План работы ШМО
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
МОУ «СОШ № 40» г. Братска
2014-2015 учебный год
Работа классного
руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего ОУ, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом и ситуации в группе.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:
Особенности организации и содержание деятельности классного руководителя в условиях ФГОС
ЦЕЛЬ: «Развитие
профессиональной компетентности классного руководителя, как фактор повышения
качества воспитания в условиях реализации ФГОС»
ЗАДАЧИ:
1. Создание
условий для педагогического мастерства, совершенствования работы каждого
классного руководителя.
2. Координирование
планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий
классных коллективов.
3. Использование
современных педагогических технологий в процессе воспитательной работы в школе
в условиях реализации ФГОС
4. Оказание
помощи при подготовке, проведении и анализе общешкольных мероприятий,
коллективных творческих дел.
5.
Содействие
становлению и развитию системы воспитательной работы школы.
ФОРМЫ РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ:
·
Работа
творческих групп
·
Круглый
стол
·
Педсовет
·
Заседания
МО
·
Открытые
классные часы и мероприятия
·
Мониторинг
деятельности классного руководителя
·
Консультации
·
Взаимопосещение
классных часов и мероприятий.
·
Изучение
и обсуждение документов и передового педагогического опыта
·
Творческие
отчеты классных руководителей
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ:
1.
Содержание
деятельности классных руководителей
2.
Помощь
классным руководителям в составлении плана воспитательной работы с классом.
3.
Документация
классных руководителей
4.
Организация
работы с родителями
5.
Ученическое
самоуправление в классе
6.
Классный
час – это…
Направления
деятельности МО классных руководителей
|
Основные направления
|
Задачи
деятельности
|
Средства
реализации задач
|
|
1.Методическая работа, способствующая
организации воспитательного процесса
|
1.Обеспечить теоретическую, методическую и
психологическую готовность педагогов к моделированию и построению планов
воспитательной работы в классах.
2.Содействовать осознанию педагогами
необходимости осуществления педагогической логики в их деятельности на
основе системного и личностно – ориентированного подходов в организации
учебно – воспитательного процесса.
3.Способствовать развитию системного
качества в мышлении и действиях педагога.
4.Способствовать приобретению теоретических
знаний для проведения психолого – педагогической диагностики с целью изучения
личности ученика и коллектива учащихся.
|
1.Чтение книг, статей, методических
материалов по использованию системного подхода в педагогической
деятельности.
2. Создание проблемных групп.
3. Консультации
4.Практикумы
5. Круглые столы
|
|
2.Психолого – педагогическая диагностика.
(организаторы- педагогическая служба)
|
1.Изучить потребности, склонности, уровень
воспитанности и другие личностные характеристики учащихся 1 – 11 классов.
2.Определить уровень сформированности
классных коллективов, состояние в них деловых и межличностных отношений.
3.Выявить воспитательные возможности
родителей.
4.Исследовать морально – психологический
климат в педагогическом коллективе.
5.Исследовать рейтинг учителя.
6.Исследовать взаимоотношения «учитель –
ученик».
|
1.Школьный диагностический мониторинг по
проблеме «Уровень воспитанности учеников 2 – 11 классов (1 раз в течение уч.
года).
2.Диагностические исследования степени
развития первичных коллективов 2 – 11 классов (1 раз в течение уч. года).
3.Исследование профессиональной
направленности личности педагогов
4.Исследование: «Рейтинг учителя. Чем он
определяется?»
5.Исследование морально – психологического
климата в педагогическом коллективе.
6.Исследование морально – психологического
климата в семьях учащихся (1 раз каждого учебного года).
|
|
3.Изучение и коррекция личности ребенка.
(совместно с психологической службой)
|
1.Изучить состояние межличностных отношений.
2.Изучить причины трудновоспитуемости
учащихся.
3.Выявить профессиональную ориентацию
учащихся.
4.Способствовать удовлетворенности учащихся
жизнедеятельностью в классе и в школе.
5.Определение путей своевременной коррекции
сложившихся недостатков.
6.Изучить индивидуальные особенности
ребенка.
|
1.Комплексное изучение личности школьника
(по ступеням обучения), сопоставить его развитие, его ценностные ориентиры с
моделью идеала выпускника.
2.Создание банка методик изучения личности.
3.Социометрия.
4.Анкетирование «Карта интересов».
5.Практикум по профессиональной ориентации.
6.Практикум «Диагностическая работа «Кто
есть кто».
|
|
4.Работа с родителями.
|
1. Организация взаимодействия семьи и школы.
2.Осуществление дифференцированного подхода
в работе с родителями.
3.Ознакомление со стилями педагогического
общения с родителями
|
1.Консультация: «Тематика родительских
собраний 1 – 11 классах».
2.Консультация: «Формы, функции и задачи
взаимодействия педагогов и родителей».
|
|
5.Работа с детьми.
|
1.Развитие творческого потенциала ребенка.
2.Способствовать становлению здорового
образа жизни.
|
1.Семинары
2.Круглые столы
|
ПЛАН РАБОТЫ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ:
Заседания МО
классных руководителей
|
№
п/п
|
Дата
(месяц)
|
Тема
|
Рассматриваемые
вопросы
|
Ответственный
|
|
I
|
сентябрь
|
Планирование и организация воспитательной
работы школы и классных коллективов на год
|
- Анализ воспитательной работы школы за 2013
- 2014 уч. год. Нормативно-правовое и методическое обеспечение воспитательного
процесса.
- Обсуждение проекта плана
учебно-воспитательной работы на 2014-2015 учебный год. Рекомендации по
составлению плана воспитательной работы.
|
М.А.Садчикова
|
- Анализ работы МО классных руководителей за
2013-2014 учебный год.
- Утверждение плана ШМО на 2014-2015 уч. год
|
Н.В.Пророк
|
|
Обсуждение тем самообразования по проблемам
воспитательной работы.
|
Н.В.Пророк
|
|
Определение возможных диагностических
исследований учащихся и классных коллективов.
|
Н.В.Пророк
|
|
Организация работы по ТБ и ПДД в школе и в классе.
|
А.Г. Михалева
|
|
Разное.
|
|
|
II
|
ноябрь
|
Деятельностный
подход классного руководителя в контексте ФГОС
|
Организация работы классного руководителя в
связи с переходом на ФГОС.
|
Н.В.Пророк
|
|
Духовно –
нравственное развитие и воспитание личности обучающихся как одно из направлений
введения ФГОС.
|
М.А.Садчикова
|
|
Работа с родителями
как одно из направлений деятельности классного руководителя в условиях ФГОС.
|
Н.В.Пророк
|
|
Разное
|
|
|
III
|
февраль
|
Новые
технологии воспитания и социализации школьников в условиях реализации ФГОС
|
Использование ИКТ в воспитательной работе.
|
Н.В.Пророк
|
|
Проектный метод как средство воспитания в
условиях ФГОС.
|
М.А.Садчикова
|
|
Педагогические
технологии поддержки школьников в условиях введения ФГОС
|
Н.В.Пророк
|
|
Отчет по темам
самообразования
|
|
|
IV
|
март
|
Внеурочная
деятельность – основа развития познавательных и творческих способностей
школьников
|
Система
поликультурного образования как ядро воспитательного потенциала федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
|
Н.В. Пророк
|
|
Организация внеурочной деятельности в школе.
|
М.А.Садчикова
|
|
Социальные проблемы профориентации
ученической молодежи. Диагностика профессиональных интересов учащихся.
|
Л.Д.Норенкова
|
|
Отчет по темам самообразования
|
|
|
V
|
май
|
Показатели эффективности воспитательной
работы
|
Итоги работы классных коллективов за
истекший год.
|
М.А.Садчикова
|
|
Анализ работы педагогов дополнительного
образования (охват учащихся внеурочной деятельностью).
|
М.А.Садчикова
|
|
Результаты диагностических исследований в
классных коллективах. Диагностика воспитанности классного коллектива.
|
Н.В.Пророк
|
|
Отчет по темам самообразования
|
|
Деятельностный подход классного руководителя в
контексте ФГОС
В условиях модернизации российского
образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа», Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, введения Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, значительно возрастают воспитательные функции школы,
призванной создать условия для достижения главной цели воспитания –
самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и
организации педагогического процесса главным направлением становится
воспитание.
Главные задачи современной школы:
раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. «Наша новая школа»
Цель воспитательной работы
современной школы:
помочь взрослеющему человеку стать
субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор
жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей.
Воспитательные функции в
общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако
ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику,
на которого возложены функции классного руководителя.
Задачи деятельности классного
руководителя:
1.
формирование и
развитие коллектива класса;
2.
создание
благоприятных психолого - педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
3.
формирование
здорового образа жизни;
4.
организация
системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
5.
защита прав и
интересов обучающихся;
6.
организация
системной работы с обучающимися в классе;
7.
гуманизация
отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
8.
формирование у
обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
9.
организация
социально значимой, творческой деятельности
Духовно – нравственное развитие и
воспитание личности обучающихся
как одно из направлений введения ФГОС.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой
важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится
ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества
отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который
проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь
формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко
духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере
образования.
Соответственно этому и определяются базовые национальные
ценности:
1.
Патриотизм –
любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
2.
Гражданственность
– закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;
3.
Социальная
солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
4.
Человечество
– мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество,
5.
Наука –
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
6.
Семья –
любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
7.
Труд и
творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
8.
Традиционные
российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
9.
Искусство и
литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;природа – эволюция,
родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни,
определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.
Внеучебная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации
– это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Её преимущества:
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Развитие школьника во внеурочной деятельности:
· Первый уровень– приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни
· Второй уровень– формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
· Третий уровень– получение школьником опыта
самостоятельного социального действия.
Таким образом, чтобы увидеть ребенка в процессе
образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Как
же это сделать??
1.
Мотивация –
это процессы, определяющие движение к поставленной цели. Мотивация создает
благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного
образования.
2.
Ситуация
успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для стимулирования
нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию –
«действительно ли я такой». Правильный выход из данного противоречия зависит от
мастерства педагога и знания детской психологии.
3.
Обязательным
элементом является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по
обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть
востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений,
переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет
интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения
осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей)
ситуации
4.
Игровая
деятельность остается одним из главных видов деятельности. Игра служит
средством формирования и развития у ребёнка многих полезных личностных
качеств. Она выступает как переходный момент к включению младшего школьника в
более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности:
учение, общение и труд.
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность
самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность,
ответственность,педагогическая любовь, педагогический оптимизм»
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один
из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Работа с родителями как одно из
направлений деятельности классного руководителя в условиях ФГОС.
Педагогическая
культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей я
рассматриваю как одно из важнейших направлений в работе по духовно –
нравственному воспитанию.
Система работы по
повышению педагогической культуры родителей основана на следующих
принципах:
1.
совместная педагогическая
деятельность семьи и школы;
2.
сочетание педагогического
просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
3.
педагогическое внимание,
уважение и требовательность к родителям;
4.
поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей;
5.
содействие родителям в
решении индивидуальных проблем воспитания детей;
6.
опора на положительный
опыт семейного воспитания.
Педагог, работающий с
коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять типы семей, различающиеся
по своим ценностным ориентациям. Владея такой информацией, можно предвидеть,
как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его
характер, поведенческие реакции
Типы семей:
·
патриархальная или
традиционная – внутрисемейные роли строго распределены, в семье господствует
абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания;
·
детоцентристская
семья или современный тип семьи - в такой семье желанный
ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности;
·
супружеская семья
или постсовременный тип семьи – особенность таких семей проявляется
в автономии супругов. Члены семьи руководствуются не только обычаями и
традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого их них.
Такую тактику семейного воспитания называют сотрудничеством.
Общаясь с родителями
и детьми, я выделила семь видов авторитетов родителей: авторитет подавления,
родительского положения, педантизма, назидания, авторитет
любви, доброты, подкупа и семь стилей семейного воспитания:
попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный,
контролирующий, сочувствующий и гармоничный стиль воспитания. Полученные
знания помогают мне построить процесс воспитания и обучения
эффективнее и целесообразнее, избежать ошибок и неудач в воспитательной работе,
организовывать сотрудничество с родителями, предугадывать ошибки
родителей в семейном воспитании.
Основные
направления сотрудничества учителя с родителями:
1.
стартовая диагностика
уровня воспитанности и особенности семьи (наблюдение, беседа, анкетирование,
тестирование). Диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную,
развивающую функции.
Цель диагностики:
1. Определить уровень
развития ребенка.
2. Обнаружить
изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую
сторону.
3.
Проанализировать полученную информацию.
4. Установить причины
изменений.
5. Выработать
план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
2.
Формы работы: родительские
конференции, всеобуч, индивидуальные и тематические консультации,
родительские собрания, дискуссии, круглый стол, презентация семьи,
презентация творческих проектов, устный журнал, работа с родителями детей
группы риска, решение психолого-педагогических задач, день открытых
дверей, психологические игры, тренинги для родителей.
Примерные темы
совместного обсуждения и просвещения родителей:
1. Психология
младшего школьника.
2. Особенности
адаптации ребенка к школе.
3.Значение режима
дня в жизни школьника.
4. Взаимоотношения
взрослых в семье - пример подражания для маленьких.
5. Права и
обязанности ребенка в семье.
6. Здоровье ребенка –
основа успешности в учении.
3.
Следующее направление
работы с родителями – вовлечение их в учебно-воспитательный
процесс.
Формы деятельности:
праздники, соревнования, походы, экскурсии, акции, ярмарки, акции милосердия,
благотворительность, дни творчества детей и родителей. Результаты совместной
деятельности отражаются в портфолио выходного дня. Портфолио выходного дня –
это целевая программа взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.
4.
участие родителей в
управлении учебно-воспитательным процессом (управляющий Совет школы,
родительский комитет).
Духовно-нравственное
развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность,
не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа
в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать
с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды,
школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания
и стремиться к тому, чтобы школа была не только учреждением, где
учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи
и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для
укрепления гражданственности.
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Каким же должен быть современный
классный руководитель?
1.
Настоящий
классный руководитель - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом
своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает
каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения
с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно
ориентированном подходе.
2.
Классный
руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом
их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.
3.
В настоящее
время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной
работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет
ориентироваться в основных нормативных документах.
4.
Регулярно
повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях,
семинарах и конференциях.
5.
Классный
руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает
новинки информационных технологий.
6.
Кроме того,
классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и
работает, это помогает организовывать внеклассную работу.
7.
В процессе
своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями - предметниками, привлекает учителей к работе с
родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск
предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях,
тематических вечерах и других мероприятиях.
8.
Взаимосвязь в
реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся
и направлений Программы духовно - нравственного развития и воспитания
школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.