Раочие программы "Школа России" 4 класс

4 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по изобразительному искусству разработана в соответствии

-с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010,

 -с рекомендациями Примерной программы (Москва, «Просвещение», 2009), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

-с возможностями УМК «Изобразительное искусство и художественный труд» Л.А.Неменская   

 

Цель— формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,   поколениями.  

Задачи:

-  формирование образного художественного мышления детей

-  развитие навыков, чувств для овладения языка искусства;

-  развитие наблюдательности, фантазии, представления;

-  развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека;

- развития способности сопереживания;

- формирование  способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на  

    основе освоения опыта художественной культуры;

- воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Ценностные ориентиры

-  духовно-нравственное развитие  

- гражданственности и патриотизма

- принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры»

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

- развитие познавательных способностей младших школьников.  

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про­странственных искусств:

—  изобразительная художественная деятельность;

—  декоративная художественная деятельность;

—  конструктивная художественная деятельность

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Место учебного предмета  в учебном плане

4 класс  — 34 ч в год, 1 час в неделю

Участники процесса: учащиеся 9,5-10,5 лет, педагог

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

§  формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

§  формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

§  формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

§  формирование эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

§  овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

§  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

§  умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

Регулятивные:

- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты   решения различных художественно-творческих задач;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

Познавательные:

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

Коммуникативные:

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

- понимание образной природы искусства;

- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

-способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;  

- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

              Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1.        Активность участия.

2.        Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

3.        Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

4.        Самостоятельность.

5.        Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1.        Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2.        Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3.        Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности

1.        Викторины

2.        Кроссворды

3.        Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

4.        Тестирование

Содержание темы курса

          Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов Земли)  Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4 классе является формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.

           Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по возрасту еще не готовы к историческому мышлению, но им присуще стремление к образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах.     Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, дети начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатств человеческой культуры.

          Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.

       Истоки искусства твоего народа (9 ч)

      Пейзаж родной земли. Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.

       Образ традиционного русского дома (избы). Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа

      Украшения деревянных построек и их значение. Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно).

      Деревня — деревянный мир. Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная работа

      Образ красоты человека. У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).

       Древние города твоей земли (7 ч). Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.

      Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации

      Древнерусский город-крепость. Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.

       Древние соборы. Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.

      Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма.

    Древний город и его жители. Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.

        Древнерусские воины-защитники. Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов

        Древние города Русской земли. Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов.     

        Узорочье теремов. Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего задания. 

     Праздничный пир в теремных палатах. Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.

           Каждый народ — художник (10 ч)

           Образ художественной культуры Древней Греции  Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах)

        Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма

        Образ художественной культуры Японии. Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.

        Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.

         Образ художественной культуры средневековой Западной Европы  Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.

         Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

         Искусство объединяет народы (8ч)

         Все народы воспевают материнство. Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.

       Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.

          Все народы воспевают мудрость старости. Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.

        Изображение любимого пожилого человека. Главное — это стремление выразить его внутренний мир.

       Сопереживание — великая тема искусства. С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.

       Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. д.).

          Герои, борцы и защитники. В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.

          Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).

        Юность и надежды. Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.

        Искусство народов мира (обобщение темы)

        Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.   

  Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Ученики должны знать:

•   основные виды и жанры изобразительных искусств;

•   основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);

•   выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;

•   наиболее крупные художественные музеи России;

•   известные центры народных художественных ремесел России;

ученики должны уметь:

•   применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;

•   различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

•   узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников;

•   применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной творческой  

           деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях
           к произведениям литературы и музыки;

ученики должны быть способны решать следующие жизненные практические задачи:

•   для самостоятельной творческой деятельности

•   обогащения опыта восприятия произведений ИЗО;

•   оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении музеев ИЗО,    

             народного творчества и др.

владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностно-ориентационной,  рефлексивной.

Для реализации программного содержания используются:

·         Л.А.Неменская; под ред. Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. Каждый народ – художник»: учебник для 4 класса. – М.: Просвещение, 2013.

·         Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель И.В. Федотова. – Волгоград: Учитель, 2009.

Тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
		Истоки искусства твоего народа (9 ч)
1		Как работать с учебником. Пейзаж родной земли. Картины родной земли в картинах	Как  влияют при-родные условия на характер традици-онной культуры народа?	пейзаж	Научатся  применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению)	Р.- умение составлять план  и последова-тельность действий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; П- умение ставить и формулировать проб-лемы; выделять и анализировать информацию; К.- умение проявлять активность во взаи-модействии; определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Формирование  эстетических потребностей, целостного     взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур
2		Пейзаж родной земли. Изображение пейзажа родной природы		пейзаж
3		Деревня – деревянный мир Выполнение деревенского пейзажа по представлению.	Как  влияют при-родные условия на характер традиционной культуры народа?	Пейзаж, изба Деревянное зодчество	Научатся  применять основные средства художественной выразит-ельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению)
4		Гармония жилья и природы. Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете, (групповая работа).
5		Образ красоты человека. (женский образ) Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин.	Что понимаем под женской красотой?	Образ, кокош-ник, сарафан, украшения	Научатся изображать человека в движении, различать основные и составные, теплые и холодные цвета	Р.- умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков  К.- умение владение приемами коллективной творческой работы	Формирование  чувства сопричаст-ности и гордости за свою Родину, народ и историю
6		Образ русского человека.(мужской образ ) Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества).	Что понимаем под мужской красотой?	Богатырь, пахарь
7		Воспевание труда в искусстве.  Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая).	Как изобразить труд людей села?	Пахарь, сенокос	Научатся изображать сцены труда из крестьянской жизни	Р.- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и характера П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков  К.- умение владение приемами коллективной творческой работы	Формирование  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
8		Народные праздники. Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе» (коллективная работа).	Что умеем? Чему научились?	Обряд, тради-ция, праздничные костюмы	Научатся выполнять наброски людей в движении; использовать новые и цветовые контрасты
9		Народные праздники Создание панно на тему народного праздника «Ярмарка в русском городе», цветовое решение (коллективная работа). Обобщение темы четверти.	Что умеем? Чему научились?	Все понятия по теме	Научатся эстетически оценивать работы сверстников.
		Древние города твоей земли (7 часов)
10		Древнерусский город-крепость. Изучение конструкций и пропорций крепостных башен города. Постройка крепостных стен и башен из пластилина.	Для чего строили крепостные башни?	памятники архи-тектуры,  верти-каль, горизонталь	Научатся    создавать макет  древнерусского города, эстетически оценивать красоту древнерусской архитектуры	Р.- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; вносить необходимые изменения; самостоятельное создание алгоритмов деятельности П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков  К.- умение задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии; построение рассуждения; овладение приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта.	Формирование  любви к родному краю
11		Древние соборы. Постройка древнего собора из бумаги.	Какую роль играет художник в создании соборов?	Храм, собор, церковь	Получать представление о конструкции здания древнерусского каменного храма. Научатся  понимать роль пропорций и ритма в архитектуре древних соборов,  моделировать или изображать  древне-русский храм		Формирование  чувства сопричаст-ности и гордости за свою Родину, народ и историю
12		Древний город и его жители. Изображение древнерусского города	В чем видим красоту древнерусского города?	Посад, кремль, торг, монастыри, рельеф	Научатся изображать и моделировать  наполненное жизнью людей пространство древнерусского города, научатся понимать красоту исторического образа города и его значение для современной архитектуры.		Формирование  любви к родному краю,  интереса к истории своей страны.
13		Древнерусские воины-защитники Изображение древнерусских воинов княжеской дружины.	Как выглядели древние войны?	Кольчуга, шелом,	Научатся изображать древнерусских воинов (князя и его дружину). Овладевать навыками изображения фигуры человека.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата П.- умение анализировать, синтези-ровать  с целью выделения признаков К.- умение задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии;	Формирование  любви к родному краю,  интереса к истории своей страны.
14		Города Русской земли. Узорочье теремов.  Изображение интерьера палаты	Как украсить терем?	изразцы	Научатся фантазировать, изобра-жать живописно или графически древнерусский город
15		Города Русской земли. Узорочье теремов. Изображение интерьера палаты	Как украсить терем?		Научатся передавать пространство в рисунке
16		Праздничный пир в теремных палатах Изображение пира	Что умеем? Чему научились?	Все понятия по теме	Научатся создавать из отдельных дет-ских работ коллективную композицию.
		Каждый народ — художник (10 часов)
17		Страна восходящего солнца (Япония) Праздник цветения вишни-сакуры	Каким представляем японский сад?	сакура	Научатся  изображать природу через детали, характерные для японского искусства	Р.- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; вносить необходимые изменения; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и характера П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков;  К.- умение проявлять активность во взаимодействии;	Формирование  эстетических потребностей, целостного     взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур
18		Страна восходящего солнца (Япония) Изображение постройки в искусстве Японии	Какими представ-ляем японские постройки?	пагода	Научатся  изображать традиционные японские постройки и конструкции здания храма (пагоды).
19		Страна восходящего солнца (Япония) Образ женской красоты	Как понимают образ женщины в Японии?	кимоно	Научатся  изображать японок в нацио-нальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически
20		Народы гор и степей Изображение жизни в степи и красоты пустых пространств (развитие живописных навыков).	В чем красота пустых пространств?	Яранга, аул, юрта, орнамент	Научатся видеть связь художествен-ного образа культуры с природными условиями жизни народа,  изобрета-тельности человека в построении своего мира	Р.- умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков;  К.- умение владение приемами коллективной творческой работы	Формирование  целостного    взгля-да на мир в единстве и разнообразии при-роды, народов, культур
21		Юрта – как произведение культуры Образ степного мира в конструкции юрты	Как устроена юрта?	Яранга, аул, юрта, орнамент
22		Образ художественной культуры Древней Греции Создание коллективного панно «Древнегреческий праздник» (пейзаж, храмовые постройки, праздничное шествие или Олимпийские игры ).	Как изобразить пейзаж Эллады?	олимпиада, миф, орден, ионический храм, капитель, дорический храм, акрополь	Научатся отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произве-дения, харак-ть отличительные  черты и конструктивные элементы древнегречес-кого храма, изменение образа при изменении пропорций постройки, освоят  основы конструкции, соотношение основных пропорций фигуры человека.	Р.- умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков;  К.- умение задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии; овладение приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта	Формирование  эстетических потребностей, целостного     взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур
23		Образ художественной культуры Древней Греции Создание коллективного панно «Древнегреческий праздник» (	Как изобразить Олимпийские игры в Древней Греции?
24		Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Панно «Площадь средневекового города» (или «Праздник цехов ремесленников на городской площади»)	В чем красота средневекового европейского города?	Готика, каркас, витраж, арка, образ
25		Образ готического храма	В чем красота готического храма?	Готика, каркас, витраж, арка, образ	Научатся  видеть и объяснять  единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях.
26		Многообразие художественных культур в мире. Обобщение темы. Выставка работ и беседа на тему «Каждый народ - художник».	Что умеем? Чему научились?		Научатся понимать разность творческой работы в разных культурах, представлять свои работы
		Искусство объединяет народы (8 часов)
27		Все народы воспевают материнство. Изображение матери и дитя	Как художник передает в картине  свое отношение к тому, что он изображает?		Научатся конструктивно-анатомическое строение фигуры человека	Р.- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; вносить необходимые изменения; самостоятельное создание алгоритмов деятельности П.- умение анализировать, синтезировать  с целью выделения признаков; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К.- умение проявлять активность во взаимодействии; построение рассуждения; овладение приемами коллективной творческой работы в процессе создания общего проекта	Формирование  эстетических потребностей,  самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
28		Все народы воспевают материнство. Изображение матери и дитя		цвет, оттенки цвета, портрет	Научатся изображать портрет по предс-тавлению с ярко выраженным настроением
29		Все народы воспевают мудрость старости. Изображение любимого пожилого человека			Научатся создавать портрет любимого пожилого человека
30		Сопереживание – великая тема искусства.  Создание рисунка с драматическим сюжетом	Как искусство воздействует на наши чувства?		Научатся выражать сочувствие чужому горю, страданию
31		Сопереживание – великая тема искусства. Создание рисунка с драматическим сюжетом
32		Герой, борцы и защитники. Эскиз памятника герою	Как воспевают героев?	Эскиз, стела, памятник	Научатся передавать свое отношение к изо-бражаемым событиям, использовать для этого возможности композиции, рисунка
33		Юность и надежды. Искусство народов мира. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье	Какова роль художника в жизни каждого человека??	Все понятия по теме	Научатся участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность, проводить экскурсии по выставке детских работ.	Р.- умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат; К.- умение проявлять активность во взаимодействии;	Формирование  самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
34		Искусство народов мира. Итоговая выставка работ учащихся. Обобщение темы

Календарно-тематическое планирование 4 КЛАСС (4 часа в неделю)

№ п\п	Сроки	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемый результат (в соответствии с ФГОС)
				понятия		Предметный результат	УУД	Личностный результат
1	2	3	4	5		6	7	8
Летописи. Былины. Жития – 8 часов
1		Как работать с учебником. Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».(6-9)	Является ли летопись художественным произведением?	летопись, монах-летописец, келья, Царьград, гривна, паволоки, узорочье	Научатся различать жанры произведений, проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина, читать осознанно, высказывать оценочные суждения.		Р.- умение формулировать учебную задачу,  пред-лагать способы ее решения; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения; П.-умение извлекать информацию из текста летописи, необходимую для ответов на вопросы учителя; находить отличительные особенности летописи; К.- умение распределять роли и задания между участниками группы	Формирование заинтересованности к истории своего Отечества
2		Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».(6-9)
3		Летописи. «И вспомнил Олег коня своего».  (10-11)
4		Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С.Пушкина. (10-11)	Является ли лето-пись художествен-ным произведением?
5		Былина – жанр устного народного твор-чества. «Ильины три поездочки» (12-16)	Что значит честь богатырская?	былина	Научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст.		Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование заинтересованности к истории своего Отечества
6		«Ильины три поездочки» (12-16)
7		«Три поездки Ильи Муромца» (17-20)
8		«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы.(21-31)	О чем расска-зывают памятники древнерусской культуры?	Архаизмы.	Научатся анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев. Делить текст на смысловые части, составлять его план.		Р.- умение формулировать учебную задачу, оценивать свои достижения; П.- умение  ставить проблемные задачи и находить способы их решения. К.- умение распределять роли и задания между участниками группы	Формирование заинтересованности к истории своего Отечества
9		«Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя.(21-31)
10		Проект «Создание календаря исторических событий»(32)	Для чего нужен календарь?	календарь, проект	Научатся  составлять летопись современных вaжных событий		Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование заинтересованности к истории своего Отечества
11		Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития».(33-34)	Что знаем? Чему научились?	летопись, житие, былина.	Научатся проверять себя и самосто ­ятельно оценивать своидостижения
Чудесный мир классики – 18 часов.
12		Чудесный мир классики. П.Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывок)(36-61)	Как в произведении раскрываются характеры героев?	Интонация, архаизмы.		Научатся читать вслух художест­венные произведения целыми сло-вами, соблюдая орфоэпические нормы русского литер-ого языка.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; П.- умение извлекать информацию из текста; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
13		П.Ершов «Конёк-Горбунок»
14		Характеры главных героев в сказке П.Ершова «Конёк-Горбунок»(36-61)		Характер героя, его поступки и мотивы.		Научатся составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тесту.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; П.- умение классифицировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
15		Характеры главных героев в сказке П.Ершова «Конёк-Горбунок»(36-61)	В чем сходство народных сказок с авторской сказкой?
16		Сходство русских народных сказок со сказ кой П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»(36-61)		народные сказки, авторские
17		А.Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», 62-69)	Какие можно в стихах выразить  свои чувства?	Олицетворение		Научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбо-ру), отвечать на вопросы по тексту.	Р.- умение формулировать учебную задачу П.- умение извлекать информацию из текста К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
18		А.Пушкин «Унылая пора!...»
19		А.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (70-91)	Что хотел сказать поэт читателям?			Научатся анализировать поведение героев.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  пред-лагать способы ее решения; осуществлять рефлек-сию своей деятельности, оценивать свои достижения; П.-умение извлекать информацию из, необходимую для ответов на вопросы учителя; К.- умение распределять роли и задания между участниками группы
20		А.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
21		Волшебные сказки: народные и литератур-ные. А.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (70-91)	В чем сходство на-родных сказок с авторской сказкой?	Архаизмы.		Научатся делить текст на составные части, составлять его простой план.
22		А.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей	Как автор изображает персонажи?	Характер героя, его поступки и мотивы.		Научатся оценивать события, героев произведения		Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
23		«Что за прелесть эти сказки!...» Сказки А.С.Пушкина.	Что знаем  о произ ведениях автора?	Архаизмы.		Научатся различать сказки народные и литературные.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  П.- умение извлекать информацию из прочитанного текста К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения; слушать собеседника
24		Из воспоминаний А.П.Шан-Гирея «М.Ю.Лермонтов».   (92-96)	Какие приёмы использует поэт для создания образа?	Олицетворение		Научатся называть название и основное содержание изученного произведение, различать жанры произведений.		Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
25		М.Ю.Лермонтов. Олицетворение - прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека»(92-96)
26		М.Ю.Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка)  (97-111)	Какая главная мысль содержится в сказке?			Научатся выразительно читать по ролям, иметь представление о классической литературе.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование осознания мира в единстве и разнообразии народов, культур и религий
27		М.Ю.Лермонтов. «Ашик-Кериб» турецкая сказка) Хорошие и плохие поступки людей.	Какая главная мысль содержится в сказке?
28		Средства художественной выразительности,  язык, сравнения в сказке М.Лермонтова «Ашик-Кериб». (97-111)	Какая главная мысль содержится в сказке?
29		Главы из  автобиографической повести Л.Н.Толстого «Детство»(112-118)	Какими сокровенны-ми переживаниями делится писатель?	Автобиография		Научатся создавать небольшой устный текст на заданную тему	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
30		Главы из  автобиографической повести Л.Н.Толстого «Детство»(112-118)	В чём заключа-ется главная мысль басни?			Научатся создавать небольшой устный текст на заданную тему
31		Л.Толстой «Как мужик убрал камень». Умный и находчивый герой.(119)				Научатся высказывать оценочные суждения о прочитанном произв.
32		Отличие рассказа от сказки. А.П.Чехов «Мальчики»(120-134)	От чего зависят хорошие отношения родителей и детей?	Характер героя, его поступки и мотивы.		Научаться отличать рассказ от сказки.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  П.- умение извлекать информацию К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения
33		А.П.Чехова «Мальчики» (120-134)				Научатся анализировать характеры героев.
34		Сравнение характеров главных действую-щих лиц в рассказе А.П.Чехова «Мальчики»	От чего зависят хорошие отношения родителей и детей?				Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение знаково-символически моделировать; анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе
35		А.П.Чехов «Мальчики» Составление плана.				Научатся составлять план.
36		Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»(135-136)	Что узнали? Чему научились?	Кроссворд.		Научатся проверять себя и оценивать свои достижения
Поэтическая тетрадь – 9 часов.
37		Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф.И.Тютчева. «Ещё земли печален вид…»(137-138)	Как можно   пере-дать в стихах красоту родной природы?	Лирика. Олицетворение.		Научатся читать стихотворные произведения наизусть, рисовать словесные картины.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, П.- умение анализировать и синтезировать на уровне первичного восприятия. К.- умение сотрудничать	Формирование эмоционального отношения к прочитанному.
38		Ф.Тютчев «Как неожиданно и ярко…» (139-140)		Лирика. Олицетворение. Образные средства языка.		Научатся выразительно читать, различать произведения Ф. Тютче-ва, А.Фета, Е.Баратынского, Н.Нек-расова, И.Никитина, И.Бунина, участвовать в обсуждении текста.
39		А.Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стих. «Бабочка», «Весенний дождь»	Какие картины рису-ет Фет в своих стихах?				Р.- умение формулировать учебную задачу,  П.- умение анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе
40		Картины весенней природы и настроение в стихах Е.А.Баратынского«Весна, весна! Как воздух чист!...»,«Где сладкий шепот…»	Каким настроением проникнуты произведения?	Прием сравнения. Лирика.		Научатся выделять образные языковые средства.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, П.- умение анализировать и синтезировать на уровне первичного восприятия. К.- умение сотрудничать	Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
41		Картины весенней природы и настроение в сти-хах Е.А.Баратынского «Где сладкий шепот…»(143-144)	Как поэт сравни-вает зиму и лето?	Логическое ударение.		Научатся читать, соблюдая логическое ударение, отвечать на вопросы.
42		Картина сельского быта. А.Н.Плещеев «Дети и птичка»(145)	Для чего автор использует ритм?
43		Тема любви к родине в стихотворении И.С.Никитина «В синем небе плывут над полями…» (146)	В чем необычность эпитетов?	Олицетворение.		Научатся высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, П.- умение анализировать и синтезировать на уровне первичного восприятия. К.- умение сотрудничать	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
44		Тема детства в стихах Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»(147-149)	Как отражена тема детства в стихах Некрасова?	Олицетворение.		Научатся читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства.
45		Тема детства в стихах Н.А.Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…»(147-149)
46		Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И.А.Бунина «Листопад»(150-151)	Как поэты показывают образ Родины?	Олицетворениелирика.		Научатся анализировать образные языковые средства, различать жан-ры художественных произведений.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе
47		Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»(152-154)	Что знаем? Что умеем?	Кроссворд.		Научатся понимать особеннос-ти поэтического текста
Литературные сказки – 13 часов.
48		Научно-познавательная сказка. Сказка В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке». (156-168)	В чем суть научно-познавательной сказки?	Научно-познавательная сказка.		Научатся различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы по тексту, делить текст на части, составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; анализировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
49		Сказка В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке»  (156-168)
50		Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке».(156-168)	Для чего  создаются фантастические сказки?	Характер героя, его поступки и их мотивы.
51		Особенности поведения, внешнего облика героев сказки В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке» (156-168)	Как используются фантастические события в сказке?
52		Особенности речи героев сказки В.Ф.Одо-евского «Городок в табакерке» (156-168)	Как охарактери-зовать героя?
53		Сказка В.М.Гаршина «Сказка о жабе и розе». (169-179)	В чем заключается красота и безобразие?	Характер героя, его поступки и их мотивы.		Научатся работать с иллюстрацией, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
54		Сказка В.Гаршина «Сказка о жабе и розе».
55		Сказка В.Гаршина «Сказка о жабе и розе».
56		Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В.М.Гаршина «Сказка о жабе и розе». (169-179)	Какова роль описа-ния в раскрытии характера героев?	Характер героя, его поступки и их мотивы		Научатся работать с иллюстрацией, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану.
57		Сказ П.П.Бажова «Серебряное копытце».	Как в сказках отражается реальная жизнь?	Сказ.		Научатся участвовать в диалоге при обсуждении произведения	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе
58		Сказ П.П.Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни.180-192)		Архаизмы. Диалектные слова.		Научатся анализировать особенности речи героев произведения.
59		Особенности речи героев сказки П.П.Бажова «Серебряное копытце
60		Народные волшебные сказки и сказки литературные. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». (193-214)	В чем сходство и различие народных и литературных сказок?	Диалог.		Научатся анализировать характер, мотивы поведения героев, выделять фантастические события, отвечать на вопросы.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; анализировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать	Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
61		С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».
62		Персонажи сказки, фантастические собы-тия С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».		Фантастические события.
63		Волшебные предметы в сказке С.Т.Акса-кова  «Аленький цветочек». (193-214)				Научатся участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
64		Борьба добра и зла, торжество справедли-вости  в сказке С.Т.					Р.- умение формулировать учебную задачу,  П.- умение знаково-символически моделировать; обобщать К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
65		Обобщение по разделу: «Литературные сказки» (215)	Проверим свои достижения	Кроссворд.		Научатся создавать небольшой устный текст на заданную тему
Делу время – потехе час – 7 часов.
66		Авторская литературная сказка Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени»(3-16)	В чем ценность времени?	Архаизмы.		Научатся различать народные и литературные сказки, высказывать оценочные суждения о прочитанном.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, П.- умение анализировать и синтезировать на уровне первичного восприятия. К.- умение сотрудничать	Формирование личностного смысла учения и развитие мотивов учебной деятельности
67		Е.Л.Шварца «Сказки о потерянном времени»(3-16)	В чем ценность времени?
68		Е.Л.Шварца «Сказки о потерянном време-ни»(3-16)Характеристика главных героев.	В чем ценность времени?	Характер героя, его поступки и их мотивы.		Научатся составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.	Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;
69		Поучительный смысл сказки Е.Л.Шварца «Сказки о потерянном времени»(3-16)	В чем ценность времени?
70		В.Ю.Драгунский «Главные реки».(17-23)	Над чем смеется Драгунский?			Научатся высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии).	Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование личностного смысла учения и развитие мотивов учебной деятельности
71		В.Ю.Драгунский «Главные реки». Средства создания комического эффекта.(17-23)
72		В.Ю.Драгунский «Что любит Мишка».	Над чем смеется Драгунский?			Научатся создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства.
73		Многозначность слова как средство выразитель-ности и создания комического эффекта в рассказе В.Ю.Драгунского «Что любит Мишка».(24-28)
74		Герой рассказа В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел»(29-34)	Как раскрывается  характер героя через мысли и чувства?	Средства создания комического эффекта.		Научатся определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, учас-твовать в обсуждении произв-я.	Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование доброжелательности и эмоционально-нравст-венной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
75		Авторское отношение к герою в рассказе В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел»
76		Обобщение по разделу «Делу время – потехе час»(35-36)	Что знаем? Что умеем?	Литературная викторина.		Научатся составлять простейшие задания для викторины.
Страна детства – 6 часов.
77		Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Пло-хое и хорошее в поступках людей.(37-46)	Чему учат поступки людей?			Научатся пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; анализировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения,	Формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
78		Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых. (37-46)		Пересказ.
79		К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». (47-58)	Какую роль играет музыка в жизни людей?	Образные языковые средства.		Научатся определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту,  небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе
80		К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шиш-ками» Поступки как средство хар-ки героев.						Формирование чувства гордости за свою Родину
81		Средства художественной выразительности используемые в рассказе К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками». (47-58)		Сравнение, олицетворение.
82		М.М.Зощенко «Ёлка».	У поступков есть последствие?	Средства создания комического. Архаизмы.		Научатся высказывать оценочные суждения о прочитанном произве-дении (герое, событии), анализиро-вать образные языковые средства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
83		М.М.Зощенко «Ёлка». Комическое в рассказе, средства его создания.(59-64)
84		Обобщение по разделу: «Страна детства» (65-66)	Что знаем? Что умеем?
Поэтическая тетрадь – 4 часа.
85		Тема детства в произведениях В.Я.Брюсова «Опять сон», «Детская» (68-70)	Как поэты изображают воспоминания о детстве?	Лирика		Научатся декламировать произведения.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию, анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе, доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать	Формирование чувства гордости за свою Родину
86		Стихи о счастливых днях детства. С.А.Есенин «Бабушкины сказки» (71)		Сравнение.		Научатся выразительно  читать стихи перед аудиторией.
87		Тема природы и Родины в стихах М.И.Цвет-аевой «Бежит тропинка с бугорка (72-73)	Как поэты показывают свою любовь к Родине?	Лирика.		Научатся прогнозировать содержание произведения по заглавию.		Формирование художественного вкуса, эстетических потребностей
88		Тема природы и Родины в стихах М.И.Цветаевой », «Наши царства». (72-73)
89		Обобщение по разделу: «Поэтическая тетрадь»(74)	Что знаем? Что умеем?			Научатся проверять себя и  оценивать свои достижения
Природа и мы – 9 часов.
90		Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (75-84)	От чего зависят отношения человека и  природы?			Научатся последовательно воспроизводить содержание рассказа.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию из текста необходимую для ответов на вопросы учителя; анализировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать
91		Отношения человека и птицы в рассказе Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (75-84)		Архаизмы.				Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свои поступки
92		Роль рассуждений и диалогов в рсссказе Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приёмыш» (75-84)		Характер героя, его поступки и их мотивы.
93		А.И.Куприн «Барбос и Жулька». Характе-ристики и портреты животных в рассказе.	В чем суть самопожертвования?			Научатся распознавать творчество А.И.Куприна, определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями.		Формирование чувства гордости за свою Родину
94		Тема самопожертвования в рассказе А.И.Куприна «Барбос и Жулька» (85-91)		Творческий пересказ
95		М.М. Пришвина в рассказе «Выскочка»	В чем состоит писательская наб-людательность?	Писательская наблюдательность.		Научатся понимать содержание литературного произведения.	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение устанавливать причинно-следственные связи К.- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование художественного вкуса
96		Писательская наблюдательность М.М. Пришвина в рассказе «Выскочка».(92-95)
97		Рассказ о животных Е.И.Чарушина «Кабан». Юмор в произведении.(96-99)	С помощью чего можно изобразить юмор в произв-ии?	Юмор.		Научатся участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.		Формирование чувства гордости за свою Родину
98		Тема природы в рассказе В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип» (100-110)	Как показываются в художественном произведении научные сведения?	Научно-естественные сведения о природе.		Научатся последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата П.- умение обрабатывать информацию К.- умение - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
99		Научно-естественные сведения о природе в рассказе В.П.Астафьева«Стрижонок Скрип»
100		Обобщение по разделу: «Природа и мы»(111-112)	Что умеем? Что знаем?	Кроссворд. Литературные игры.		Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение устанавливать причинно-следственные связи К.- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве	Формирование чувства гордости за свою Родину
Поэтическая тетрадь – 7 часов.
101		Настроение, выраженное в стихах Б.Л.Пастернака «Золотая осень» (113-115)	Как поэт воспевает родную природу?	Олицетворение. Лирика.		Научатся определять тему и  главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата П.- умение обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации) К.- умение   координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы
102		Весна как время пробуждения природы в стихах С.А.Клычкова «Весна в лесу» (116-117)		Олицетворение		Научатся сопоставлять произведения художественной литературы и произведения живописи.
103		Настроение, выраженное в стихах Д.Б.Кедрина «Бабье лето»(118)		Олицетворение		Научатся декламировать произведения.	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение устанавливать причинно-следственные связи К.- умение координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы
104		Тема природы  и Родины в стихах Н.М.Рубцова «Сентябрь» (119)		Олицетворение		Научатся выразительно читать наизусть стихи
105		Иносказательный смысл произведения С.А.Есенина «Лебёдушка» (120-126)	Какую роль играют эпитеты и сравнения в стихах?	Эпитеты, сравнения		Научатся аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения.
106		Выражение личного отношения к прочитанному в произведении С.А.Есенина «Лебёдушка» (120-126)					Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование чувства гордости за свою Родину
107		Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»(126)	Что умеем? Что знаем?	Кроссворд. Литературные игры.		Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения		Формирование чувства гордости за свою Родину
Родина – 5 часов.
108		Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И.С.Никитина «Русь»(127-132)	Как воспевают героическое прошлое Руси  русские поэты?	Сравнение.		Научатся передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию, анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе, доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать	Формирование чувства гордости за свою Родину Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
109		И.С.Никитина «Русь»(127-132)		Олицетворение.		Научатся выразительно читать текст, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста.
110		Патриотическое звучание, выразительность стих. С.Д.Дрожжина «Родине» (133-135)
111		С.Д.Дрожжина «Родине» (133-135)		Олицетворение
112		Красота и величие природы в стих. А.В.Жи-гулина «О, Родина! В неярком блеске»(138)				Научатся определять тему и глав-ную мысль произв-ия, работать с иллюс-трациями, отвечать на вопросы.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; оценивать себя и  свои достижения; П.- умение извлекать информацию, анализировать и обобщать; К.- умение работать в группе, доходчиво объяснять свою точку зрения, сотрудничать
113		Проект на тему: «Они защищали Родину».	Как выполнить проект?
114		Обобщение по разделу «Родина»(142)	Что умеем? Что знаем?			Научатся называть произведения о Родине, выразительно их читать.
Страна Фантазия – 5 часа
115		Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»(143-149)	Умеем ли мы фантазировать? Зачем надо фантазировать? Как развить фантазию?	Фантастическая повесть.		Научатся различать жанры произведений, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, ставить вопросы по содержанию.	Р.- умения проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, П.- умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме К.- умения формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
116		Е.С Велтистов«Приключения Электроника»
117		Е.С.Велтистов  Приключения Электроника»
118		Кир Булычев «Путешествие Алисы»(150-157)
119		Кир Булычев «Путешествие Алисы»
Зарубежная литература – 10 часов.
120		Фантастические события, персонажи в произведении Д.Свифта «Путешествие Гулливера» (159-166)	Как относиться к людям непохожим на нас?	Фантастическая повесть.		Научатся последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата П.- умение извлекать информацию, анализировать и обобщать; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации) К.- умение   координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки оды,ьФормирование  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы Формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
121		Д.Свифта «Путешествие Гулливера» (159
122		Д.Свифта «Путешествие Гулливера» (159
123		Г.Х.Андерсена «Русалочка» (167-193)	Как любовь влияет на поступки людей?	Характер героя, его поступки и их мотивы.		Научатся воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героев произведения.
124		Персонажи сказки Г.Х.Андерсена «Русалочка» (167-193)
125		Персонажи сказки Г.Х.Андерсена «Русалочка» (167-193)
126		Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.Х.Андерсена «Русалочка»(167-193)
127		М.Твена «Приключения Тома Сойера»	Отличаются ли дети другой страны от наших детей?	Заимствованные слова.		Научатся разбирать взаимоотношения людей.	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение устанавливать причинно-следственные связи К.- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
128		Тема первой любви в произведении Твена  «Приключения Тома Сойера» (194-200)
129		Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М.Твен «Приключения Тома Сойера»		Характер героя, его поступки и их мотивы.		Научатся воспринимать и пони-мать эмоционально-нравственные переживания героев произведения.
130		Библейские сказания. С.Лагерлеф «Святая ночь»	Чему учат библей-ские сказания?	Библейские сказания.		Научатся последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления.	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение устанавливать причинно-следственные связи К.- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
131		Библейские сказания. С.Лагерлеф «Святая ночь»
132		Сказания о Христе. С.Лагерлеф «В Назарете»	Чему учат библей-ские сказания?
133		Сказания о Христе. С.Лагерлеф «В Назарете»
134		Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература»(217)	Что умеем? Что знаем?	Кроссворд		Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
135		Литературный КВН
136		Урок-отчёт за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.

4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана в соответствии:                                

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- с рекомендациями примерной программы (Москва «Просвещение» 2009), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- с возможностями УМК  « Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой.

   Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума литературного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к литературе.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Место предмета в базисном учебном плане

В  базисном учебном плане на изучение литературного чтения в 4 классе отводится 4 часа в неделю.

На изучение программного материала отводится 136 часов.  

Цели:

•  формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности приобретения умения работать с разными видами информации;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

·         учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

·         Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

·         развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

·         формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

·         обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

·         формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

·         обеспечивать достаточно глубокое понимания содержания произведений различного уровня сложности;

·         расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический  и познавательный опыт ребенка;

·         обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

·         работать с различными типами текстов;

·         создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

                В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, системности.

               Восприятие литературного произведения в четвертом классе:

- изучение произведений одного и того же жанра и произведений одного и того же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев).

- Сравнение персонажей разных произведений, анализ их поступков, характеристика персонажей; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя.

- Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

Работа с текстом:

- осознание последовательности и смысла событий;

- вычленение главной мысли текста;

-знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка;

- деление текста на части и их озаглавливание;

- составление плана под руководством учителя;

- пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и

  самостоятельно;

- самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Работа с книгой:

- самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием;

- отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, авторской принадлежности;

- знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журналы для детей).

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны уметь:

§   читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 90 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 100 слов в минуту);

§   читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрывка из прозы;

§   определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;

§   пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;

§   самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;

§   работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;

§   отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;

§   пользоваться справочной литературой.

Основным видом организации учебного процесса является урок.

Типы уроков:

1.        урок овладения новыми знаниями

2.        урок обобщения и систематизации

3.        урок контроля и проверки знаний

4.        нетрадиционные уроки

Содержание

Былины. Летописи. Жития (11 ч)

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».

Чудный мир классики (25 ч)

1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пуш­кин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (11 ч)

1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не­ожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки (18 ч)

1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время – потехе час (11 ч)

1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (8 ч)

1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паус­товский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (5 ч)

1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка  бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (9 ч)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь (7 ч)

1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;

3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина  (7 ч)

1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин.    «О,    Родина!    В    неярком    блеске...»; 4.  Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».

Страна «Фантазия» (5 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (10 ч)

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андер­сен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

Планируемые результаты

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

^¾        понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

¾      работать с толковым словарем;

¾      использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса,  логические   и   психологические   паузы,   мелодика);

¾      делать подробную характеристику персонажей и их взаимо­отношений, ссылаясь на текст;

¾      определять тему и главную мысль произведения;

¾      соотносить содержание произведения с языковыми средства­ми, с помощью которых оно выражено автором;

¾      озаглавливать иллюстрации и тексты;

¾      составлять простой план произведения;

¾      пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по измененному плану);

¾      выделять главное и второстепенное в более насыщенных ин­формацией текстах, чем в предыдущем учебном году (логическая переработка текста);

¾      ставить вопросы к прочитанному;

¾      самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.

¾      выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, и определять их функции в ху­дожественной речи;

¾      выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовка)и лексику, отличать сказ­ку от рассказа;

¾      использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олице­творение, сравнение).

Контроль знаний, умений и навыков учащихся по курсу «Литературного чтения»  проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся, работа с текстом по заданиям.

Критерии оценивания знаний и умений учащихся

Нормы оценок по литературному чтению.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть.

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения.

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям.

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ.

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Список литературы

Литература для учащихся:

Ø  Основная:

Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 класс, М.: Просвещение, 2013

Ø  Дополнительная:

1.        Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. – М.: Дом педагогики, 2005

2.        Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 200

3.          Былины. «Илья Муромец выходит на свободу», «Садко»,

В. В. Медведев. «Баранкин, будь человеком!»; В. Ю. Драгунский.

Веселые рассказы о школе. «Где это видано, где это слыхано …» ; Ю. И. Коваль. «Нулевой класс», В. Медведев. «Фосфорический мальчик»; В. Г. Сутеев. «Волшебный магазин», «Петя Иванов и волшебник Тик-Так» ;

Литературные сказки. В. Ф. Одоевский. «Индийская сказка о четырех глухих», В. П. Катаев «Дудочка и кувшинчик» (1 ч); Сказки В. А. Жуковского. «Сказка о царе Берендее», «Спящая царевна», «Кот в сапогах» ; С. В. Михалков. «Праздник Непослушания»;

М. М. Зощенко. Рассказы для детей. «Самое главное», «Калоши и мороженое», «Золотые слова», «Великие путешественники»; Рассказы русских писателей о природе. И. Тургенев. «Перепелка», М. Пришвин. «Этажи леса», «Гости», В. Бианки. «Сумасшедшая птица»;

Рассказы русских писателей о природе. Ю. Казаков. «Скрип-скрип», А. Яшин. «Мамина сказка», Е. Носов. «Белый гусь», «Хитрюга» ; Люби живое. Н. Сладков. «Рассказы о природе», Г. Снегирев. «Рассказы о животных»;

Рассказы зарубежных писателей. Шанкар. «Про слониху Сати и мальчика по имени Бабу», Дора Алонсо. «Опасное приключение», Рагхувар Синх. «Будто заново родился» ;

Сказки народов мира. Венгерская сказка. «Смородинка», Арабские сказки. «Али-Баба и сорок разбойников», «Сказка о волшебном коне» ; Эрик Распе. «Приключения барона Мюнхаузена» ; Сказки Г. Х. Андерсена. «Ель», «Ганс-чурбан», «Огниво».

Обобщающий урок. Читательская конференция

Пособия для учителя:

1.        Гостимская Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 4 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2006

2.        Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 1 класс. – М.: Просвещение, 2004

3.        Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 4 класс. – М.: Просвещение, 2005

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Сроки	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемый результат (в соответствии с ФГОС)
				понятия	Предметный результат	УУД		Личностный результат
1	2	3	4	5	6	7		8
Числа от 1 до 1000 (продолжение) – 12 часов.
1.		Нумерация. Счёт предметов. Разряды. (4-5)	Что умеем. Знаем?	разряды	Научатся называть последователь-ность чисел в пределах 1000, решать текстовые задачи.	Р. -умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П. –умение рассуждать, обобщать К. –умение работать в группе		Формирование мотивация учебной деятельности
2.		Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление. Числовые выражения. Порядок выполнения действий. Сложение и вычитание. (6-7)	В каком порядке выполнять действия?	сложение, вычитание, умножение, деление	Научатся вычислять значение числового выражения, содержащего 2 или 3 дейст-вия, пользоваться изученной  математи-ческой терминологией, понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы К. -умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь		Формирование мотивация учебной деятельности
3.		Нахождение суммы нескольких слагаемых. (8)	Как удобно найти сумму нескольких слагаемых?	слагаемые, сумма	Научатся выполнять письменные вычисления, вычислять значение числового выражения, содержащего 2 или 3 действия.	Р. -умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П. –умение рассуждать, обобщать К. –умение работать в группе		Формирование мотивация учебной деятельности
4.		Вычитание трехзначных чисел. (9)	Как вычитать трех-значные числа?	разряды	Научатся выполнять письменные вычисления.
5.		Приёмы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные.(10)	Как умножить трехзначное число на однозначное?	Разряды множители произведение	Научатся выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные.	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы К. -умение оказывать взаимопомощь		Формирование самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
6.		Приёмы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные. (11)	Как умножить однозначно   число на трехзначное?		Научатся выполнять приемы письмен -ного умножения однозначных чисел на трехзначные
7.		Приёмы письменного деления на однозначное число. (12)	Как делить на од-нозначное число?	Разряды делимое делитель частное	Научатся выполнять приемы письменного деления на однозначное число.	Р. -умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П. -умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. -умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь		Формирование мотивация учебной деятельности
8.		Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа. (13-14)	Как делить трех-значное число на однозначное?		Научатся выполнять письменное деле ние трехзначных чисел на однозначное
9.		Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль.(15)	Как делить трех-значное число на однозначное?		Научатся письменно выполнять деле-ние трехзначного числа на однознач-ное, когда в записи частного есть 0
10.		Входная контрольная работа.	Что умеем?		Научатся применять полученные знания.	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы		Формирование самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
11.		Р/ ош. Анализ контрольной работы. Сбор и представление данных. (16-17)	Чему научились? Что умеем?		Научатся распознавать геометричес-кие фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить графики и диаграммы.	Р. -умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П. -умение использовать схемы и графики К. -умение строить монологичное высказывание
12.		Закрепление изученного по теме: «Четы-ре арифметических действия». Арифме-тический диктант (10 мин). Чтение и  запись чисел. (18-20)	Чему научились? Что умеем?		Научатся последовательно называть числа в пределах 100000, записывать и сравнивать числа в пределах 100000	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы К. -умение оказывать взаимопомощь		Формирование уважительного отношения к иному мнению
Нумерация – 9 часов.
13.		Нумерация. Разряды и классы. Чтение и запись чисел. Значение цифры в записи числа. (22-23)	Как читать и за-писывать много-значные числа?	разряды, класс	Научатся понимать «разряды», «клас-сы», читать, записывать и сравнивать числа, которые больше 1000, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы К. -умение оказывать взаимопомощь	Формирование мотивация учебной деятельности
14.		Разрядные слагаемые. Представление в виде суммы разрядных слагаемых.24-25)
15.		Сравнение чисел.(26-27)	Как сравнивать числа?		Научатся читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000.	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы
16.		Увеличение и уменьшение чисел в 10, 100, 1000 раз. (28)	Как увеличить и уменьшить числа в 10, 100, 1000 раз?	увеличить, уменьшить	Научатся проверять правильность вы-полненных действий, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10,100, 1000 раз.	Р. -умение составлять план и последовательность действий; П. -умение ставить и формулировать проблемы К. -умение оказывать взаимопомощь	Формирование уважительного отношения к иному мнению
17.		Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в числе. (29)	Как найти общее количество единиц какого-либо разряда в числе?		Научатся читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000, находить общее количество единиц какого -либо разряда в многозначном числе.	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование умения не создавать конфликтов
18.		Класс миллионов, класс миллиардов.(30)	Как получить  миллион?	Разряды, класс	Научатся называть класс миллионов, класс миллиардов, читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000.	Р. –умение составлять план и последовательность действий; П. –умение ставить и формулировать проблемы К. –умение оказывать взаимопомощь	Формирование уважительного отношения к иному мнению
19.		Проект «Числа вокруг нас»(32-33)			Научатся  работать с информацией	Р. –умение составлять план и последовательность действий; П. –умение ставить и формулировать проблемы К. –умение оказывать взаимопомощь	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
20.		Закрепление изученного материала по теме «Нумерация больше 1000» (34)	Что умеем? Чему научились?	Разряды, класс	Научатся читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000, решать текстовые задачи арифметическим способом.	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы
21.		Закрепление изученного материала по теме «Нумерация больше 1000»(35)
Величины – 13 часов.
22.		Единица длины – километр. (36-37)	Чем измеряют расстояние?	километр.	Научатся пользоваться единицами длины.	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы  К. -умение оказывать взаимопомощь	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
23.		Таблица единиц длины.(38)			Научатся пользоваться таблицей единиц длины.
24.		Единицы площади – квадратный кило-метр, квадратный миллиметр.(39-40)	В чем измеряют площадь?	квадратный километр, квадратный миллиметр площадь	Научатся пользоваться единицами площади, использовать таблицу единиц площади.	Р. –умение  различать способ и результат действия. П. -умение использовать  общие приёмы  К. -умение оказывать взаимопомощь
25.		Таблица единиц площади.(41-42)
26.		Измерение площади фигуры с помощью палетки. (43-44)	Что такое палетка?		Научатся  использовать прием измере -ния S фигуры с помощью палетки.
27.		Контрольная работа за 1 четверть.	Что умеем? Чему научились?		Получат возможность применить умения и знания	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
28.		Р/ош. Единицы массы. Тонна. Центнер.(45)	В чем измеряют единицы массы?	Масса, единицы массы, тонна, центнер	Научатся пользоваться понятием «масса», единицы массы, выражать данные величины в различных единицах.
29.		Таблица единиц массы. (46)
30.		Единицы времени.(47) 24-часовое исчисление времени.(48)	В чем измеряют время?		Научатся использовать приобретенные знания для определения времени по часам, сравнивать величины по их числовым значениям.	Р. –умение составлять план и последовательность действий; П. –умение ставить и формулировать проблемы К. –умение оказывать взаимопомощь	Формирование умения не создавать конфликтов
31.		Решение задач (вычисление начала, продолжительности и конца события).(49)	Как решать задачи на время?
32.		Единица времени – секунда.(50) Единица времени – век. Таблица единиц времени.(51-52)	Какие бывают единицы времени?		Научатся различать единицы време-ни, сравнивать величины по их чис-ловым значениям, выражать данные величины в различных единицах	Р. -умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П. -умение использовать  общие приёмы К. -умение оказывать взаимопомощь	Формирование умения не создавать конфликтов
33.		Закрепление изученного. Единицы времени.(53-57)	Что умеем? Чему научились?		Научатся сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
34.		Единицы времени. Самостоятельная работа по теме «Единицы времени».(58-59)
Сложение и вычитание -   11 часов.
35.		Письменные приёмы сложения и вычитания. (60)	В каких случаях нужно пользовать-ся письменными приемами сложе-ния, вычитания?		Научатся выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел), вычисления с нулем	Р.- умение формулировать учебную задачу,  предлагать способы ее решения; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения; П.-умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение распределять роли и задания между участниками группы	Формирование ответственности за свою работу
36.		Вычитание с заниманием единицы через несколько разрядов (вида 30007-648). (61)
37.		Нахождение неизвестного слагаемого. (62)	Как найти неизвестное слагаемое?		Научатся правилу нахождения неиз-вестного слагаемого, проверять пра-вильность выполнения вычислений.		Формирование умения не созда-вать конфликтов
38.		Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого. (63)	Как найти неизвес-тное уменьшаемое, вычитаемое?		Научатся правилу нахождения неиз-вестного уменьшаемого и вычитаемого, вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия.	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; П.- умение классифицировать и обобщать; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование ответственности за свою работу
39.		Нахождение нескольких долей целого(64	Как найти несколь-ко долей целого?		Научатся находить несколько долей целого, решать задачи	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование   личностного смысла учения; желания продол-жать свою учебу
40.		Нахождение нескольких долей целого(65
41.		Нахождение суммы нескольких слагаемых. (66)	Как  найти сумму нескольких слагаемых?		Научатся приему нахождения суммы нескольких слагаемых
42.		Сложение и вычитание величин .(67)	Как умеем склады-вать и вычитать величины?		Научатся приемам сложения и вычитания величин, выражать величины в разных единицах	Р.- умение формулировать учебную задачу,   составлять план работы по ее решению; П.- умение знаково-символически моделировать; обобщать К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
43.		Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. (68)	Как решать задачи в косвенной форме?	Все понятия по теме	Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять сложение и вычитание многозначных чисел.
44.		Закрепление изученного. Сложение и вычитание. (69)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел	Р- умение определять план  выполнения заданий на уроках П- умение передавать информацию К- умение оформлять свои знания, оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
45.		Контр. работа по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»	Что знаем? Что умеем?		Получат возможность применить умения и знания
Умножение и деление – 75 часов.
46		Р/ош. Анализ контрольной работы. Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0. (76)	Что знаем о свойствах умножения?		Научатся умножать на 1 и 0	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование   личностного смысла учения;
47.		Письменные приёмы умножения.(77)	Как умножать мно-гозначные числа на однозначное?		Научатся выполнять письменные приемы умножения		Формирование   личностного смысла учения;
48.		Приемы письменного умножения для случаев вида: 4019х7.(78)
49.		Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. (79)	Как умножать числа которые оканчива-ются нулями.?		Научатся умножать числа, запись которых оканчивается нулями	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
50.		Нахождение неизвестного множителя.(80)	Как найти неизвес-тный множитель?		Научатся находить неизвестный множитель
51.		Деление как арифметическое действие.(81)	Как выполнить деление?		Научатся находить частное	Р.- умение формулировать учебную задачу,  составлять план работы по ее решению; П.- умение выбирать наиболее эффективные способы решения; К.- умение доходчиво объяснять свою точку зрения	Формирование   личностного смысла учения;
52.		Деление многозначного числа на однозначное.(82)	Как делить мно-гозначные числа на однозначное?		Научатся выполнять деление многозначного числа на однозначное
53.		Упражнение в делении многозначных чисел на однозначное.(83)
54.		Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.	Что знаем? Что умеем?		Научатся применять знания и умения.	Р- умение определять план  выполнения заданий на уроках П- умение передавать информацию К- умение оформлять свои знания, оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
55.		Р/ош. Нахождение неизвестного делимого, неизвестного делителя.84-85)	Как найти неизвес-тный делитель, делимое?		Научатся находить  делимое, делитель
56.		Решение задач на пропорциональное деление.(86)	Как решать задачи на пропорциональное деление?		Научатся решать задачи на пропорциональное деление	Р.-умение определять цель учебной деятельности  самостоятельно; П.-умение представлять информацию в виде таблицы, схемы, анализировать, сравнивать, К.-умение понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Формирование ответственности за свою работу
57.		Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули.(87)	Как  делить числа, когда в записи част-ного есть нули?		Научатся делить многозначные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули
58.		Решение задач на пропорциональное деление.(88)	Как решать задачи на пропорциональное деление?	Все понятия по теме	Научатся решать задачи на пропорциональное деление		Формирование самооценки
59.		Деление многозначных чисел на однозначные.(89)	Как  делить числа многозначные числа?	Все понятия по теме	Научатся делить многозначные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули	Р- умение определять план  выполнения заданий на уроках П- умение выбирать наиболее эффективные способы решения  К- умение оформлять свои знания, оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
60.		Деление многозначных чисел на одно-значные, когда в записи частного есть нули. (90)		Все понятия по теме
61.		Закрепление по теме «Деление много-значных чисел на однозначные». (91)	Что знаем? Что умеем?		Научатся выполнять письменные вычисления	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
62.		Контр. работа по теме «Умножение и деление многозначных чисел»	Что знаем? Что умеем?		Научатся показывать свои знания, умения
63.		Р/ош. Анализ контрольной работы. Деление многозначных чисел на однозначные.(92-93)	Как  делить числа многозначные числа?		Научатся работать над ошибками, выполнять деление многозначных чисел на однозначное, использовать математическую терминологию	Р- умение определять план  выполнения заданий на уроках П- умение выбирать наиболее эффективные способы решения  К- умение оформлять свои знания, оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
64.		Деление многозначных чисел на однозначные.(94-95)
65.		Среднее арифметическое.(4)	Как вычислить среднее арифметическое?	среднее арифметическое	Научатся находить среднее арифметическое	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   устанавливать аналогии К- умение формулировать свои затруднения	Формирование ответственности за свою работу
66.		Скорость. Единицы скорости. (5)	Как измерить скорость?		Научатся называть единицы скорости, находить ее.	Р.-умение определять цель учебной деятельности  самостоятельно; П.-умение представлять информацию в виде таблицы, схемы, анализировать, сравнивать, К.-умение понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
67.		Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.(6)	Как найти время, скорость, расстояние?		Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом на нахож дение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений
68.		Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.(7)
69.		Закрепление по теме «Задачи на движение». (8)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме			Формирование   личностного смысла учения;
70.		Умножение числа на произведение (12)	Как умножить чис-ло на произведение?		Научатся умножать число на произведение	Р.-умение определять цель учебной деятельности  самостоятельно; П.-умение ориентироваться в разнообразии способов решения К.-умение обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество;
71.		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.(13)	Как умножить на  числа,  оканчиваю-щиеся нулями?	Все понятия по теме	Научатся умножать на  числа,  оканчивающиеся нулями, двух чисел, оканчивающихся нулями		Формирование   личностного смысла учения;
72.		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.(14)		Все понятия по теме
73.		Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями. (15)
74.		Решение задач на движение.(16)	Как решать задачи на движение?	Все понятия по теме	Научатся решать текстовые задачи на движение.	Р.-умение определять цель учебной деятельности  самостоятельно; П.-умение ориентироваться в разнообразии способов решения К.- умение обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество;	Формирование ответственности за свою работу
75.		Перестановка и группировка множителей. (17)	Как удобно считать?		Научатся считать, используя перестановку и группировку множителей.
76.		Контрольная работа по теме «Задачи на движение»	Что знаем? Что умеем?		Научатся показывать свои знания, умения	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование ответственности за свою работу
77.		Р/ош. Анализ контрольной работы. Закрепление пройденного. (20-23)	Что знаем? Что умеем?		Научатся работать над ошибками
78.		Деление на числа, оканчивающиеся нулями.(25-26)	Как делить на чис-ла, оканчивающи-еся нулями?		Научатся делить на числа, оканчивающиеся нулями	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование положительной учебной мотивации
79.		Деление с остатком на 10,100,1000. Решение задач. (27-28)	Как делить на 10,100,1000?		Научатся делить на 10,100,1000
80.		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.(29)	Как делить на числа, оканчивающиеся нулями?		Научатся делить на числа, оканчивающиеся нулями	Р.-умение определять цель учебной деятельности  самостоятельно; П.-умение ориентироваться в разнообразии способов решения К.-умение обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество;	Формирование положительной учебной мотивации
81.		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.(30)		Все понятия по теме
82.		Решение задач на движение в противоположных направлениях. (31)	Как решать задачи на движение в противоположном направлении?	Все понятия по теме	Научатся решать задачи на движение в противоположном направлении.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирования самостоятельности
83.		Решение задач на движение в противоположных направлениях. (32)					Формирование ответственности за свою работу
84.		Решение задач на движение в проти-воположных направлениях. (33-34)
85.		Закрепление изученного.(35-37)	Что знаем? Что умеем?		Научатся показывать свои знания, умения	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование уважительного отношения к иному мнению
86.		Самостоятельная работа по теме «Письменное умножение и деление»(38-39)		Все понятия по теме
87.		Проект «Математика вокруг нас» (40-41)	Как выполнить проект по теме?		Научатся находить материал по теме, показывать свои знания, умения
88.		Контрольная работа по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»	Что знаем? Что умеем?		Научатся применять свои знания, умения	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование ответственности за свою работу
89.		Р/ош. Анализ контрольной работы. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся работать над ошибками		Формирование ответственности за свою работу
90.		Умножение числа на сумму (42-43)	Как умножить число на сумму?	Все понятия по теме	Научатся умножать число на сумму	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование   личностного смысла учения;
91.		Письменное умножение на двузначное число. (44)	Как  умножить на двузначное число?	Все понятия по теме	Научатся умножать на двузначное число
92.		Письменное умножение на двузначное число. (45)
93.		Письменное умножение на двузначное число. Решение задач изученных видов.(46-47)	Как  умножить на двузначное число?	Все понятия по теме	Научатся умножать на двузначное число, решать задачи	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование   личностного смысла учения;
94.		Письменное умножение на трехзначное число. (48-49)	Как  умножить на трехзначное число?		Научатся письменно умножать на трехзначное число	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование положительной учебной мотивации
95.		Письменное умножение на трехзначное число. (50-51)		Все понятия по теме
96.		Закрепление изученного.(54-56)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся применять свои знания, умения	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
97.		Письменное деление на двузначное число.(57)	Как  делить на двузначное число?		Научатся письменно делить на двузначное число	Р- умение определять план  выполнения заданий на уроках П- умение передавать информацию К- умение оформлять свои знания, оказывать взаимопомощь	Формирование уважительного отношения к иному мнению
98.		Письменное деление на двузначное число с остатком.(58)	Как  делить на двузначное число с остатком?		Научатся письменно делить на двузначное число с остатком
99.		Деление на двузначное число. (59)	Как  делить на двузначное число?	Разряды делимое делитель частное	Научатся письменно делить на двузначное число	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование положительной учебной мотивации
100		Деление на двузначное число. (60)
101		Деление на двузначное число. (61)
102		Решение задач изученных видов. Деление на двузначное число. (62-63)	Как  делить на двузначное число?		Научатся письменно делить на двузначное число, решать задачи		Формирование положительной учебной мотивации
103		Деление на двузначное число, когда в частном есть нули.(64)	Как  делить на двузначное число?		Научатся делить на двузначное число, когда в частном есть нули
104		Закрепление по теме «Деление на двузначное число»  (65)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своей работы	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов; П- умение извлекать информацию, представленную в разных формах К- умение  критично относиться к своему мнению;	Формирование ответственности за свою работу
105		Контрольная работа по теме «Деление на двузначное число»	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своей работы
106		Р/ош. Анализ контрольной работы. Умножение и деление на двузначное число. (66-67)	Что знаем? Что умеем?		Научатся работать над ошибками, умножать и делить на двузначное число		Формирование ответственности за свою работу
107		Письменное деление на трехзначное число. (72)	Как  делить на трехзначное  число?		Научатся делить на трехзначное число	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение  формулировать свои затруднения	Формирование умения самостоятельно действовать
108		Письменное деление на трехзначное число. (73)		Все понятия по теме
109		Деление на трехзначное число. (74)	Как  делить на трехзначное  число?		Научатся делить на трехзначное число		Формирование умения самостоятельно действовать
110		Деление на трехзначное число. (75)
111		Деление с остатком. (76)	Как  делить на трехзначное  число?		Научатся делить на трехзначное число с остатком
112		Решение задач. Деление с остатком(77)	Как найти остаток?		Научатся делить с остатком, решать задачи	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения
113		Решение задач. Деление с остатком(80)					Формирование ответственности за свою работу
114		Решение задач изученных видов. (81)	Что умеем?		Научатся решать задачи, изученного вида, уравнения
115		Решение уравнений.	Что умеем?
116		Контрольная работа по теме «Деление на трехзначное число»	Что знаем? Что умеем?		Научатся оценивать результат своей работы	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов; П- умение извлекать информацию, представленную в разных формах К- умение  критично относиться к своему мнению;	Формирование ответственности за свою работу
117		Р/ош. Анализ контрольной работы. Решение уравнений.(82)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся решать уравнения
118		Решение задач. (83)	Как решаются задачи на движение?		Научатся решать задачи
119		Решение уравнений и задач на движение. (84)			Научатся решать задачи на движение	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование умения самостоятельно действовать
120		Решение уравнений и задач на движение. (85)
Систематизация и обобщение изученного – 16 часов
121		Нумерация. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.(86-89)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся применять умения решать выражения,  равенства, неравенства, уравнения	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование ответственности за свою работу
122		Итоговая контрольная работа за второе полугодие.	Что знаем? Что умеем?		Научатся применять умения и оценивать результат своей работы	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов; П- умение извлекать информацию, представленную в разных формах К- умение  критично относиться к своему мнению;	Формирование ответственности за свою работу
123		Р/ош. Анализ контрольной работы. Закрепление по теме «Арифметические действия. Сложение и вычитание.»(90-91)	Как работать над ошибками?	Все понятия по теме	Научатся применять умения и оценивать результат своей работы		Формирование положительной учебной мотивации
124		Закрепление по теме «Умножение и деление. Порядок выполнения действий.»(92-93)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своих знаний и умений	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов; П- умение извлекать информацию, представленную в разных формах К- умение  критично относиться к своему мнению;	Формирование положительной учебной мотивации
125		Закрепление по теме «Умножение и деление. Порядок выполнения действий.»(94)	Что знаем? Что умеем?		Научатся оценивать результат своих знаний и умений		Формирование ответственности за свою работу
126		Закрепление по теме «Величины. Решение задач.»(95)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своих знаний и умений	Р.- умение предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование ответственности за свою работу
127		Закрепление по теме «Величины. Решение задач.»(96)	Что знаем? Что умеем?		Научатся оценивать результат своих знаний и умений		Формирование ответственности за свою работу
128		Закрепление по теме «Задачи. Геометрические фигуры».(97)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своих знаний и умений
129		Закрепление по теме «Задачи. Геометрические фигуры».(98)	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своих знаний и умений	Р- умение определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов; П- умение извлекать информацию, представленную в разных формах К- умение  критично относиться к своему мнению;	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
130		Проверочная работа по теме «Решение геометрических задач».	Что знаем? Что умеем?		Научатся применять знания и умения в практической работе
131		Анализ проверочной работы.	Что знаем? Что умеем?		Научатся оценивать результат своих знаний и умений	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
132		Закрепление по теме «Решение задач изученных видов».	Что знаем? Что умеем?	Все понятия по теме	Научатся оценивать результат своих знаний и умений
133		Закрепление по теме «Решение задач изученных видов».	Что знаем? Что умеем?		Научатся оценивать результат своих знаний и умений
134		Итоговая проверочная работа.	Что знаем? Что умеем?		Научатся применять знания и умения в практической работе	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности;  К.- умение оказывать взаимопомощь	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
135		Р/ош. Анализ проверочной работы.			Научатся   работать над ошибками
136		Защита проектных исследовательских работ. Варианты: - Математика в жизни человека. - Магия чисел. - Известные учёные-математики. - Из истории математики. - Старинные математические задачи.	Что умеем?		Научатся работать с различными источни-ками информации (подбирать, отбирать, систематизировать, обобщать материал по заданной проблеме), представлять (презентовать( исследователь скую работу, работать в группах (индивидуально), слушать, анализировать, оценивать деятельность товарищей.	Р- умение предвидеть уровня усвоения знаний П- умение   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К- умение формулировать свои затруднения	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности

Пояснительная записка

          Рабочая программа по математике для 4 класса разработана в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- с рекомендациями примерной программы (Москва «Просвещение» 2009), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

               - с возможностями УМК  «Математика» А.М.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой

Цели обучения:

•    Математическое развитие младших школьников.

•    Формирование системы начальных математических знаний.

•     Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи:,

–         формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

–         развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

–         развитие пространственного воображения;

–         развитие математической речи;

–         формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

–         формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

–         формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

–         развитие познавательных способностей;

–         воспитание стремления к расширению математических знаний;

–         формирование критичности мышления;

–         развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Принципы, лежащие в основе построения программы:

•          органическое сочетание обучения и воспитания;

•          усвоение математических знаний;

•          накапливание опыта решения арифметических задач:

•          формирование основ логического мышления и речи учащихся;

•          практическая направленность обучения и выработка, необходимых для этого умений;

•          учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Состав участников образовательного процесса:

Учащиеся 9,5 - 10,5 лет, педагоги.

Место в учебном плане

На изучение математики в 4 классе отводится по 4 ч в неделю.

Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).

Основным видом организации учебного процесса является урок.

Формы работы: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами),

Методы обучения: частично-поисковые, проблемные, наглядные

Средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, демонстрационный материал, таблицы, мультимедийные.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений;  при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Общая характеристика курса

Курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют пред­ставления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

Курс предполагает также формирование у детей пространст­венных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с про­стейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автома­тизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понима­ние общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые сущест­вуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравне­ния, противопоставления связанных между собой понятий, дей­ствий и задач, выяснению сходства и различия в рассматривае­мых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сбли­жено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последова­тельным расширением области чисел, позволяет соблюсти необ­ходимую постепенность в нарастании трудности учебного мате­риала и создает хорошие условия для совершенствования фор­мируемых знаний, умений и навыков.

       В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Структура курса

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
1	Числа от 1 до 100. Нумерация.	12
2	Нумерация многозначных чисел.	9
3	Величины.	13
4	Сложение и вычитание.	11
5	Умножение и деление многозначных чисел.	75
9	Повторение	16
	итого	136

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:

• выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.);

• выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними;

• определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.

• формировать речевые математические умения и навыки, высказывать

суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;

• выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.

• развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;

• осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.

• сформировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений.

• формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений:

табличные случаи умножения и деления, внетабличные вычисления в пределах 100,

разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в

выражениях со скобками и без них;

Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначного числа на однозначное и двузначное числа.

Результаты обучения

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики  в 5 классе

Обучающиеся должны знать:

• названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

• как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;

• названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;

• связь между компонентами и результатом каждого действия;

• основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);

• правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

• таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;

• единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;

• связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;

• виды углов: прямой, острый, тупой;

• определение прямоугольника (квадрата);

• свойство противоположных сторон прямоугольника.

Обучающиеся должны уметь:

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

• представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

• записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);

• находить числовые значения буквенных выражений вида а + 3, 8-г, b:2, a + b, c-d, k:n при заданных числовых значениях входящих в них букв;

• выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

• решать уравнения вида х±60 = 320, 125+х = 750, 2000-х= 1450, х-12 = 2400, х:5 = 420, 600:х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

• решать задачи в 1—3 действия;

• находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

• находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

• узнавать время по часам;

• выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);

• применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;

• строить заданный отрезок;

• строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

Требования к уровню подготовки выпускника.

В результате изучения математики ученик должен знать (понимать):

• последовательность чисел в пределах 100 000;

• таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

• таблицу умножения и деления однозначных чисел;

• правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.

В результате изучения математики ученик должен уметь:

•  уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;

•  представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

•  пользоваться изученной математической терминологией;

• выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;

•  выполнять деление с остатком в пределах ста;

• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное, число);

•  выполнять вычисления с нулем;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

•  выполнять правильность выполненных вычислений;

•  решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

• чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

• распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

• вычислить периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

• сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др);

•  сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

• определения времени по часам (в часах и минутах).

Планируемые результаты

Личностные результаты

— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 — Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

 — Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

 — Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

 — Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

 — Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

 — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.

1  Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

2. Моро, М. И., Бантова, М. А. Тетрадь по математике для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

3. Моро, М. И., Бантова, М. А. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс». – М.: Просвещение, 2011.

4. Демонстрационный материал;

5. Магнитная доска;

6 . Интерактивная доска;

7 .Компьютер;

8. Мультимедийный проектор;

Календарно-тематический план по математике

Наименование разделов и тем	Всего часов	Контрольные и диагностические работы	Сроки проведения
Числа от 1 до 100. Нумерация.	12	Контрольная работа №1 СР.
Нумерация многозначных чисел.	9	Контрольная работа №2 СР.
Величины.	13	Контрольная работа №3, №4 СР.
Сложение и вычитание.	11	Контрольная работа №5 СР.
Умножение и деление на однозначное число.	24	Контрольная работа №6, №7 СР.
Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Деление на числа, оканчивающиеся нулями.	20	Контрольная работа №8 СР.
Умножение на двузначное и трехзначное число.	7	Контрольная работа №9 СР.
Деление на двузначное и трехзначное число.	24	Контрольная работа №10 СР.
Повторение изученного в 4 классе.	16	Итоговая контрольная работа №11.
Всего	136

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Контрольные работы:

- входная

- текущие и тематические

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в уст­ной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже од­ного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Жела­тельно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон­няя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать нату­ральные числа, умения находить площадь пря­моугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических прове­рок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно­гозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью ко­торых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каж­дый из которых содержит 30 примеров (соот­ветственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение та­кой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике прово­дится в форме контрольных работ комбиниро­ванного характера (они содержат арифметиче­ские задачи, примеры, задания геометрическо­го характера и др.). В этих работах сначала от­дельно оценивается выполнение задач, приме­ров, заданий геометрического характера, а за­тем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляет­ся как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;

Оценка «3»  ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;

Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.

Письменная работа, содержащая только  задачи

Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;

Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;

Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка

или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;

Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач

или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.

Комбинированная работа (задача, примеры др. задания)

Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;

Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;

Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или 3-4 вычислительные ошибки;

Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следую­щие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

–                   вычислительные ошибки в примерах и задачах;

–                   ошибки на незнание порядка выполнения арифмети­ческих действий;

–                   неправильное решение задачи (пропуск действия, не­правильный выбор действий, лишние действия);

–                   не решенная до конца задача или пример;

–         невыполненное задание;

–         незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих за­висимостей, лежащих в основе выполнения за­дания или используемых в ходе его выполнения;

–         неправильный выбор действий, операций;

–         неверные вычисления  в случае, когда цель задания - проверка вычислительных уме­ний и навыков;

–         пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

–         несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выпол­ненным действиям и полученным результатам;

–         несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара­ метрам.

Недочеты:

–         неправильное списывание данных (чи­сел, знаков, обозначений, величин);

–         ошибки в записях математических терми­нов, символов при оформлении математичес­ких выкладок;

–         неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычисли­тельных умений и навыков;

–                  нерациональный прием вычислений.

–                  недоведение до конца преобразований.

–         наличие записи действий;

–                  неправильная постановка вопроса к действию при ре­шении задачи;

–         отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:  правиль­ность, обоснованность,  самостоятельность, полнота.

Ошибки:

–         неправильный ответ на поставленный во­прос;

–         неумение ответить на поставленный во­прос или выполнить задание без помощи учителя;

–         при правильном выполнении задания не­ умение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

–         неточный или неполный ответ на постав­ленный вопрос;

–         при правильном ответе неумение само­стоятельно или полно обосновать и проиллюс­трировать его;

–         неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

–         медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

–         неправильное произношение математи­ческих терминов.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

КТП по окружающему миру 4 класс

№ п\п	Сроки	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемый результат (в соответствии с ФГОС)
				понятия	Предметный результат	УУД	Личностный результат
1	2	3	4	5	6	7	8
Земля и человечество – 9 часов
1.		Мир глазами астронома.	Что такое астрономия?	Вселенная, астро-номия, астроном, небесные тела, звёзды, планеты.	Научатся  называть планеты Солнечной системы, понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательно интереса о нашей планете. Научатся работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели.	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение осознанно строить сообщение; К.- умение взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий	Формирование ценностного отношения к природному миру
2.		Планеты Солнечной системы.	Что мы знаем о Солнечной  системе?
3.		Звёздное небо – Великая книга Природы.	Какие созвездия знаем?	Карта звездного неба, созвездия.		Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение осознанно строить сообщение; К.- умение взаимодействовать в паре	Формирование целостного взгляда на мир
4.		Мир глазами географа.	Что изучает география?	География, географ, глобус, масштаб.	Научатся показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря.	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение узнавать, называть и показывать объекты; К.- умение взаимодействовать в паре	Формирование уважи-тельного отношения к иному мнению
5.		Мир глазами историка.	Что такое история?	История, историк, исторический ис-точник, архив, археология, археолог.	Научатся описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества.	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение осознанно строить сообщение; К.- умение определять цели и функции участников, способы взаимодействия	Формирование гражданской идентичности
6.		Когда и где? История – путешествие вглубь времен.	Как узнаем об исторических событиях?	Век, столетие, тысячелетие, лента времени.	Научатся описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П.- умение устанавливать причинно-следственные связи; К.- умение определять цели и функции участников, способы взаимодействия
7.		Прошлое и настоящее глазами эколога.	Что такое экологические проблемы?	Красная Книга, эко-логический кален-дарь, заповедники, национальные парки.	Научатся использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране.		Формирование экологической культуры
8.		Сокровища Земли под охраной человечества.	Что такое Всемирное наследие?		Научатся правилам поведения человека, называть памятники истории и культуры.	Р.- умение ставить новые учебные задачи; П.- умение обрабатывать информацию; К.- умение формулировать свои затруднения	Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие
9.		Сокровища Земли под охраной человечества.
Природа России – 10 часов
10.		Равнины и горы России.	Что такое физическая карта?	Равнина, горы.	Научатся показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки.	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение применять знаково-символические сред-ства, устанавливать причинно-следственные связи; К.- умение взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий	Формирование осознания уникальности природного многообразия России и его ценности как нашего общего достояния.
11.		Моря, озёра и реки России.		море, озеро, река
12.		Природные зоны России.	Что знаем о природных зонах?	Природные зоны, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей.	Научатся называть растения и животных, понимать связи неживой и живой природы.
13.		Зона арктических пустынь.
14.		Тундра.
15.		Леса России.	Что знаем о  лесной зоне? Почему леса называют «Легкие нашей планеты»?		Научатся приводить примеры представите-лей разных групп растений и животных леса	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение устанавливать причинно-следственные связи; интерпретировать информацию; К.- умение взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий
16.		Лес и человек.			Научатся определять роль растений в природе и жизни людей, бережно относиться к растениям и животным.		Формирование экологической культуры: ценност-ное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, поведения;
17.		Зона степей.	В каком поясе находится зона степей?		Научатся приводить примеры представителей разных групп растений и животных степи	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока П.- умение применять знаково-символические сред-ства, устанавливать причинно-следственные связи; К.- умение взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий
18.		Пустыни	Где в нашей стране имеются пустыни?		Научатся приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни.
19.		У Чёрного моря.	Где в России находи-тся субтропическая зона?		Научатся приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья.
Родной край – часть большой страны – 15 часов.
20.		Наш край.	Что называем родным краем?	Название родного города.	Научатся  называть родной город, его основные достопримечательности.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П.- умение моделировать, обрабатывать необходимую информацию из различных источников К.- умение осуществлять взаимный контроль	Формирование ценностного отношения к природному миру
21.		Поверхность нашего края.	Надо ли охранять поверхность Земли?	Овраг, балка.	Научатся показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы.
22.		Водные богатства нашего края.	Какие бывают водоемы?	Водоёмы.	Научатся показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П.- умение интерпретировать информацию из различных источников К.- умение взаимодействовать в паре	Формирование ценностного отношения к природному миру
23.		Наши подземные богатства.	Какие знаем по-лезные ископаемые?	Природные ископаемые.	Научатся называть полезные ископаемые своего края, проводить опыты с природны-ми объектами, простейшие измерения.
24.		Земля – кормилица.	Какие бывают почвы?	Почва, её состав.	Научатся называть состав воды и почв.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия; П.- умение моделировать, обрабатывать необходимую информацию из различных источников; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение определять цели и функции участников, способы взаимодействия	Формирование ценностного отношения к природному миру
25.		Жизнь леса.	Почему лес называ-ют природным сообществом?	Лес, грибы съедобные и несъедобные.	Научатся  называть растения и животных, условия необходимые для их жизни, правила поведения в природе, использование водоемов человеком, их охрана.
26.		Жизнь луга.	Чем луг отличается от леса?	Луг.			Формирование ценностного отношения к природному миру
27.		Жизнь в пресных водоёмах.	Кто обитает в пресном водоеме?	Водоём.
28.		Экскурсии в природные сообщества родного края.	Чем богат родной край?		Научатся договариваться о распределение ролей; узнавать растения в природе	Р.- умение предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности К.- умение слушать собеседника	Формирование го-товности следовать нормам природоох-ранного поведения
29.		Экскурсии в природные сообщества родного края.
30.		Растениеводство в нашем крае.	На какие отрасли делится растениеводство?	Отрасли растениеводства.	Научатся называть отрасли растениеводства в родном крае, выполнять правила ухода за культурными растениями.	Р.- умение формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение обрабатывать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование го-товности следовать нормам природоох-ранного поведения
31.		Незаметные защитники урожая.*	Кто помогает нам сохранять урожай?	Виды растениеводства.	Научатся устанавливать взаимосвязи в при-роде, ухаживать за культурными растениями
32.		Животноводство в нашем крае.	На какие отрасли делится животноводство?	Виды животноводства. Ветеринария.	Научатся называть отрасли животноводства в родном крае, ухаживать за домашними животными.	Р.- умение формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение обрабатывать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование  экологической культуры и природоохранного поведения
33.		Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие.	Что знаем? Что умеем?	Понятия по теме	Научатся предвидеть уровень усвоения знаний	Р.- умение формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение обрабатывать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование го-товности следовать нормам природоох-ранного поведения
34.		Презентация проектов.	Что умеем?		Научатся представлять результат своей работы
Страницы всемирной истории – 5 часов.
35.		Начало  истории человечества.	Когда появились люди на Земле?	Первобытные лю-ди, наука «история»	Научатся изучать науку «историю», использовать ленту времени.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; П.- умение обрабатывать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение строить понятные для партнера высказывания	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою родину; целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов
36.		Мир древности: далёкий и близкий.	Что знаем о   Древнем мире?	иероглифы, пирамиды.	Научатся изучать науку «историю», использовать ленту времени.	Р.- умение самостоятельно формулировать и сохранять целевые установки урока; П.- умение обрабатывать, анализировать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение вести устный и письменный диалог
37.		Средние века: время рыцарей и замков.	Что знаем о Средних веках?	христианство, ислам, буддизм, рыцарь, замок.	Научатся изучать историю Средних веков.
38.		Новое время: встреча Европы и Америки.	Что знаем о Новом Времени?	Открытие Америки.	Научатся называть выдающихся людей Нового времени, работать с географической картой.
39.		Новейшее время: история продолжается сегодня.	Что знаем о Но-вейшем времени?	Новейшая история.	Научатся называть выдающихся людей новейшего времени.
Страницы истории России – 20 часов
40.		Жизнь древних славян.	Как жили Восточ-ные славяне?	Древняя Русь	Научатся называть нашу страну и её города, показывать на карте границы России, описывать отдельные события из истории Отечества.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение искать, выделять, обрабатывать необходимую информацию из различных источников в разных формах К.- умение определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль	Формирование уважения творческого труда и достижений предков; понимание важности изучения культуры России для формирования гражданской идентичности.
41.		Во времена Древней Руси.	Жизнь во времена Древней Руси?
42.		Страна городов.	Города в Др. Руси?	Столицы
43.		Из книжной сокровищни-цы Древней Руси.	Письменные ис-точники Др. Руси?	Музеи, экспонаты	Научатся называть музеи России.
44.		Трудные времена на Русской земле.	От кого защищалась Др. Русь?		Научатся показывать на карте границы России, некоторые города России.
45.		Русь расправляет крылья.	Как возрождалась Русь?	Историческая карта.
46.		Куликовская битва.	Как освобождали Русь?		Научатся описывать события Куликовской битвы.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную П.- умение моделировать, обрабатывать необходимую информацию из различных источников К.- умение осуществлять взаимный контроль
47.		Иван Третий.	Облик Древней Москвы?	Реформы	Научатся называть реформы Ивана Третьего.
48.		Мастера печатных дел.	Как появились первые книги?	книгопечатания	Научатся использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение искать, выделять, обрабатывать необходи-мую информацию из различных источников в разных формах К.- умение определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль	Формирование ува-жения к творческому  труду и достижениям предков,   к подвигу народа, отстоявшему свою независимость; понимание, что сила и могущество государства в единении народа.
49.		Патриоты России.	Что такое народное ополчение?
50.		Пётр Великий.	Кто такой Петр Великий?	Реформы
51.		Михаил Васильевич Ломоносов.	В чем заслуги Ломоносова?	Образование.	Научатся изучать историю образования на Руси.
52.		Екатерина Великая.	В чем заслуги Ека-терины Великой?		Научатся называть реформы Екатерины Великой.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение искать, выделять, обрабатывать необходи-мую информацию из различных источников в разных формах К.- умение определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль
53.		Отечественная война 1812 года	Почему мы помним о войне 1812 года?	Историческая карта.	Научатся называть полководцев Отечественной войны 1812 года, работать с исторической картой.
54.		Страницы истории Х1Х века.	Когда появились технические новшества?		Научатся показывать на карте границы России, некоторые города России.
55.		Россия вступает в ХХ век.	Что было в начале XX века?	Достопримечательности.	Научатся называть отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России.	Р.- умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- умение моделировать, обрабатывать необходимую информацию из различных источников К.- умение работать в группе	Формирование ува-жения к творческому  труду и достижениям предков,   к подвигу народа, отстоявшему свою независимость; понимание, что сила и могущество государства в единении народа.
56.		Страницы истории 1920-1930 –х годов.	Как был образован СССР?		Научатся описывать исторические события в начале ХХ века в России.
57.		Великая война и Великая Победа.	В чем состоял подвиг страны в войне 1941-1945 г?	Историческая карта.	Научатся называть государственные праздники.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение моделировать, обрабатывать необходимую информацию из различных источников К.- умение работать в группе
58.		Великая война и Великая Победа.
59.		Страна, открывшая путь человека в космос.	Чего достигла страна после войны?	История покорения космоса.	Научатся описывать исторические события, пользоваться исторической картой.	Р.- умение формулировать и удерживать учебную задачу; П.- умение обрабатывать необходимую информацию К.- умение слушать собеседника
Современная Россия – 9 часов.
60.		Основной закон России и права человека.	Что такое Конституция?	Конституция.	Научатся называть государственные праздники, Основной закон России.	Р.- умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; П.- умение обрабатывать необходимую информацию К.- умение слушать собеседника	Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
61.		Мы -  граждане России.	Что такое права и обязанности?	президент, Феде-ральное собрание	Научатся описывать традиции, обычаи народов, населяющих Россию.
62.		Славные символы России.	Что обозначают символы государства?	Герб, флаг, гимн.	Научатся называть государственную символику России, описывать историю создания гимна, герба, флага.	Р.- умение формулировать и удерживать учебную задачу; П.- умение обрабатывать необходимую информацию К.- умение слушать собеседника
63.		Такие разные праздники.	Что такое Государс-твенные праздники?	Государственные праздники.	Научатся называть государственные праздники, описывать государственные праздники, традиции народов России.	Р.- умение стабилизировать эмоциональное состояние; П.- умение обрабатывать необходимую информацию К.- умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания	Формирование соци-ально-ориентирован-ного взгляда на мир в единстве и разно-образии народов
64.		Путешествия по России	Какие народы проживают в России?	обычаи, характерные особенности быта.	Научатся называть города России, работать с географической картой, показывать на карте границы России.	Р.- умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль; П.- умение узнавать, называть и узнавать объекты К.- умение вести устный диалог
65.		Путешествия по России
66.		Путешествия по России
67.		Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие.	Что знаем? Что умеем?	Понятия по теме	Научатся предвидеть уровень усвоения знаний	Р.- умение формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение обрабатывать, передавать и интерпретировать информацию; К.- умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование уважительного отношения к иному мнению
68.		Презентация проектов.	Что умеем? Чему научились?		Научатся представлять результат своей работы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа по окружающему миру  для 4 класса разработана в соответствии:                                 - с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;- с рекомендациями примерной программы (Москва «Просвещение» 2009), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- с возможностями УМК  «Окружающий мир» А.А. Плешаков

Изучение курса «Окружающий мир» на­правлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля. В ходе из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом4 классе отводится 2ч в неделю. Программа рассчита­на на 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Календарно-тематическое планирование 4 КЛАСС  

№ п\п	Сроки	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемый результат (в соответствии с ФГОС)
				понятия	Предметный результат	УУД	Личностный результат
1	2	3	4	5	6	7	8
Повторение – 39 часов. Наша речь и наш язык 2 час.
1.		Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык.(6)	Каково значение речи в жизни человека?	Речь, язык	Научатся соотносить содер-жание высказывания с его темой и главной мыслью.	Р. – умение использовать речь для регуляции своего действия; П. – умение строить рассуждения; обобщать К. - умение строить монологичное высказывание;	Формирование мотива-ции учебной деятельнос-ти,
2.		Язык и речь. Формулы вежливости.(7)
Текст - 3  часа.
3.		Текст. План текста.(8, 9)	В чем особенность текста речи?	План, связь пунктов плана повествование, описание, рассу-суждение, сме-шанный текст	Научатся составлять план к тексту, излагать текст согласно плану	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности, уважительного отношения к иному мнению
4.		Р/р      Текст. План текста. Подробное изложение текста.(10)	Как воспроизвести текст по плану?
5.		Р/ош.  Типы текстов.(11,12)	Какие бывают тексты?		Научатся распознавать повес-твовательный, описательный тексты и текст-рассуждение.
Предложение – 16 часов.
6.		Предложение как единица речи.(13)	Что такое предложение?	восклицательное, невосклицательное, побудительное	Научатся распознавать предложе-ния, выделять их интонационно, правильно обозначать предложения на письме	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности, уважительного отно-шения к иному мнению
7.		Виды предложений по цели высказывания и по интонации.(14,15)	Какие бывают предложения?
8.		Диалог. Обращение.(16,17)	Что такое диалог, обращение?	диалог, обращение	Научатся употреблять знаки препи-нания в предл-ниях с обращениями
9.		Входная административная контрольная работа.	Что умеем и знаем?		Научатся излагать свои знания	Р.- умение осуществлять итоговый контроль ,выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение контролировать  результат деятельности, классифицировать по заданным критериям; К.- умение осуществлять взаимный контроль	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
10.		Р/ош.  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.(18-21)	Что такое основа предложения?	главные и вто-ростепенные члены предложения	Научатся разбирать предложение по членам предложения, распозна-знавать предложения по наличию в них главных и второстепенных членов; выделять словосочетания из предложения
11.		Словосочетания.(22-24)	Что такое словосочетание?
12.		Однородные члены предложения (общее понятие)(26,27)	Что такое однородные члены предложения?	однородные члены предло-жения	Научатся определять в предложении однородные члены предложения	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение  подводить  под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
13.		Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.(28,29)	Как  соединяются однородные члены предложения?
14.		Знаки препинания в предложениях с однородными членами.(30,31)	Когда между одно-родными членами ставится запятая, а когда не ставится?	однородные члены предло-жения	Научатся ставить запятую между однородными членами.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение  классифицировать по заданным критериям К.- осуществлять взаимный контроль	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
15.		Знаки препинания в предложениях с однородными членами.(32,33)
16.		Р/р      Изложение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»(34)	Как использовать в речи предложения с однородными членами?		Научатся употреблять в речи предложения с однородными членами	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование эстетических потребностей
17.		Проект «Похвальное слово знакам препинания» (35)			Научатся  выполнять проект	Р.- умение представлять работу П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
18.		Р/ош.  Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного.(36,37)	Что такое сложное предложение?	сложное предложение	Научатся ставить знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами?	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение  подводить  под понятие на основе распознавания объектов, К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях
19.		Сложное предложение и предложение с однородными членами.(38)
20.		Р/р        Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.(39)	Как изложить соде-ржание текста соот-ветственно плану?		Научатся излагать содержание текста соответственно плану, правильно строить предложения и оформлять их на письме	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях
21.		Проверочный диктант по теме: «Предложение»	Чему научились? Что умеем?		Научатся правильно оформлять на письме предложения и правильно записывать слова с изученными орфограммами	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
Слово в языке и речи - 4 часа
22.		Р/ош.  Слово и его лексическое значение.(42,43)	Какова роль слова в нашей речи?		Научатся определять слова по лексическим значениям	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение  подводить  под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях
23.		Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.(44-46)	Какова роль слова в нашей речи?	заимствован-ные и устарев-шие слова	Научатся различать   однозначные и многозначные слова,   прямое и переносное значение слов, устаревшие и новые иноязычные слова и их роли в нашем языке.
24.		Синонимы, антонимы, омонимы.(47,48)	Что такое синони-мы, антонимы, омонимы?	синонимы, антонимы, омонимы	Научатся определять и употреблять синонимы, антонимы, омонимы	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
25.		Фразеологизмы.(49,50)	Что такое фразеологизмы?	фразеологизмы	Научатся определять и употреблять фразеологизмы
Состав слова -7 часов
26.		Состав слова. Распознавание значимых частей слова.(51,52)	Из каких значимых частей состоят слова?	Части слова, значимые части члова	Научатся распознавать однокоренные слова и значимые части в слове.	Р.- умение активизировать  силы и энергию П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение классификация по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование мотивации учебной деятельности
27.		Состав слова.(53-55)
28.		Правописание гласных и согласных в корнях слов.(56,57)	Как найти орфограммы в корнях?	Корневые орфограммы	Научатся проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов		Формирование  уважительного отношения к иному мнению
29.		Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах.(58-60)
30.		Упражнение в написании приставок и суффиксов.(61-63)	Как писать приста-вки и суффиксы?	Приставка суффикс	Научатся писать гласные и сог-ласные в приставках и суффиксах	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить П.- умение  устанавливать причинно-следственные связи; К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
31.		Правописание слов с буквами Ь и Ъ.(64, 65)	Как писать слова с буквами Ь и Ъ?		Научатся писать слов с буквами Ь и Ъ
32.		Р/р            Изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.(66)	Как изложить содер -жание текста соот-ветственно плану?		Научатся составлять самостоятель -ятельно план, воспроизводить текст, используя в нем авторские слова и предложения.	Р.- умение составлять план П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
Части речи – 7  часов
33.		Р/ош. Части речи. Морфологические признаки частей речи.(67,68)	Как различать части речи?		Научатся различать части речи и определять присущие им признаки	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; предвидеть уровень усвоения знаний П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; выделять информацию из различного источника К.- предлагать помощь и сотрудничество, формулировать собственное мнение	Формирование мотивации учебной деятельности
34.		Склонение имён существительных и имён прилагательных.(69,70)	От чего зависит на-писание окончаний имен сущ. и прил.?	Склонение, падеж	Научатся склонять и опреде-лять падеж существительных  и прилагательных.		Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
35.		Глагол как часть речи. Имя числительное. (71,72)	Что такое имя чис-лительное и глагол?	Глагол, числительное	Научатся правильно писать глаголы и числительные
36.		Наречие как часть речи.(73-74)	Что такое наречие?	наречие	Научатся различать наречие и употреблять в речи
37		Наречие как часть речи (75-76)
38.		Р/р         Творческое изложение с опорой на текст и репродукцию картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»(77)	Как изложить со-держание текста?		Научатся соотносить текст и содержание картины, воспроизводить содержание с опорой на текст и картину.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
39.		Контрольный диктант по теме: «Повторение»	Чему научились? Что умеем?		Научатся правильно оформлять на письме предложения и писать слова с изученными орфограмма-ми и пунктуационными знаками	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
Части речи – 117 часов. Имя существительное -  40 часов.
40.		Р/ош. Повторение сведений об имени существительном.(80,81)	Что знаем об имени существительном?		Научатся воспроизводить знания об имени существительном как части речи.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятель-ности при решении проблем различного характера; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество, формулировать собственное мнение	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
41		Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей.(82,83)	Для чего надо уметь склонять имена сущест.?	склонение	Научатся определять падежи имен существительных
42.		Упражнение в распознавании имени-тельного, родительного, винительного падежей неодушевленных имён сущ.(84)	Как распознавать одушевленные имена сущ. в Р. и В. падежах, имён существительных в Д. падеже?	Падеж, склонение	Научатся распознавать неодушев-ленные имена сущ. в именитель-ном, родительном и винительном падежах, одушевленные имена сущ. в родительном и винительном падежах, в дательном	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество, формулировать собственное мнение	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
43		Упражнение в распознавании одушевлен-ных имен существительных в Р.  и В. падежах, в дательном падеже.(85)
44.		Упражнение в различении имен существительных в творительном и предложном падежах.(86,87)	Как различать имена сущ. в Т. и П. падежах?	падеж, падежное окончание	Научатся правильно использовать в своей речи несклоняемые имена сущ.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
45		Распознавание падежей имён существи-тельных. Несклоняемые имена существи-тельные.(88)	Что такое несклоня-емые имена существительные?
46.		Три склонения имён существительных (общее представление). 1-ое склонение имен существительных.(89,90)	Как различать склонения имен существительных?	Падеж, склонение	Научатся распознавать склонения имен существительных	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование  уважительного отношения к иному мнению
47.		Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения.(91,92)
481.		Р/р    Сочинение по репродукции картины А.А.Пластова «Первый снег» (92)	Как  анализировать   содержание картины?		Научатся описывать  содержание, раскрывать замысел художника, передавать свое отношение  к картине	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
49.		Р/ош.   2-ое склонение имён существительных.(93,94)	Каковы признаки имен сущ. 2 скл.?		Научатся распознавать   имена сущ.2 скл.	Р.- умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; П.- умение  строить рассуждение; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование мотивации учебной деятельности
50.		Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения.(95,96)	Как распознавать   имена сущ. 2 скл.?	Падеж, склонение	Научатся проверять безудар-ные окончания ударением
51.		3-е склонение имён существительных.(97)	Каковы признаки имен сущ. 3 скл.?		Научатся распознавать   имена сущ. 3 скл.	Р.- умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок П.- умение  строить рассуждение; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навыков сотрудничества
52.		Упражнение в распознавании имён существительных всех трёх типов склонения.(98,99)	Как распознавать   имена сущ. 3 скл.?	Падеж, склонение	Научатся проверять безудар-ные окончания ударением Научатся проверять безудар-ные окончания ударением		Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
53		Проверка знаний о типах склонения. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных.(100)	Как проверить бе-зударные падежные окончания имён существительных
54.		Р/р   Подробное изложение описательного текста (на основе текста образца и картины)(101)	Как соотнести содержание текста-образца и картины?	Тема, план, портрет	Научатся соотносить содержа-ние текста-образца и картины, дополнять содержание текста.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
55.		Р/ош.     Правописание безударных падежных окончаний имён существ.в единственном числе. Именительный и винительный падежи. (102-106)	Как писать безударные падежные окончания?	падеж, падежное окончание	Научатся проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
56.		Правописание окончаний имён сущест. в родительном падеже.(107,108)	Как писать безударные падежные окончания?	падеж, падежное окончание	Научатся проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы дея-тельности при решении проблем различного характера; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навы-ков сотрудничества
57		Упражнение в правописании имён существ. в родительном  падеже (109,110)
58.		Именительный, родительный и винитель-ный падежи одушевленных имён существительных.(111-113)	Как распознать Р. и В. падежи одушевленных имен существительных?	падеж, падежное окончание	Научатся различать имена существительные в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
59		Правописание окончаний имён существ. в дательном падеже.(113,114)
60.		Упражнение в правописании имён существительных в дательном и родительном падежах.(115,116)	Как писать безу-дарные падежные окончания?	падеж, падежное окончание	Научатся проверять написание безударных падежных оконча-ний имен существительных	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  классификация по заданным критериям; К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование навы-ков сотрудничества
61.		Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже.(117,118)	Какие окончания могут быть у имен сущ. в Т. падеже?	падеж, падежное окончание	Научатся проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных	Р.- умение активизировать  силы и энергию П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение классификация по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
62		Упражнение в правописании окончаний имён существительных в творительном падеже.(119,120)	Как писать безудар-ные окончания имен существительных?	падеж, падежное окончание	Научатся проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных
63.		Правописание окончаний имён существи-вительных в предложном падеже(121,122)	Какие окончания мо-гут быть у имен сущ. в П. падеже?	падеж	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Р.- умение активизировать  силы и энергию П.- умение  классификация по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование навы-ков сотрудничества
64		Правописание окончаний имён существ. в предложном падеже.(123,124)
65.		Правописание безударных окончаний имён сущ.-ых во всех падежах.(124,125 )	Как проверять написание безударных окончаний имен сущ. разного типа склонений?	падеж, падежное окончание	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Р.- умение активизировать  силы и энергию П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение классификация по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование навы-ков сотрудничества
66.		Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён сущ.( 126,127)		падеж, падежное окончание			Формирование навы-ков сотрудничества
67.		Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён сущ. (128,129)		падеж, падежное окончание
68.		Р/р    Текст-отзыв о  картине В.А.Тропинина «Кружевница»(130)	Как написать отзыв о картине?		Научатся писать отзыв о картине, получат навыки написания текста-отзыва.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
69.		Р/ош.     Упражнение в правописании существительных с изученными орфограммами.	Как писать безу-дарные падежные окончания?		Научатся правильно писать безударные падежные окон-чания имен сущ.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение  строить рассуждение; К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование мотивации учебной деятельности
70.		Контрольный диктант по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».	Проверка умений, знаний, навыков		Проявят умение писать безударные окончания имен существительных в ед. числе, безударные гласные в корне слов.	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение принимать различные позиции во взаимодействии	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
71.		Р/ош.     Склонение имён существитель-ных во множественном числе.(131,132)	Как изменяются име -на сущ. во мн.ч.?	падеж, падежное окончание	Ознакомятся с изменением имен сущ.-ых во мн. числе.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение  строить рассуждение; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
72.		Именительный падеж имён сущ. множественного числа.(133,134)	Как изменяются имена сущ. в Р.п. мн.ч.?	падеж, падежное окончание	Научатся правильно образо-вывать и употреблять в речи формы родительного падежа имен сущ. мн. ч.
73		Родительный падеж имён сущ. множественного числа.(135,136)
74.		Родительный и винительный падеж имён существительных множественного числа.(137,138)	Как отличать имена сущ. в Р.п. и В.п. мн.ч.?	падеж, падежное окончание	Научатся различать одушев-ленные имена сущ. мн. числа в форме Р. и В. падежа.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
75.		Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа.(139,140)	Как писать безудар-ные падежные окончания?	падеж, падежное окончание	Научатся распознавать паде-жи и писать окончания в Д., Т. и П. падежах.		Формирование навы-ков сотрудничества
76.		Административная контрольная работа по итогам первого полугодия.	Проверка умений, знаний, навыков			Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование моти-вации учебной деятельности
77.		Р/р    Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.(141)	Как изложить со-держание текста соответственно плану?		Научатся составлять самостоятель -но план, воспроизводить текст, используя в нем авторские слова и предложения.	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
78.		Р/ош.     Морфологический разбор имени существительного.(142)	Как разобрать имя существительное?		Научатся выполнять морфо-логический разбор сущ-ых.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение  строить рассуждение; К.- предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навы-ков сотрудничества
79.		Проект «Говорите правильно!» (144)
Имя прилагательное –  31 час.
80.		Имя прилагательное как часть речи.(4-6)	Как определить имя прилагательное по признакам?	имя прилагательное	Научатся распознавать род и число имен прилагательных	Р.- умение формулировать и удерживать учебную задачу П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
81		Изменение имён прилагательных по родам в един. числе  (7,8)
82.		Р/р    Составление описательного текста на тему «Любимая игрушка» (9)	Как описать предмет?		Научатся составлять текст описательного характера	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии
83.		Р/ош  Склонение имен прилагательных. (10-13)	Как склоняются имена прилагательные?		Научатся склонять имена прилаг-ательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение формулировать и удерживать учебную задачу П.- умение строить рассуждение; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
84.		Склонение и правоп-ие падежных окончаний имён прилаг. ед. числа м.р. и с.р. (14-16)		падеж, падежное окончание
85.		Именит.ный падеж имён прилагательных ед. числа мужского и среднего рода(17,18)	Как склоняются имена прилагательные?	падеж, падежное окончание	Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самост. создавать алгоритмы деятельности; К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
86		Правописание падежных окончаний имен прилаг. мужского и среднего рода в Р. П.(19,20)
87.		Правописание падежных окончаний имен прилаг. мужс. и среднего рода в Д. п.. (20,21)	Как склоняются имена прилагательные?		Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение составлять план и последовательность действий; П.- умение    строить рассуждение; К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование мотивации учебной деятельности
88.		Именительный, винительный, родительный падежи имён прилаг. муж. и сред. рода. (22,23)
89		Упр-ние в распознавании имен прилаг. мужского и среднего рода в Р. и В.(24)	Как распознать прилаг. м.р. и ср.р. в Р. и В. падежах?	падеж, падежное окончание	Научатся определять падежи и выделять падежные окончания  имен прилагательных	Р.- умение составлять план и последовательность действий; П.- умение  умение строить рассуждение; К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование навы-ков сотрудничества
90.		Упр-ние в распознавании имен прилаг. мужского и среднего рода в Т.и П. падежах (25)	Как склоняются имена прилагательные?	падеж, падежное окончание	Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  сам. создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
91.		Упражнение в правописании имён прилаг. мужского и среднего рода. (26)		падеж, падежное окончание
92.		Р/р  Изложение-описание внешнего вида архитектурного памятника нашего города. (27)	Как описать предмет?		Научатся составлять текст описательного характера	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
93.		Р/ош.   Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пуш-кина »  (28)			Научатся выполнять проект	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; П.- умение выделять необходимую информацию К-  умение формулировать собственное мнение	Формирование навы-ков сотрудничества
94.		Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в ед. числе.(29)	Как склоняются имена прилагательные?	падеж, падежное окончание	Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение активизировать  силы и энергию П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение классификация по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование мотивации учебной деятельности
95.		Именительный и винительный падежи имён прилаг. женского рода.(30,31)		падеж, падежное окончание			Формирование навы-ков сотрудничества
96.		Родительный, дательный, творительный и предлож. падежи имён прилаг. ж.р. (32,33)	Как правильно писать падежные окончания имен прилагательных?	падеж, падежное окончание	Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; П.- умение строить рассуждения К-  умение формулировать собственное мнение и позицию	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
97.		Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилаг. ж. рода(34,35)
98.		Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода (36)	Как правильно писать падежные окончания имен прилагательных?		Научатся склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навы-ков сотрудничества
99.		Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных.(37)
100.		Свободный диктант описательного текста.	Как построить текст сравнитель-ного описания?	Описательный текст	Научатся воспроизводить содержа- ние текста по памяти и правильно писать безударные пад. окончания	Р.- умение осуществлять итоговый контроль  П.- умение анализировать информацию К.- умение задавать вопросы	Формирование самостоя-тельности и личной ответ-ственности за свою работу
101.		Р/ош.     Склонение имен прилагательных множественного числа.(38-40)	Как склоняются имена прилагательные во множественном числе?		Научатся  проверять и писать безударные окончания имен прилагательных множественного числа в разных падежах.	Р.- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
102.		Правописание безудар. окончаний имен прил. мн. числа в И.и В. падеже (41,42)
103.		Правописание окончаний имен прилага-тельных мн. числа в Р.и П. падежах(43,44
104.		Дательный и творительный падежи имен прилаг. множественного числа.(45,46)
105.		Р/р Подробное изложение повествовательно-описательного текста.(46)	Как передать повествовательно-описательный текст?	повествовательно-описательный текст	Научатся воспроизводить содержание повествовательно-описательного текста	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
106.		Р/ош.     Обобщение знаний об именах сущ.-ых и именах прил-ых.(47)	В чем разница написания падеж-ных окончаний имен сущ. и прилаг.?		Научатся осознавать сходство и различие между именами существительными и именами прилагательными.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование умения не создавать конфлик-тов и находить выход из спорных ситуаций
107		Упражнение в правописании безударных па-дежных окончаний имен прилаг. и существ.(48)
108.		Р/р  Анализ текста типа сравнительного описания. Составление описательного текста по аналогии с образцом.(49)	Как написать текст описательного характера?		Научатся составлять текст описательного характера	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
109.		Контрольный диктант по теме: «Пра-вописание падежных окончаний имен прилагательных и имен существит-ых»	Проверка умений, знаний, навыков		Проявят умение писать падежные окончания имен сущ.и прилагательных	Р.-умение предвидеть возможности получения конкретного результата; осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
110.		Р/ош.     Закрепление пройденного материала.(50)	Что знаем? Чему научились?		Научатся применять знания и умения  в нестандартной ситуации
Местоимение – 7  часов.
111.		Местоимение как часть речи.(52,53)	Для чего нужны местоимения?	Местоимение, личные местоимения, лицо, падежные формы местоимений	Научатся распознавать местои-мения среди других частей речи	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование умения не создавать конфлик-тов и находить выход из спорных ситуаций
112.		Личные местоимения1,2,3-го лица.(54,55)
113.		Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных мес-тоимений в косвенных формах.(56-59)	Склоняются ли местоимения?		Научатся распознавать косвенные формы местоимений
114.		Склонение личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями.(60,61)	Как пишутся местоимения с предлогами?		Научатся правильно употреблять и писать местоимения, распознавать морфологические признаки местоимений.	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
115		Упраж-е в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи(62,63)
116.		Р/р     Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом текста.(65)	Как передать повест вовательный  текст с описанием?		Научатся письменно излагать текст, употреблять местоимения в тексте	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
117.		Р/ош.     Упражнение в правильном написании местоимений.(64,66)	Как пишутся местоимения?		Научатся правильно употреблять и писать местоимения	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  строить рассуждение; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
Глагол – 39  часа.
118.		Глагол как часть речи (повторение).(68-70)	Какую роль в речи выполняет глагол?	Глагол, время глагола	Научатся определять времен-ны́е формы глагола и изменять глаголы по временам	Р.- умение предвидеть возможности получения конкретного результата; П.- умение  строить рассуждение; К.- умение предлагать помощь и сотрудничество	Формирование навы-ков сотрудничества
119		Изменение глаголов по временам.(71)	Как изменяются гла -голы по временам?
120.		Неопределенная форма глагола.(72,73)	Как образовать временные формы глагола?		Научатся соотносить временну́ю и начальную формы глагола, «переводить» временну́ю форму одного и того же глагола в начальную, выделять глагольные суффиксы, образовывать однокоренные глаголы от глаголов и других частей.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение классифицировать по заданным критериям К.- умение строить понятные для партнёра высказывания	Формирование навы-ков сотрудничества
121.		Образование временных форм от глагола в неопределенной форме.(74)
122.		Упр-ние в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами. (75,76)	Как соотносить временну́ю и начальную формы глагола
123.		Упр-ние в образовании форм глаголов и озна-комление с глагольными суффиксами (77,78)
124.		Р/р    Изложение повествовательного текста по опорным словам.(79)	Как передать по-вествовательный  текст?		Научатся письменно излагать текст	Р.- умение составлять план и последовательность действий П.- умение осознанно и произвольно строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
125.		Р/ош.     Спряжение глаголов (общее понятие).(80,81)	Что называется спря-жением глагола? Какие глаголы спрягаются?	спряжение, лицо,число	Научатся спрягать глаголы в наст. и будущем времени.	П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе	Формирование навы-ков сотрудничества
126.		Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глаголов.(82-84)			Научатся спрягать глаголы
127.		Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица ед. числа.(85)	Какая  особенность окончаний глаголов 2-го лица?	все понятия по теме	Научатся писать мягкий знак (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.	Р.- умение использовать речь для регуляции своего действия; П.- умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности К.- умение строить монологичное  высказывание, работать в группе	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
128		Упражнение в распознавании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописании не с глаголами.(86)
129.		Р/р   Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода.»(87)	Как описать картину?		Научатся  составлять текст по картине	Р.- умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;   П.- умение выделять необходимую информацию К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
130.		Р/ош.     I и II спряжение глаголов (88,89)	Как определить спряжение глагола?	все понятия по теме	Научатся различать личные окончания глаголов I и II спр. и по личным окончаниям опреде-лять спряжение глаголов Получат возможность применить свои знания
131.		Окончания глаголов I и II спряж-я.(90)	Как различать окончания глаголов I и II спряжения?	спряжение		Р.- умение составлять план и последовательность действий; П.- умение классифицировать по заданным критериям; ямтьие няются К.- умение строить монологичное  высказывание;	Формирование навы-ков сотрудничества
132.		Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями.(91)
133.		Проект: «Пословицы и поговорки» (92)
134.		Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени.(93)	Как определить спряжение глагола с безударными личны-ми окончаниями?	все понятия по теме	Научатся распознавать спряжен-ие глагола по неопределенной форме, проверять написания безударных личных окончаний по неопределенной форме.	Р.- умение использовать речь для регуляции своего действия; П.- умение подводить под понятие на основе распознавания объектов К.- умение строить монологичное высказывание	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
135.		Упр-ние в распознавании спряжения  глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний глаголов.(94,95)
136.		Правописание безударных личных окончаний глаголов.(96,97)	Что надо знать о написании гласных в окончаниях глаголов I спряжения? II спряжения?		Научатся обосновывать на-писание безударных личных окончаний глаголов и правильно писать личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- умение строить рассуждения;  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К-  умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе,	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
137.		Правописание безударных личных окончаний глаголов.(98,99)
138.		Правописание безударных личных окончаний глаголов.(100,101)
139.		Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов».	Как сформировано умение писать безударные личные окончания глаголов?		Получат возможность применить свои знания	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование само-стоятельности и личной ответственности за свою работу
140.		Р/ош.     Возвратные глаголы (общее представление).(102,103)	Что такое возв-ратные глаголы?	Возвратные глаголы	Научатся писать ь знак в возвратных глаголах	Р.- умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К-  умение  работать в группе,	Формирование готовности оказать  помощь
141.		Правописание –тся и –ться в глаголах (общее представление).(104,105)	Как пишутся суффиксы –тся и ться?		Научатся писать мягкий знака (ь) перед суффиксом -ся в не-определенной форме глагола.
142.		Упражнение в правописании –тся и –ться в возвратных глаголах.(106,107)
143.		Р/р    Составление текста по сюжетным рисункам.(108)	Как писать подро-бное изложение?		Научатся воспроизводить последовательность текста	Р.- умение составлять план П.- умение строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование  личной ответственности за свою работу
144.		Р/ош.     Закрепление пройденного.	Как писать глаголы прошедшего времени?	все понятия по теме	Научатся распознавать гла-гольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.	Р.- умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;   выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- умение строить рассуждения;  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К-  умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе,	Формирование готовности оказать  помощь
145.		Правописание глаголов в прошедшем времени.(109)
146.		Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.(110)		все понятия по теме
147.		Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.(111,112)	Как писать безудар-ный суффикс  в гла-голах прош. вр-ни?	все понятия по теме	Научатся писать безударный суффикс  в глаголах прош. времени
148.		Правописание глаг. прош.времени. (113)
149.		Р/р    Краткое изложение повествовательного текста.	Как   кратко пере- дать текст?		Научатся  кратко передавать содержание текста	Р.- умение составлять план П.- умение строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование личной ответственности за свою работу
150.		Р/ош.  Закрепление пройденного	Что надо знать о правописании безударных гласных в корне слов и безударных гласных в личных окончаниях глагола?		Научатся распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывать их написание, распознавать глагольные формы по признаку их изменения, разбирать глагол как часть речи.	Р.- умение применять установленные правила П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе	Формирование навы-ков сотрудничества
151.		Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи.(115,116)		все понятия по теме
152.		Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола.(117,118)		все понятия по теме			Формирование мотивации учебной деятельности
153.		Контрольный диктант по теме «Глагол»	Что умеем? Чему научились?		Научатся применять умения и знания	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование личной ответственности за свою работу
154.		Р/ош.     Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи.	Как определять признаки глагола по его словообразова-тельной модели?		Научатся разбирать глагол как часть речи, определять признаки глаг. по его слово-образовательной модели.	Р.- умение применять установленные правила П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию;	Формирование готовности оказать  помощь
155.		Р/р    Подробное изложение текста по плану и опорным словам.(119)	Как писать подро-бное изложение?		Научатся воспроизводить последовательность текста	Р.- умение составлять план П.- умение строить сообщения в  письменной форме; К.- умение проявлять активность во взаимодействии	Формирование мотивации учебной деятельности
156.		Р/ош.    Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола. (120)	Как определять признаки глагола по его словообразова-тельной модели?		Научатся разбирать глагол как часть речи, определять признаки глаг. по его слово-образовательной модели.	Р.- умение применять установленные правила П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе	Формирование готовности оказать  помощь
Повторение изученного – 15 часов.
157.		Повторение. Язык и речь.(121)	Что знаем об языке и речи?	все понятия по теме	Научатся применять умения и знания в нестандартной ситуации	Р.- умение использовать речь для регуляции своего действия; П.- умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К.- умение строить монологичное высказывание, работать в группе	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
158.		Повторение. Текст. Виды текстов.(122,123)
159.		Повторение. Предложение.(124,125)	Чир знаем о пред-ложении?	все понятия по теме
160.		Повторение. Словосочетание.(126,127)
161.		Повторение. Лексическое значение слова. (128,129)	Что знаем о слове? Что может слово?	все понятия по теме	Научатся применять умения и знания в нестандартной ситуации		Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
162.		Повторение. Состав слова.(130,131)
163.		Повторение. Сложные слова. (132,133)
164.		Повторение. Части речи.(135,136)	Что знаем о частях речи?	все понятия по теме	Научатся применять умения и знания в нестандартной ситуации	Р.- умение применять установленные правила П.- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
165. 166		Повторение. Правописание падежных окончаний имён сущ.- ных.(137-140)  Повторение. Части речи.(141,142)	Что знаем? Чему научились?	все понятия по теме
167.		Административная итоговая контрольная работа.	Что знаем? Чему научились?		Научатся применять умения и знания	Р.-умение осуществлять итоговый контроль П.- умение контролировать  результат деятельности К.-  умение задавать вопросы	Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности
168.		Р/ош.     Звуки и буквы.(143,144)	Что знаем? Чему научились?		Научатся применять умения и знания в нестандартной ситуации	Р.- умение применять установленные правила П.- умение  оценивать процесс и результат деятельности К.- умение формулировать собственное мнение и позицию; работать в группе
169.		Итоговое повторение и обобщение.
170.		КВН

Пояснительная записка.

     Рабочая программа по русскому языку  для 4 класса разработана в соответствии:                                

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- с рекомендациями примерной программы (Москва «Просвещение» 2009), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- с возможностями УМК  « Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого

    Цели  курса: 

познавательная - предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

социокультурная - изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

           Задачи  курса:  

•        развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•        освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•        овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•        воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Специфика курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и литературным образованием.

   Принципы и подходы к формированию программы:

1.        Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.

2.        Принцип целостности образа языка.

3.        Принцип практической направленности.

4.        Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

5.        Принцип прочности и наглядности.

6.        Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья.

     Методологическая основа:

·         В основе УМК лежит обязательный минимум содержания программы по русскому для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н.С.Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе.

·         Содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества к школе.

·         В учебниках реализован личностно-ориентированный и коммуникативно-речевой подход к обучению детей родному языку.

   Причины выбора:

- Данный комплект по русскому языку отражает все современные подходы к обучению младших школьников русскому языку и связной речи.

- Неоценимым достоинством учебника являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной и научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества.

- Учебник содержит большое количество справочного материала: схемы, таблицы, словари (орфографический, орфоэпический, толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, словарные слова, словарь фразеологизмов.

- Деятельностный подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вместе – эффективно.

    В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа.  Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».

         Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

 1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).

2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

 3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

   Состав участников образовательного процесса:

Учащиеся 9,5 - 10,5 лет, педагоги

        Место в учебном плане

В учебном плане на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, в год 170 часов

Основным видом организации учебного процесса является урок.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах.

Методы обучения.

1.Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной деятельности:

словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;

практический метод: его особенностью является то, что он носит повторительный или обобщающий характер;

наглядные методы: иллюстрация,  демонстрация, наблюдения учащихся;

работа с учебником.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха;

методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование.

3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:

устные или письменные методы контроля;

фронтальные, групповые или индивидуальные;

итоговые и текущие.

4. Метод проектирования

Используемые технологии:

·       Технология «Обучение в сотрудничестве». Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!                                                                                                                                                                               

·       Игровые технологии обучения. Моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения. Формы: деловые игры, ролевые игры и сюжетные игр, дидактические игры.                    

·       Здоровьесберегающие технологии обучения основаны на: возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

·        Исследовательские технологии (проблемно-поисковые) Обучение через открытие. Организационная форма - совместный поиск решения проблемных ситуаций

Итоговый контроль:

·  стартовая диагностика;

·       текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования;

·       итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольного диктанта с грамматическим      заданием или итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса по  пятибальной системе.

                                        Планируемые результаты:

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообра-зовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

 В результате изучения русского языка обучающийся  должен  знать/понимать

ü   предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);

ü   главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;

ü   однородные члены предложения;

ü   состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);

ü   правописание парных согласных в корне;

ü   правописание непроизносимых согласных;

ü   правописание слов с двойными согласными;

ü   изменение имён существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имён существительных, три склонения имён существительных, падежные окончания;

ü   правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);

ü   имя числительное; правописание количественных числительных.

уметь

- распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации;

-  ставить в конце предложения нужные знаки препинания;

-  устанавливать связь слов в предложении;

-  распознавать предложения с однородными членами;

-  выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

-  производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);

-  производить разбор слова по составу;

-  обозначать парные согласные в корне;

-  писать слова с непроизносимыми согласными;

-  писать слова с двойными согласными;

-  изменять имена существительные по падежам;

-  склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;

-  писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;

-  писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);

-  использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;

-  пользоваться словарями и справочной литературой.

использовать  приобретённые  знания  и  умения  в практической  повседневной  жизни   для:

·          адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,      детских радиопередач, аудиозаписей;

·          работы со словарем (алфавит);

·         соблюдения орфоэпических норм;

·         создания  в устной и письменной форме несложных текстов по  интересующей    младшего     школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях  повседневного общения.

             Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.

1.  В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.  Русский  язык. 4 класс. Учебник для  общеобразовательных  учреждений в  двух  частях. Москва  «Просвещение»  2013.

2.  В. П. Канакина, В. Г. Горецкий  Русский  язык. 4 класс. Рабочая  тетрадь, ч. 1, 2.  Москва  «Просвещение»  2013.

3.  В. П. Канакина   Русский  язык. 4 класс.  Методическое пособие. Москва  «Просвещение»  2012.

4. Демонстрационный материал;

5. Магнитная доска;

6 . Интерактивная доска;

7 .Компьютер;

8. Мультимедийный проектор;