Развитие логического мышления у учащихся на уроках истории

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»

г. Ржева Тверской области

имени Воинов 100 и 101 отдельных стрелковых бригад

Обобщение опыта работы

учителя истории и обществознания Богатенковой А.В.

Тема: «Развитие логического мышления у учащихся на уроках истории»

Введение

Одной их главных задач, которую ставит перед собой история, является укрепление духовной связи поколений, сохранение и возрож­дение русских традиций, нравственно-патриотическое воспитание учащихся.

Основа исторического знания – факт. Самоценность фактического материала в историческом образовании очевидна, иначе история превращается в набор социологических схем. Но все же цель изучения истории состоит не только в усвоении большего или меньшего набора фактов, но и в осмыслении хода событий, их внутренней взаимосвязи, закономерностей исторического процесса.

В связи с этим наиболее эффективным способом усвоения учебного материала учащимися, формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности является развитие логического мышления через использование опорных схем, знаков символов и таблиц, так как сложность и объемность учебного материала по истории существенно затрудняют его целостное восприятие и осмысление.

Таким образом, целью моей деятельности является обучение детей эффективному овладению информацией в процессе ее обработки.

Задачи, которые я ставлю в процессе реализации данной концепции:

•  воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренче­ских убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся куль­турных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных уста­новок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

•  развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

•  освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготов­ка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин, научному пониманию роли и места истории в системе общественных дисциплин;

•  овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами историче­ских источников, поиска и систематизации исторической информации как основы реше­ния исследовательских задач;

•  формирование исторического мышле­ния - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обу­словленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оце­нок событий прошлого и современности; определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Гипотеза

Развитие логического мышления – вот основа моей педагогической концепции.

Информацию мы получаем через органы чувств. Обучая детей, необходимо давать информацию по нескольким каналам восприятия, излагать материал на доступном детям языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Для этого учителю необходимо варьировать изложение материала во всех трех модальностях. «Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников»[1].

Визуал воспринимает информацию через зрение, он наблюдателен, ориентирован на внешний вид, запоминает образами, хорошо читает и запоминает прочитанное, но при этом с трудом ориентируется на словесные инструкции.

 Аудиалы лучше воспринимают материал на слух, для них важны громкость голоса, паузы, определенный ритм речи. Эти дети любят говорить, легко повторяют услышанное, охотно принимаю участие в дискуссиях.

Кинестетики обучаются, делая, помнят общие впечатления, но слабы в деталях, любят демонстрировать опыты, используют манипуляции и жесты, охотно участвуют в играх и составлении проектов, но у них медленная скорость протекания мыслительных процессов. Для запоминания материала им необходимо задействовать мышечную память.

Давать информацию учитель должен так, чтобы каждый мог ее увидеть, услышать, потрогать, то есть воспринять через доступный ему канал. Учитель имеет свой предпочитаемый стиль, но он должен организовать урок так, чтобы,  несмотря на особенности подачи информации были задействованы все каналы восприятия.

Объяснение, закрепление, обобщение и проверка усвоения учебного  материала  с помощью использования опорных схем и таблиц позволяет привлекать и длительное время удерживать внимание детей, так как они  зрительно видят информацию и прослушивают ее, а затем переносят увиденное в тетрадь.

Схемы и таблицы являются выделением главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Я считаю, что систематическая работа с опорными схемами и таблицами на уроках истории позволяет сформировать у ребят умение сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли в материале каждого урока, в параграфе учебника, освобождать детей от зазубривания и неосмысленного запоминания.

Структура системы обучения

Школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни современного общества, которое в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Поэтому наиболее приоритетными целями современной школы являются овладение учащимися базовыми навыками и фундаментальными процессами, интеллектуальное развитие, подготовка к выбору профессии, гражданское воспитание, формирование позитивной Я-концепции и навыков межличностных отношений, развитие творческих способностей, нравственное воспитание. Таким образом, выпускнику современной школы нужно обладать такими качествами как умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, критически и творчески мыслить, грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы), быть коммуникабельным.

Исходя из этих целей, в своей работе я использую дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развитии учащихся, их способностей и задатков.

Поэтому обучая детей, я стараюсь выполнять следующие условия:

Ø Вовлекать учащихся в активный познавательный процесс;

Ø работать в сотрудничестве;

Ø применять приобретенные знания на практике.

История прекрасное средство развития личности на основе зна­ний прошлого. Она позволяет освоить способность критически анали­зировать прошлое, умение делать собственные выводы на основе са­мостоятельной работы с историческими источниками и специальной литературой. Кроме того, изучение истории дает возможность полу­чить определенные знания, помогающие ориентироваться в националь­ной и мировой культуре, и разумеется, в событиях современного мира, которые являются следствием длительного исторического процесса. Занятие историей способствуют формированию историзма, образного и логического мышления, умению самостоятельно ставить и решать исторические задачи.

Все вышеизложенное можно представить в виде схемы:

			Система обучения

 

Используемые технологии

Ставя во главу угла своей концепции  принцип развития логического мышления у учащихся, я понимаю, что учитель должен пользоваться в своей работе современными педагогическими технологиями.

«Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом»[2].

В своей работе я применяю следующие педагогические технологии:

·        здоровьесберегающие

·        ИКТ

·        Проектная деятельность

Применяемые мною технологии предполагают:

1. что ученик должен учиться сам, а учитель – создавать для этого необходимые условия;

2. деятельностный подход, который состоит в том, что цели учителя формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся,

3. направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе;

4. наиболее оптимальную организацию отбора учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся;

5. развитие мотивации учебной деятельности;

6. дифференциацию самостоятельной работы и использование всех видов учебного общения, различные сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм деятельности;

7. контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: входной, текущий и итоговый;

8. личностный подход, педагогику успеха, педагогику сотрудничества.

9. разнообразие методов и приемов обучения.[3]

методы	приемы	средства
Устный (слово)	Разработка сюжетного рассказа,  аналитического, картинного описания	Рассказ, монолог, диалог, беседа
Печатно-словесный	Анализ документов, выписывание понятий, составление таблиц и схем.	Учебник, хрестоматия, литература
Наглядный	Заполнение контурной карты, просмотр видеосюжетов	Наглядность условно-графическая, картографическая, иллюстративная.

Обоснование используемых технологий (опыт работы)

Базируясь на основном принципе: развитие логического мышления у учащихся - я работаю в системе над формированием у детей способности выделять главное, анализировать и обобщать полученную информацию, для чего использую схемы и таблицы.

Схемы и таблицы эффективны для показа динамики исторического явления или события – его возникновения, изменения и развития. Схемы и таблицы позволяют выделить стадии этого развития. Применяются они и тогда, когда необходимо вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или изображения. Таким образом, схемы и таблицы помогают раскрытию сущности сложных исторических явлений, выявлению и фиксации основной идеи излагаемого материала.

Под схемами в методике преподавания истории понимают графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Исторические явления, изображенные  в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мысленные образы. На своих уроках я использую буквенно-словесные знаковые коды, представляющие собой инициальные аббревиатуры, например РФ – Российская Федерация, V – объем и так далее.

Схемы, которые я использую в работе, можно классифицировать следующим образом:

1.     Логические;

2.     Структурные;

3.     Схемы по расположению;

4.     Диаграммы;

5.     Графики.

Рассмотрим данную классификацию более подробно:

1.     Логические, которые применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого. Такие схемы можно использовать для объяснения нового материала, закрепления изученного, проверки домашнего задания.

Например, в 11 классе при изучении темы «Россия в 1917 г» составляется совместно с учащимися следующая схема:

Логика Октябрьского переворота (1917 г)

	Стремительное нарастание народной стихии в решении главных проблем – мира, хлеба, земли
					Предпосылка к радикальным переменам				Октябрьский переворот (1917 г)
	Трансформация народной стихии в политическую
	Усилия большевиков по расширению народного движения, по переводу его в русло борьбы за власть, за свое лидерство

 

Каждая логическая схема, как правило, состоит из определенного количества так называемых «матриц», между которыми существуют причинно-следственные связи, обозначенные стрелками. Матрица является единицей информации определенной темы или раздела и отражает главные, существенные аспекты учебного материала. При считывании информации из схемы стрелки заменяются связующими фразами, такими как: привело к, за этим последовало, следствием этого стало, причиной чего было, что объяснялось и так далее.

 

                                                                  В и С являются причинами А

                                                                             (В и С привели к А).

А

А

С

В

                                                                     А является причиной В и С

                                                                            (А привели к В и С).        

Рассматриваемое историческое событие может иметь несколько направлений развития, тогда к стержню схемы будут примыкать несколько так называемых модулей.

Модуль А                                                               Модуль В

 

Например, в 8 классе при изучении темы «Внутренняя политика Николая I» предлагается следующая схема:

2. Структурные, которые отображают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национальное устройство страны и так далее.

Например, в 7 классе при изучении темы «Реформы Петра I» составляется следующая схема:

Губернская реформа 1708-1710 гг

 

        Г            У              Б       Е          Р          Н        И       И

				Архангело-городская
					Казанская
		Азовская					Сибирская

 

Или при изучении социального состава древнерусского общества в 10 классе с помощью учебника и документа «Русская Правда» составляется следующая схема:

3. Схемы по расположению.

Например, расстановка политических партий. III Дума в 11 классе при изучении темы «Российский парламентаризм» предлагается следующая схема:

                                     1907-1912

 

Левые

                                                                      Правые

?                                                                                  ?

                                     ЦЕНТР

                                 Октябристы

4. Диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Количественные показатели в диаграммах могут быть различными: доходы, предприятия, рабочие, социальный состав и т.д. Иногда диаграмма является одновременно и планом. Например, если диаграмма выражает количественные показатели состава органа государственной власти, одновременно на ней графически можно показать и размещение отдельных групп депутатов в этом органе.

Партийный состав Государственной Думы в начале ХХ века

5. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Первая русская революция 1905-1907 гг

                                                           Декабрьское вооруженное

                                                          восстание в Москве 1905 г.

 

                           Октябрьская стачка 1905 г.-

                                      Лето 1905 г

                                       «Потемкин» -                                        3.06.1907

                     Весна 1905 г.

    Иваново-Вознесенск -

                              - Январь-февраль 1905 г.

                               массовые забастовки рабочих

             9.01.1905                                                                             

Такую схему можно использовать в 9 классе при изучении темы «Первая революция в России».

Для активизации познавательной деятельности учащихся к схемам, которые я использую, обычно дается задание.

Например, схема показывается не полностью, и учащимся нужно, используя учебник  заполнить пропуски и аргументировать свой ответ.

Первая русская революция 1905-1907 гг

 

-                                                                                             3.06.1907

             9.01.1905                                                                            

График заполняется учащимися поэтапно и каждое событие описывается. После того, как задание выполнено, детям предлагается сравнить полученный в результате работы график с его оригиналом.

Для закрепления информации ставится вопрос: почему декабрьское восстание 1905 г. в Москве считается кульминацией революции?

Аналогичную работу я систематически провожу и с другими видами схем.  Таким образом, задействуются все каналы получения информации: мы пишем, видим, слышим, думаем.

Проблемно-аналитическое изучение истории в старших классах нацелено не просто на расширение объема знаний, а на формирование таких умений и личностных качеств, которые связаны с анализом и объяснением исторических фактов и явлений.

Примером такого задания будет являться схема «расстановка политических партий. III Дума», работу с которой уместно сочетать с анализом документов. Перед учащимися ставится вопрос: объясните почему III дума получила название Октябристского маятника?

В современном преподавании истории схемы целесообразно сочетать с таблицами.

Под таблицами подразумевается графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений.

В своей работе я использую следующие виды таблиц:

1.     Тематические;

2.     Сравнительные;

3.     Хронологические.

Рассмотрим подробно данную классификацию:

1.     Тематические. Такие таблицы отображают события в комплексе по той или иной теме и дают целостное представление о прогрессе или регрессе государства в определенный исторический период.

При изучении темы «Дворцовые перевороты» в 7 классе примером может быть следующая таблица, которую дети заполняют совместно с учителем и учебником.

Внутренняя политика России 1725-1762 гг.

Импе­раторы	Внутренняя политика
	По отношению к дворянству	Перемены в системе центрального управления	По отноше­нию к кре­стьянству и  казачеству	В области промышлен­ности и тор­говли
Екатерина 1	Денежные пожалования, земли и крепостные крестьяне Право помещиков продавать свою продукцию самим	Создание Верховного тайного совета 1726 г
Петр II			1727 – выборы гетмана
Анна  Ивановна	Сокращение срока дворянской службы до 25 лет. Отмена указа о единонаследии Открыт Шляхетский кадетский корпус	1730 г. Упразднение Верховного тайного совета. Создание Кабинета министров 1731 г – канцелярия тайных розыскных дел	1731 – крестьяне лишены права брать откупы и подряды. 1734 – запрет заводить суконные фабрики 1734 – уничтожение гетманства	1736- прикрепление работных людей к мануфактурам
Елизавета Петровна	Право владеть землей и крестьянами Запрет наказывать дворянство розгами и кнутом Право ссылать крестьян в Сибирь	Вторая  половина 50-х – Конференция при высочайшем дворе	1747 – помещики получили право отдавать крестьян в рекруты	1741 – правила работы на мануфактурах, отмена внутренних таможен, создание Дворянского и Купеческого банков
Петр III	1762 г – Манифест о вольности дворянства – освобождение от обязательной службы

На основе данной таблицы дети легко делают выводы о внутренней политике правителей периода дворцовых переворотов. Одновременно эта таблица является и сравнительной.

2.     Сравнительные. Позволяют сравнивать события различных исторических эпох и делать выводы о развитии истории.

В 10 классе при закреплении темы «Правление Ивана Грозного» может быть использована следующая таблица, которую учащиеся заполняют самостоятельно:

Взгляды на подданных и на государственное управление Ивана IV и его деда - Ивана III

Иван Ш

Иван IV

Считал, что жизнь народа и государства управляется мудростью Бога, так что понять ее человеческим умом нельзя. Поэтому прави­тель должен полагаться на естественный ход вещей, а сам вмешиваться лишь в тех случаях, когда неурядицы очевидны и ясно, как их исправить. При этом долг правителя -дейст­вовать продуманно и заранее обсудить все возможные меры со своими помощниками, выбрать лучший план с учетом всех его по­следствий. Тогда его воплощение не потребу­ет чрезмерных усилий и успех обеспечен. Иван III правил более 40 лет, не совершив ни одной крупной ошибки.

Иван IV был уверен, что «глас Бо­жий» - не голос народа, а голос царя, которому от Бога дано верное понимание всех людских дел. Поэтому любой цар­ский замысел хорош и любые средства его воплощения допустимы. Мысль об ошибке недопустима, но если ошибка случалась, царь обвинял исполнителей. Такая политика неизбежно вела к многочисленным ошибкам, так что 20-летнее правление Ивана IV разорило страну.

Данная таблица дает возможность сравнить правление двух государей и дать оценку их деятельности.

В 8 классе по теме «Общественное движение при Александре I» при работе с «Русской правдой» П.И. Пестеля и «Конституцией» Н. М. Муравьева  учащимся предлагается сравнить документы по определенным критериям и результат оформить в таблицу.

Сравнительный анализ программных документов Северного и Южного обществ

Критерии	Русская правда	Конституция
Крепостное право	Отменяется	Отменяется
Земля	Общее достояние. Делит­ся на общественную и час­тную	Неприкосновенность поме­щичьих земель
Сословия	Отменяются	Отменяются
Государственное устрой­ство	Унитарное	Федеративное
Административное деле­ние	10 областей и 3 удела	13 держав и 2 области
Демократические права	Широкий  круг гражданс­ких прав	Широкий круг гражданс­ких прав
Форма правления	Республика.   Диктатура Временного верховного правления на 10—15 лет	Конституционная   монар­хия
Избирательное право	Ценз пола и возраста	Ценз пола, возраста, иму­щества и образования

Для закрепления информации учащимся задается вопросы:

-Какой из документов был наиболее прогрессивен? Свой ответ аргументируйте

- Было ли возможным осуществление данных проектов в первой половине XIX века? Почему?

3.     Хронологические. Систематизируют и упрощают запоминание дат и фактов.

Например, в 10 классе при изучении темы «Усобицы XI в» учащимися заполняются первая и последняя графы следующей таблицы.

События смутного времени древнерусской истории

Дата	Событие		Последствия
1073	Святослав и Всеволод выступили против брата Святослава, зани­мавшего престол в Киеве		Бегство Святослава, поиск поддержки в Ев­ропе и у поляков
1076	Поход русских войск против чехов		Победа над немецко-чешскими войсками, авторитет в Европе, дружба кузенов - Вла­димира Всеволодовича и Олега Святославо­вича
1076	Смерть Святослава, начало прав­ления  Всеволода, поход польских войск во главе со свергнутым Изяславом		Отказ Всеволода от престола в пользу Изяслава
1076	Всеволод возвращается в Чернигов		Обида Олега Святославича, сидевшего в Чернигове
1078	Бегство Олега Святославича в Тмутаракань к брату Роману, сбор войска		Начало новой полосы междоусобиц
1078	Сражение войск Олега и Романа с войсками Всеволода и Владимира Мономаха		Захват Чернигова, бегство Всеволода с сы­ном Мономахом в Киев
1078	Осада Чернигова объединенными войсками, битва на Нежатиной Ниве		Приход к власти в Киеве Всеволода - по­следнего Ярославича, «посажение» его внука Владимира в Чернигове
1093	Смерть Всеволода		Престол - у Святополка (внука Ярославича); Мономах - в Чернигове
1093		Возникновение трех политических группировок в борьбе за власть: 1) во главе со Святополком в Киеве; 2) во главе с Мономахом в Чернигове; 3) во главе с Олегом в Тмутаракани.
1093		Набег половцев на Русь	Временное объединение сил Святополка и Мономаха против половцев. Поражения в битве у Триполя
1094		Олег объединяется с половцами и захват Чернигова	Владимир Мономах принимает переяслав­ский престол. Войны с половцами.
1096-1097		Поход Святополка и Мономаха против Олега; сражение под Му­ромом	Захват половцами Киева; победа Олега, осада им Новгорода
1097		Любечский съезд	Договор о мире и единстве; начало объеди­нению сил князей против половцев.

Я активно применяю таблицы для проверки знаний учащихся. Примером тому может служить следующее задание: заполните недостающие звенья в таблице:

Дела и свершения петровской эпохи

Даты	1682—1699	1700—1706	1707—1715	1716—1725
Экономика		Создание рудокопного Приказа Монетная реформа Основание Суконного двора в Москве		Основание Тульского Оружейного завода
Государственный строй	Указ о городской реформе		Губернская реформа Учреждение Сената
		Астраханское восстание	Восстание К.Булавина на Дону
	Взятие Азова Создание Северного союза		Битва у д.Лесной Полтавская битва Гангутское сражение
Культура и быт		Указ о Новом платье и бородах Основание театра и Навигацкой школы Издание первой газеты		Основание Академии наук

Такое задание позволяет проверить знания учащихся по теме «Правление Петра I» и одновременно служит обобщением полученных знаний.

С помощью компьютера схемы и таблицы можно иллюстрировать и тем самым имитировать историческую реальность, воспроизводя наиболее существенные черты исторических эпох, социокультурных комплексов.

Схемы и таблицы так же применяются при подготовке к экзаменам, так как способствуют быстрому запоминанию исторического материала, что особенно важно при подготовке учащихся к поступлению в ВУЗы.

Во время реализации образовательной программы большое внимание уделяется диагностике наращивания творческого потенциала детей: на вводных, заключительных занятиях и во время промежуточной аттестации с целью определения интересов ребенка, мотивации к занятиям в данном объединении, уровня развития знаний, умений и навыков.

     В качестве диагностики используются:

·        устный опрос;

·        контрольные работы по пройденным темам (срезовые работы);

·        тестирование;

---

[1] Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей,  М., 2000

[2] Епишева О. Что такое педагогические технологии. // Школьные технологии. 2004. № 1.

[3] Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.