать вопросы на понимание технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для организации рабо­ты в команде;

аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Воз­раст	Мальчики			Девочки
	Уровень подготовленности
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5	6	7
Бег 1000 м (мин, с)
8	5,36 и ниже	5,37-8,30	8,31 и выше	5,50 и ниже	5,51-8,50	8,51 и выше
9	5,16 и ниже	5,17-8,15	8,16 и выше	5,40 и ниже	5,41-8,40	8,41 и выше
10	5,00 и ниже	5,01-8,00	8,01 и выше	5,30 и ниже	5,31-8,30	8,31 и выше
Челночный бег 3X10 м
6	10,2 и ниже	11,2-10,8	11,8 и выше	10,8 и ниже	11,6-11,0	12,1 и выше
7	9,9 и ниже	10,8-10,3	11,2 и выше	10,2 и ниже	11,3-10,6	11,7 и выше
8	9,1 и ниже	10,0-9,5	10,4 и выше	9,7 и ниже	10,7-10,1	11,2 и выше
9	8,8 и ниже	9,9-9,3	10,2 и выше	9,3 и ниже	10,3-9,7	10,8 и выше
10	8,6 и ниже	9,5-9,0	9,9 и выше	9,1 и ниже	10,0-9,5	10,4 и выше

Сводная таблица нормативных оценок

уровня физической подготовленности учащихся 1-4 классов

1	2	3	4	5	6	7
	Подтягивания (кол-во раз)				Вис (с)
6	3 и выше	2	1 и ниже	10 и выше	4-9	3 и ниже
7	4 и выше	2-3	1 и ниже	12 и выше	5-11	4 и ниже
8	5 и выше	3-4	2 и ниже	14 и выше	7-13	6 и ниже
9	6 и выше	3-5	2 и ниже	16 и выше	8-15	7 и ниже
10	7 и выше	4-6	3 и ниже	18 и выше	9-17	8 и ниже
Подъём туловища за 30 с (кол-во раз)
6	17 и выше	9-16	8 и ниже	16 и выше	8-15	7 и ниже
7	18 и выше	9-17	8 и ниже	17 и выше	9-16	8 и ниже
8	19 и выше	10-18	9 и ниже	17 и выше	9-16	8 и ниже
9	20 и выше	10-19	9 и ниже	18 и выше	9-17	8 и ниже
10	21 и выше	11-20	10 и ниже	18 и выше	9-17	8 и ниже
Наклон вперёд из седа ноги врозь (см)
6	6 и выше	3-5	2 и ниже	11 и выше	6-10	5 и ниже
7	7 и выше	4-6	3 и ниже	12 и выше	6-11	5 и ниже
8	8 и выше	4-7	3 и ниже	12 и выше	6-11	5 и ниже
9	9 и выше	5-8	4 и ниже	13 и выше	7-12	6 и ниже
10	10 и выше	5-9	4 и ниже	14 и выше	7-13	6 и ниже

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

№ урока	Тема урока		Задачи урока	Характеристика деятельности учащихся	Оборудование	Колич. часов	Дата провед
		I четверть-27 часов
		Лёгкая атлетика и подвижные игры – 27часов
1	Правила поведения на занятиях лёгкой атлети­кой и подвижными иг­рами.		1.Повторить правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой и подвижными играми. 2.Разучить поворот кругом в движении. 3.Повторить подвижную игру «Третий лишний».	Знать и применять правила по­ведения на занятиях лёгкой атле­тикой и подвижными играми. Осваивать технику поворота кругом в движении.		1
2	История развития физической культуры в России в ХУП-Х1Х вв.		1.Рассказать об истории развития физической культуры в России в ХУП-Х1Х вв. 2.Повторить поворот кругом в движении. 3.Повторить подвижную игру «Передал-садись».	Иметь представление об истории развития физической культуры в России в ХУП-Х1Х вв. Выполнять повороты в движе­нии.		1
3	Влияние занятий физи­ческой культурой на ра­боту сердца, лёгких.		1.Рассказать о влиянии занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. 2.Разучить перестроение из колонны потри в колонну по одному в движении с поворотом. 3.Повторить подвижную игру «Вызов номеров».	Иметь представление о влиянии занятий физической культурой на работу сердца, лёгких. Осваивать универсальные уме­ния выполнения организующих упражнений.		1
4	Бег с высоким поднима­нием бедра.		1.Повторить перестроение из колонныпо три в колонну по одному. 2.Разучить бег с высоким подниманием бедра. 3.Повторить подвижную игру «Попади в мяч». 4.Развивать координацию движений.	Уметь перестраиваться из колон­ны по три в колонну по одному. Осваивать технику бега различ­ными способами.	Мячи, обручи	1
5	Ходьба в разном темпе под звуковые сигналы.		1.Повторить ходьбу в разном темпе под звуковые сигналы. 2.Повторить бег с высоким подниманием бедра. 3.Повторить подвижную игру «Передал -садись».	Осваивать технику бега с высо­ким подниманием бедра. Прояв­лять качества координации и вы­носливости при беге.		1
6-7	Челночный бег 3X10 м.		1.Повторить челночный бег 3X10 м. 2.Повторить ходьбу с изменением длины и частоты шагов. 3.Развивать быстроту.	Проявлять координацию и быст­роту во время выполнения чел­ночного бега 3X10 м.		2
8	Положение — «низкий старт».		1.Разучить положение «низкий старт». 2.Повторить прыжки в высоту с прямого разбега. 3.Разучить подвижную игру «Комбинированная эстафета». 4.Развивать прыгучесть.	Выполнять положение «низкий старт». Описывать технику прыжковых упражнений. Осваивать двигательные дей­ствия игры «Эстафета».	Эстафетные палочки	1
9	Бег на 30 м на время.		1. Повторить положение — «низкий старт».	Осваивать технику бега на корот­кие дистанции с «низкого старта».		1
10	Прыжок в высоту с бо­кового разбега способом «перешагивание».		1.Повторить ходьбу с перешагиванием через скамейки. 2.Разучить прыжок в высоту с бокового разбега способом «перешагивание». 3.Повторить подвижную игру «Третий лишний».	Осваивать технику прыжка в вы­соту с бокового разбега способом «перешагивание». Соблюдать правила техники безопасности при прыжках в высоту.	Гимнастические скамейки. Гимнастические маты	1
11-12	Прыжки на двух ногах через скакалку, вращая её назад.		1.Повторить прыжки на двух ногах через скакалку, вращая её назад. 2.Повторить прыжок в высоту с бокового разбега способом «перешагивание». 3.Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».	Выявлять типичные ошибки в технике выполнения прыжка в высоту с бокового разбега спосо­бом «перешагивание».	скакалки	2
13	Равномерный медлен­ный бег до 800 м.		1.Равномерный медленный бег до 800 м. 2.Повторить подвижную игру «Охотники и утки». 3.Воспитывать выносливость.	Проявлять выносливость во вре­мя бега. Взаимодействовать в группах в игре «Охотники и утки».		1
14	Комплекс упражнений с гимнастическими пал­ками, направленный на формирование правиль­ной осанки.		1.Повторить бег из различных исходных положений. 2.Повторить комплекс упражнений с гимнастическими палками, направленный на формирование правильной осанки. 3.Повторить подвижную игру «Передал - садись».	Выполнять и составлять комп­лексы упражнений с гимнасти­ческими палками, направленные на формирование правильной осанки.	гимнастические пал­ки	1
15	Метание теннисного мя­ча в вертикальную цель с 6 м.		1.Повторить равномерный медленный бег до 800 м. 2Повторить метание теннисного мяча в вертикальную цель с 6 м. 3.Повторить подвижную игру «Попади в мяч».	Совершенствовать технику мета­ния теннисного мяча в цель. Вы­являть характерные ошибки при выполнении метания в цель.	теннисные мя­чи	1
16	Метание теннисного мя­ча в горизонтальную цель с 6 м.		1.Повторить комплекс упражнений с набивными мячами, направленный на развитие силы. 2.Повторить метание теннисного мяча в горизонтальную цель с 6 м. 3.Повторить подвижную игру «Комбинированная эстафета».	Выполнять и составлять комп­лексы упражнений с набивными мячами, направленные на разви­тие силы.	теннисные мя­чи	1
17-18	Прыжок в длину спосо­бом «согнув ноги».		1.Повторить прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». 2.Повторить метание теннисного мяча с отскоком от стены. 3.Повторить подвижную игру «Волк во рву».	Совершенствовать технику прыжка в длину с разбега спосо­бом «согнув ноги». Моделировать технику выполнения игровых действий в игре «Волк во рву».	теннисные мя­чи	2
19-20-	Прыжки через скакалку на одной ноге, вращая её назад.		1.Повторить прыжки через скакалку на одной ноге, вращая её назад. 2.Подвижная игра «Вызов номеров». 3.Воспитывать внимание.	Совершенствовать технику вы­полнения прыжков через ска­калку.	скакалки	2
21-22	Броски набивного мяча (1 кг) от груди на даль­ность.		1.Повторить бросок набивного мяча(1 кг) от груди на дальность. 2.Повторить прыжки через скакалку с продвижением, вращая её вперед. 3.Подвижная игра «Третий лишний». 4.Развивать силу.	Проявлять силу в бросках набив­ного мяча от груди. Осваивать технику прыжковых упражне­ний.	набивные мячи  (1 кг)	2
23	Бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы на дальность.		1.Повторить бросок набивного мяча(1 кг) из-за головы на дальность. 2.Повторить прыжки через скакалку изученными способами. 3.Подвижная игра «Совушка».	Совершенствовать технику брос­ка набивного мяча (1 кг) из-за го­ловы на дальность. Проявлять качество силы при броске набив­ного мяча.	набивные мячи  (1 кг)	1
24	Преодоление препят­ствий.		1.Преодолеть полосу препятствий с использованием элементов легкой атлетики. 2.Развивать быстроту.	Применять полученные умения в беге и прыжках в преодолении по­лосы препятствий.		1
25-27	Подвижные игры.		1.Повторить подвижные игры по выбору учеников. 2.Воспитывать взаимопомощь.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.		3
		IIчетверть -22 часа
		Гимнастика с основами акробатики. Подвижные игры -22 часа
28	Правила поведения на уроках гимнастики.		1.Повторить правила поведения на уроках гимнастики. 2.Повторить ходьбу с перешагиванием через предметы по перевёрнутой скамейке (ограниченная площадь опоры). 3.Повторить подвижную игру «Запрещённое движение».	Знать и применять правила по­ведения на уроках гимнастики. Излагать правила и условия проведеня игры «Запрещённое дви­жение».	Гимнастические скамейки	1
29-30	Кувырки вперёд.		1.Повторить кувырки вперёд из упора присев. 2.Повторить стойку на лопатках из упора присев. 3.Повторить подвижную игру «Не давай мяч водящему».	Выявлять типичные ошибки при выполнении кувырка вперёд и стойки на лопатках.	Гимнастические маты	2
31-33	Лазанье по канату в три приёма.		1.Обучить лазанью по канату в три приёма. 2.Повторить кувырки вперёд из упора присев. 3.Повторить подвижную игру «Гонка мячей по кругу».	Совершенствовать технику вы­полнения кувырков вперёд. Соблюдать правила техники безо­пасности при выполнении кувыр­ка вперёд.	канат	3
34	Измерение частоты сер­дечных сокращений во время выполнения фи­зических упражнений.		1.Познакомить с измерением частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. 2.Повторить лазанье по канату в три приёма. 3.Повторить эстафету с обручами.	Измерять частоту сердечных со­кращений во время выполнения физических упражнений. Осваивать технику лазанья по канату в три приёма.	Обручи, канат	1
35	Вис согнувшись.		1.Обучить вису согнувшись. 2.Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости. 3.Повторить подвижную игру «Совушка».	Осваивать технику выполнения виса согнувшись. Моделировать комплекс упражнений на разви­тие гибкости.		1
36-38	«Мост» из положения лёжа на спине.		1.Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости. 2.Повторить «мост» из положения лёжа на спине. 3.Повторить вис согнувшись. 4.Развивать гибкость.	Проявлять гибкость при выпол­нении упражнений гимнастики. Выявлять характерные ошибки в выполнении акробатических уп­ражнений.	гимнастические маты	3
39-40	Вис углом.		1.Разучить вис углом. 2.Повторить перекат назад из упора присев с последующей опорой руками за головой. 3.Повторить подвижную игру «Охотники и утки». 4.Развивать силу.	Осваивать технику выполнения виса углом. Проявлять координа­цию и силу при выполнении уп­ражнений.	гимнастические маты	2
41-42	Комплекс ритмической гимнастики.		1.Разучить комплекс упражнений ритмической гимнастики. 2.Повторить вис углом. 3.Подвижная игра «Запрещённое движение». 4.Развивать координацию.	Проявлять координацию в игро­вой деятельности. Моделировать комплекс упражнений ритмичес­кой гимнастики.		1
43-45	Кувырок назад.		1.Повторить комплекс упражнений ритмической гимнастики. 2.Разучить кувырок назад. 3.Повторить подвижную игру «Невод».	Осваивать технику выполнения кувырка назад. Соблюдать прави­ла техники безопасности при вы­полнении кувырка назад.	гимнастические маты	3
46-49	Подвижные игры		1.Подвижные игры по выбору учеников. 2.Воспитание выносливости.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.		4
		III четверть -28 часов
		Гимнастика с основами акробатики -18 часов
50-51	Перелезание через пре­пятствие (высота 100 см).		1.Обучить перелезанию через препятствие (высота 100 см). 2.Повторить кувырок назад. 3.Разучить подвижную игру «Обруч на себя».	Выявлять типичные ошибки при выполнении кувырка назад. Взаи­модействовать в парах и группах при игре «Обруч на себя».	Гимнастические маты, обручи	2
52-53	Вис на согнутых руках.		1.Повторить перелезание через препятствие (высота 100 см). 2.Повторить вис на согнутых руках. 3.Повторить подвижную игру «Гонка мячей по кругу». 4.Развивать силу.	Совершенствовать технику виса на согнутых руках. Проявлять силу при выполнении висов.	мячи	2
54-55	Переползание по-плас­тунски.		1.Повторить комплекс ритмической гимнастики. 2.Повторить переползание по-пластунски. 3.Повторить подвижную игру «Обруч на себя».	Выполнять комплексы ритмичес­кой гимнастики. Принижать адекватные решения в условиях игровой деятельности.	Гимнастические маты, обручи	2
56-57	Подтягивание из виса лёжа на низкой пере­кладине.		1.Повторить подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине. 2.Повторить переползание по-пластунски. 3.Подвижная игра «Охотники и утки».	Выполнять подтягивание на низ­кой перекладине. Проявлять ка­чество силы при выполнении под­тягивания.	Гимнастические маты, обручи	2
58-60	Комбинация из элемен­тов акробатики.		1.Повторить элементы акробатики (кувырки вперёд, стойка на лопатках, «мост», кувырок назад). 2.Разучить комбинацию из элементов акробатики. 3.Повторить подвижную игру «Невод».	Совершенствовать технику эле­ментов акробатики. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений.	Гимнастические маты, обручи	3
61-63	Полоса препятствий.		1.Повторить комбинацию из элементов акробатики. 2.Полоса препятствий с элементами акробатики и гимнастики. 3.Повторить подвижную игру «Гонка мячей по кругу».	Применять навыки, полученные на уроках гимнастики, в преодо­лении полосы препятствий. Выяв­лять характерные ошибки в вы­полнении акробатических упражнений.	Гимнастические маты, обручи,мячи	3
64-67	Подвижные игры.		1.Подвижные игры по выбору учеников. 2.Воспитание выносливости.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.		4
		Лёгкая атлетика и подвижные игры (10 часов)
68	Техника безопасности на занятиях лёгкой ат­летикой и подвижными играми.		1.Повторить технику безопасности на занятиях лёгкой атлетикой и подвижными играми. 2.Повторить бег с изменением направления. 3.Повторить подвижную игру «Третий лишний».	Знать технику безопасности на занятиях лёгкой атлетикой и под­вижными играми. Взаимодейс­твовать в парах и группах во вре­мя игры.		1	26.02
69	Роль внимания и памя­ти при обучении физи­ческим упражнениям.		1.Рассказать о роли внимания и памяти при обучении физическим упражнениям. 2.Повторить бег в различном темпе под звуковые сигналы. 3.Подвижная игра «Волк во рву».	Иметь представление о роли внимания и памяти при обучении физическим упражнениям. Про­являть качества быстроты и вы­носливости при беге.		1	27.02
70-71	Бег из различных ис­ходных положений.		1. Повторить бег из различных исход­ных положений.	Выполнять ходьбу противоходом.		2
72-73	Прыжок в длину спосо­бом «согнув ноги».		1.Повторить прыжок в длину способом «согнув ноги». 2.Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие координации движений. 3.Подвижная игра «Мышеловка».	Осваивать технику прыжка в длину способом «согнув ноги». Моделировать комплексы упраж­нений на координацию.	гимнастические маты	2
74-75	Прыжки с высоты.		1.Повторить прыжок в длину способом «согнув ноги». 2.Повторить спрыгивание с препятствия высотой до 60 см. 3.Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие прыгучести.	Выявлять типичные ошибки в прыжке в длину способом «со­гнув ноги». Моделировать комп­лексы упражнений на развитие прыгучести.	гимнастические маты	2
76-77	Подвижные игры		1.Подвижные игры по выбору учеников. 2.Воспитание выносливости.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.		2
		IV четверть- 24 часов
78-80	Прыжки с поворотом на 360°.		1.Обучить прыжку с поворотом на 360°. 2.Совершенствовать прыжок в длину способом «согнув ноги». 3.Повторить подвижную игру «Воробьи, вороны».	Проявлять прыгучесть при вы­полнении прыжков. Описывать технику прыжковых упражне­ний.	гимнастические маты	3
81-82	Метание малого мяча на дальность с одного шага.		1.Повторить прыжок с поворотом на 360°. 2.Обучить метанию малого мяча на дальность с одного шага. 3.Повторить метание малого мяча на заданное расстояние. 4.Подвижная игра «Третий лишний».	Осваивать технику прыжка с по­воротом на 360'. Взаимодейство­вать в парах и группах в игре «Третий лишний».	малые мячи	2
83-84	Броски набивного мяча (1 кг) из-за головы на дальность.		1.Повторить броски набивного мяча(1кг) из-за головы на дальность. 2.Повторить метание малого мяча на дальность с одного шага. 3.Развивать силу.	Осваивать технику метания ма­лого мяча на дальность с одного шага. Проявлять силу при броске на­бивного мяча на дальность.	набивные мячи (1 кг)	2
85-86	Броски набивного мяча (1 кг) снизу вперёд-вверх.		1.Повторить броски набивного мяча(1 кг) из-за головы на дальность. 2.Повторить броски набивного мяча(1 кг) снизу вперёд-вверх. 3.Повторить подвижную игру «Линейная эстафета».	Осваивать технику бросков на­бивного мяча снизу вперёд-вверх.	набивные мячи (1 кг)	2
87	Достижения российс­ких спортсменов на Олимпийских играх.		1.Рассказать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх. 2.Повторить «Линейную эстафету». 3.Развивать быстроту.	Иметь представление о достиже­ниях российских спортсменов на Олимпийских играх. Применять навыки эстафетного бега в игровой деятельности.		1
88-89	Ведение баскетбольного мяча.		1.Повторить ведение баскетбольного мяча. 2.Равномерный бег до 5 мин. 3.Разучить подвижную игру «Перестрелка».	Осваивать технику ведения бас­кетбольного мяча. Проявлять вы­носливость во время бега.	баскетбольные мячи	2
90-91	Ведение баскетбольного мяча « Змейкой ».		1.Повторить ведение баскетбольного мяча «змейкой». 2.Бег на 60 м с «низкого старта» 3.Повторить подвижную игру «Перестрелка».	Выявлять типичные ошибки в технике ведения баскетбольного мяча. Взаимодействовать в груп­пах в игре «Перестрелка».	Баскетбольные мячи	2
92	Бросок баскетбольного мяча от груди двумя ру­ками.		1.Повторить бросок баскетбольного мяча от груди двумя руками. 2.Повторить ведение баскетбольного мяча «змейкой». 3.Прыжки через скакалку за 30 с.	Осваивать технику броска бас­кетбольного мяча от груди двумя руками. Проявлять координацию и быстроту при прыжках.	Баскетбольные мячи, скакалки	1
93-94	Ведение футбольного мяча.		1.Повторить бросок баскетбольного мяча от груди двумя руками. 2.Повторить ведение футбольного мяча. 3.Равномерный бег до 6 мин.	Осваивать технику ведения фут­больного мяча. Проявлять вынос­ливость в беге.	Футбольные  мячи	2
95-97	Зачетные уроки		1.Повторить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости. 2.Повторить задания с элементами спортивных игр. 3.Подвижная игра «Передал -садись».	Выполнять элементы спортив­ных игр. Моделировать техни­ческие действия в игре.		3
98-101	Подвижные игры и эста­феты.		1. Повторить подвижные игры и эстафе­ты по выбору учеников.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.		4

РАССМОТРЕНА                                                       СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                        Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                  _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                   _____________2015 года

от__________2015№_____

Ростовская область Куйбышевский район хутор Кринично-Лугский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кринично-Лугская средняя общеобразовательная школа.

                                                                            « Утверждаю»

                                                                                                                               Директор___________

                                                                                                                              Коломейцева Е.А.

                                                                                                                       Приказ  от_________№____

Рабочая  программа

по литературному чтению

4 класс

                         начального общего образования

Количество часов                                       100

Учитель                                                 Ковдря Марина Владимировна

Программа разработана на основе авторской программы Э. Э. Кац «Литературное чтение» УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой, 2 издание, Москва: Астрель,  2013год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по чтению  для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе:

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

- Федерального базисного учебного плана;

-Примерной программы начального образования, авторской программы Э.Э. Кац  УМК «Планета Знаний» под общей ред. И.А.Петровой,

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника.

Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все сторо­ны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззре­ние, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформули­ровать следующие задачи курса:

1)    формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса к чтению и потребности в нем;

2)    формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, слова­рями, справочниками, энциклопедиями;

3)    развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить моно­логические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

4)    формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

5)    формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализиро­вать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

6)    развитие воображения, творческих способностей;

7)    формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

8)    обогащение представлений об окружающем мире.

Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение литературного чтения в 4 классе отводится 102 часа, в соответствии с календарным графиком школы на 2014-2015 уч.г.101 час,  планирование рассчитано на 3 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: Астрель.2013г

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. — М.: Астрель. 2014г

Э.Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чте­ние». Методическое пособие. — М.: Астрель 2010год.

Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 4 класс. — М.: Астрель

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Мифы (7 ч)

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегрече­ский миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».

Народные сказки (10ч)

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».

Былины (9 ч)

«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».

Самостоятельное чтение. Н.Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».

Авторские сказки (13ч)

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».

Басни (6 ч)

И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лиси­ца», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и Лисица».

Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и вино­град»; И. Дмитриев «Рысь и Крот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея».

Слово о родной земле (10ч)

Ю.Яковлев «Мама»; М.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Приш­вин «Моя родина»; И.Северянин «Запевка»; И.Никитин «Русь».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние пес­ни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».

О прошлом Родины (7 ч)

«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского ко­роля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».

Прошла по земле война (5ч)

А.Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».

Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга».

О добре и красоте (13ч)

А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги.»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзи­на с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х.К. Андер­сен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни та­кие.».

Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».

Мир детства (16 ч)

Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения То­ма Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной руч­кой»; М.Цветаева «Наши царства»; Р.Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».

Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».

Удивительные приключения (4ч)

Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Роди­ны, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (доб­ре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравст­венных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собствен­ных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопережива­ние им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художест­венной культурой;

познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении мораль­ным нормам;

толерантное отношение к представителям разных наро­дов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа ре­чи, выражая таким образом понимание прочитанного;

прогнозировать содержание произведения по его загла­вию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

различать последовательность событий и последователь­ность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествовани­ем, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, преди­словию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в дет­ской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным кни­гам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведе­нии, выражать его на доступном уровне в устной и пись­менной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравствен­ной ценности художественного текста;

высказывать своё отношение к героям и к авторской по­зиции в письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в пись­менной форме.

Творческая деятельность Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную те­му, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизи­онной передаче;

участвовать в драматизации произведений, читать на­изусть лирические произведения, отрывки прозаиче­ских текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать про­должение истории персонажа и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, бы­лин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пей­зажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказы­вать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ

идр.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

делать элементарный анализ литературных текстов, ис­пользуя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства ху-

дожественной выразительности (сравнение, олицетворе­ние, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по анало­гии, используя средства художественной выразитель­ности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Учащиеся научатся:

планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между сло­вами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая ос­нования для классификации;

строить логические рассуждения, включающие опреде­ление причинно-следственных связей в устной и пись­менной форме, в процессе анализа литературного произ­ведения и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, со­ставлять план статьи).

Коммуникативные Учащиеся научатся:

работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходи­мую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать относительность мнений и подходов к реше­нию поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

№ урока	Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика учебной деятельности учащихся	Кол. час.	Дата провед.
1 четверть-27 часов
МИФЫ (7 ч)
1	Часть 1 Мифы. С. 4—5	Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи.	Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять   изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений раз­ных жанров. Связывать знания о прошлом с совре­менным опытом. Привлекать полученную ранее инфор­мацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги.	1
2	Шумерские мифы «Подвиги бога Ни-нурты». С. 5—7	Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определённых в ми­фах разных народов.		1
3	Древнегреческие ми­фы «Нарцисс и Эхо». С. 8—11			1
4	Внеклассное чтение Мифы Древней Гре­ции. С. 18—20	Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать по­нравившихся героев.		1
5	Научно-популярная статья «Восточные			1
6	Славянские мифы. С. 12—15	Обогащение знаний о мифологиче­ских истоках русской национальной культуры.		1
7	Поэтические приёмы,, пришедшие из мифов А.В. Кольцов «Уро­жай». С. 16—17	Обогащение знаний об изобразитель­ных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора).		1
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (10 ч)18.09
8	Народные сказки. С. 21—22	Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использо­вать читательский опыт.	Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагмен­ты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять своё отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьёй: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнёра. Аргументировать собственный вывод.	1
9 10	«Василиса Прекрас­ная» (русская на­родная сказка). С. 23—34	Формирование умений выделять глав­ную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пере­сказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирова­ние умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочи­танного произведения.		2
11	«Находчивый сол­дат» (русская народ­ная сказка). С. 35—37	Закрепление знаний о художествен­ных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопос­тавлять персонажей разных произве-		1
12	«Мужик и царь» (русская народная сказка). С. 38—41	дений, определять собственное отно­шение к ним и аргументированно вы­сказывать его.		1
13	«Портной и царь» (армянская на­родная сказка). С. 42—46	Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступка­ми людей.		1
14 15	«Кола-рыба» (итальянская народ­ная сказка). С. 47—53	Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять геро­ев произведений, созданных разны­ми народами.		2
16	Научно-популярная статья «Землетрясе­ние» . С. 118—120			1
17	Внеклассное чтение Сказки народов мира.			1
БЫЛИНЫ (9 ч)
18 -19	Былины «Как Илья из Муро­ма богатырём стал». С. 66—71	Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения сло­ва, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержа­нием произведения. Обогащение зна­ний о качествах национального ге­роя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступ­ков, сопоставлять фольклорных и ли­тературных героев.	Выразительно читать былину, опреде­лять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведе­ния, выделять слова, выражающие её. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литера­турных героев. Соотносить литературный текст и про­изведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведе­ния, используя соответствующую лек­сику. Анализировать композицию, изобрази­тельные средства, использованные ху­дожником	2
20 21 22	Илья Муромец и Соловей Раз­бойник». С. 72—81			3
23	Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого». С. 120—122			1
24	А.К. Толстой «Илья Муромец» С. 83—85			1
25	Внеклассное чтение Былины о русских богатырях. С. 82, 88—93			1
26	Картинная галерея В.М. Васнецов «Богатыри». С. 86—87	Формирование умения соотносить лите­ратурные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи.		1
27	Обобщающий урок четверти. Контроль техники чтения			1
2 четверть - 22 час
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (13 ч)
28-30	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» С. 94—105	Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включени­ем цитат; определять качества персо­нажей, раскрывающиеся в их поступ­ках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу.	Пересказывать произведение с включе­нием цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произве­дения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основ­ные качества героев, отношение автора к персонажам.	3
31	Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа. С. 105	Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений.	Выявлять приёмы, используемые писа­телем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументиро­вать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведе­ния, разных произведении. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннота­ции прочитанных произведений. Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Анализировать   собственную эмоцио­нально-эстетическую реакцию на произ­ведение изобразительного искусства. Описывать приёмы, используемые ху­дожником для передачи настроения и ав­торского отношения к изображаемому. Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по вы­бранной теме, участвовать в художест­венной самодеятельности, представ­лять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрос­лыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.	1
32	Н.С. Гумилёв «Маркиз де Кара-бас». С. 106—109	Развитие внимания к соединению фан­тастического и реального, смешного и грустного в художественном произве­дении. Развитие воображения, вни­мания к внутренней жизни человека.		1
33	К. Чапек «Случай с русал­ками» . С. 110—116	Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их ка­чествах, читать литературный текст по ролям.		1
34	Внеклассное чтение К. Чапек «Сказки». С. 116	Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять от­ношение писателя к героям произ­ведений, помещённых в ней.		1
35  36 37 38	Часть 2 Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави». С. 3—29	Формирование умений озаглавли­вать части произведения, определять его основную мысль, творчески пе­ресказывать текст.		4
39	Внеклассное чтение 0. Кургузов «Телевизионные макароны». С. 32—34	Развитие внимания к авторской пози­ции, умения аргументировать сделан­ный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии.		1
БАСНИ (6 ч)
40	Басни И.А. Крылов «Трудо­любивый Медведь». С. 38—40	Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненно­го опыта в процессе анализа произве­дения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произве­дения на близкие сюжеты; соотно­сить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мо­раль к прочтённой басне. Обогаще­ние представлений о многозначности слова, об иносказании в художествен­ном произведении. Формирование умений представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен.	Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять  авторский  текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жиз­ненный опыт. Сопоставлять произведения разных ав­торов. Формировать представления о нравст­венных и безнравственных поступках. Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с по­мощью разных источников.	1
41	Эзоп «Ворон и Лисица». С. 43			1
42	И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 44—46			1
43	Научно-популярная статья «Кумушка лиса». С. 116—117			1
44	И.А. Крылов «Любопытный». С. 40—42			1
45	Внеклассное чтение Басни. С. 47—52			1
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (10 ч)
46	Ю. Яковлев «Мама». С. 56—57	Обогащение знаний о содержании по­нятий «Родина», «Отечество». Разви­тие внимания к внутренней жизни че­ловека. Формирование умения опреде­лять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, тем­пу при чтении прозаического текста.	Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатле­ниями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Нахо­дить сравнения, метафоры, олицетворе­ния в тексте.	1
47	М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...» С. 59	Развитие внимания к эмоциональ­но-смысловому содержанию лириче­ского произведения и способам его со­здания.   Привлечение  внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение.		1
48-49	Обобщающий урок четверти. Контроль техники чтения		.	1
3 четверть -31 часов
50	Научно-популярная статья «Ландыш». С. 117—118		Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы её выражения.	1
51	С.А. Есенин « С добрым утром!». С. 60—62	Развитие умения соотносить собствен­ные наблюдения за природой с лите­ратурными впечатлениями. Формиро­вание умения определять авторские пе­реживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Раз­витие умения выразительно читать ли­рическое произведение, объяснять вы­бор стихотворения для чтения наизусть.	Работать с учебной статьёй, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться   разными источниками информации для объяснения слов, сло­восочетаний. Находить книги, нужные произведе­ния. Представлять сборник произведе­ний. Знакомиться с жизнью творческих лич­ностей. Постигать смысл патриотического от­ношения к Родине.	1
52	М.М. Пришвин «Моя родина». С. 62—65	Формирование умений работать с учебной статьёй. Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, уме­ния соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему.		1
53	Научно-популярная статья «Валдайский национальный парк». С. 119—120			1
54	И. Северянин «Запевка». С. 66—67	Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произве­дения, к собственному читательскому опыту.		1
55	И.С. Никитин «Русь». С. 67—70	Формирование   умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэ­та с собственными размышлениями на конкретную тему.		1
56	Внеклассное чтение Любимые стихотво­рения. С. 72—74	Приобретение знаний о лирическом произведении. Формирование умения сопоставлять произведения на одну тему.		1
0 ПРОШЛОМ РОДИНЫ (7 ч)
57  58 59	«Повесть временных лет» А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». С. 75—82	Формирование умений объяснять значение слова в контексте произве­дения; определять авторское отноше­ние к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов.	Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения автор­ской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом ли­тературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. Обращаться к разным источникам ин­формации. Использовать знания из разных облас­тей в процессе освоения художественно­го произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравствен­ных задач.	3
60	Народные историче­ские песни «Сборы польского короля на Русь». С. 83—84	Расширение знаний о жанрах народ­ного творчества. Формирование уме­ния читать художественный текст по ролям. Определение элементов ком­позиции и их роли в создании		1
61 62	К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». С. 85—89	эмоционально-смыслового содержа­ния произведения. Формирование уме­ния соотносить иллюстрацию с тек­стом художественного произведения.		2
63	Картинная галерея В.В. Маторин «Дмитрий Донской» Внеклассное чтение Ф.Н.Глинка «Москва». С. 90—93	Обогащение знаний о персоналии рус­ской истории. Развитие умения выяв­лять эмоционально-смысловую связь произведения  изобразительного ис­кусства и литературы. Развитие уме­ния находить необходимую информа­цию.		1
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (5 ч)
64	А.А. Ахматова «Мужество». С. 95—96	Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привле­кать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного про­изведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью.	Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглав­ливать их, составлять план произведе­ния. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведе­ния. Углублять представления о патриотиче­ском чувстве и нравственных качествах человека.	1
65 66	Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». С. 96—105	Формирование умений составлять план художественного произведе­ния, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутрен­него состояния человека в художест­венной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литера­турных произведений.		2
67	А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». С. 105—107	Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о пове­дении людей на войне. Формирование умения выделять главную мысль про­изведения; находить изобразитель­ные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержа­ние произведения.		1
68	Внеклассное чтение Стихотворения, по­священные Великой Отечественной войне С. 108—109	Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, пе­редавать авторскую интонацию.		1
0 ДОБРЕ И КРАСОТЕ (13 ч)
69	А.А. Фет «На рассвете». С. 110—111	Обогащение знаний о богатстве, кра­соте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения пере­давать при чтении переживания, вы­раженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с при­родой. Приобретение опыта самоана­лиза.	Выразительно читать, передавать пе­реживания, выраженные поэтом в лири­ческом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте про­изведения. Привлекать читательский опыт в про­цессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызван­ные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музы­кальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к ли­тературному произведению. Создавать письменные творческие рабо­ты, рекомендации для чтения. Понижать и оценивать состояние дру­гих людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по опреде­лённой теме, полученную из разных ис­точников. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: со­бирать информацию по выбранной теме, участвовать   в   подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрос­лыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.	1
70	И.А.Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...». С. 111—113	Формирование   умения соотносить музыкальные и литературные впечат­ления, создавать словесные иллюст­рации к произведению.		1
71	И.А. Некрасов «Саша» (отрывок). С. 113—115	Развитие внимания к авторской пози­ции, умения определять способы её выражения.  Формирование умения создавать письменные работы по лич­ным впечатлениям.		1
72 73	Часть 3 К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». С. 4—15	Формирование умений объяснять глав­ную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять соб­ственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, пе­редавать их в письменной форме.		2
74	Внеклассное чтение Музыка и литера­тура.	Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными ви­дами искусства; определять автор­скую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением.		1
75	А.Н. Майков «Мать». С. 15—17	Формирование умений анализиро­вать переживания персонажей, опре­делять средства их передачи, сопос­тавлять авторские и народные произведения на общую тему.		1
76  77	Х.К. Андерсен «Соловей». С. 18—32	Формирование умений объяснять внут­реннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собст­венную позицию. Формирование пред­ставления о внутренней и внешней кра­соте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения.		2
IV четверть-20часов
78	Научно-популярная статья «Соловьи». С. 119—120			1
79	Внеклассное чтение Х.К. Андерсен «Снежная королева». С. 32	Формирование умений находить нуж­ную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведе­ния.		1
80	А.А. Ахматова «Перед весной быва­ют дни такие...». С. 33	Формирование умений характеризо­вать развитие авторских чувств, вы­раженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения на­блюдать за окружающим миром.		1
81	Картинная галерея И.И. Шишкин «Рожь».	Формирование умений передавать пе­реживания, вызванные литератур­ным произведением и произведением		1
МИР ДЕТСТВА (16 ч)
82 83	И.А. Некрасов « Крестьянские дети». С. 42—47	Формирование умений читать лите­ратурный текст по ролям, опреде­лять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстра­ции к прочитанному. Формирование умений находить нуж­ную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений. Развитие внимания к способам пере­дачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотне­сению внешнего облика человека с его внутренним состоянием. Формирова­ние умения передавать в письменной форме собственные переживания, вы­званные впечатлениями от мира при­роды и людей.	Выразительно читать произведение. Выделять  авторский  текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собст­венные переживания, вызванные литера­турным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать   приёмы, использо­ванные писателем для передачи внутрен­него состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументи­ровать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведе­ний.	2
84	Внеклассное чтение Произведения рус­ских поэтов о детях. С. 87—90			1
85- 86	Л.Н. Толстой «Детство» (отрывки). С. 48—51			2
87	И.А. Бунин «Детство». С. 52			1
88-89	Марк Твен Главы из книги «Приключения То­ма Сойера». С. 53—63	Формирование умений аргументиро­ванно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведе­ния. Формирование критериев оценки человеческих поступков.	Передавать в письменной форме собст­венные мысли и переживания. Понижать причины  собственных по­ступков и совершённых другими людьми и оценивать их. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.	2
90	Внеклассное чтение Марк Твен «Приклю­чения Тома Сойера». С. 63	Формирование умений работать с тек­стом: выбирать эпизоды для инсцени­ровки, выделять авторский текст и реплики персонажей.		1
91- 92	В.А.Солоухин «Ножичек с костя­ной ручкой». С. 64—71	Формирование умения работать, ар­гументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отноше­ние к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки че­ловеческих поступков.		2
93	М.И. Цветаева «Наши царства». С. 72—73	Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении про­изведения; определять переживания, выраженные в нём. Закрепление зна­ний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора.		1
94	Р.Л. Стивенсон «Страна кровати». С. 74—75			1
95-96	А.П. Чехов «Мальчики». С. 76—86	Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов.		2
97	Научно-популярная статья «Николай Пржевальский». С. 121—122			1
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (4 ч)
98	Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ». С. 109—118	Формирование умений развивать со­зданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современно­го автора, выражать своё отношение к прочитанному и аргументировать его.	Пользовать разными источниками ин­формации. Работать в группе, паре: выслушивать и анализировать позицию партнёра, аргу­ментировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать   собственную читатель­скую деятельность.	1
99- 100	Р.Э. Распэ Главы из книги «Приключения ба­рона Мюнхгаузена». С. 91—97	Обогащение знаний о реальном и фан­тастическом, глупом и остроумном. Формирование  умения «включать­ся» в ситуацию, созданную писате­лем, и развивать её. Развитие чувства юмора.	Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаг­лавливать части произведения. Выражать своё отношение к прочитан­ному, аргументировать его.	2

РАССМОТРЕНА                                                                            СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                                                         Заместитель директора по УВР

педагогического совета                                                                                     _____________ Лазарева А.В.

МБОУ Кринично-Лугской СОШ                                                                     _____________2015 года

от__________2015 №_____