Рабочие программы учебных предметов. "Начальная школа XXI века" (3 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Н.В. Богданова (сборник программ  к комплекту учебников «Начальная  школа ХХI  века», 3- е изд. дораб.  и доп. – М: Вентана-Граф, 2014). Программа  соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам  начального  общего  образования по образовательной  области «Искусство».

Общая характеристика учебного предмета

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей,  формирование  основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество,  художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся;  воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие  умений и навыков исследовательского поиска.

Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

·         воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;

·         развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

·         освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

·         овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

·         развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Ценностные  ориентиры  содержания

Программа открывает возможность реализации  интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству

Личностные результаты:

1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;

2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;

4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;

5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты:

1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;

2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;

3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;

4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;

5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;

6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;

7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;

8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;

9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;

10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;

12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Предметные результаты:

1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.

Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству

Ученик должен:

1. Овладеть языком изобразительного искусства:

- понимать, в чем состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;

- понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии,  геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовка, наброски;

- знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, холодные и теплые цвета;

- знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент; - учиться описывать живописные произведения с использованием изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:

- учиться чувствовать образный характер различных видов линий;

- учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками;

3. Различать и знать, в чем особенности различных видов изобразительной деятельности. Владеть простейшими навыками:

- рисунка;

- аппликации;

- построения геометрического орнамента;

- техники работы акварельными и гуашевыми красками.

4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:

- живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);

- графика (иллюстрация);

- народные промыслы.

5. иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:

- композиция, рисунок, цвет для живописи;

- композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.

Основные содержательные линии

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Содержание программы

Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов).

      Работа различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, в технике аппликации.

      Создание этюдов, быстрые цветковые зарисовки на основе впечатлений. Передача изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражение в картине своих чувств, высказанных состоянием природы. Представление о художественных средствах изображения. Использование в своих работах тёплой и холодной гаммы цвета.  Работа по представлению и воображению. Изображение предметов с натуры и передача в рисунке формы, фактуры, рефлекса. Представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах. Освоение и изображение в рисунке замкнутого пространства. Передача наглядной перспективы. Изображение предметов в открытом пространстве. Представление о том, почему у каждого народа своё природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др. Поиск в Интернете необходимой информации по искусству. Изображение по представлению и наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Работа в разных художественных техниках – графике, живописи, аппликации. Передача в рисунке планов, композиционного центра, динамики, контраста и нюанса цвета и формы. Освоение компьютерной графики (линия, пятно, композиция). Использование готовых геометрических форм (коробок, упаковок) для создания интерьера комнаты. Представление об архитектурном проекте, создание своего архитектурного проекта. Сотворчество в коллективной деятельности. Использование цветной бумаги, готовых геометрических форм. Использование выразительных средств декоративно – прикладного искусства. Проведение коллективных исследований. Применения в работе равновесия в композиции, контраста крупных и мелких форм в объёме. Цветная бумага, аппликация. Использование в работе симметрии, стилизации форм и цвета. Конструирование и создание симметричных изделий путём складывания бумаги. Выполнение композиции без конкретного изображения в технике компьютерной графики с использование трёх – четырёх цветов.

     Развитие фантазии и воображения (11 часов).

     Работа с литературными произведениями при создании композиций и иллюстрирование былин.  Поиск необходимых литературных текстов через поисковую систему Интернет, в периодических изданиях, книгах. Использование в работе знаний о замкнутом пространстве. Передача в работе волшебства сказки. Создание объёмно – пространственной композиции в технике бумажной пластики или лепки. Выполнение рабочих эскизов в графическом редакторе. Работа индивидуально и в малых группах.  Конструирование несложных форм предметов в технике бумажной пластики. Использование созданных игрушек в театральном и кукольном представлении. Трансформация литературно – сказочных и образно – цветовых словесных описаний и музыкальных образов в зрительно – цветовые образы. Создание плоскостных или глубинно – пространственных композиций – карт достопримечательностей родного села, города, местности возле школы. Передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного – в музыке, художественном слове и народной речи.

     Художественно – образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).

     Участие в обсуждении тем «Искусство вокруг нас», «Красота форм в архитектуре». Поиск в Интернете знаменитых архитектурных объектов разных стран мира. Объяснение понятия «средства художественной выразительности». Сравнение творческих манер, «языков» разных художников. Разнообразие оттенков цвета природных объектов (растений, зверей, птиц, насекомых). Представление о работе художника – иллюстратора. Участие в обсуждениях на темы и внесение своих предложений. Передача в словесных образах выразительности форм и цвета глиняной и деревянной игрушки. Представление об особенностях работы художника в театре балета, в музыкальном, кукольном, драматическом театрах. Общее и индивидуальное в работе разных художников.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Изобразительное искусство» выделяется в 3 классе 34 часа (1 час в неделю).

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству

№  п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Основные виды учебной деятельности
			план	факт
1 четверть Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (17 часов)
1.	«Букет из осенних листьев»	1			Освоение человеком природного пространства (среда и населяющие её звери, птицы). Знакомство с разнообразием и красотой природы. Природное пространство в творчестве художника: пейзаж, натюрморт. познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства. Освоение картинной плоскости. Отображение содержания художественного произведения в живописи и графике средствами изобразительного искусства коммуникативные -уметь пользоваться языком изобразительного искусства: -уметь слушать и понимать высказывания собеседников. -уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста. -совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
2.	«Дом на горе»	1		.
3.	«Корабли в море» «Подводные обитатели»	1			Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство, водный мир, недра земли, подземный мир (горы, долины, русла рек, озёра, моря, поля, леса создают в природе особый рисунок). Открытое и закрытое пространство. Работа в технике акварели «по сырому» регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Рисунок земной поверхности на карте или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и др.) Исследование ландшафта родной природы. Создание карты региона с указанием достопримечательностей. Исследовательские проекты: рельеф местности
4.	Ритм и орнамент в природе и в искусстве.	1
5.	Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа. «Грозовые тучи» «Закат солнца, сумерки»	1			Освоение и выбор формата изобразительной плоскости при создании композиции: вертикальный, горизонтальный, вытянутый, квадратный, овальный. регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
6.	Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов. «Журавлиная стая на восходе солнца»	1			Освоение понятий «перспектива» и «воздушная перспектива». Изображение полёта журавлиной стаи в композиции «Журавлиная стая на восходе солнца». Передача ритмического рисунка журавлиного клина. Работа в смешанной технике  познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
7.	Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета. Главные и дополнительные цвета. «Яхты в море» «Зимний пасмурный день в горах»	1			Освоение и закрепление понятий контраста, нюанса в форме, цвете, размере. Главные и дополнительные цвета, звонкие и глухие. Работа в малых группах. Передача в пейзаже двух разных состояний природы — солнечного дня и пасмурного утра коммуникативные -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
8.	Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический. «Осенний букет» «Морской натюрморт с ракушкой»	1	.		Освоение понятия «тематический натюрморт». Составление натюрморта и его изображение (живопись и графика). Композиционное размещение предметов регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
2 четверть
9.	Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и портрет по наблюдению	1			Изображение человека в движении, за характерными для разных времён года занятиями: весна — изготовление скворечника, посевная; лето — сенокос, езда на велосипеде, купание; осень — сбор урожая, начало учебного года; зима — катание на коньках и лыжах, лепка снежной бабы познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию
10.	Передача объёма в живописи и графике. Рисунок с натуры одного предмета округлой формы — яблока, чашки.	1			Освоение разнообразных видов штриха. Зависимость штриха от используемого графического материала и характера изображаемого предмета
11.	Понятие стилизации. Выполнение набросков с насекомого, создание эскиза летательного аппарата по выполненным наброскам.	1			Освоение приёмов стилизации объектов живой природы в творчестве художников-дизайнеров. Использование приёма стилизации в создании предметов объёмной формы: на примере насекомого, выделяя его характерные особенности, создать летающий объект. Создание конструкции летательного аппарата в технике бумажной пластики коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
12.	Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер, динамика, настроение, характер, фактура, материал) «Хоккеист и балерина» «Стойкий оловянный солдатик, китайский болванчик и балерина»	1			Представление о контрасте и нюансе в объёмных формах: форму, содержание, динамику в скульптуре отражают материал и фактура. познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
14.	Передача динамики в объёмном изображении: лепка по памяти фигуры человека в движении. Лепка. «Артисты на арене цирка»	1			Освоение приёмов лепки фигуры человека способами вытягивания деталей из целого куска и удаления лишнего. регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
15.	Лепка объёмно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или из глины. Использование простого каркаса из проволоки и палочек. «Детский городок»	1			Работа в малых группах. Освоение навыков сотворчества при создании крупной композиции. Использование несложного каркаса. Предварительное обсуждение эскиза будущей работы и распределение обязанностей коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
	3 четверть
15.	Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм в технике рельефа «Городок, где жил Чиполино» «Цветочный город»	1	напроизведений, например анов:		Создание композиции по мотивам литературных произведений, по сказкам Н.Н. Носова, Дж. Родари  познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
16.	Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве: обобщённость, силуэт. Лепка из цветного пластилина. «Ваза»	1			Создание вазы из «камня» для конкретного интерьера на основе информации и впечатлений, полученных на экскурсии в музей. Основой вазы может стать стеклянная ёмкость (бутылка, пузырёк или баночка). познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
17.	Создание художественной формы на основе наблюдений за природой. «Коралловый остров»	1			Знакомство с разнообразием растительного мира. Создание своего кораллового острова и заселение его растениями и животными. Эту работу можно выполнить в технике бумажной пластики или с помощью цветного пластилина. Работа в определённой цветовой гамме: сближенные цвета — мягкая цветовая гамма сближенные цвета — мягкая цветовая гамма (замутнение цвета чёрным, белым); яркие, чистые цвета – «праздник красок» регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Развитие фантазии и воображения (11 часов)
18.	Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и поэзии	1			Отображение природы в музыкальных, литературных произведениях, в живописи, графике. Развитие умения определять выразительный язык художественного произведения, созвучный настроению, ритму природы познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
19.	Смысловая зависимость между форматом и материалом. «В гостях у Хозяйки Медной горы», «Дюймовочка в жилище полевой мыши»	1			Композиции на передачу контраста в рисунке. Примерные темы композиций: «День и ночь», «Унылое и радостное», «Высокое и тонкое, низкое и толстое», «Мягкое и пушистое, твёрдое и колючее», «В гостях у Хозяйки Медной горы», «Дюймовочка в жилище полевой мыши»познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
20.	Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.	1			Развитие художественных представлений: звуки ветра, земли, гор, цветов, травы, деревьев, стаи птиц. Образное определение звуков в цвете и форме. Воспитание потребности выразить визуальными средствами звуки природы регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
21.	Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.	1			Чтение художественных произведений (проза, стихи, сказки) с подробным описанием (природы, местности, настроения, внешности человека), их передача в графических образах (иллюстрации) коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
22.	Роль и значение буквицы при издании сказочных и былинных произведений	1			Коллективные творческие исследования, связанные с выявлением особенностей графического решения заглавных букв (буквиц) разными художниками в текстах сказок, былин, сказаний. Создание коллективного алфавита из буквиц, найденных в книгах, журналах, Интернете познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
23.	Художник в театре.	1			Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и художественным решением атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля. Создание сюжетных объёмно-пространственных композиций по мотивам театральной постановки. Создание эскизов оформления сцены по мотивам сказок (можно для кукольного спектакля). Использование большой картонной коробки коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
24.	«Дворец, в котором может жить ветер» «Дворец сказок»	1			Воображаемое путешествие в прошлое и будущее: ознакомление со средой, в которой жил писатель-сказочник (время, страна, архитектура, декоративное искусство, одежда) Вовлечение школьников в мир сказочных героев, способных мгновенно изменить пространственную среду в зависимости от своего желания (цветовое, световое, предметное окружение). Примерные темы композиций: «Дождевые облака», «Удача», «Смелость», «Архитектура в стране снов — домик, в котором живёт твой сон». Выполнение эскизов архитектурных сооружений, элементов украшения познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
25.	Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами. «Три кувшина: торжественный, грустный, озорной»	1			Зависимость формы предмета от его назначения и материала, из которого он изготовлен. Создание предметов декоративно-прикладного искусства. Декоративная лепка: глина, пластилин регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
4 четверть
26.	Отображение природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.	1			Заочное путешествие вместе с коробейниками по ярмаркам и базарам. Изготовление игрушек, можно фигурок в национальных костюмах, в технике бумажной пластики. Применение в работе пузырьков, бутылочек, коробок для каркаса коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
27.	Цвет и форма в знаковом изображении. Освоение особенностей работы на небольших форматах. «Древо жизни»	1			Освоение разнообразия форм в архитектуре. Влияние исторической эпохи и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Знакомство с символами и знаками в искусстве и жизни. Роль знака и символа в жизни. Цвет и форма в знаковом изображении. Создание знаков в Городе мастеров, указывающих на ремесло хозяина дома: «Булочник», «Сапожник», «Портной», «Кузнец» и др. Работа на небольших форматах. Декоративная роспись камня узором. Работа фломастерами или цветными карандашами. познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
28.	Украшение как важный элемент народного и современного костюма: броши, бусы, подвески и т. д.	1	.		Формирование представления о характере и форме украшений (драгоценные и поделочные камни). Цвет, форма, ритм и символика в украшениях. Изготовление бус в подарок Василисе Премудрой или Царевне-лягушке на основе ритма (чередования форм бусин), созвучных повтору звуков в скороговорке (по выбору) или по сказке (например, «Кот, дрозд, лиса и петух»). Обратить внимание на ритм и проговаривание слов в скороговорке Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве. регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Художественно-образное восприятие искусства (музейная педагогика) (6 часов)
29.	Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства): форма, объём, цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция	1			Знакомство с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство). Выразительные средства изобразительного искусства (цвет, форма, ритм, мелодика, конструкция, композиция) коммуникативные: -учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
30.	Использование музыкального и литературного материала для углубления и развития образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия произведений искусства	1			Восприятие произведений разных видов искусства. Обсуждение, построенное на сравнении, нахождении общего и особенного в каждом виде искусства. Выделение эмоционально-образных характеристик произведений музыки, поэзии, живописи, графики регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
31.	Выражение художником своего отношения к объекту изображения. Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега, К. Писсарро, А.А. Дейнека.	1			Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выполнение этюдов, набросков после беседы или посещения музея (выставки). Освоение выразительных средств живописи (цвет, пятно, композиция, форма) и графики (линия, пятно, композиция, форма). Виды графики.  познавательные -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. -сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.). -преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
32.	Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет; анималистический, исторический, бытовой; натюрморт; мифологический. Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительного искусства им. А.С. Пушкина	1		Организация и проведение экскурсий (заочных и очных), бесед, обсуждений. Выполнение творческих самостоятельных работ по материалам обсуждений, экскурсий	Организация и проведение экскурсий (заочных и очных), бесед, обсуждений. Выполнение творческих самостоятельных работ по материалам обсуждений, экскурсий познавательные -ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
33.	Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве.	1	.		Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства. Функциональность произведений народного искусства. Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники И.Я. Билибин, А.И. Куинджи, В.М. Васнецов, В.А. Серов, И.И. Шишкин, В. Ван Гог, И.К. Айвазовский регулятивные: -проговаривать последовательность действий на уроке. -учиться работать по предложенному учителем плану. -учиться отличать верно выполненное задание от неверного. -учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
34.	Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей	1			Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей. Экскурсия по архитектурным достопримечательностям города. Беседы, обсуждения, выполнение зарисовок архитектурных сооружений своего региона

Материально-техническое оснащение:

§      Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1- 4 классы / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. –

М.: Вентана-Граф,  2013

Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебника:

§      Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская.-2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013

дополнительных пособий                                           

для учителя:

§      Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 3 класс: органайзер для учителя /Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская.-2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013

для учащихся:

§      Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса. В 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2013

§      Технические средства обучения: ноутбук, телевизор

Пояснительная  записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по математике Е.Э. Рудницкая УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой. 

Общая характеристика предмета

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе.

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль).

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности, для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Задачи курса:

·  формирование  представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;

·  ознакомление с величинами и их измерением;

·  формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;

·  формирование  общеучебных умений (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.);

Ценностные ориентиры содержания курса математики:

·  Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.

·  Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям). Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.

·  Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.

·  Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при и изучении других школьных предметов.

Программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки  владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

- Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

- Развитие интереса к  математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

      Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно – воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе;

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека;

- владение математически языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность.

. Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

- личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета; способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке;

- метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения, объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;

- предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

 В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности.

Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Организуя обучение, целесообразно использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.

2. Содержание начального общего образования по учебному предмету.

2.1. Перечень изучаемого учебного материала

• Числа и величины.

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Выпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

- устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними, сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия.

• Арифметические действия.

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Умножение и деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Выпускник научится:

- выполнять письменно действия с многозначными числами с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

- вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;

- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

- проводить проверку правильности вычислений.

• Текстовые задачи

Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными способами. Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т. п.). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.

Выпускник научится:

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, опре6делять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом;

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли;

- решать задачи в 3 – 4 действия;

- находить разные способы решения задачи.

• Пространственные отношения Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и круга, построение окружности с помощью циркуля. Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Выпускник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры;

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями;

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

- распознавать и называть геометрические тела;

- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

• Геометрические величины.

Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.кс

Выпускник научится:

- измерять длину отрезка;

- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:

- вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

• Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора. Таблица. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы. Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой.

Выпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы;

- заполнять несложные готовые таблицы;

- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

- читать несложные готовые круговые диаграммы;

- достраивать несложную готовую столбчатую диаграммы;

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме;

- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований.

2.2. Основные виды учебной деятельности

- Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с использованием величин.

- Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.

- Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

- Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.

- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.

- Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.

- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

2.3. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию  и достигнут необходимый уровень их математического воспитания и развития:

 - осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;

- способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);

- применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия;

- моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);

- выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;

- прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок;

- осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.

3. Универсальные учебные действия, формируемые на предмете

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

·      В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

·      В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

·      В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

·      В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·        основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·        развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·        установка на здоровый образ жизни;

·        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·        адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

·        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·        морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·        установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        различать способ и результат действия;

·        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·        строить сообщения в устной и письменной форме;

·        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей;

·        проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

·        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·        устанавливать аналогии;

·        владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·        осуществлять сравнение,  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·        произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной точкой зрения, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·        задавать вопросы;

·        контролировать действия партнёра;

·        использовать речь для регуляции своего действия;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

·        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

4. Общеучебные умения и навыки

В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального общего образования:

- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практико‑ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

5. Планируемые результаты обучения

Требования к обучающемуся в третьем классе

Называть:

— единицы длины, массы, вместимости, времени, скорости, площади;
— фигуру, изображенную на рисунке (ломаная, прямая).
Различать:
числовые равенства и неравенства;
— знаки < и >
— уравнения и неравенства с одной переменной; прямую, луч, отрезок;
— параллельные и перпендикулярные прямые;
— замкнутую и незамкнутую ломаные.

Сравнивать трехзначные числа.
Воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм; массы: 1 кг = 1000 г; времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сут. = 24 ч, 1 век = 100 лет. 1 год = 12 мес.
Приводить примеры:
— верных и неверных высказываний; числовых равенств и неравенств.

Устанавливать связи и зависимости:
— между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
— между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач.
Использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
— решать простейшие уравнения с помощью дидактической модели «машина».
Решать учебные и практические задачи:
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях,  когда результат действия не превышает 1000;
— решать арифметические текстовые задачи в 3 действия (в различных комбинациях);
— изображать прямую с помощью линейки, обозначать ее буквами и читать обозначения;
— изображать ломаную, обозначать ее буквами и вычислять длину ломаной;
— строить прямоугольник (квадрат) с помощью угольника и линейки;
— строить прямую, параллельную (перпендикулярную) данной прямой, с помощью угольника и линейки;
— делить окружность на б равных частей с помощью циркуля;
— строить точку, симметричную данной, с помощью линейки и угольника;
— применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
— применять зависимости между величинами (скоростью, путем и временем прямолинейного равномерного движения: ценой, количеством и стоимостью товара) при решении разнообразных математических задач.

6. Содержание курса, 3 класс  (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Элементы арифметики       

Тысяча    

Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.

Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.

Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >

Сложение и вычитание в пределах 1000.

Устные и письменные приемы сложения и вычитания.

Сочетательное свойство сложения и умножения.

Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).

Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней.                                       Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.

Решение составных арифметических задач в три действия.   

Арифметические действия в пределах 1000     

Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).

Умножение и деление на 10, 100.

Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.

Нахождение однозначного частного.

Деление с остатком.

Деление на однозначное число.

Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.

Практическая работа. Выполнение деления с остатком.        

Умножение вида 23 ∙ 40.

Умножение и деление на двузначное число.   

Величины и их измерения

Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.

Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.

Вычисление длины ломаной.

Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения:   1 кг = 1000 г.

Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.

Сведение из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.

Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев.

Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.

Решение арифметических задач, содержащие разнообразные  зависимости между величинами.

Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.

Алгебраическая пропедевтика

Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.

Логические понятия

Примеры верных и неверных высказываний.  

Геометрические понятия

Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной.. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной..

Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.

Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.

Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.

Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2,4,8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.

Уравнения и неравенства

Верные и неверные высказывания (отдельные примеры). Числовые равенства и неравенства. Свойства числовых равенств.

Предложение с переменной. Уравнение и его корень. Решение простейших уравнений способом подбора.

Неравенство с переменной. Решение неравенств способом подбора.

Резерв (повторение пройденного) 

Место предмета в учебном плане

Согласно  учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Математика» выделяется в 3 классе 136 часов (4 часа в неделю).

В том числе: контрольные работы – 12 ч

                       административные работы – 2 ч

                       комплексная срезовая работа – 1 ч

                                           Календарно-тематическое планирование по математике в 3 классе.

№ урока тема				Тема						Кол-во часов			Даты    проведения						Основные виды учебной деятельности
													план			факт
I четверть (36 часов)
Тысяча (6 часов)
1			Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен»						1										Название, последовательность и запись чисел от 0 до    1 000 000. Классы и разряды. Введение в микрокалькулятор чисел от 100 до 1000. Знать, что десять сотен называют словом «тысяча». Уметь считать сотнями. Читать «круглые» сотни. Записывать словами числа. Вводить в калькулятор числа.
2			Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трёхзначных чисел						1										Название, последовательность и запись чисел от 0 до   1 000 000. Классы и разряды. Находить часть числа. Обозначение луча буквами. Знать понятие «разряд»; что в записи трехзначного числа одна и та же цифра может иметь разные значения в зависимости от тог, в каком разряде она стоит; что десять единиц составляют единицу следующего разряда – десяток, десять десятков – единицу следующего разряда – сотню, десять сотен – единицу следующего разряда – тысячу.
3			Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трехзначных чисел						1										Название, последовательность и запись чисел от 0 до   1 000 000. Классы и разряды. Великий немецкий математик К.Гаусс. Понятие «арифметика» (путешествие в прошлое).
4			Сравнение трехзначных чисел. Знаки «<» и «>»						1										Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков  =, <, >.
5			Сравнение чисел.  Неравенства						1										Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков  =, <, >. Находить часть числа. Научится: называть величины.
6			Сравнение чисел.  Решение задач						1										Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков  =, <, >. Решение текстовых задач арифметическим способом. Ось симметрии.
Величины и их измерения (5 часов).
7		Километр. Миллиметр						1													Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр.
8		Километр. Миллиметр. Измерение длины отрезков в разных единицах						1													Сравнение и упорядочение объектов по
																					длине. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Миля. Верста. Решение старинных задач.
9		Километр. Миллиметр. Сравнение величин						1													Сравнение и упорядочение объектов по длине. Находить часть числа.
10		Километр. Миллиметр. Решение задач с величинами длины						1													Сравнение и упорядочение объектов по длине. Ось симметрии. Диагональ прямоугольника.
11		Контрольная работа №1 (входная) «Повторение изученного во втором классе».						1													Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Знать изученный материал 1–2 классов.
Геометрические понятия (7 часов)
12		Работа над ошибками. Ломаная линия. Элементы ломаной: вершины, звенья						1			.										Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Элементы ломаной: вершины, звенья.
13		Ломаная линия. Решение задач на построение ломаных линий						1													Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление длины ломаной.
14		Ломаная линия. Единицы измерения длины						1													Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Находить часть числа.
15		Административная работа						1
16		Длина ломаной линии. Решение задач						1													Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Длина ломаной линии.
17		Контрольная работа №2 «Ломаная линия. Решение задач» .						1													Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим.
18		Работа над ошибками. Длина ломаной линии. Решение задач на построение геометрических фигур						1													Распознавание и изображение геометрических фигур.  Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Длина ломаной линии.
Величины и их измерения (7 часов)
19		Масса. Килограмм. Грамм						1														Сравнение и упорядочение объектов по массе. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).
20		Масса. Килограмм. Грамм. Чтение и запись величин						1														Сравнение и упорядочение объектов по массе. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).
21		Масса. Килограмм. Грамм. Сложение и вычитание величин						1														Сравнение и упорядочение объектов по массе. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Пуд, фунт. Старинные задачи.
22		Масса. Килограмм. Грамм. Решение задач с величинами						1			.											Сравнение и упорядочение объектов по массе. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).
23		Вместимость. Литр						1			.											Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр).
24		Вместимость. Литр. Сложение и вычитание величин						1			.											Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр). Старинные единицы вместимости: ведро, бочка.
25		Вместимость. Литр. Решение задач с величинами						1														Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости.
Тысяча (11 часов)
26		Сложение трехзначных чисел. Устные приемы сложения						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
27		Сложение трехзначных чисел. Письменные приемы сложения						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
28		Сложение трехзначных чисел. Решение задач						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
29		Сложение трехзначных чисел. Площадь прямоугольника						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
30		Сложение трехзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Ось симметрии.
31		Контрольная работа №3. Итоговая работа за 1 четверть.						1														Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим.
32		Работа над ошибками. Сложение трехзначных чисел. Решение задач						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
33		Вычитание трехзначных чисел. Устные приемы вычитания						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
34		Вычитание трехзначных чисел. Письменные приемы вычитания						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
35		Вычитание трехзначных чисел. Решение задач						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
36		Вычитание трехзначных чисел. Вычитание величин						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Вычитание величин.
II четверть (28 часов)
Тысяча (18 часов)
37		Вычитание трехзначных чисел. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Ось симметрии отрезка. Оси симметрии квадрата.
38		Сочетательное свойство сложения.						1														Введение названия: сочетательное свойство сложения (умножение) и его формулировка.
39		Сравнение выражений на основе сочетательного свойства сложения.						1														Использование сочетательного свойства: а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие сложения (умножения), без скобок.
40		Решение задач разными способами (на основе применения сочетательного свойства сложения).						1														Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.
41		Сумма трёх и более слагаемых. Устные приемы вычислений.						1			.											Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме.
42		Сумма трёх и более слагаемых. Письменные приемы вычислений.						1														Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме.
43		Сумма трёх и более слагаемых. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме Распознавание и изображение геометрических фигур.
44		Сочетательное свойство умножения.						1														Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.
45		Сочетательное свойство умножения. Решение задач разными способами (на основе использования сочетательного свойства умножения).						1														Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений.
46		Контрольная работа №4 «Сочетательное свойство умножения».						1														Самостоятельно разбирать задание и
																						выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим.
47		Работа над ошибками. Сочетательное свойство умножения.  Задачи на построение геометрических фигур.						1														Сочетательное свойство умножения. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
48		Произведение трёх и более множителей.						1														Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка множителей в произведении.
49		Произведение трёх и более множителей. Запись решения задачи одним выражением.						1														Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка множителей в произведении. Решать старинные задачи.
50		Произведение трёх и более множителей.  Задачи на построение геометрических фигур.						1														Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
51		Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.						1			.											Запись выражений, содержащих умножение или деление, заключенных в скобки, без скобок. Опора на понятия «сильное» (умножение, деление) и «слабое» (сложение, вычитание) действие.
52		Контрольная работа №5 «Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление».						1														Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
53		Работа над ошибками. Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление. Запись решения задачи одним выражением.						1														Запись выражений, содержащих умножение или деление, заключенных в скобки, без скобок. Опора на понятия «сильное» (умножение, деление) и «слабое» (сложение, вычитание) действие.
54		Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление.  Задачи на построение геометрических фигур.						1														Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
		Геометрические понятия  (3 часа)
55		Симметрия на клетчатой бумаге.						1														Построение точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.
56		Задачи на построение симметричных фигур.						1														Построение точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. Подготовка к построению симметричных фигур на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов.
57		Симметрия на клетчатой бумаге. Решение задач.						1														Использование зеркала для наглядного представления о расположении симметричных фигур на одном и том же расстоянии относительно оси симметрии.
							Тысяча (6 часов)
58		Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Запись решения задачи одним выражением.						1									.					Формулировка правил порядка выполнения действий в числовых выражениях и их использование при вычислениях. Разбиение выражения на части знаками «+» и «-» («•» и «:»), не заключенными в скобки, для понимания структуры выражения.
59		Контрольная работа №6. Итоговая работа за 2 четверть.						1														Самостоятельно разбирать задание и
																						выполнять в тетради.
60		Работа над ошибками. Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Правило порядка выполнения действий
																						в выражениях без скобок.  Решение текстовых задач арифметическим способом. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Площадь треугольника.
61		Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений.						1														Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Составление выражений.
62		Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Запись решения задачи одним выражением.						1														Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.
63		Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Решение задач с величинами.						1														Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость).
					Уравнения и неравенства (1 час)
64		Верные и неверные предложения (высказывания).						1														Понятие о верных и неверных высказываниях. Равенства и неравенства как примеры математических высказываний.
III четверть (40 часов)
Уравнения и неравенства (5 часов)
65		Верные и неверные предложения (высказывания). Составление выражений.						1														Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».
66		Верные и неверные предложения (высказывания).  Решение задач с величинами.						1														Рассмотрение задач с использованием
																						весов для иллюстрации этих свойств.
67		Числовые равенства и  неравенства.						1														Ознакомление со свойствами равенства: равенство не нарушается, если к каждой его части прибавить (из каждой его части вычесть) одно и то же число.
68		Свойства числовых равенств.						1														Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
69		Свойства числовых равенств. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Распознавание и изображение геометрических фигур.
		Геометрические понятия (4 часа)
70		Деление окружности на равные части путем перегибания круга.						1									.					Деление окружности на равные части путем перегибания круга.
71		Деление окружности на равные части с помощью угольника. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Деление окружности на равные части с помощью угольника.
72		Контрольная работа №7 «Числовые равенства и неравенства».																				Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
73		Работа над ошибками. Деление окружности на равные части с помощью циркуля. Решение задач.						1														Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление окружности на части с помощью циркуля.
Арифметические действия в пределах 1000 (10 часов)
74		Умножение суммы на число.						1														Ознакомление с распределительным свойством умножения относительно сложения (без введения названия свойства).
75		Умножение суммы на число. Устные вычисления.						1														Использование распределительного свойства при выполнении вычислений.
76		Умножение суммы на число. Решение задач разными способами (на основе применения правила умножения суммы на число).						1														Представление числа в виде суммы двух слагаемых (в том числе разрядных слагаемых) для облегчения вычислений.
77		Умножение на 10. Запись длины в сантиметрах и дециметрах.						1														Введение правил умножения на 10 и на 100 как результат наблюдения за компонентами действия умножения (произведение можно получить, приписывая к числу, умножаемому на 10 или на 100, один или два нуля).
78		Умножение на 100. Решение задач с величинами.						1														Введение правил умножения на 10 и на 100 как результат наблюдения за компонентами действия умножения (произведение можно получить, приписывая к числу, умножаемому на 10 или на 100, один или два нуля).
79		Умножение на 10 и на 100. Решение задач на построение геометрических фигур.						1														Умножение на 10 и на 100. Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
80		Умножение вида 50 × 9 и  200 × 4.						1														Ознакомление со способом умножения числа на данное число десятков или сотен. Отбрасывание одного или двух нулей при умножении и последующее приписывание этих нулей к результату умножения.
81		Умножение вида 50 × 9 и  200 × 4. Действия с величинами.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
82	Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4. Решение задач с величинами.													1									Отбрасывание одного или двух нулей при умножении и последующее приписывание этих нулей к результату умножения.
83		Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4. Решение задач на построение геометрических фигур.						1			.											Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
						Геометрические понятия (3 часа)
84		Прямая. Обозначение  прямой линии латинскими буквами.						1									.					Принадлежность точки прямой через одну и через две точки.
85		Прямая. Пересекающиеся прямые.						1														Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Пересекающиеся прямые.
86		Прямая. Непересекающиеся прямые.						1														Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Непересекающиеся параллельные прямые.
						Арифметические действия в пределах 1000 (7 часов)
87		Умножение двузначного числа на однозначное число. Алгоритм вычисления  в столбик.						1									.					Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
88		Умножение двузначного числа на однозначное число. Переместительное свойство умножения.						1			.											Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
89		Умножение двузначного числа на однозначное число. Решение задач.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
90		Умножение трехзначного числа на однозначное число. Алгоритм вычисления  в столбик.						1														Письменный прием умножения
																						трехзначного числа на однозначное. Перенос умений, полученных учащимися при умножении двузначного числа на однозначное, на трехзначное число.
91		Умножение трехзначного числа на однозначное число. Решение задач с величинами.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
92		Контрольная работа №8 «Умножение на однозначное число».						1														Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
93		Работа над ошибками. Умножение трехзначного числа на однозначное число. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
Величины и их измерения (5 часов)
94		Измерение времени. Единицы времени.						1									.					Введение и обозначение единиц времени и соотношений между ними. Решение задач с единицами времени.
95		Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени.						1														Использование модели циферблата часов с подвижными стрелками. Использование календаря.
96		Измерение времени. Задачи на построение геометрических фигур.																				Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
97		Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени.						1														Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Решение уравнений методом подбора.
Арифметические действия в пределах 1000 (6 часов)
98		Деление на 10.						1														Деление на 10. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость).
99		Деление на 100.						1														Деление на 100. Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
100		Нахождение однозначного частного. Алгоритм деления  вида 108:18.						1														Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.
101		Контрольная работа №9. Итоговая работа за 3 четверть.									.											Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
102		Работа над ошибками. Нахождение однозначного частного. Решение задач на определение периметра и площади прямоугольника.						1			.											Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
103		Нахождение однозначного частного. Выражения со скобками.						1														Подбор каждой цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному.
104		Нахождение однозначного частного. Единицы времени.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
IV четверть (32 часа)
						Арифметические действия в пределах 1000 (28 часов)
105		Деление с остатком.						1														Подготовка к введению письменного приема деления трехзначного числа на однозначное.
106		Деление с остатком вида 6:12. Задачи с величинами.						1														Рассматриваются понятия: частное и остаток. Свойства остатка (остаток меньше делителя).
107		Деление с остатком.						1														Свойства деления с остатком: делимое равно сумме произведения частного и делителя и остатка.
108		Деление с остатком.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
109		Деление на однозначное число. Выражения со скобками.						1														Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.
110		Деление на однозначное число.						1														Формирование умения делить трехзначное число на однозначное.
111		Деление на однозначное число. Решение задач.						1														Подбор каждой цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры через одну.
112		Деление на однозначное число. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
113		Контрольная работа №10 «Деление на однозначное число».						1														Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
114		Работа над ошибками. Деление на однозначное число.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
115		Умножение вида 23 × 40.						1														Умножение двузначного числа на данное число десятков с использованием правила умножения на однозначное число и на 10.
116		Умножение вида 23 × 40. Выражения со скобками.						1														Устные и письменные приемы умножения и деления на двузначное число.
117		Умножение вида 23 × 40. Задачи  с величинами «цена», «количество», «стоимость».						1														Развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий.
118		Умножение вида 23 × 40. Составные задачи.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
119		Умножение на двузначное число.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
120		Умножение на двузначное число. Выражения со скобками.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
121		Умножение на двузначное число. Решение задач.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
122		Умножение на двузначное число. Площадь  прямоугольника.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
123		Контрольная работа №11 «Умножение на двузначное число».						1														Самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради.
124		Работа над ошибками. Умножение на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Распознавание и изображение
																						геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
125		Административная работа						1
126		Деление на двузначное число. Единицы времени. Решение задач.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
127		Деление на двузначное число. Периметр и площадь прямоугольника.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Баррель. Бушель.
128		Деление на двузначное число. Решение задач.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
129		Контрольная работа №12. Итоговая работа за год.						1														Самостоятельно разбирать задание и
																						выполнять в тетради. Знать изученный материал в 3 классе.
130		Работа над ошибками. Деление на двузначное число.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
131		Деление на двузначное число.						1
132		Деление на двузначное число. Задачи на построение геометрических фигур.						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Распознавание и изображение геометрических фигур. Построение полуокружности.
Повторение пройденного (4 часа)
133		Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000».						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
134		Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000».						1														Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
135		Повторение по теме «Решение арифметических задач».						1														Решение текстовых задач арифметическим способом.
136		Повторение по теме «Построение геометрических фигур».						1														Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Распознавание: окружность и круг.

Материально-техническое оснащение:

1. В Н. Рудницкая Математика: программа: 1- 4 классы /В.Н. Рудницкая. – М.: Вентана-Граф, 2014

2. В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова,  О.А. Радзе  Математика,   3  класс,  учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений  в  2  ч.   Москва.: Вентана-Граф,  2014

3. Е.Э. Кочурова  Математика  №1,2,3,  3  класс,  рабочие  тетради для  учащихся  общеобразовательных  учреждений. – Москва.:Вентана-Граф,  2014

5. В Н.РудницкаяМатематика: 2 класс: методика обучения. /В.Н. Рудницкая ,Т.В.Юдачёва. – М.: Вентана-Граф, 2012.

6. Технические средства обучения: ноутбук, телевизор

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Музыка» разработана на основе авторской программы для 3класса Школяр Л.В., Усачёва В.О. Музыка.  Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2012 г. и предназначена для обучения музыке учащихся общеобразовательных учреждений.

               Общая характеристика предмета

Основой отбора содержания данного учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.

Содержание музыкального образования в начальной школе — это запечатленный в музыке духовный опыт человечества , в котором отражены вопросы смысла жизни, существования человека на земле с эстетических и нравственных позиций.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их об­щей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

•  Раскрытие природы музыкального искусства как ре­зультата творческой деятельности человека.

• Формирование у учащихся эмоционально-ценностно­го отношения к музыке.

•   Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего, исполняющего и слу­шающего музыку.

•  Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к искусству.

•  Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Музыка»

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше  представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной культуре.

Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался прин­цип «независимости» той или иной музыки для данного воз­раста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музы­кальной культуры школьников в данный возрастной пе­риод — та музыка, которая может вызвать ответное чувство и душе ребенка именно в возрасте 6—11 лет.

В данной программе вокально-хоровое исполнительство детей, игра на музыкальных инструментах, исполнение му­зыки в движении, слушание музыки выступают не как виды музыкальной деятельности, а рассматриваются в качестве форм приобщения к музыке, являющихся лишь частным случаем но отношению к исполнительству как категории более общего порядка. В качестве же видов музыкальной деятельности выдвигаются деятельность композитора, ис­полнителя, слушателя, которые представлены в неразрыв­ном единстве, объединённые восприятием музыки, эти виды деятельности отражают три необходимых условия существования музыки.

Детское творчество в программе — это не отдельный вид деятельности учащихся, связанный прежде всего с «досочинением» детьми элементарных ритмических и мелодических формул, интонационных схем, в результа­те чего музыкальное развитие ребенка сводится к поиску «мелодических штампов». Под детским творчеством пони мается прежде всего готовность к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнивать, соотносить, выбирать и находить то, что лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления, события, факта, его собственное художественное отношение в целом. Именно эта внутренняя работа ученн ка, процесс мысленного и реального экспериментирования с выразительными средствами, становится важнее закон ченного результата, особенно на начальных этапах вхож дения в музыку.

Одной из задач учителя является создание школьной музыкальной среды, когда музыка не на словах, а на деле действительно пронизывает всю жизнь ребенка, становясь необходимым и естественным условием его существования, ведущим фактором духовного становления личности.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

К концу обучения во 3классе учащиеся должны:

•  проявлять устойчивый интерес к музыке;

•  проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения;

•  приобретать навыки слушательской культуры;

решать учебные и практические задачи:

• определять жанровые признаки;

• характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические, трагические, комические, возвышенные, героические и др.;

• называть запомнившиеся формы музыки;

•  определять автора и название музыкального произведения по характерным интонациям (например, Бетховен- Пятая симфония, Григ — «Пер Гюнт», Чайковский — Четвертая симфония) и напеть, продирижировать главные мотивы мелодии;

• делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;

•  проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).

Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно показать не случайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной культуре, осуществить выход в проблемное поле музыки.

Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностные результаты

1) формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование основ национальных ценностей российского общества;

3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

4) формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;

5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

10) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими дейс твиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

12) готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «музыка»;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Основу программы составляет русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался принцип «незаменимости» той или иной музыки для данного возраста.

Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период — та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в возрасте 6—10 лет.

       Содержание программы

Характерные черты русской музыки (8 ч)

Введение: интонационно-образный язык музыки М.И. Глинки, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского (музыкальные портреты).

Понятия «русская» и «российская» музыка — различное и общее. Различное: яркая многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера, особенная лихость, сила и стройность казачьей песни и «многоголосица» других музыкальных культур внутри России. Общее — интонационные корни.

Народное музыкальное творчество — «энциклопедия» русской интонационности (12 ч)

Обрядовость как сущность русского фольклора. Своеобразие героики в народном былинном эпосе. Знаменный распев. Протяжная песня как особый интонационный склад русской музыки. Частушки и страдания. Танцевальные жанры. Инструментальные плясовые наигрыши.

Истоки русского классического романса (6 ч)

Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие крестьянской песни и городского салонного романса, городская лирика (популярная), старинный романс.

Композиторская музыка для церкви (2 ч)

Народная и профессионально-композиторская музыка в русской

музыкальной культуре (6 ч)

Обработки народных песен. Переосмысление интонационной сферы русской песенности в творчестве композиторов: два пути — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе.

Величие России в музыке русских классиков.

Резерва нет.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Музыка» выделяется в 3 классе 34 часа   (1 час в неделю).

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 «В» классе

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Основные виды учебной деятельности
			план	факт
1 четверть
Тема 1. «Характерные черты русской музыки».					Конкурс в течение года на лучшего исполнителя, слушателя, сочинителя музыки, на лучшую творческую работу. Работа над репертуаром - выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;
1	Путешествие на родину русского музыкального языка.	1
2	Едем в фольклорную экспедицию.	1			- проявлять интерес к русскому обрядовому пласту фольклора,
3	Как это бывает, когда песни не умирают.	1			- проявлять устойчивый интерес к музыке; - понимание синкретики народного творчества;
4	Едем на Север.	1			- приобретать навыки слушательской культуры;
5	Едем на Юг.	1
6	Специфика народной песни.	1			- проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения;
7	Функции и особенности народной песни.	1			- различать характер музыки, ее динамические, регистровые, тембровые, метро-ритмические, интонационные особенности;
8	Своеобразие песенного фольклора кубанских казаков.	1			- понимание синкретики народного творчества; Подведение итогов творческого конкурса
2 четверть
Тема 2. «Народное музыкальное творчество – «энциклопедия» русской интонационности».					Конкурс в течение года на лучшего исполнителя, слушателя, сочинителя музыки, на лучшую творческую работу. - выделять интонационно-стилевые особенности народной музыкальной культуры;
9	Мелодизм, напевность народной песни.	1
10	Жанры народной песни.	1			- сравнивать народную и профессиональную музыку;
11	Исторические песни и былинный эпос.	1			- свободно и непринужденно, проявляя творческую инициативу, самостоятельно запеть (начать в качестве запевалы), завести игру, начать танец и пр.;
12	Героико-патриотическая тематика.	1			- узнавать произведения,
13	Лирические песни.	1			- называть русских композиторов, называть их имена (в соответствии с программой);
14	Походные песни.	1
15	Календарные песни.	1			Подведение итогов творческого конкурса
3 четверть
16	Обрядовые песни.	1			Конкурс в течение года на лучшего исполнителя, слушателя, сочинителя музыки, на лучшую творческую работу.
17	Частушки и страдания.	1			- определять жанровые признаки
18	Плясовые наигрыши.	1			- называть запомнившиеся формы музыки;
19	Народная песня в царских палатах.	1			- делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;
20	Связь народной и композиторской музыки.	1			- проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).
Тема 3. «Истоки русского классического романса».					- приводить примеры использования русскими классиками образцов фольклора;
21	Русский романс.	1
22	Крестьянская песня.	1			- различать на слух народную музыку и музыку, сочиненную композиторами в «народном духе»;
23	Городская лирика.	1			- самостоятельно распевать народные тексты в стиле устной традиции.
24	Старинный романс.	1
25	Городской салонный романс.	1			- называть запомнившиеся формы музыки; Подведение итогов творческого конкурса
4 четверть
26	Лирический романс.	1			Конкурс в течение года на лучшего исполнителя, слушателя, сочинителя музыки, на лучшую творческую работу.
Тема  4. «Композиторская музыка для церкви».					- называть запомнившиеся формы музыки;
27	Музыка в храме.	1
28	«Богородице Дево, радуйся».	1			- определять жанровые признаки
Тема  5. «Народная и профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной культуре».					- делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;
29	Обработка народных песен.	1
30	Интонационные особенности народной музыки в творчестве композиторов.	1
31	Ритмические особенности народной музыки в творчестве композиторов.	1			- приводить примеры использования русскими классиками образцов фольклора;
32	Картины народной жизни в музыке композиторов.	1			- делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;
33	Сказка ложь, да в ней – намёк.	1			- определять жанровые признаки
34	Русская сказка в произведениях композиторов.	1			Подведение итогов творческого конкурса

Материально-техническое оснащение:         

§     Школяр Л.В., Усачёва В.О. Музыка. Программа. 1-4 классы – М.: Вентана-Граф, 2013

§     Школяр Л.В., Усачёва В.О. Музыка: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2013

• Технические средства обучения: ноутбук, телевизор

Пояснительная записка

§  Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы для 3 класса Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 классы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2013  и предназначена для обучения окружающему миру учащихся общеобразовательных учреждений.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.

Общая характеристика предмета

Окружающий мир – предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

·       устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;

·       осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

·       подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни.

Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника. Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребёнка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Основная  цель   предмета – формирование   социального   опыта   школьника,   осознания элементарного  взаимодействия  в  системе  «человек-природа-общество»,   воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Задачи курса:

1.                      Формирование разнообразных представлений о природе, человеке, обществе;

2.                      Развитие целостного восприятия окружающего мира;

3.                      Ознакомление со связями в природном и социальном мире;

4.                      Психическое и личностное развитие учащегося;

5.                      Воспитание гуманистических норм существования в среде обитания.

Ценностные ориентиры содержания курса:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по окружающему миру

Личностные результаты представлены двумя  группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.

 Это:

  готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

   достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

  личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

  формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

  воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

  понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 

  формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач: 

  осознание целостности окружающего мира, расширение  знаний о разных его сторонах и объектах;

  обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; 

  овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

  использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

  расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только  рационально,  но  и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению  метапредметных  результатов  естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

  познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

  регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

  коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,  рассуждение,  описание  и др.).

Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру

Ученик научится:

· составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;

· называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

· оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с очки зрения этики и правил нравственности;

· различать (соотносить) прошлое – настоящее – будущее; год – век (столетие);

· соотносить событие с его датой;

· характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других планет;

· называть царства природы;

· описывать признаки животного и растения как живого существа;

· моделировать жизнь сообщества на основе цепи питания;

· различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

· устанавливать основные признаки разных сообществ, сравнивать сообщества;

· описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

· сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания.

Содержание программы

Земля – наш общий дом (7 ч.)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет  в истории.

Солнечная система. Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода и её значение для жизни на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух и его значение для жизни на земле. Охрана воздуха.

Человек изучает Землю (4ч.)

      Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Глобус – модель Земли. План. Карта(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом. Расширение кругозора школьников.

Царства природы (26 ч.)

       Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Правила сбора грибов.

Животные  --- царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных.

Животные – живые тела. Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Цепи питания. Как человек одомашнил животных.

Растения – живые тела. Жизнь растений. Продолжительность жизни. Питание растений. Размножение растений. Охрана  растений.

Наша Родина: от Руси до России (11ч.)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Древняя Русь, Древнерусское государства, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская федерация. Государственные деятели. Символы царской власти.

Как люди жили в старину (12 ч.)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство – основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта. Одежда. Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

Как трудились в старину (7 ч.)

     Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб – главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремёсла. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России. Освоение космоса.

Уроки обобщения.

Экскурсии.

Опыты.

Практические работы.

Согласно  учебному плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется во 3 классе 68 часов (2 часа в неделю).

В том числе 1 час – комплексная срезовая работа.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру во 3 классе.

Календарно-тематическое планирование

уроков окружающего мира

№         п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Основные виды учебной деятельности
			план	факт
Введение – 2 часа
1	Где и когда ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет времени в истории				Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем).
2	Где и когда ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет времени в истории.				Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Земля — наш общий дом – 7 часов
3	Солнечная система. Солнце – звезда				Характеристика планет Солнечной системы. Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.
4	Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе
5	Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе
6	Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света		.		Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле.
7	Значение воды для жизни на Земле				Характеристика свойств воды. Опыты: свойства и состояния воды (практическая работа) Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники во­ды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии  поставленной учебной задачей.
8	Значение воды для жизни на Земле		.
9	Воздушная оболочка Земли				Характеристика свойств  воздуха. Опыты: свойства воздуха (практическая работа) Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии  поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю – 3 часа.
10	Человек познает мир. Как изображают Землю			.	Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направле­ние расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта
11	Зачем нужны карта и план
12	Зачем нужны карта и план
Царства природы (бактерии, грибы, растения, животные) – 27 часов
13	Бактерии.				Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. познавательные: -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; -перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
14	Бактерии.
15	Грибы				Характеристика грибов как живых организмов.  Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Объяснять отличия грибов от растений. Различать гри­бы съедобные и ядовитые.
16	Грибы
17	Растения встречаются повсюду			:.	Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения.
18	Если бы на Земле не было растений				Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни.
2 четверть
19	Разнообразие растений  на Земле				Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация растения культурные , дикорастущие; полезные и ядовитые для человека Характеризовать роль животных в природе Приво­дить примеры (классифицировать) одноклеточных и мно­гоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним ви­дом, особенностями поведения и условиями обитания живот­ного. Приводить примеры(конструировать) цепи пита­ния. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охран животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться  в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры до­машних животных. Характеризовать значение растений для жизни.  Разли­чать (классифицировать) растения разных видов, описы­вать их. Объяснять последовательность развития жизни ра­стения, характеризовать значение органов растения.  Прово­дить несложные опыты по размножению растений. Приво­дить примеры причин исчезновения растений (на краевед­ческом материале). тексты, называть их тему.
20	Разнообразие растений  на Земле
21	Растения – живые тела (организмы)		.
22	Побег – сложный надземный орган растения
23	Цветок – самый красивый орган растения
23	Размножение растений
24	Как долго живут растения
25	Культурные растения в жизни человека
26	Красная книга России
27	Какова роль животных в природе				Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное — живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы и сети Интернета тему «Человек и животные» Характеристика животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания .Поиск информации с использованием справочной литературы и сети Интернет на тему «Человек и животные»
27	Разнообразие животных
28	Животные – живые тела (организмы)
29	Как животные передвигаются, дышат. Кровеносная система животных
30	Размножение животных. Приспособления животных к условиям жизни
31	Поведение животных
32	Беспозвоночные животные
3 четверть
33	Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся
34	Птицы и звери – позвоночные животные
35	Что такое природное сообщество
36	Почему люди приручали диких животных. О заповедниках
Наша Родина: от Руси до России – 5 часов
37	Древняя Русь				Различение названий российского государства в разные исторические времена. Восточно-славянские племена.
38	Древнерусское государство				Киев – столица Древнерусского государства. Владимир Красное Солнышко, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах Воспроизводить названия русского государства в раз­ные исторические эпохи Владимир Мономах Воспроизводить названия русского государства в раз­ные исторические эпохи
39	Московская Русь				Москва – столица государства. Иван IV Грозный – первый русский царь
40	Российская империя				Петр I Великий. Санкт-Петербург – новая столица России. Екатерина II Великая. Последний российский император Николай II
41	Советская Россия. СССР. Российская Федерация			.	Советская Россия. Союз Советских Социалистических Республик. Российская Федерация Узнавать символы царской вла­сти. Знать имя президента современной России. Назы­вать даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; сверже­ния последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди в старину жили – 8 часов
42	Имя, отчество, фамилия				Семья. Имя. Отчество. Фамилия
43	Какими людьми были наши предки?				Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Облик славянина. Труд славян. Защита Родины. Забота о ближнем. Прием гостей. Отдых Жилища славян: полуземлянка, изба, хата-мазанка. Каменные дома
44	Какими людьми были наши предки?
45	Какие предметы окружали русских людей?
46	По одежке встречают…				Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)
47	Русская трапеза				Традиции в разные исторические времена
48	Боги древних славян				Отдельные наиболее важные события общественной и культурной жизни России. Выдающиеся люди разных эпох
49	Принятие христианства на Руси
Как трудились люди в старину – 16 часов
50	Что создавалось трудом крестьянина? О крепостных и помещиках				Картины труда, традиции людей в разные исторические времена.
51	Что создавалось трудом ремесленника?				Картины быта и труда наших предков.
52	Маленькие ремесленники				Картины быта и труда наших предков.
53	Русская ярмарка				Картины быта и труда наших предков.
4 четверть
54	О гончарном круге, керамике и фарфоре				Картины быта и труда наших предков.
55	О веретене, прялке и ткацком станке				Картины быта и труда наших предков.
56	Русские оружейники				Картины быта и труда наших предков.
57	Что создавалось трудом рабочего?				Картины быта и труда наших предков.
58	Открытия, которые совершил человек в XIX–XX веках (пароход)				История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной жизни России
59	Открытия, которые совершил человек в XIX–XX веках (автомобиль)				История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной жизни России
60	Открытия, которые совершил человек в XIX–XX веках (самолет)				История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной жизни России
61	Время космических полетов				История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной жизни России
62	Путешествие по старинным русским городам				Господин Великий Новгород. Московия. Владимир.
63	Путешествие по старинным русским городам
64	Комплексная срезовая работа.
65-68	Россия ХХ –XXI веков		.		История Отечества: наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Материально-техническое оснащение:

§  - Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1-4 ан на основе  программы: классы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана Граф, 2013

Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебника:

§  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ в 2 ч. / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2013

дополнительных пособий                                           

для учителя:

§  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3-4  классы: методика обучения/ Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2013

для учащихся:

§ Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса. В 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2013

·         . Технические средства обучения: ноутбук, телевизор

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы для 3 класса С.В. Иванов. Русский язык / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2012 г. и предназначена для обучения русскому языку учащихся общеобразовательных учреждений.

Общая характеристика предмета

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладения умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка

Важнейшими целями обучения русскому языку являются:

1)                      ознакомление учащихся  с основными положениями науки о русском языке;

2)                      формирование умений и навыков грамотного безошибочного письма;

3)                      развитие устной и письменной речи учащихся;

развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству

Основными задачами для реализации первой цели является:

· нахождение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение;

· следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Для реализации второй цели  необходимо учитывать следующее:

· грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных способностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

· навык грамотного письма может быть сформирован при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

· разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика;

Работа  над третьей целью строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой  ситуации. Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей

культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

 Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты обучения

В 3 классе научатся:  

·         различать, сравнивать, кратко характеризовать:

      -имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

       -виды предложений по цели высказывания и интонации;

-личные местоимения 1,2,3-го лица;

-грамматическую основу простого двусоставного предложения;

-в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

·         решать  учебные и практические задачи:

-определять род изменяемых имён существительных;

-устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

-задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

-определять принадлежность имён существительных к 1,2,3-му склонению;

-устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

-находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

-использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

-подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

-определять (уточнять) написание слова  по орфографическому словарю учебника;

-безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;

-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

-составлять план собственного и предложенного текстов;

-определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

-корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

-составлять собственные тексты в жанре письма;

·         применять правила правописания:

-приставки, оканчивающиеся на з, с;

-непроверяемые гласные и согласные в корне слова(словарные слова, определённые  программой);

-буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

-буквы и, ы после ц в различных частях слов;

-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

-безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;

-буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-знаки препинания при однородных членах предложения с союзом и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

·         проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

·         устанавливать род неизменяемых имён  существительных;

·         склонять личные местоимения;

·         различать падежные и смысловые  (синтаксические) вопросы;

·         находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;

·         самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но;

·         разбирать по членам простое двусоставное предложение;

·         применять правило правописания соединительных гласных  о, е в сложных словах;

·         применять правило правописания суффиксов имён  существительных –ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

·         применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён  существительных на –ий, -ия, -ие;

·         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок и определять способы действия, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

·          писать подробные изложения;

·         создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

·         соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты  из учебника «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации ;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-  учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий.

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами:

- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

- осмысленно и правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные, непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.

Содержание программы

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) -62 ч.

• Фонетика и графика -3 ч.

Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова.

• Состав слова (морфемика) -4 ч.

Повторение изученного во 2 классе на основе разбора  слова по составу.

• Синтаксис -18 ч.

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение  за однородными членами предложения. Нахождение и самостоятельное  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

• Морфология -37 ч.

Части речи; деление частей на самостоятельные и служебное.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён по родам. Изменение имён существительных по числам, по падежам. Определение принадлежности имён существительных к 1,2,3 –му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление  личных местоимений в речи.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) –53 ч.

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения  орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

• Приставки, оканчивающиеся на з, с;
• Соединительные гласные о, е в сложных словах;
• Буквы о,ё после шипящих в корнях слов;
• Буквы и, ы после ц в  различных частях слов;
• Суффиксы имён существительных –ок-, -ец-, иц-, сочетаниях ичк, ечк, инк, енк;
• Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
• Буквы о,е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
• Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• Раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• Знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но.

«Развитие речи» -30 ч.

Устная речь.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Письменная речь.

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям,; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений  и абзацев; составление плана  текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанром письмо.

«Резервные уроки» -25 ч.

Место предмета в учебном плане

Согласно  учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Русский язык» выделяется во 3 классе 170 часов 

 (5 часов в неделю).

В том числе плановых контрольных уроков – 14:

                                  диктантов – 3

                                  контрольных списываний – 3 

                                  контрольных работ – 3

                                  изложений --2

                                  административных контрольных работ – 2

                                  комплексных срезовых работ – 1.

                                           Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе.

№     п/п	Тема урока    №     п/п	Кол-во часов	Дата			Основные виды учебной деятельности
			план	факт
1 четверть
1	Блок «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику урок рефлексии	1				Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
2	Блок «Правописание» Вспоминаем правила написания большой буквы урок рефлексии	1				Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных познавательные: -ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
3-4	Блок «Как устроен наш язык» Фонетический разбор слова урок открытия новых знаний	2				Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение Правила переноса слов.
5	Блок «Правописание» Вспоминаем правила переноса слов урок рефлексии	1				Работа по закреплению знания правил переноса слов. Использование знака переноса регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану.
6	Блок «Развитие речи» Повторяем: текст, его признаки и типы урок рефлексии	1				Выбор заголовка текста, окончание текста. Типы текста, определение типа текстов, план коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
7	Блок «Как устроен наш язык» Фонетический разбор слова урок рефлексии	1				Деление слов на слоги. Различение согласных и гласных, звонких и глухих. Работа по закреплению навыков различения звуков
8	Блок «Правописание» Повторяем правила обозначения гласных после шипящих урок рефлексии	1				Обозначение гласных после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу
9	Блок «Как устроен наш язык» Повторяем состав слова урок рефлексии	1				Работа по закреплению навыков разбора слова по состав у
10	Блок «Правописание» Повторяем правописание безударных гласных в корне слов урок рефлексии	1				Работа по закреплению знаний подбора однокоренных слов для проверки безударных гласных
11	Блок «Развитие речи» Повторяем признаки и типы текста урок рефлексии	1				Понятие текста, типа текста. Заголовок, составление плана
12	Блок «Как устроен наш язык» Разбор слова по составу Сл. д. № 2 урок рефлексии	1				Закрепление навыков разбора слов по составу. Корень, суффикс, приставка, окончание, основа. Нахождение слов с приставкой, суффиксом и т. д. Составление слов по образцу
13	Блок «Правописание» Повторяем правила правописания согласных в корне слова урок рефлексии	1				Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных в корне слова.
14	Блок «Как устроен наш язык» Повторяем словообразование урок рефлексии	1				Образование слов, их объяснение и толкование. Способы образования – суффиксальный и приставочный
15	Блок «Правописание» Повторяем правило правописания непро-износимых согласных в корне слова урок рефлексии	1				Закрепление навыка правописания непроизносимых согласных в корне слов. Различные способы проверки
16	Блок «Развитие речи» Текст и его заглавие урок рефлексии	1				Текст. Выбор заголовка. Подбор текста по данным заголовкам. Выбор окончания текста
17	Блок «Как устроен наш язык» Разбор слова по составу и словообразование урок рефлексии	1				Разбор слова по составу
18	Административная контрольная работа	1
19-20	Блок «Правописание» Вспоминаем правописание суффиксов урок рефлексии	2				Правописание суффиксов. Значение суффиксов. Систематизация знаний, полученных учащимися во втором классе
21	Блок «Правописание» Повторяем правописание приставок урок рефлексии Сл. д. № 3	1				Правописание приставок. Значение приставок. Систематизация знаний, полученных учащимися
22	Блок «Развитие речи» Заглавие и начало текста урок рефлексии	1				Выбор заголовка текста. Начало текста. Систематизация полученных знаний
23	Блок «Как устроен наш язык» Предложение и его смысл. Слова в предложении урок рефлексии	1				Смысл предложения. Слова в предложении. Границы предложения. Упражнения в определении границ предложения. Наблюдение над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения
24	Проверочная работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» урок развивающего контроля	1				Проверка знаний и умений по данной теме
25	Работа над ошибками	1
26	Блок «Как устроен наш язык» Виды предложения по цели высказывания и интонации урок открытия новых знаний	1				Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.  Работа с руб­рикой «Путешествие в про­шлое». Работа с рисунками
27	Блок «Развитие речи» Последовательность предложений в тексте урок рефлексии	1				Обучение осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Работа в группах по восста­новлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа: подбор заглавий к тексту, анализ и корректирование текста
28	Блок «Развитие речи» Деление текста на абзацы урок рефлексии	1				Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности в тексте. Восстановление последователь-ности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста
29-31	Блок «Как устроен наш язык» Главные члены предложения урок открытия новых знаний	3	.			Понятие о главных членах предложения, грамматической основе предложения. Упражнение в нахождении грамматической основы в предложении.
32-34	Блок «Правописание» Повторяем правописание разделитель-ного твёрдого и разделительного мягкого знаков урок рефлексии Сл. д. № 4	3				Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком
35	Блок «Как устроен наш язык» Главные члены предложения урок открытия новых знаний	1				Нахождение главных членов предложения. Выведение алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»
36	Блок «Правописание» Учимся писать приставки урок открытия новых знаний	1	.			Ознакомление с правилом написания приставок. Наблюдение над языковым мате-риалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с.
37	Блок «Правописание» Учимся писать приставки, оканчиваю-щиеся на з- и с- урок открытия новых знаний	1				Ознакомление с правилом написания приставок на з- и с-. Классификация слов с пристав-ками на з- и с-. Упражнения: отработкаалгоритма применения правила
38-39	Блок «Как устроен наш язык» Подлежащее урок открытия новых знаний	2				Введение понятия подлежащего. Упражнения: отработка алгорима нахождения подлежащего, кор-ректированиеи исправление оши-бок в употреблении подлежащего и сказуемого. Работа с кроссвор-дом
40-41	Блок «Как устроен наш язык» Сказуемое урок открытия новых знаний	2				Введение понятия сказуемого. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. Упражнения: отработка данного алгоритма
42-44	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок открытия новых знаний	3				Знакомство с жанром письма Коллективная работа: состав-ление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах
45	Блок «Как устроен наш язык» Сказуемое урок рефлексии	1				Выделение сказуемого в предложении и грамматической основы. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосо-четаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов. Работа в парах: конструирование
2 четверть
46	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексииСл. д. № 5	1				Введение понятия адресат. Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма
47	Блок «Как устроен наш язык» Сказуемое урок рефлексии	1				Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосочетаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов. Работав парах: конструирование
48	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма
49	Проверочная  работа по теме «Простое предложение»	1				Проверка знаний.
50	Работа над ошибками	1				Проводить анализ слов, в которых допущены ошибки.
51	Блок «Как устроен наш язык» Второстепенные члены предложения урок открытия новых знаний	1				Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа: составление предложений
52	Блок «Как устроен наш язык» Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. урок открытия новых знаний	1				Обучение нахождению второстепенных членов предложения Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
53	Блок «Правописание» Учимся писать приставку с- урок открытия новых знаний	1				Выделение приставки с- в словах. Обсуждение правила. Самостоятельная работа: приме-нение правила. Упражнения: составление слов с приставками, исправление ошибок
54-55	Блок «Как устроен наш язык» Обстоятельство урок рефлексии	2				Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
56	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Ознакомление с приемом составления плана письма Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
57-58	Блок «Как устроен наш язык» Определение урок открытия новых знаний Сл. д. № 6	2				Введение понятия определение. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложений с определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении.
59-60	Блок «Как устроен наш язык» Определение урок открытия новых знаний	1				Понятие определения. Работа с правилом. Разбор предложений. Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождение определений
61	Проверочная работа  по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе» урок развивающего контроля	1				Обучение приемам самоконтроля.
62	Обучение приемам самоконтроля.	1
63	Блок «Правописание» Учимся писать слова с двумя корнями урок открытия новых знаний	1				Обучение выделения корней в словах с двумя корнями. Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовк
64-66	Блок «Правописание» Запоминаем соединительные гласные о и е урок открытия новых знаний	3				Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под диктовку.
67	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста
68	Блок «Как устроен наш язык» Дополнение урок открытия новых знаний	1				Выделение в предложении второстепенных членов предложения. Дополнение. Понятие. Нахождение в тексте дополнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила. Упражнения: нахождение дополнений. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
69	Административная контрольная работа	1
70	Блок «Правописание» Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова урок открытия новых знаний  Сл. Д. № 7	1				Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма приме-нения правила. Тренировочные упражнения Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила.
71	Блок «Как устроен наш язык» Дополнение урок рефлексии	1				Проблемная ситуация: значение дополнения. Сравнение, какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Путешествие в прошлое» Нахождение в тексте дополнений. Значение дополнения
72	Блок «Правописание» Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова урок рефлексии	1				Индивидуальная работа. Классификация слов со и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила. Выделение орфограммы в словах
73	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Индивидуальная работа: корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»
74	Блок «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения урок открытия новых знаний	1				Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами
75	Проверочная работа по теме «Члены простого предложения» урок развивающего контроля	1				Работа с тестовыми заданиями
76	Работа над ошибками	1				Проводить анализ слов, в которых допущены ошибки.
77	Блок «Правописание» Учимся обозначать звук ы после звука ц урок открытия новых знаний	1				Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ц в корне, с цы в корне, с окончанием –ы.
78	Блок «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения урок открытия новых знаний	1				Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с законченным и с незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами. Обсуждение рубрики «Обрати внимание».
79	Блок «Как устроен наш язык» Знаки препинания при однородных членах предложения	1				Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц]
80	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии Сл. Д. № 8	1				Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа. Обучение систематизации своих наблюдений и устному составлению плана повествования
3 четверть
81	Блок «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения урок рефлексии	1				Нахождение однородных членов предложения связанных союзами и интонацией. Составление предложений с однородными членами. Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах.
82	Блок «Правописание» Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения  урок открытия новых знаний	1	.			Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами. Расстановка союзов в предложении. Наблюдение: пунктуация при однородных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуальная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов.
83	Блок «Как устроен наш язык» Однородные члены предложения урок рефлексии	1				Упражнения: связь между однородными членами, исправление ошибок в употреблении однородных членов. Работа с рубрикой «Давай подумаем»
84	Блок «Правописание» Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения урок открытия новых знаний	1				Расстановка запятых в предложении. Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения. Анализ языкового материала: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений.
85	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Ознакомление с приемом составления текста письма. Создание собственного текста. Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа.
86	Блок «Как устроен наш язык» Повторяем фонетику и состав слова урок рефлексии	1				Деление слов на слоги. Комплексная работа с текстами упражнений: фонетический анализ слов и разбор слов по составу. Творческая работа
87	Блок «Как устроен наш язык» Части речи. Урок рефлексии Сл. Д. № 9	1				Введение понятия части речи. Признаки различия частей речи. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника.
88	Блок «Как устроен наш язык» Самостоятельные и служебные части речи урок открытия новых знаний	1				Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание»
89	Блок «Как устроен наш язык» Имя существительное урок открытия новых знаний	1				Написание существительных. Классификация существительных по значениям и морфологическим признакам. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем».
90-91	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок открытия новых знаний	2				Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах.
92	Блок «Как устроен наш язык» Род имён существительных урок открытия новых знаний	1				Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание»
93	Блок «Как устроен наш язык» Род имён существительных урок рефлексии Сл. Д. № 9	1				Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание»
94-95	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок рефлексии	2				Индивидуальная работа: написание изложения текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). Решение проблемной задачи.
96	Блок «Как устроен наш язык» Число имён существительных урок открытия новых знаний	1				Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа. Самостоятельная работа: определение числа имен существительных в тексте.
97	Блок «Правописание» Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных урок открытия новых знаний	1				Написание слов с ь знаком после шипящих у имён существительных. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него.
98	Блок «Правописание» Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных урок рефлексии	1				Творческая работа: отгадать слово по его значению. Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем»
99	Блок «Как устроен наш язык» Число имён существительных урок рефлексии	1				Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных
100	Блок «Как устроен наш язык» Изменение имён существительных по числам урок открытия новых знаний	1				Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку.
101	Блок «Как устроен наш язык» Изменение имён существительных по числам урок рефлексии	1				Наблюдение над существительными на –мя. Тренировочные упражнения.
102-103	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок рефлексии	2				Написание изложения, составление плана. Фронтальная работа: анализ текста. Индивидуальная работа: составление плана и запись по памяти одного образца текста. Творческая работа: знакомство с легендами о камнях. Исправление текста
104	Блок «Как устроен наш язык» Изменение имен существительных по падежам урок открытия новых знаний Сл. Д. № 10	1				Введение понятий падеж, косвенный падеж.  Введение понятия «изме­нение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Алгоритм определения падежа слова в предложении. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений.
105	Блок «Как устроен наш язык» Падежи имен существительных урок открытия новых знаний	1				Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова предложений.
106	Блок «Как устроен наш язык» Падежи имен существительных урок рефлексии	1				Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежей. Введение понятия «косвенный падеж». Работа с таблицей учебника (падежи и предлоги)
107	Блок «Правописание» Учим слова с удвоенными согласными в корне урок рефлексии	1				Написание слов с удвоенными согласными в корне слова. Анализ языкового материала: классификация слов. Словарная работа.
108	Блок «Развитие речи» Учимся писать письма урок рефлексии	1				Фронтальная работа: анализ текста учебника. Индивидуальная работа: написание письма с пересказом изложенной истории от первого лица
109	Блок «Как устроен наш язык» Падеж имен существительных урок рефлексии	1				Обучение изменению имен существительных по падежам. Решение проблемной задачи. Упражнения: различение падежного и синтаксического вопроса к слову; нахождение слов в форме родительного падежа, постановка слов в форму определенного падежа.
110	Блок «Правописание» Учимся писать суффикс –ок- в именах существительных урок открытия новых знаний	1				Значимая часть слова – суффикс. Состав слова. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе.
111	Блок «Как устроен наш язык» Падеж имён существительных урок рефлексии	1				Изменение имён существительных по падежам. Работа в парах. Упражнения: постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительного падежа. Повторение.
112	Блок «Правописание» Учимся писать суффиксы –ец- и –иц- и сочетания –ичк- и –ечк-. Урок открытия новых знаний Сл. Д. № 11	1				Состав слова. Суффикс. Анализ языкового материала. Коллективное формулирова­ние выводов. Обсуж-дение правил и алгоритмов их примене­ния. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели
113	Блок «Как устроен наш язык» Склонение имён существительных. Урок открытия новых знаний	1				Склонение имён существительных. Фронтальная работа: наблюдение над языковым материа­лом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям.
114	Блок «Правописание» Учимся писать сочетания – инк – и – енк- урок открытия новых знаний	1				Ознакомление с правописанием сочетаний – инк -,-енк-. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение пра­вила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов по заданным моделям. Словарная работа.
115	Блок «Как устроен наш язык» Склонение имён существительных урок рефлексии	1				Склонение имён существительных, основные грамматические и синтаксические  признаки. Решение проблемной задачи: рубрика «Давай подумаем». Упражнения (индивидуальная забота)
116	Блок «Правописание» Правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения урок открытия новых знаний	1	.			Безударные окончания имён существительных 1-го склонения. Развернутое объяснение выбора падежного окончания. Словарная работа.
117	Блок «Как устроен наш язык» Склонение имён существительных урок рефлексии	1				Склонение имён существительных. Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые имена существительные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных. Итоговое повторение. Самостоятельная работа.
118	Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных» урок развивающего контроля	1				Проверка уровня знаний, полученных при изучении темы
119	Работа над ошибками	1				Проводить анализ слов, в которых допущены ошибки.
120	Блок «Правописание» Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения урок рефлексии Сл. Д. № 12	1				Введение алгоритма применения правила. Склонение имён существительных. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (индивидуальная работа)
121	Блок «Как устроен наш язык» Имена существительные одушевленные и неодушевлённые урок открытия новых знаний	1				Введение понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные. Наблюдение над языковым материалом.  Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах)
122	Блок «Правописание» Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения урок открытия новых знаний	1				Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания. Словарная работа. Повторение (индивидуальная работа)
123-124	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок рефлексии	2				Ознакомление с приемом корректировки готового плана текста. Написание изложения. Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (инди­видуальная работа). Корректирование готового плана текста.
125	Блок «Как устроен наш язык» Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые урок рефлексии	1				Определение одушевлённых и неодушевленных имён сущест-вительных. Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа.
126	Блок «Правописание» Учимся писать безударные скончания имён существительных 2-го склонения урок рефлексии	1				Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».
127	Блок «Как устроен наш язык» Имена существительные собственные и нарицательные урок рефлексии	1				Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов.
128	Блок «Правописание» Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц урок открытия новых знаний  Сл. Д. № 13	1				Ознакомление с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная забота.
129-130	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок рефлексии	2				Обсуж­дение порядка действий при написании изложения. Работав парах: подготовка к написанию изложения. Самостоятельная работа: написание изложения.
4 четверть
131	Блок «Как устроен наш язык» Способы образования имён существительных урок рефлексии	1				Словообразование слов. Ознакомление с приемом различения слов по способу их образования. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования.
132	Блок «Правописание» Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения урок открытия новых знаний	1				Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Введение алгоритма применения правила
133	Блок «Правописание» Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения урок рефлексии	1				Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (самостоятельная работа)
134-135	Блок «Развитие речи» Учимся писать изложение урок рефлексии	2				Ознакомление с приемами анализа и корректировки текста изложения. Комплексная работа с текстом. Анализ текстов. Корректировка текста
136-137	Блок «Развитие речи» Контрольное изложение урок развивающего контроля	2			Проверка усвоенных знаний. Написание изложения по самостоятельному составленному плану
138	Блок «Правописание» Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных l-го, 2-го и 3-го склонения урок рефлексии  Сл. Д. № 14	1			Правописание безударных окончаний имен существительных. Работа в орфографической тетради.
139	Правописание безударных окончаний имен существительных. Работа в орфографической тетради.	1			Проверка знаний, полученных при изучении темы
140	Работа над ошибками	1			Проводить анализ слов, в которых допущены ошибки.
141	Блок «Как устроен наш язык» Имя прилагательное урок открытия новых знаний	1			Изменение имен прилагательных по родам числам и падежам. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (сравнение). Обсуждение правила. Упражнения по определению рода, числа и падежа имен прилагательных. Самостоятельное наблюдение над склонением имен прилагательных.
142	Блок «Правописание» Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных урок рефлексии	1			Закрепление знаний, полученных при изучении данной темы. Правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение над формой слова. Работа в парах: исправление ошибок. Классификация: удвоенные и непроизносимые согласные
143	Блок «Правописание» Правописание имен существительных на –ий, -ия, -ие урок открытия новых знаний	1			Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения.
144	Блок «Правописание» Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие урок рефлексии	1			Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения.
145	Блок «Как устроен наш язык» Качественные имена прилагательные урок открытия новых знаний	1			Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных.
146	Блок «Как устроен наш язык» Качественные имена прилагательные урок рефлексии Сл. Д. № 15	1			Наблюдение: значение имен  прилагательных.   Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные.
147-148	Блок «Развитие речи» Обучающее изложение с элементами сочинения урок рефлексии	2			Ознакомление с правилом составления текста-рассуждения. Написание текста по плану. Создание текста-рассуждения. Анализ текста. Работа в группах: смысловая цельность текста. Самостоятельная работа: написание текста по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализ текста, создание текста – рассуждения.
149	Блок «Правописание» Правописание окончаний имён прилагательных урок открытия новых знаний	1	.		Изменение прилагательных по падежам. Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов о правописании окончаний имён прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. Письмо под диктовку
150	Блок «Правописание» Правописание окончаний имен прилагательных урок рефлексии	1			Обучение правильному написанию окончания имен прилагательных. Группировка слов по орфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных.
151	Блок «Как устроен наш язык» Краткая форма качественных прилагательных урок открытия новых знаний	1			Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления.
152	Блок «Правописание» Правописание окончаний имен прилагательных урок рефлексии  Сл. Д. № 16	1			Работа над развитием умений классифицировать слова с буквами о и е в окончании. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании.
153	Блок «Как устроен наш язык» Относительные имена прилагательные урок открытия новых знаний	1			Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Обрати внимание»
154	Блок «Правописание» Правописание относительных имен прилагательных урок открытия новых знаний	1			Обучение в применении правила правописания –н- и –нн-. Классификация имен прилагательных: - н – и – нн -. Тренировочные упражнения.
155	Блок «Как устроен наш язык» Как образуются относительные имена прилагательные урок открытия новых знаний	1			Наблюдение за языковым материалом. Работа над развитием умения образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования относительных прилагательных.
156	Блок «Правописание» Правописание относительных имен прилагательных урок рефлексии	1			Работа над совершенствованием умений образовывать слова по схемам. Классификация слова с суффиксами –oв-, -ан-, -ян-, -енн-. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме.
157-158	Блок «Развитие речи» Учимся писать сочинение урок рефлексии	2			Коллективная работа: анализ текста, обсуждение плана. Работа с рубрикой» Путешествие в прошлое». Работа с рисунком учебника. Самостоятельная творческая работа: создание собственного текста.
159	Блок «Правописание» Правописание относительных прилагательных урок рефлексии	1			Работа с толковым словарем. Классификация качественных и относительных прилагательных. Работа в орфографической тетради.
160	Блок «Как устроен наш язык» Притяжательные имена прилагательные урок открытия новых знаний	1			Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий.
161	Блок «Правописание» Правописание притяжательных прилагательных урок открытия новых знаний	1	.		Работа с языковым материалом. Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных
162	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические признаки» урок развивающего контроля	1			Выполнение тестовых контрольных заданий
163	Работа над ошибками	1			Проводить анализ слов, в которых допущены ошибки.
164	Блок «Правописание» Правописание краткой формы качественных прилагательных урок открытия новых знаний	1	.		Краткая форма имени прилагательного. Упражнения: образование краткой формы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное форму-лирование и отработка правила
165	Блок «Как устроен наш язык» Местоимение. Урок открытия новых знаний	1			Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила.
166	Блок «Как устроен наш язык» Личные местоимения урок открытия новых знаний	1	.		Проверка навыков самостоятельной работы Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника
167	Административная контрольная работа	1
168	Блок «Правописание» Правописание местоимений с предлогами урок открытия новых знаний	1			Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах.
169-170	Резервные уроки	2

Материально-техническое оснащение:

• С.В. Иванов. Русский язык / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2012 г. и предназначена для обучения русскому языку учащихся общеобразовательных учреждений.

·         Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ [С.В. Иванов, О. А. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. ]; [под ред.С.В. Иванова]. -4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013

• дополнительных пособий                               
• для учителя:

·         Иванов С.В. Русский язык: 3 класс: методический комментарий.- М.:Вентана-Граф, 2013

·         Иванов С.В. Русский язык в начальной школе: контрольные и проверочные работы./ Иванов С.В.- М.: Вентана-Граф, 2013

• для учащихся:

·         Кузнецова М.И. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса. В 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2013

·         Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский язык. 3 класс. Тетрадь для контрольных работ.- М.: Вентана-Граф, 2013

• Технические средства обучения: ноутбук, телевизор

Пояснительная записка.

Рабочая программа курса «технология» разработана на основе авторской программы для 3 класса Лутцева Е.А.  Технология.  / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2012 г. и предназначена для обучения учащихся общеобразовательных учреждений.

Общая характеристика предмета

Программа курса «Технология» способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.). В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям

Первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для

самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Важнейшими целями способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

●        развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

●        формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

●        формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

●         овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

●        использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

●        развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

● воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета .

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста. Именно на уроках технологии закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению. Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития личности.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и

проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения программы по технологии

1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать:

-об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);

- о гармонии предметов и окружающей среды;

- профессиях мастеров родного края;

- характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Уметь:

- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

- самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения – своё или высказанное другими;

- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать:

- обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;

- названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

- происхождение натуральных тканей и их виды;

- способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;

- основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;

- линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

- названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).

Уметь:

- читать простейшие чертежи (эскизы);

- выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);

- оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и её вариантами;

- решать несложные конструкторско-технологические задачи;

- справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

- отличия макета от модели.

Уметь:

- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.

Содержание программы

• Общекультурные и общетрудовые компетенции.. Основы культуры труда, самообслуживание -14  часов

Значение трудовой деятельности в жизни человека - труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремёсла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремёсел. Ремесленные профессии, распространённые в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения работ во времена Средневековья и сегодня.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).

Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).

Природа – источник сырья. Природное сырьё, природные материалы.

Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).

Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности – изделия, оформление праздников.

Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

• Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты – 10 часов

Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), её свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художествен- ным и конструктивным свойствам.

Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Конструирование и моделирование – 5 часов Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объёмных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Транспортные средства, используемые для передвижения по земле, воде, в воздухе). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

• Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) – 5 часов

Простейшие операции c файлами и папками. Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).

Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активация диска, чтение информации, выполнение предложенных заданий

Место предмета в учебном плане

Согласно  учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета «Технология» выделяется в 3 классе 34 часа   (1 час в неделю).

Календарно-тематическое планирование по технологии в 3 «в» классе

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов		Дата		Виды учебной деятельности на уроке
				План	Факт
1 четверть Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание -14  часов.
1	Рукотворный мир как результат труда человека	1	.			Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей, а также в технических объектах.
2	Рукотворный мир как результат труда человека	1				Человек — творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды. Механизмы, работающие на энергии сил природы. Великие изобретения человечества
3	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда	1				Человек –  наблюдатель и изобретатель. Машины и механизмы — помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций. Человек в информационной среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности). Проблемы экологии
4	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда	1				Под руководством учителя: — коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; — ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения
5	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда	1
6	Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда	1
7	Природа в художественно-практической деятельности человека	1				Гармония предметного мира и природы, её отражение в быту и творчестве народа С помощью учителя: — проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно- художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; — обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке
8	Природа в художественно-практической деятельности человека	1
2 четверть
9	Природа и техническая среда	1				Человек – наблюдатель и изобретатель. Машины и механизмы – помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций. Человек в информационной среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности). Проблемы экологии Самостоятельно: - принимать учебную задачу или ситуацию, - выделять проблему, - составлять план действий и применять его для решения практической задачи, - осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, - выполнять самооценку результата Декоративное оформление куль-турно бытовой среды. Самообслуживание: безопасное поль-зование бытовыми электрическими приборами, электричеством. Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки). Мир растений (уход за растениями, размножение черенками, отпрысками) Под руководством учителя: — коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; — ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения
10	Природа и техническая среда	1
11	Природа и техническая среда	1
12	Дом и семья. Самообслуживание. .	1
13	Дом и семья. Самообслуживание. .	1	.
14	Дом и семья. Самообслуживание. .	1	.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты – 10 часов
15	Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком	1				Искусственные и синтетические материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе
3 четверть
16	Инструменты и приспособления для обработки материалов	1				С помощью учителя: — проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; — обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке Правила пользования канцелярским ножом Самостоятельно: — выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
17	Общее представление о технологическом процессе	1				Семь технологических задач (обобщённое представление о технологических операциях) С помощью учителя: — создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с  опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; — отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; — участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности; — обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке Подбор материалов и инструментов. Разметка развёрток с помощью линейки, угольника, циркуля. Обработка материала (рицовка). Сборка деталей, способы соединений (проволочное соединение) Самостоятельно: — выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
18	Общее представление о технологическом процессе	1	.
19	Технологические операции ручной обработки материалов	1
20	Технологические операции ручной обработки материалов	1
21	Технологические операции ручной обработки материалов	1	.
22	Технологические операции ручной обработки материалов	1
23	Графические изображения в технике и технологии	1
24	Графические изображения в технике и технологии	1
Конструирование и моделирование – 5 часов
25	Изделие и его конструкция	1				Простые объёмные изделия на основе развёрток. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия)
4 четверть
26	Элементарные представления о конструкции	1				Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям.
27	Конструирование и моделирование несложных объектов	1				Проектирование доступных по сложности конструкций изделий декоративного и технического характера Проектирование доступных по сложности конструкций изделий декоративного и технического характера С помощью учителя: — проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; — обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: — проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; — обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке
28	Конструирование и моделирование несложных объектов	1
29	Конструирование и моделирование несложных объектов	1
Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) – 5 часов
30	Работа с информацией ИКТ	1				Простейшие операции c файлами и папками. Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок). Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активация диска, чтение информации, выполнение предложенных заданий — наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера; — исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) предложенные материальные и информационные объекты, инструменты материальных и информационных технологий; — использовать информационные изделия для создания образа в соответствии с замыслом; — планировать последовательность практических действий для реализации замысла с использованием цифровой информации; — осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; — обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности
31	Работа с информацией ИКТ	1
32	Работа с информацией ИКТ	1
33	Работа с информацией ИКТ	1
34	Работа с информацией ИКТ	1

Настоящий календарно-тематический план разработан на основе  программы:

§  Лутцева Е.А. Технология: программа: 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2013

Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебника:

§  Лутцева Е.А. Технология. 3  класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М. :Вентана-Граф, 2013

дополнительных пособий                                        

для учителя:

§  Лутцева Е.А,

          Технология: Ступеньки  к мастерству: 3 класс: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2013

для учащихся:

§  Лутцева Е.А,

          Технология: Ступеньки  к мастерству:  Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса. В 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2012.

• Технические средства обучения

Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана на основе:

«Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», авторами-составителями которой являются Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Программа начального общего образования учебного предмета «Физическая культура» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009). Она рассчитана на четыре года обучения, что определяет содержание образования и организацию образовательного процесса учебного предмета «Физическая культура» на ступени начального общего образования.

Программа направлена на формирование физической культуры, общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, а также на личностное развитие и формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

Особенностью программы учебного предмета «Физическая культура», согласно установленным Стандартом образовательных направлений (личностные, метапредметные и предметные), является выделение основных образовательных направлений для каждой ступени обучения.

Основными направлениями начального общего образования являются:

¾                формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

¾                воспитание основ умений учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

¾                индивидуальный прогресс в основных сферах развития индивидуальной личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, а также в области саморегуляции своего организма (телесных, интеллектаульных и психофизических особенностей) для повышения качества жизни.

Программа и учебники для обучающихся 1–2-х и 3–4-х классов (4 года) подготовлены в соответствии с материалами стандарта и концепцией физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования.

В процессе освоения учебного материала данной области достигается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его в окружающем мире, социокультурном пространстве, адаптации в образовательной среде.

Представленная учебная программа реализуется во всех типах и видах учебных учреждений, имеющих лицензию и аккредитацию на образовательную деятельность, а также для обучающихся разного уровня физического, психического и интеллектуального развития, согласно медицинским показаниям.

В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений на изучение обязательного учебного предмета отводится 2 часа в неделю, 1 час дополнительного обучения для учащихся по интересам и по индивидуальному плану (состоянию здоровья).

Программа ориентирована на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В учебниках учтены гигиенические требования СанПиН Минздравсоцразвития РФ, требования ст.3 ФЗ «О благополучии населения Российской Федерации» в сфере образования и Конституции РФ, гарантирующие право каждого на образование «общедоступность, бесплатность и качество основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях».

Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.

Общая цель обучения учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе — формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.
Курс учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе реализует познавательную и социокультурную цели.

1. Познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о физической культуре как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о физической культуре.

2. Социокультурная цель подразумевает формирование компетенции детей в области выполнения основных двигательных действий, как показателя физической культуры человека.

В соответствии с целью учебного предмета «Физическая культура» формулируются задачи учебного предмета:

¾      формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;

¾      совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их вариативного использования в игровой деятельности и самостоятельных учебных занятиях;

¾      расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложностью;

¾      формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений различной педагогической направленности, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;

¾      расширение функциональных возможностей разных систем организма, повышение его адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств и способностей;

¾      формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и элементов соревнования.

Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях «Обязательного минимума образования по физической культуре» и отражают основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности: теоретической, практической и физической подготовкой школьников.

Программа по учебному предмету «Физическая культура» разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья учащихся 1–4 классов.

К таким факторам относятся:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;

• формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;

• особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью.

В процессе занятий по образовательной программе учебного предмета «Физическая культура» будет реализовано:

¾          формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;

¾          совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их вариативного использования в игровой деятельности и самостоятельных занятиях;

¾          расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложностью;

¾          формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений различной педагогической направленности, связанных с профилактикой нарушений здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;

¾          расширение функциональных возможностей систем организма, повышение его адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств и способностей;

¾          формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и элементов соревнования.

Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»

Цель школьного образования по физической культуре — формирование физически разносторонней развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В начальной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.

Образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе ориентирован на решение следующих задач:

¾     развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

¾     обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями базовых видов спорта;

¾     освоение знаний о физической культуре;

¾     обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями.

Образовательная программа по учебному предмету «Физическая культура» ориентирована на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся.

 Также будет реализован принцип вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы).

Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Физическая культура»

Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира.

Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования — формирование всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их физическое совершенствование, а также развитие основных двигательных (физических) жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал позволяет сформировать у школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и личностные требования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Физическая культура»

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

¾          умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

¾          умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

¾          умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

¾          активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

¾          проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;

¾          проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

¾          оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

¾          характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

¾          находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

¾          общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

¾          обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

¾          организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

¾          планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

¾          анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

¾          обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека;

¾          оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

¾          управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

¾          технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

¾          планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

¾          излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

¾          представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

¾          измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

¾          оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

¾          организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

¾          бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

¾          организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

¾          характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

¾          взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

¾          в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

¾          подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

¾          находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

¾          выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

¾          выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

¾          применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Принципы, лежащие в основе построения программы:

1)      личностно-ориентированные: двигательного развития, творчества, психологической комфортности;

2)      культурно-ориентированные: целостного представления о физической культуре, систематичности, непрерывности, «овладения основами физической культуры»;

3)      деятельностно-ориентированные: двигательной деятельности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной физкультурной деятельности младшего школьника.

Особенностями примерной программы учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе являются:

¾      направленность на реализацию принципа вариативности, задающего возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, пришкольные спортивные площадки, стадион, бассейн), видам учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские школы) и регионально климатическими условиями;

¾      учет принципа достаточности и структурной организации физкультурной деятельности;

¾      содержание учебного материала структурируется в соответствующих разделах программы: «Основы знаний о физкультурной деятельности» (информационный компонент учебного предмета), «Способы физкультурной деятельности с обще развивающей направленностью» (операциональный компонент учебного предмета), «Требования к уровню подготовки учащихся» (мотивационный компонент учебного предмета);

¾      учебное содержание каждого из разделов программы излагается в логике «от общего (фундаментального) к частному (профилированному)» и «от частного к конкретному (прикладному)», что задает вектор направленности в освоении школьниками учебного предмета, и перевод осваиваемых знаний в практические навыки и умения;

¾      содержание программы функционально соотносится с организационными формами физического воспитания в школе (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках и секциях, самостоятельные занятия физическими упражнениями).

Программа учебного предмета «Физическая культура» — это комплекс по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию младшего школьника, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется устойчивая система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Это, в свою очередь, способствует формированию навыков самооценки младших школьников.

Особенностью содержания программы по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать и уметь, но и формирование универсальных учебных действий в двигательных, личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Содержание курса

1. Дыхательная гимнастика

Ритмичное глубокое дыхание (гипервентеляция легких).

Очистительное дыхание. Основная стойка. Сделать глубокий вдох через нос, задержать дыхание на 2–3 секунды. Выполнить выдох «порциями», всего на полный цикл выдоха затратить 3–4 «порции».

Дыхание через одну ноздрю (левой и правой). Цель упражнения — исправить неправильные привычки в дыхании. Техника: Сесть в удобную позу со скрещенными ногами, спину и голову держать прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и медленно вдыхать через левую ноздрю. Выдыхать через ту же ноздрю. Повторить упражнение 10-15 раз. Затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15 дыхательных циклов.

2. Упражнения на внимание

Для формирования навыков концентрации внимания отобраны упражнения на гимнастической скамейке (ходьба с различной амплитудой движений, ускорениями; ходьба с махами ног и поворотами на носках; стойка на носках, толчком двумя прыжок вперед; равновесие на одной ноге; упор присев; соскоки); жонглирование руками и ногами волейбольными и теннисными мячами; многократные передачи и ловля баскетбольного мяча различными способами в парах; передачи и ловля волейбольного, теннисного мяча: от пола (с отскока), катящегося (стоя на месте и в движении), высоко летящего, с шагом; броски баскетбольного мяча в корзину разными способами; метание малых мячей в цель с места и в движении.

Игры на внимание

«Волшебное слово». Дети повторяют движения за ведущим, но только в том случае, если тот говорит: «Пожалуйста!».

Будь внимателен. Дети выполняют гимнастические упражнения по словесной команде, например: по команде «Зайчики» — прыжки на месте; «Птицы» — взмахи руками; «Лягушки» — присесть и скакать вприсядку и т. д. Команды должны быть разнообразными и подаваться с разными интервалами.

Запрещенное движение. Дети вместе с учителем становятся в круг. Учитель объясняет, что он будет показывать разные движения, а ученики должны выполнять их вслед за ним. При этом одно движение запрещено: его нельзя повторять (например, движение «руки за голову»). Учитель начинает делать разные движения, ученики повторяют их. Неожиданно учитель выполняет запрещенное движение. Ученик, повторивший его, делает шаг вперед, а затем продолжает играть. Запрещенные движения следует менять после четырех-пяти повторений.

Запрещенное слово. Выбираем запрещенное слово – это может быть название какого-либо цвета (желтый) или качества (маленький). Водящий в произвольной последовательности бросает детям мяч, одновременно задавая вопросы: «Море синее, а солнце?», «Какого цвета роза? А ромашка?», «Слон большой, а мышка?» Дети должны давать точный ответ, не забывая вместо запрещенных слов говорить «абракадабра».

«Летает — не летает». Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы и показывает движения. Если предмет летает, дети поднимают руки. Если не летает, руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться и поднимать руки, называя нелетающий предмет. Ребятам необходимо своевременно удерживаться от неправильного повторения.

3. Упражнения для профилактики и коррекции нарушений осанки

Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),

на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Выполнение упражнений в статическом режиме из системы хатха-йога

Поза лука. Лягте на живот, ноги держите вместе. Согните ноги в коленях и ухватитесь за лодыжки. Руки держите выпрямленными. Постарайтесь ноги и стопы держать вместе. Теперь медленно поднимайте голени, отрывая их от бёдер. Постарайтесь прогнуться назад так, чтобы лишь живот касался пола. Смотрите вверх. Держать позу около 10 секунд. Медленно опуститесь в исходное положение. Поза полезна для всего тела, особенно для позвоночника и живота, прекрасно устраняет дефекты осанки.

Стойка на одной ноге. Встать на правую ногу, положив лодыжку левой стопы у основания правого бедра. Поднять руки вверх над головой, разведите руки в стороны, как ветви дерева. Локти не сгибать. Медленно выходите из позы и повторите упражнение на другой ноге. Эффект упражнения — формируется навык правильной осанки, развиваются мышцы рук и плечевого пояса, мышцы спины, улучшается чувство равновесия.

Поза кресла. Встать прямо, расставив ноги примерно на 40 сантиметров. Руки вверх. Согнуть ноги в коленях и немного присесть. Находиться в приседе 20–30 секунд. Это прекрасное упражнение для тренировки мышц ног и спины. Укрепляются мышцы всего тела, приобретается навык поддержания красивой осанки.

Растяжение спины. Встать в основную стойку. Соединить ладони за спиной. Поднять ладони вверх до верхней части спины, на уровне лопаток. Ноги расставить шире плеч. Нагнуть туловище вперед к колену правой ноги. Оставаться в этой позе 20–30 секунд при нормальном дыхании, затем вернуться в основную стойку, убрав руки со спины. Если не удается сложить кисти рук за спиной, можно захватить запястье и затем совершать указанные движения. Эффект упражнения — укрепляются мышцы ног и спины, увеличивается подвижность в плечевом поясе.

Ласточка. Из основной стойки наклониться вперед. Поднять правую ногу параллельно пола, руки вытянуть вперед. Руки, туловище и левая нога составляют прямую линию. Удерживать позу 20–30 секунд, вернуться в исходное положение. Повторить упражнение с подниманием левой ноги. Эффект упражнения — активно тренируются мышцы спины, задней поверхности бедра, плечевого пояса.

Выпад в сторону. Из основной стойки развести руки в стороны. Сделать выпад вбок правой ногой. Туловище держать прямо. Угол в коленном суставе правой ноги составляет примерно 60^о, левая нога — прямая. Держать позу 20–30 секунд. Дыхание свободное. Вернуться в исходное положение и выполнить упражнение с выпадом левой ногой. Эффект упражнения: Тонизирует и укрепляет мышцы спины, плеч. Способствует профилактике нарушений осанки. Увеличивается подвижность в тазобедренных и коленных суставах, укрепляются мышцы ног.

Поза наклона вперёд сидя. Лечь на спину, ноги вместе. Медленно наклониться вперёд, стараясь коснуться руками стоп, расслабить мышцы. Удержать позу около 20 секунд. Выходя из позы, сядьте прямо, а затем, опустите спину на пол. Руки положите вдоль туловища ладонями вверх. Ноги слегка разведите врозь. Расслабьтесь. Эта поза укрепляет на мышцы спины, заднюю часть ног, мышцы, расположенные в области живота.

Поза кобры. Техника: лягте на живот, ноги держите вместе. Положите кисти рук на пол на уровне плеч ладонями вниз. Медленно поднимайте вверх и прогибайте как можно дальше назад голову и грудную клетку, не отрывая нижнюю часть живота от пола. Взгляд направьте вверх. Сохранять позу около 20 секунд, дышать нормально. После этого медленно опустите на пол вначале грудь, а затем голову. Упражнение укрепляет мышцы спины, устраняются смещения в позвоночнике.

Треугольник. Техника: Из основной стойки прыжком расставить стопы шире плеч. Руки поднять в стороны на уровне плеч, ладони вниз. Повернуть правую и левую стопу вправо, левая нога вытянута. Наклонить туловище вправо, коснуться правой ладонью правой лодыжки, можно положить ладонь на пол. Вытянуть левую руку вверх. Сохранять позу 30-40 секунд, дыхание глубокое, ровное. Возвратиться в исходную позицию. Выполнить упражнение в другую сторону. Упражнение увеличивает подвижность в тазобедренных суставах и позвоночном столбе, расширяет грудную клетку.

Выпад вперед руки вверх. Из основной стойки поднять руки вверх, сложив ладони вместе. Сделать глубокий выпад вперед правой ногой, голову поднять и смотреть на сложенные руки. Угол в коленном суставе правой ноги составляет примерно 90^о, левая нога — прямая. Держать позу 20–30 секунд. Дыхание свободное. Вернуться в исходное положение и выполнить упражнение с выпадом левой ногой. Эффект упражнения: Тонизирует и укрепляет мышцы спины, ног, плеч.

Серия упражнений для профилактики нарушений осанки

Комплекс «Красивая осанка»

«Выпрямить спину». И.п.: сесть на пятки, руки развести в стороны.

На счет «раз», сгибая руки в локтях за спиной (правая рука сверху, левая снизу), переплести пальцы. На счет «два-три» удерживать позу. На счет «четыре» принять исходное положение. На счет «пять … восемь» повторить упражнение, поменяв руки (левая сверху, правая внизу).

«Напрягаем руки». И.п.: сесть по-турецки, руки отвести за спину, пальцы переплести.

На счет «раз» глубоко наклониться вперед, поднимая руки назад и вверх. На счет «два-три» удерживать позу. На счет «четыре» принять исходное положение. Повторить 2–4 раза.

«Расправим плечи». И.п.: сесть по-турецки, руки держать за головой.

На счет «один…четыре» выполнить пружинящие отведения локтей назад. На счет «пять», отводя локти назад, глубоко наклониться вперед. На счет «шесть-семь» удерживать позу. На счет «восемь» принять исходное положение. Повторить 2–4 раза.

4. Упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия

Эти упражнения выполняются в подготовительной или заключительной части оздоровительного урока физической культуры. Учитель самостоятельно выбирает те упражнения, которые необходимы на данном этапе обучения. При возможности можно выполнить весь представленный комплекс упражнений.

Ходьба «по одной линейке» с приставлением пятки к носку (1 мин).

Ходьба и бег на носках (1–2 мин).

Ходьба крадучись (бесшумная ходьба) с постановкой ноги с носка на всю ступню (40–50 с)

Ходьба на наружном своде стопы (1–1,5 мин).

Ходьба на носках с высоким подниманием бедра (в среднем темпе до 1–1,5 мин).

Ходьба на носках, руки на поясе (до 1 мин).

Ходьба на пятках, переступая через кубики на полу (30 с).

Ходьба по гимнастической палке прямо и боком (до 1 мин).

Ходьба по канату боком приставным шагом (0,5 мин).

Ходьба с перекатом с пятки на носок (до 1 мин).

5. Общая физическая подготовка

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик.

6. Подвижные игры

Подвижные игры являются чрезвычайно эффективным средством улучшения здоровья учащихся младшего школьного возраста. Правильное проведенная подвижная игра улучшает самочувствие, создает положительный эмоциональный фон всего оздоровительного занятия, формирует у детей мотивацию к систематическим занятиям физическими упражнениями. Приводим описание некоторых подвижных игр, которые можно использовать на оздоровительных занятиях с детьми младшего школьного возраста.

«Зайчик». Выбирают зайчика и обступают его хороводом. Зайчик всё время пляшет, поглядывая, как бы выпрыгнуть из круга. А хоровод ходит по кругу, напевая: «Заинька, попляши, серенький, поскачи. Кружком, бочком повернись, кружком, бочком повернись! Есть зайцу куда выпрыгнуть, есть серому куда выскочить!» Задача зайца: обмануть бдительность детей и выскочить из круга.

«Кошки-мышки». Из детей выбирают «кошку» и «мышку». «Кошке» завязывают глаза, «мышке» дают колокольчик, все остальные берутся за руки, образуя круг. «Мышка» бегает внутри круга и не переставая звонит в колокольчик. Задача «кошки» — поймать «мышку».

«Кто обгонит?» Все играющие делятся на четыре-пять команд и выстраиваются на одной линии шеренгами, держась за руки. По сигналу все команды прыгают на одной ноге до обозначенной линии. Выигрывает команда, достигшая границы первой.

«Лошадки». Играющие разбегаются по всей площадке и по сигналу учителя «Лошадки!» бегут, высоко поднимая колени. По сигналу «Кучер!» — обычная ходьба. Ходьба и бег чередуются. Учитель может повторить один и тот же сигнал два-три раза подряд.

«Невод». Два игрока берутся за руки и ловят остальных. Догнав кого-нибудь, они должны соединить руки так, чтобы пойманный оказался в кругу. Теперь они втроем ловят остальных. Каждый пойманный становится частью «невода». Игра продолжается до тех пор, пока «неводом» не будут пойманы все «рыбки», то есть другие участники.

Перемена мест. На площадке в произвольном порядке начерчены кружки на расстоянии 3–5 м один от другого. Каждый участник игры стоит в своем кружке, а водящий ходит среди них. По сигналу играющие меняются кружками, а водящий старается занять свободный кружок. Оставшийся без кружка становится водящим.

Салки-ноги от земли. Все играющие свободно бегают по площадке, а водящий догоняет. Спасаясь от преследования, игроки могут занять любое положение, при котором ступни ног не касаются земли (повиснуть на канате, сесть на скамейку, стать на колени, принять упор на бревне и т. д.). Игроков, которые приняли одно из этих положений, салить нельзя. Тот, кого «салка» догонит, становится водящим. Он поднимает руку, говорит: «Я салка!» – и игра продолжается. 

«Третий лишний». Играющие становятся попарно в затылок друг другу, образуя круг, лицом к центру. За кругом остаются двое игроков: один убегает, другой догоняет. Убегающий, спасаясь от преследования, становится впереди какой-либо пары. Игрок, стоящий в паре последним, убегает, и догоняющий устремляется за ним. Если водящий осалил убегающего, то убегающий становится водящим.

7. Легкая атлетика

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

8. Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине:висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

9. Лыжная подготовка

Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Знакомство с экипировкой, техникой движений на лыжах по равнине, горки – пологие, крутые, низкие

10. Упражнения для профилактики простуды

Упражнения для мышц шеи. Упражнение состоит из трех движений:

1)      стоя, расслабьте шею, затем резко поворачивайте голову влево и вправо. Повторите 5–25 раз;

2)      стоя, наклоняйте голову резко вперед и назад. Повторите 5–25 раз;

3)      стоя, наклоняйте голову вправо и влево (по 5 раз). Дышите нормально. При наклонах старайтесь удерживать плечи неподвижно (через некоторое время вы сможете класть ухо на плечо). Это упражнение укрепляет мышцы шеи, а также облегчает состояние при тонзиллите, фарингите, делает голос более звучным, а также помогает устранить дефекты речи.

Дыхательные упражнения

1)      Ритмичное глубокое дыхание.

2)      Очистительное дыхание. Основная стойка. Сделать глубокий вдох через нос, задержать дыхание на 2–3 секунды. Выполнить выдох «порциями», всего на полный цикл выдоха затратить 3-4 «порции».

3)      Дыхание через одну ноздрю (левой и правой). Цель упражнения — исправить неправильные привычки в дыхании. Техника: Сесть в удобную позу со скрещенными ногами, спину и голову держать прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и медленно вдыхать через левую ноздрю. Выдыхать через ту же ноздрю. Повторить упражнение 10–15 раз. Затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15 дыхательных циклов.

11. Упражнения для психорегуляции

Поза для расслабления мышц лежа. Лягте на спину, раздвинув стопы ног примерно на 40 см. Голова затылком касается пола. Руки положите ладонями вверх и отодвиньте их от туловища. Закройте глаза и расслабьтесь. Дышать ритмично. Впоследствии дыхание станет легким и медленным. Сосредоточиться на глубоких и легких выдохах. Оставаться в этом положении 3-5 минут. Эта поза полезна для расслабления мышц всего тела.

Стойка на одной ноге. Станьте на левую ногу, положив лодыжку правой стопы у основания левого бедра. Руки поднять вверх и соединить ладони. Выполнить 20–30 секунд. Вернуться в исходное положение и повторить упражнение на другой ноге. Упражнения развивает чувство равновесия, укрепляет мышцы ног и туловища, формирует чувство уверенности в своих силах.

Игры для психорегуляции

«Восковая скульптура». Дети свободно бегают по площадке, выполняют произвольные движения головой, туловищем, ногами. По команде водящего-«скульптора» каждый участник должен замереть в той позе, в какой его остановил «скульптор». Тот, кто пошевелился, выбывает из игры.

«Идем за синей птицей». Дети идут по залу, взявшись за руки и многократно напевая: «Мы длинной вереницей идем за Синей птицей, идем за Синей птицей, идем за Синей птицей». Игра формирует чувство спокойствия, воспитывает навыки коллективных действий. Время выполнения – до 4 минут.

«Факиры». Дети сидят на коврике, скрестив ноги по-турецки, руки на коленях, спина и шея расслаблены, глаза закрыты. Звучит спокойная музыка, «факиры» отдыхают. Время выполнения 3–4 минуты

«Фея сна». Дети сидят или стоят по кругу. К ним поочередно подходит водящий-«Фея сна», касается плеча «волшебной палочкой», и они «засыпают»: закрывают глаза, расслабляют все мышцы. Время выполнения – до 5 минут.

«Танец зверюшек». Каждый ученик выбирает себе образ маленького зверька, который ему по душе. Зверек произвольно танцует: радуется хорошему настроению, ощущению силы и легкости в теле. Время выполнения 3–5 минут. Упражнение формирует чувство спокойствия, тренирует воображение.

12. Упражнения для формирования усидчивости

Выполнение статических поз системы хатха-йога: стойка на одной ноге (Поза «дерева»), поза плуга, поза прогнувшись (поза «Змеи»).

13. Упражнения для профилактики и коррекции нарушений зрения

Перемещение взгляда влево-вправо, вверх-вниз, по кругу. Согревание глаз теплыми ладонями. Растирание мышц плечевого пояса.

Массаж биологически активных точек на лице.

14. Знания по физической культуре

Физическое воспитание в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, в средние века в Европе, в Древнем Китае, Японии, Индии. Физическая культура в России.

Возрождение Олимпийских игр. Российские чемпионы. Правильное питание.

Планируемые результаты обучения

Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в начальной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.

Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;

• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;

• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;

• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

В области эстетической культуры:

• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;

• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;

• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

В области физической культуры:

• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;

• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.

Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;

• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;

• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;

• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;

• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области эстетической культуры:

• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;

• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;

• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.

В области физической культуры:

• способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки;

• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;

• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;

• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.

В области нравственной культуры:

• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;

• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;

• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

В области эстетической культуры:

• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и пере движений;

• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий физической культурой;

• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.

В области физической культуры:

• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;

• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;

• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.

Уровень физической подготовленности

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	14 – 16	8 – 13	5 – 7	13 – 15	8 – 12	5 – 7
Прыжок в длину с места, см	143 – 150	128 – 142	119 – 127	136 – 146	118 – 135	108 – 117
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,0 – 5,8	6,7 – 6,1	7,0 – 6,8	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,0 – 6,8
Бег 1000 м	Без учета времени

Уровень физической подготовленности учащихся 9 лет

№ п/п	Физические способности	Контрольное упражнение(тест)	уровень
			мальчики			девочки
			низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
1	Скоростные	Бег 30м Бег 60м Бег 1000 м (мин.с)	6.8 11.8 6.0	6.7-5.7 11,2 5.3	5.1 10.8 5.0	7.0 12.2 7.0	6.9-6.0 11.4 6.3	5.3 10.8 6.0
2	Координационные	Челночный бег 3х10	10.2	9.9-9.3	8.8	10.8	10.3-9.7	9.3
3	Скоростно-силовые	Прыжок в длину с места	120	130-150	175	110	135-150	160
4	Выносливость	6-минутный бег	800	850-1000	1200	600	700-900	1000
5	Гибкость	Наклон вперед из положения сидя	1	3-5	7.5	2	6-9	13.0
6	Силовые	Подтягивание на высокой перекладине (мальчики) на низкой перекладине (девочки)	1	3-4	5	3	7-11	16
7	Ходьба на лыжах 1 км (мин. с)		9.0	8.3	8.0	9.3	9.0	8.3

Место предмета в учебном плане

Согласно  учебному  плану МБОУ «СОШ № 4» на изучение предмета « Физическая культура» в 3  классе 102часов (3 часов в неделю).

Календарно-тематическое планирование по физической культуре в 3  классе

№	Тема	Кол-во часов	Дата проведения			Основные виды учебной деятельности
			план	факт
1 четверть
Раздел 1. Знания о физической культуре (5 ч)
1	Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры, на занятиях лёгкой атлетикой. История физической культуры в древних обществах. Связь физической культуры с профессионально-трудовой и военной деятельностью	1				Пересказывать тексты о развитии физической культуры в древнем мире; понимать роль физической культуры в древних обществах; понимать связь между военной деятельностью и спортом
2	История физической культуры в Европе в Средние века. Связь физической культуры с военной деятельностью	1				Пересказывать тексты о физической культуре Европы в Средние века; понимать связь между военной деятельностью и спортом
3	Физическая культура народов разных стран	1				Описывать особенности физической культуры некоторых стран Востока
4	Обувь и инвентарь для занятий физическими упражнениями	1				Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий; подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений
5	Основные двигательные качества человека	1				Объяснять значение основных понятий учебной темы («двигательные качества», «выносливость», «сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»); описывать способы развития основных двигательных качеств человека
Раздел 2. Организация здорового образа жизни (2 ч)
6	Правильное питание	1				Формулировать правила здорового питания; обосновывать важность правильного режима питания для здоровья человека; знать продолжительность перерыва между приёмом пищи и активными занятиями физическими упражнениями
7	Правила личной гигиены	1				Объяснять главные функции кожи; обосновывать необходимость поддержания чистоты кожных покровов; называть правила гигиены кожи; выполнять регулярные гигиенические процедуры
Раздел 3. Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью (2 ч)
8	Измерение длины и массы тела	1				Объяснять значение измерения длины и массы тела; измерять длину и массу тела; наблюдать свои показатели длины и массы тела
9	Оценка основных двигательных качеств	1				Регулярно вести дневник самоконтроля;понимать необходимость развития основных двигательных качеств; самостоятельно тестировать свои двигательные качества; наблюдать уровень развития своих двигательных качеств
Раздел 4. Физкультурно-оздоровительная деятельность (4 ч)
10	Физические упражнения для утренней гигиенической гимнастики. Физические упражнения для физкультминуток	1				Выполнять подготовку помещения к занятиям утренней гигиенической гимнастикой; выполнять усвоенные упражнения для утренней гигиенической гимнастики. Выполнять физкультминутки в домашних условиях
11	Физические упражнения для профилактики нарушений осанки	1			Выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки
12	Упражнения для профилактики нарушений зрения	1				Выполнять упражнения для профилактики нарушений зрения
13	Комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств	1				Выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств
Раздел 5. Спортивно-оздоровительная деятельность (89 ч)
	Лёгкая атлетика (11 ч)	1
14	Занимаемся бегом.	1				Называть основные фазы бега; выполнять высокий и низкий старты; бегать с максимальной скоростью на дистанции 30 и 60 м; преодолевать дистанцию 1 км на время; прыгать в длину с места и с разбега, в высоту способом «перешагивание»; выполнять метания малого мяча на дальность с места и с разбега, в цель. Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой.                                                         Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики
15	Беговые упражнения на короткие дистанции.	1
16	Бег на короткие дистанции (10 м)	1
17	Бег на короткие дистанции (30 м)	1
18	Бег на короткие дистанции (60 м)	1
19	Бег на выносливость до 1 км.	1
20	Бег с высоким подниманием бедра	1
21	Высокий старт.	1
22	Бег с ускорением.	1
23	Бег с равномерной скоростью.	1
24	Челночный бег 3х10м.	1
Гимнастика с основами акробатики (23 ч)
25	Техника безопасности при занятиях  акробатическими упражнениями. Акробатические упражнения.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения
26	Строевые упражнения приёмы (построение в одну шеренгу и в колонну, в две (три) шеренги и в колонны).	1
27	Лазание по гимнастической стенке разными способами.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения. Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой.                                                         Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики
2 четверть
28	Строевые упражнения (перестроение из одной шеренги в две; выполнение команд).	1
29	Акробатическая комбинация.	1
30	Лазание по гимнастической стенке разными способами (вправо и влево приставными шагами, по диагонали, вверх и вниз через 1–2 перекладины).	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения. Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой.                                                         Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики
31	Лазание по канату.	1
32	Ползание по-пластунски.	1
33	Кувырок вперёд.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения
34	Стойка на лопатках.	1
35	Упражнения с гимнастической палкой	1
36	Лазанье и перелезание.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения. Уметь держать равновесие
37	Лазание по канату.	1
38	Упражнения в равновесии.	1
39	Упражнения в висе, в упоре.	1
40	Кувырок вперёд, стойка на лопатках.	1
41	Лазание по канату.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения. Уметь держать равновесие Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
42	Полоса препятствий.	1
43	Упражнения в висе, в упоре.	1
44	Лазание по гимнастической стенке разными способами.	1
45	Упражнения в равновесии.	1
46	Ползание по-пластунски. Лазанье и перелезание.	1				Называть основные положения тела; выполнять строевые команды и упражнения; выполнять гимнастические и акробатические упражнения.  Выполнять перекат назад из упора присев и перекатом вперед возвращаться в упор присев; уметь лазать по канату.
47-48	Полоса препятствий. Отжимания. Акробатика. Лазание по канату.	1
3 четверть
Лыжная подготовка (19 ч)
49	Инструктаж по технике безопасности на занятиях с лыжами. Основные требования к одежде и обуви, правила поведения на лыжной гонке. Попеременный двухшажный ход. Попеременный двухшажный ход.	1				Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на время. Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
50	Подъём способом «лесенка». Подъём способом «елочка».	1
51	Подъём способом «лесенка» и «елочка».	1				Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на время. Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска
52	Поворот на спуске переступанием на внешнюю лыжу.	1
53	Поворот на спуске переступанием на внешнюю лыжу.	1
54	Спуски в основной стойке.	1				Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на время
55	Спуски в основной стойке.	1
56	Скользящий шаг без палок.	1
57	Повороты переступанием.	1
58	Скользящий шаг с палками.	1				Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на время. Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска.  Регулятивные: планировать свои действия;  оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;                                     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
59	Скользящий шаг с палками. Подъем ступающим шагом. Спуски в основной стойке.	1
60	Попеременный двухшажный ход без палок. Подъем «Лесенкой». Спуски в высокой стойке.	1
61	Попеременный двухшажный ход без палок. Спуски в низкой стойке.	1
62	Попеременный двухшажный ход с палками.  Встречная эстафета	1				Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на время. Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска.  Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
63	Прохождение дистанции с равномерной скоростью.	1
64	Прохождение дистанции 1000 м. (учёт)	1
65	Эстафета с этапом 100 м.	1
66	Встречная эстафета	1
Подвижные и спортивные игры (24 ч)
67	Ловля и передача мяча на месте. Игры «Пятнашки», «Гонка мячей по кругу»	1				Знать и выполнять правила техники безопасности во время занятий футболом; освоить элементы игры в футбол; организовывать и проводить подвижные игры; договариваться о правилах игры и развивать другие навыки общения со сверстниками. Уметь бросать и ловить мяч (большой и малый), перебрасывать мяч товарищу и ловить мяч. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия;  оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;                                     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
68	Ловля и передача мяча на месте. Игра «Не давай мяч водящему».	1
69	Ведение мяча на месте. Игра «Пятнашки»	1
70	Ведение мяча с изменением направления. Игра «Подвижная цель»	1
71	Ведение мяча. Встречная эстафета с мячом.	1
72	Бросок мяча в щит. Игра «Мяч соседу»	1
73	Бросок мяча в кольцо. Эстафета «Передача мячей в колоннах».	1
74	Бросок мяча в кольцо. Игра с элементами баскетбола «Два капитана».	1
75	Бросок мяча в кольцо .Игра «Перестрелка».	1
76	Элементы футбола (удары по неподвижному мячу; остановка мяча; ведение мяча).	1				Знать и выполнять правила техники безопасности во время занятий футболом; освоить элементы игры в футбол; организовывать и проводить подвижные игры; договариваться о правилах игры и развивать другие навыки общения со сверстниками
77	Ловля и передача мяча на месте. Игра «Не давай мяч водящему».	1
78	Бросок мяча в кольцо. Игра с элементами баскетбола «Два капитана». Бросок мяча в щит. Игра «Мяч соседу»	1				Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой.                                                         Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики.
4 четверть
79	Ведение мяча с изменением направления. Игра «Подвижная цель» Ловля и передача мяча на месте.	1
						Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой.                                                         Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики. Уметь бросать и ловить мяч (большой и малый), перебрасывать мяч товарищу и ловить мяч. Уметь держать равновесие. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные: планировать свои действия;  оценивать правильность выполнения действия;  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;                                     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату .   Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;  формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет контролировать действия партнёра;                               использовать речь для регуляции своего действия.
80	Упражнение «Догони мяч».  Игра «Перестрелка»	1
81	Эстафета «Передача мячей в колоннах». Бросок мяча в парах, в стену, в щит.	1
82	Игра «Мяч соседу» Подвижная игра «Волна».	1
83	Подвижные игры на свежем воздухе.	1
84	Подвижная игра с мячом «Охотники и утки».	1
85	Подвижные игры «Воробьи-вороны», «Мышеловка».	1
86	Подвижные игры «Воробьи-вороны», «Мышеловка».	1
87	Подвижные игры с прыжками и бегом.	1
88	Подвижные игры с прыжками и бегом.	1
89	Подвижные игры.	1
90	Подвижные игры.	1
Лёгкая атлетика (12 ч)
91	Бег с изменением направления.	1				Называть основные фазы бега; выполнять высокий и низкий старты; бегать с максимальной скоростью на дистанции 30 и 60 м; преодолевать дистанцию 1 км на время; прыгать в длину с места и с разбега, в высоту способом «перешагивание»; выполнять метания малого мяча на дальность с места и с разбега, в цель.
92	Прыжки в длину с места	1
93	Прыжки в высоту способом «перешагивания».	1
94	Метания малого мяча	1
95	Учёт бега 30 м с высокого старта.	1
96	Тестирование на гибкость: наклон вперёд.	1				Называть основные фазы бега; выполнять высокий и низкий старты; бегать с максимальной скоростью на дистанции 30 и 60 м; преодолевать дистанцию 1 км на время; прыгать в длину с места и с разбега, в высоту способом «перешагивание»; выполнять метания малого мяча на дальность с места и с разбега, в цель. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;  формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет контролировать действия партнёра;                               использовать речь для регуляции своего действия.
97	Метание мяча на дальность и в цель	1
98	Прыжки на месте и с поворотом на 90˚ и 180˚, по разметкам, через препятствия.	1
99	Подтягивание в висе лёжа, согнувшись.	1
100	Тестирование бега на 1000 м	1
101	Прыжки со скакалкой.	1
102	Обобщение изученного в 3 классе	1

Настоящий календарно-тематический план разработан на основе  программы:

§  Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физическая культура. Программа: 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2013

Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование  учебника:

§                                    Физическая культура: учебник для  3-4 классов общеобразовательных учреждений / Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров. – М.: Вентана-Граф, 2013

• Технические средства обучения: ноутбук, телевизор.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом, на основе учебного плана школы и расписания уроков, по варианту авторской программы для 3 класса Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова  / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века» – М.: Вентана-Граф, 2013 г./ и     предназначена для обучения литературному чтению учащихся общеобразовательных учреждений.

Изучение литературного чтения занимает одно из центральных мест среди общеобразовательных предметов средней школы.

Цель курса:

-формирование читательской компетентности младшего школьника. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,  приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Задачи курса:

1) формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика предмета

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

ü  Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование го интеллекта и общей культуры,

ü  В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности,

ü  Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Актуальность данного курса литературного чтения заключается в том, что он направлен на решение комплекса концептуальных задач: развитие личности ребёнка, его интеллекта и общей культуры, становление основ читательской деятельности, а также компонентов учебной деятельности; обеспечение дифференцированного обучения с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика. Для реализации этих задач созданы УМК для каждого года обучения, позволяющие учителю поэтапно и целенаправленно формировать читательскую деятельность детей как условие их литературного развития.  Характерной чертой  программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работе  с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования. Вопрос создания единой методической системы организации процесса чтения и работы с книгой, а также развитие интереса к литературе, «охоты к чтению» и формирования элементарных читательских умений всегда остро стоял перед школой России.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

           Планируемые результаты обучения

Ученик научится:

¾     осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;

¾     понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

¾     практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

¾     отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

¾     правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

¾     понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

¾     подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

¾     находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

¾     читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);

¾     читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

¾     читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

¾     пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

¾     пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

¾     классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

¾     различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

¾     понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

¾     понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

¾     работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

¾     уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

¾     различать стихотворный и прозаический тексты;

¾     определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);

¾     использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

Ученик может научиться:

¾     подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

¾     употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

¾     находить и читать диалоги и монологи героев.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

¾     понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;

¾     инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

¾     рассказывать сказки от лица героя;

¾     рассказывать о героях произведения;

¾     создавать истории с героями произведений.

Ученик получит возможность научиться:

¾     иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

¾     выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;

¾     создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

¾     находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;

¾     работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;

¾     дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;

¾     сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.

Ученик может научиться:

¾     самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

¾     находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;

¾     находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках;

¾     сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.

Личностные результатами обучения в начальной школе:

выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

выпускник получит возможность: познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

 Метапредметные результаты обучения в начальной школе являются:  

- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

-  умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,  формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Предметные результаты обучения в начальной школе:

 Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

-  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

-   воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-   осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-  осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

-  определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

-  доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-  на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

-   писать отзыв о прочитанной книге;

-  работать с тематическим каталогом;

-   работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

-  читать по ролям литературное произведение;

-   использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

-  создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

-    творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

-    создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

-     работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

-  сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

-   отличать прозаический текст от поэтического;

-    распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

-    сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

-      определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

-    создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста

           Содержание программы

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

        В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.

Место предмета в учебном плане

Данная программа реализуется в течение одного учебного года. На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов в год (4 часа в неделю).

В том числе плановых контрольных уроков – 12:

                                    контрольных работ – 10

                                    административных контрольных уроков – 2

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 «В» классе

№ урока      п/п		Тема урока	Кол-во часов	Дата		Основные виды учебной деятельности
				план	факт
1 четверть Раздел «Устное народное творчество» (16 часов)
1.		Малые формы фольклора: загадки. Загадка-сказка «Старик-годовик» урок изучающего чтения.	1			Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Упражнение в выразительном чтении.  регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
2.		Малые формы фольклора: пословицы. урок изучающего чтения	1
						Самостоятельное чтение сказки. Определение жанра. Определение главной мысли. Выявление характера героя, его поступков и их мотивов. Пересказ сказки от лица одного героя регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану. коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3		Малые формы фольклора: русские народные сказки. «Самое дорогое» урок изучающего чтения	1
4.		Малые формы фольклора: русские народные сказки.  «Про Ленивую и Радивую» урок изучающего чтения	1
5.		Литературное слушание. Сказки о животных. «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение или слушание сказки. Сравнение сказок разных народов: главная мысль, герои, события и их последовательность. Герои сказки: положительные и отрицательные. Работа с книгой: предисловие, послесловие.
6.		Сказки с загадками. Русская народная сказка «Дочь-семилетка» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение или слушание сказки. Выделение особенностей сказок с загадками. наблюдение за развитием событий .деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям познавательные УУД: - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
7.		Волшебная русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер». О присказках урок изучающего чтения	1			Понятие: волшебные сказки. Герои сказки. Развитие событий и их последовательность. Деление на части и составление плана, выборочное выразительное чтение по частям. Обучение художественному пересказу  регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Слушание сказки. Сравнение книг с бытовыми, волшебными и сказками о животных. наблюдение за развитием событий. деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
8.		Волшебная русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер». О присказках урок изучающего чтения	1
9.		Литературное слушание. Русские народные сказки «Елена Премудрая», «Умная внучка (в пер. А. Платонова) урок изучающего чтения	1
10.		Малые формы фольклора: скороговорки, потешки урок изучающего чтения	1			Общее понятие о скороговорках, особенности их построения и чтения. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок Обобщение по разделу. Литературная игра. Выставка прочитанных книг. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
11.		Устное народное творчество. Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1
12.		Административный контроль техники чтения	1
13.		Былины. «Добрыня и змей» урок изучающего чтения .	1			Понятие: былина. Самостоятельное чтение или слушание произведения. Словарная работа. Определение времени и места событий, выделение описания портрета героя регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану. коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) Сравнение былин. Выявление характера героя его поступков и их мотивов.
14.		Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» урок изучающего чтения	1
15.		Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула» урок изучающего чтения	1
16.		Литературное слушание. Былины. «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча» «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение или слушание произведения. Словарная работа. Осознание последовательности и смысла событий Сравнение былин. Работа с элементами книги: титульный лист, оглавление коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль Обобщение по теме; выставка книг, работа с книгой (выходные данные, аннотация), выполнение заданий в учебнике и тетради. Связь произведений  литературы с произведениями изобразительного искусства.
17.		Былины. Обобщающий урок Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1
Басни (6  часов)
18.		Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград» урок изучающего чтения	1			Слушание басен. Словарная работа. выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Сравнение басен Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительное чтение  коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Формулирование личной оценки героев басни. упражнение в выразительном чтении (выбор темпа и тона, передача интонацией отношения к героям). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выделение частей басни, главной мысли (морали). Выбор интонации для чтения диалога Волка и Ягненка. Упражнение в выразительном чтении
19		И.Крылов «Ворона и лисица», Эзоп «Ворон и лисица» урок изучающего чтения	1
20		Литературное слушание. И. Крылов «Петух и Жемчужное Зерно», «Волк и Ягненок» урок изучающего чтения	1
21.		Басни. Эзоп «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лиса», А. Е. Измайлов «Филин и Чиж», И. А. Крылов «Крестьянин и работник» урок изучающего чтения	1
22.		И. А. Крылов «Крестьянин и работник» урок изучающего чтения	1
23		Басни. «Проверьте себя» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Конкурс чтецов  познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения  А.С. Пушкина (11 часов)
24.	А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» урок изучающего чтения		1			Жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнение с народной сказкой. Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Выразительное чтение. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии)познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану. Слушание сказки. Рассматривание книг со сказками А.С. Пушкина. Словарная работа. Деление текста на части, составление плана. Выборочное выразительное чтение по частям. Выставка книг «Сказки Пушкина». Работа с аппаратом книги, составление краткой аннотации к книге
25.	Дополнительное чтение. А.С. Пушкин «Бой Руслана с головой» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») урок изучающего чтения		1
26-29	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» урок изучающего чтения		4
30.	Литературное слушание и работа с детской книгой «Сказки Пушкина» К. Г. Паустовский.		1
31.	Дополнительное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о попе и о работнике его Балде урок изучающего чтения		1			самостоятельное чтение или слушание стихотворений. Сравнение стихотворений: автор, жанр, тема, заглавие. Упражнение в выразительном чтении. Выделение языковых средств художественной выразительности (олицетворение). Поиск олицетворений  коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
32-33.	А.С. Пушкин. Стихи урок изучающего чтения		2
34.	Обобщение по разделу «Произведения  А.С. Пушкина» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля		1			Обобщение по разделу. Литературная игра «Сказки Пушкина» познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.   познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Стихи русских поэтов. Ф.И. Тютчев, А.Н. Майков, А.А. Фет (5 часов)
35.		Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою Зимою…» урок изучающего чтения	1			Обобщение читательского опыта. Слушание стихотворения. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворени ( мысли и чувства поэта), упражнения в выразительном чтении Выделение языковых средств художественной выразительности. Стихотворная строка. Строфа, рифма, ритм стиха я    коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
36.		А. Майков «Осень» урок изучающего чтения	1			Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворений: строение, тема, содержание коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
2 четверть
37.		А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение. Сравнение текстов стихов А. Фета. Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов, самооценка познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
38.		Литературное слушание. И. Бунин «Листопад» урок изучающего чтения	1			Выставка книг «Стихи для детей» регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
39.		Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Выставка книг. Работа с книгой: тип книги, автор, заглавие. Оглавление, составление аннотации. Конкурс чтецов. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения  Л. Толстого (11 часов)
40-41	Л. Толстой. Сказка «Два брата». Басня «Белка и волк» урок изучающего чтения		1			Обобщение читательского опыта. Самостоятельная работа со сказкой: чтение, определение жанра, деление текста на части, составление плана, выбор пословицы, выражающей главную мысль сказки. Слушание басни. сравнение жанров, выделение их особенностей. Особенности басни в прозаической форме выделение морали. Чтение по ролям. коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
42-43.	Литературное слушание. Л.Н. Толстой «Работник Емельян и пустой барабан» урок изучающего чтения		2			Особенности сказок Л.Н. Толстого. Вид сказок коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
44.	Л. Толстой. рассказы «Зайцы», «Лебеди». урок изучающего чтения		1			Самостоятельное чтение. Работа с текстом: выявление сходства и различия. Научно-познавательные и художественные рассказы (сравнение жанров). Выделение в научно-познавательном тексте фактов и их описание Выделение фактов из текста. Сравнение рассказов. Слушание. Обсуждение произведения: понимание переживаний героев, формулирование личной оценки героя, аргументация своего мнения. регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
45.	Дополнительное чтение. «Лев и собачка» урок изучающего чтения		1
46.	Л. Толстой «Прыжок» урок изучающего чтения		1
47.	Былина «Как боролся русский богатырь» урок изучающего чтения		1
48.	Разножанровые произведения. Рассказ «Прыжок», былина «Как боролся русский богатырь» урок изучающего чтения		1			Определение главной мысли. Деление текста на части, составление плана. Выразительное чтение по частям. Справка об авторе. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
49.	Литературное слушание. Книги Л. Н. Толстого. Дополнительное чтение рассказов Л. Толстого «Ореховая ветка», А. Сергеенко «Как Л. Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» урок изучающего чтения		1			регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
50.	Произведения Л. Толстого. Обобщающий урок Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля		1			Обобщение по разделу. Работа с книгами Л. Толстого: деление по жанрам, работа с аппаратом книги, составление аннотаций, зачитывание эпизодов. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения Н. Некрасова (7 часов)
51.		Н. Некрасов «Крестьянские дети». К. И. Чуковский «Мужичок с ноготок» урок изучающего чтения	1			Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения. Введение понятия «лирический герой», поиск слов, выражений, показывающих отношение автора к герою (выборочное чтение). Упражнение в выразительном чтении коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
52.		Литературное слушание. Н. Некрасов «Крестьянские дети» (полный текст) урок изучающего чтения	1			Упражнение в выразительном чтении отрывка регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
53.		Н. Некрасов «Славная осень» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение, работа над стихотворением «Славная осень» познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
54.		Н. Некрасов «Зеленый шум». К. И. Чуковский «Зеленый шум» урок изучающего чтения	1			Слушание стихотворения «Зеленый шум» и статьи К. Чуковского. Работа над содержанием. Выделение языковых средств художественной выразительности (сравнения, звукопись). Поиск сравнений в тексте стихотворения коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
55.		Стихи о природе. Н. Некрасов «Мороз-воевода» урок изучающего чтения	1			Слушание. Словарная работа. Создание словесного образа Мороза-воеводы. Упражнение в выразительном чтении песни Мороза регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
56.		Произведения Н. Некрасова. К. И. Чуковский «О стихах Н. А. Некрасова». Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Саша», «Перед дождем» урок изучающего чтения	1			Работа с книгами Н. Некрасова. Составление справки об авторе Работа со справочно-энциклопедической литературой коммуникативные: - выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
57.		Обобщение по разделу «Произведения Н.А. Некрасова» Проверочная работа по формированию читательских умений.	1			Обобщение по разделу познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения А.П. Чехова  (5 часов)
58.	А.П. Чехов «Степь» урок изучающего чтения		1			Введение в круг чтения произведений А.П. Чехова. Слушание. Определение жанра рассказа, выборочное чтение (выбор описания в тексте), деление текста на части, составление плана. Самостоятельная подготовка выразительного чтения любой части. Обучение художественному пересказу познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
59.	А.П. Чехов «Степь» урок изучающего чтения		1
60.	А.П. Чехов «Белолобый», И.С. Тургенев «Лес и степь» урок изучающего чтения		1			Слушание, выявление главной мысли, комментирование заглавия. Определение жанра рассказа. Аналитическое чтение по частям: образы героев, отношение автора к героям Подготовка собственных высказываний по заданным темам регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
61.	А. Чехов «Ванька». Дополнительное чтение Н. Шер «О рассказах А.П. Чехова» урок изучающего чтения		1			Определение жанра. Словарная работа. Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
62.	Обобщение по разделу «Проверьте себя» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля		1			Обобщение по разделу. Справочный материал об авторе. Выполнение самостоятельной работы, самооценка познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Сказки зарубежных писателей (4 часа)
63.		Ш. Перро «Подарки феи» урок изучающего чтения	1			Слушание, выявление сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
64.		И. Топелиус  «Солнечный луч в ноябре». Дополнительное чтение Ц. Топелиус «Зимняя сказка» урок изучающего чтения	1	.		Самостоятельное чтение сказки. Выявление особенностей сказки. Выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. Выразительное чтение по ролям отрывка. Деление текста на части по готовому плану познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
3 четверть
65.		Литературное слушание. «В мире сказок». Сказки Г.-Х. Андерсена «Снеговик» и бр. Гримм «Умная дочь крестьянская» урок изучающего чтения	1			Слушание сказок, повторение сказок-загадок, самостоятельное чтение Обобщение по разделу. Выставка книг, работа с книгой. Литературная игра. коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
66.		Обобщение по разделу «В мире сказок» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1
Стихи русских поэтов (7 часов)
67.		И. Никитин «Русь» урок изучающего чтения	1			Слушание. Словарная работа. Определение темы и содержания стихотворения. Деление на части, выразительное чтение подготовленной части регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
68.		И. Никитин «Утро» урок изучающего чтения	1			Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение стихотворения коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
69.		И. Суриков «Детство» урок изучающего чтения	1			Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Деление на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
70.		Литературное слушание. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение. И. С. Никитин «Помню я: бывало няня…» урок изучающего чтения	1			Слушание. Работа с книгой коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
71.		С. Дрожжин «Привет», «Зимний день» урок изучающего чтения	1			Чтение. Объяснение заглавия стихотворения. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Подготовка к выразительному чтению. Справка об авторе регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
72.		Литературное слушание. Стихи о Родине. Дополнительное чтение. Ф. Н. Глинка «Москва» урок изучающего чтения	1			Сравнение стихов по темам, авторам. Подготовка к выразительному чтению регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
73.		Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Работа с книгами стихов русских поэтов. Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов» познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка (6 часов)
74.		Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» урок изучающего чтения	1			Выявление читательского опыта детей. Справка об авторе. Слушание. Словарная работа. Определение жанра. Обсуждение прослушанного, высказывание собственного мнения. Выделение главной мысли, авторской позиции, построение сюжета. Озаглавливание частей. Аналитическое чтение по частям: обучение краткому пересказу. Работа над образом Тараса: портрет, особенности речи, поступки коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
75.		Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» урок изучающего чтения	1
76.		Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех» урок изучающего чтения	1			Слушание. выявление авторской позиции, формулирование личной оценки. повторное чтение по частям и озаглавливание. Работа над образами героев. Сравнение жанров: сказка, басня, рассказ коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
77 78.		Литературное слушание. Рассказы о животных. Дополнительное чтение. Д. Мамин-Сибиряк «Постойко» урок изучающего чтения	2			Слушание. Беседа по содержанию прочитанного, определение главной мысли. Чтение по частям, выделение описания приюта, образа героя  через его речь, озаглавливание частей. Комментирование заглавия регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
79.		Обобщение по разделу «Произведения Д. Мамина-Сибиряка» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Выставка книг, представление выбранной книги, составление аннотации познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения А. Куприна (8 часов)
80.		А.И. Куприн «Синяя звезда» урок изучающего чтения	1			Введение в круг детского чтения произведения А. Куприна. слушание. Выделение главной авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения о произведении. работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа над образами героев коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
81.		А.И. Куприн «Синяя звезда» урок изучающего чтения	1
82.		А. Куприн «Барбос и Жулька» урок изучающего чтения	1
83.		А. Куприн «Барбос и Жулька» урок изучающего чтения	1
84.		А. Куприн «Барбос и Жулька» урок изучающего чтения	1
85.		Дополнительное чтение. А. Куприн «Собачье счастье» урок изучающего чтения	1			Слушание. работа с текстом: комментирование заголовка, определение главной мысли, деление на части, чтение по частям и составление плана, выделение описания, рассуждения. упражнение в выразительном чтении коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
86.		А. Куприн «Ю-ю» урок изучающего чтения	1			Слушание рассказа. выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
87.		Обобщение по разделу «Произведения А. Куприна» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. составление устных рассказов – описаний животных познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Стихи С. Есенина (6 часов)
88.		С. Есенин. Стихи о Родине урок изучающего чтения	1			Обобщение читательского опыта. слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). упражнение в выразительном чтении. Выделение языковых средств художественной выразительности познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
89.		С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…». Стихи  о природе урок изучающего чтения	1			Чтение. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнение стихов: темы, заглавия, содержания. выразительное чтение, работа над интонацией регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
90.		С. Есенин «Береза». Дополнительное чтение. Стихи о березе урок изучающего чтения	1			Чтение. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, сравнение строф. Выразительное чтение коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
91.		С. Есенин «Бабушкины сказки» урок изучающего чтения	1			Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Повторение: стихи русских поэтов И. Сурикова, И. Никитина, А. Пушкина о детстве. Выразительное чтение коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
92.		Литературное слушание. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение. «Топи да болота…», «Сыплет черемуха снегом», И. С. Тургенев «Деревня» урок изучающего чтения	1			Слушание стихов. Выставка книг стихов русских поэтов о Родине, природе. Работа с аппаратом книги регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
93.		Обобщение по разделу «Стихи С. Есенина» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения К. Г. Паустовского (9 часов)
94.		К. Паустовский «Стальное колечко» урок изучающего чтения	1			Слушание. Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана. Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое чтение). Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца. Работа над жанром познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
95.		К. Паустовский «Стальное колечко» урок изучающего чтения	1
96.		К. Паустовский «Заячьи лапы» урок изучающего чтения	1			Слушание. Обсуждение, ответы на вопросы по содержанию текста. Комментирование заголовка. Деление текста на части, аналитическое чтение: выявление позиции автора, структура текста. Выделение описания летнего дня, грозы, переживаний Вани. Составление отзыва о прочитанном произведении коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
97.		К. Паустовский «Заячьи лапы» урок изучающего чтения	1
98.		К. Паустовский «Кот-ворюга» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию, объяснение заголовка. Определение главной мысли. Работа над жанром: юмористический рассказ. Самостоятельная работа над образом кота: внешний вид, поведение, отношение к людям познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
99.		К. Паустовский «Кот-ворюга» урок изучающего чтения	1
100		К. Паустовский «Какие бывают дожди» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное чтение. Работа над жанром: научно-познавательный рассказ; сравнение рассказов с рассказом «Кот-ворюга» (чувства и отношение автора), выделение фактов и их описания коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
101		Литературное слушание. К. Паустовский «Теплый хлеб» урок изучающего чтения	1			Слушание. Рассматривание книг. Работа с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотация регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
102.		Обобщение по разделу «Произведения К. Паустовского» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения  С. Маршака (4 часа)
103.		С. Маршак «Урок родного языка» урок изучающего чтения	1			Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием стихотворения. Упражнение в выразительном чтении Выделение языковых средств художественной выразительности коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
104.		С. Маршак «Ландыш». В. Субботин «С Маршаком» урок изучающего чтения	1			регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке;
4 четверть
105.		Литературное слушание. С. Маршак «Кошкин дом» урок изучающего чтения	1			Пьеса-сказка. Работа с книгой: портрет писателя, предисловие, послесловие, аннотация. регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
106.		Обобщение по разделу «Произведения и книги С. Я. Маршака» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг С. Маршака: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Рассказы Л. Пантелеева (6 часов)
107.		Л. Пантелеев «Честное слово» урок изучающего чтения	1			Обобщение читательского опыта детей. Слушание. Определение главной мысли произведения. Работа над образом героя. Деление текста на части, составление плана. Чтение по частям. Упражнение в выразительном  чтении диалогов коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
108.		Л. Пантелеев «Честное слово» урок изучающего чтения	1
109.		Л. Пантелеев «Камилл и учитель» урок изучающего чтения	1			Слушание. Беседа по выявлению первичного восприятия, словарная работа. Знакомство с жанром: исторический рассказ. Работа с сюжетным треугольником. Чтение по частям регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке
110.		Л. Пантелеев «Камилл и учитель» урок изучающего чтения	1
111.		Литературное слушание. Книги Л. Пантелеева. Дополнительное чтение. Л. Пантелеев «Фенька», «Новенькая» урок изучающего чтения	1			Слушание. Беседа по содержанию. Определение темы произведения, главной мысли. Работа над образом героя. Выделение особенностей рассказа: описание, юмор, волшебное в реальной жизни. Жанр: фантастический рассказ. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
112.		Обобщение по разделу «Рассказы Л. Пантелеева» Проверочная работа по формированию читательских умений. урок развивающего контроля	1			Обобщение по теме. Работа с книгами Л. Пантелеева. Составление отзыва о прочитанной книге. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения А. Гайдара (7 часов)
113.		А. Гайдар «Горячий камень» урок изучающего чтения	1			Чтение. Справка об авторе. Работа с сюжетом рассказа по сюжетно- композиционному треугольнику: деление на части, чтение по частям, составление плана. Работа над образом Ивашки: выборочное чтение слов, показывающих отношение автора и высказывание своего отношения к герою. Сравнение героев рассказа. регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
114		А. Гайдар «Горячий камень» урок изучающего чтения	1
115.		А. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) урок изучающего чтения	1			Представление книги. Чтение отрывка. знакомство с персонажами. Выразительное чтение диалогов. Знакомство с жанром: повесть коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
116		А. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) урок изучающего чтения	1
117.		А. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) урок изучающего чтения	1
118.		С. Михалков «Аркадий Гайдар». К. Паустовский «Об аркадии Петровиче Гайдаре». урок изучающего чтения	1			Очерк. Жанр: очерк (небольшой документальный рассказ) познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
119.		С. Михалков «Аркадий Гайдар». К. Паустовский «Об аркадии Петровиче Гайдаре». урок изучающего чтения	1
Произведения М. Пришвина (8 часов)
120.		М. Пришвин «Моя Родина» урок изучающего чтения	1			Обобщение читательского опыта детей. Чтение. Тема произведения. Упражнение в выразительном чтении регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке
121.		М. Пришвин «Моя Родина» урок изучающего чтения	1
122.		М. Пришвин «Двойной след» урок изучающего чтения	1			Слушание. Работа над жанром: художественный рассказ. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Наблюдение за развитием сюжета. Описание героя коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
123.		М. Пришвин «Выскочка» урок изучающего чтения	1			Самостоятельное ознакомительное чтение. Ответы на вопросы по содержанию. Аналитическое чтение по частям, составление плана. Работа над образами Вьюшки и Выскочки (внешний вид, повадки, отношение автора, высказывание своего мнения) регулятивные: -учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по плану.
124.		М. Пришвин «Выскочка» урок изучающего чтения	1
125.		М. Пришвин «Жаркий час». В. Чалмаев «Воспоминания о М. М. Пришвине» урок изучающего чтения	1			Жанр: рассказ-описание. Выделение описания картин природы, поведение зайца в тексте. Отработка навыка выразительного чтения коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
126.		Литературное слушание. Детские книги о природе. Дополнительное чтение. В. Бианки «По следам» урок изучающего чтения	1			Слушание. Отработка навыка выразительного чтения Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке
127.		Обобщение по разделу «Книги писателей-натуралистов». урок изучающего чтения	1			Обобщение по разделу. Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
Произведения зарубежных писателей (9 часов)
128.		Дж. Лондон «Волк» урок изучающего чтения	1			Ознакомительное чтение. Беседа по прочитанному. Работа над сюжетом, образом волка. Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета, темы произведений Дж. Лондона, А. Чехова,  А. Куприна коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
129.		Дж. Лондон «Волк» урок изучающего чтения	1
130.		Дж. Лондон «Волк» урок изучающего чтения
131.		Э. Сетон-Томпсон «Чинк» урок изучающего чтения	1			Чтение по частям и озаглавливание. Выделение описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер) коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других;
132.		Э. Сетон-Томпсон «Чинк» урок изучающего чтения	1
133.		Литературное слушание. Книги для детей зарубежных писателей. урок изучающего чтения	1			Слушание. познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
134.		Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей» урок рефлексии	1			Обобщение по разделу. Работа с книгами зарубежных писателей регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке
135.		Итоговая проверка уровня начитанности и читательских умений урок развивающего контроля	1			познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; регулятивные: - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль
136.		Библиотечный урок «Что читать летом»	1			коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Материально-техническое оснащение

§  Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: программа: 1-4 классы/ Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2013.-224 с.

§  Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.- М.:Вентана - Граф, 2013

дополнительных пособий                                        

для учителя:

§  Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3 класс: методическое пособие/ Л.А.Ефросинина.- М.:Вентана - Граф, 2013

§  Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки    навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч./ Л.А.Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2013

для учащихся:

§ Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса. В 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2013

§ Технические средства обучения