Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе

Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе

Понятие школьной неуспеваемости. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся 
Психолого-педагогическая профилактика - система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. 
Психолого-педагогическая коррекция – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания. 
Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей: 
1.     Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции. 
2.     Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка. 
3.    Профессиональная компетентность и разделение функций. 
4.     Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития. 
5.     Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов. 
6.     Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики: 
А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: 
-       познавательные игры; 
-       создание ситуаций эмоционального переживания; 
-       создание ситуаций занимательности; 
-       создание ситуаций опоры на жизненный опыт; 
-       создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности. 
Б. Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива: 
-       создание ситуаций личностной и групповой перспективы; 
-       коллективные игры; 
-       выработка коллективно-единых требований; 
-       коллективное соревнование; 
-       коллективное самообслуживание. 
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях: 
-       уважение; 
-       педагогическая требовательность; 
-       убеждение; 
-        осуждение; 
-        понимание; 
-        доверие; 
-        побуждение; 
-        сочувствие; 
-        педагогическое предостережение; 
-        анализ поступка; 
-        решение конфликтной ситуации. 
Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка: 
-       пример, разъяснение; 
-       ожидание радости; 
-       снятие напряжения; 
-       обращение к самолюбию, самоуважение; 
-       обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного; 
-       требование; 
-       внушение.

Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми 
Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе? 
Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. 
Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.
Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. 
Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках. 
Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.). 
Психолог рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т.д.). 
Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно. 
Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся
Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогов Ш.А. Амонашвили, - превращение отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса. 
Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является, чаще всего, реакцией на неуспех, в форме протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.

В итоге, хотя ребенок не посещает ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную позицию ученика. 
Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях, навыках, но и изменении их социальной позиции. 
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке 
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: 
-   создание атмосферы особой доброжелательности при опросе; 
-                   снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски; 
-                   предложение учащимся примерного плана ответа; 
-                   разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; 
-                   стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. 
2. При изложении нового материала: 
-                   более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала; 
-                   привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов; 
-                   привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы; 
3. В ходе самостоятельной работы на уроке: 
-                   разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; 
-                   ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее; 
-                   напоминание приема и способа выполнения задания; 
-                   указание на необходимость актуализировать то или иное правило; 
-                   ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; 
-                   инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; 
-                   стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; 
-                   более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. 
4. При организации самостоятельной работы: 
-                   выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; 
-                   более подробное объяснение последовательности выполнения задания; 
-                   предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его родителями.

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить ( количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль за ЗУН.

6. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

7. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.