Л.А. Крахмелец
Россия, г. Новокузнецк
Развитие самоконтроля и самооценки
на уроках в начальной школе
Важнейшей отличительной особенностью
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, является
ориентация на результаты образования и требования к этим результатам. Одна из
задач педагогического коллектива МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей» – организация
работы по развитию самоконтроля и самооценки обучающихся в рамках
образовательного процесса. Данный вид деятельности позволяет слепым и
слабовидящим детям стать более самостоятельными, активными, творческими и
уверенными в себе.
Самоконтроль – это умение контролировать свои
эмоции и действия, его формирование является одним из приоритетных направлений
второго уровня обучения. В первом классе учитель сталкивается с тем, что не все
дети могут контролировать собственные поступки. Они эмоционально реагируют на
неудачи, огорчившись отрицательным результатом, теряют интерес к предмету и
обучению в целом. Поэтому с первых дней поступления ребенка в школу необходимо
начинать формирование навыков самоконтроля и самооценки, так как именно в
семилетнем возрасте начинает складываться самооценка ребенка к самому себе.
Обучающиеся станут полноценными субъектами
учебной деятельности только тогда, когда смогут управлять ею, развивая учебные
компетенции. Для этого необходимо слепым и слабовидящим детям помочь в осознании
мотивов и целей обучения, способов регулирования и самоконтроля, потребности в
тщательной проверке результатов своих действий, критического отношения к
собственной деятельности.
Анализ мониторинга компонентов учебной
деятельности (мотивация, контроль и оценка) показывает уровень сформированности
основных психолого-педагогических навыков: планирование, анализ, рефлексия,
самоконтроль и самооценка.
Существует три типа контроля: внешний
контроль, взаимный контроль, самоконтроль.
Внешний контроль приучает добросовестно и
систематически выполнять учебную работу, пробуждает стремление сделать ее
лучше. Взаимный контроль – это хорошая школа воспитания самоконтроля, ведь
обнаружить ошибки в работе другого человека гораздо легче, чем собственные.
Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности действий,
предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок. Самоконтроль необходим
при выполнении самостоятельных работ, а так же домашнего задания. Исправления в
тетради – это результат того, что ученик проверил свою работу и устранил ошибки.
Выделяются следующие этапы формирования
самоконтроля:
Первый этап: ученик должен научиться понимать
и принимать контроль со стороны учителя. Для этого учитель должен: передать и
выявить степень усвоения учебного материала, ознакомить с нормами и критериями
оценки учебных компетенций, определить способ контроля, объяснять критерии
выставления отметки.
Второй этап: ученик должен научиться
анализировать учебную деятельность своих одноклассников.
Третий этап: ученик должен научиться
осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять самоанализ,
самооценку и самокоррекцию.
Педагогические работники применяют следующие
формы учета достижения планируемых результатов: оценка, бальная система,
самооценка. Обычная проблема: обучающийся, как правило, не может объяснить, за
что он получил ту или иную отметку. Учитель должен добиваться того, чтобы
каждый обучающийся четко знал и понимал, почему его так оценили. Поэтому главную
роль в процессе обучения играет оценка самостоятельной деятельности. Для этого
необходимо выработать мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться?»),
обучить способам ее осуществления («как учиться?»).
Адекватная самооценка обеспечивает обучающимся
осознание уровня освоения планируемых результатов, приводит к пониманию проблем
и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Самооценка
– гибкий инструмент, который учитель использует для управления учебной
деятельностью. Она позволяет увидеть сильные и слабые стороны своей работы,
выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу
дальнейшей деятельности, что удовлетворяет современным требованиям.
В процессе обучения самооценка должна стать не
только положительной, но и адекватной. Поэтому учитель должен помочь
обучающимся научиться реально оценивать свои возможности, видеть положительные
и отрицательные стороны. Наблюдение показывает, что слепые и слабовидящие дети
зачастую не могут адекватно оценить свои возможности. Те, кто научились этому,
легче переносят неудачи, более раскрепощены в повседневной жизни, с интересом
учатся, умеют общаться с взрослыми и сверстниками. Для развития у детей
адекватной самооценки необходимо создание в классе атмосферы психологического
комфорта и поддержки.
Самооценка является важнейшим показателем
развития личности. Умение оценивать дает возможность делать активный выбор в
самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и
ценностей, характер отношений с окружающими людьми. Поэтому одной из важных
компетенций самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, является
формирование объективной и содержательной оценки себя и своих возможностей.
В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в
нашей школе разработана система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержание
оценки личностных результатов строится на сформированности самооценки,
включающей осознание возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах успеха/неуспеха; умение видеть достоинства и недостатки, уважать себя
и верить в успех.
Используемая система оценки ориентирована на
стимулирование обучающихся к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность –
деятельность более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу
знания/незнания, предусматривает оценку своих возможностей: «я до работы», «мой
прогноз».
Для формирования действия контроля и оценки у
обучающихся использую следующие педагогические приемы: «задания-ловушки»,
сравнение с эталоном, составление подобной задачи, классификация задач по
способу решения, составление задач по чертежу, составление проверочных заданий,
«умные вопросы».
Приемы оценочной деятельности, используемые на
уроке при безотметочном обучении:
·
«Лесенка» – ученики на
ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял,
вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька
– хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
·
«Волшебная линеечка» – на
полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их
мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик, ниже или выше;
·
«Светофор» – оценивание
выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый –
я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Показатели личностного развития фиксируются в
индивидуальных картах обучающихся, отчетах по диагностике педагога-психолога.
Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации
учебной деятельности, знаний моральных норм и морально-этических суждений
фиксируется в характеристике обучающегося при переходе с одного уровня обучения
на другой. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Любое выполненное действие требует, прежде
всего, оценки, без которой невозможен дальнейший процесс обучения. Для этого
необходимо вооружить обучающихся следующими умениями: выделять критерии оценки
и фиксировать их определенным образом, проводить пооперационный контроль и
самостоятельную коррекцию выявленных недостатков; высказывать свою точку зрения
при оценке своих одноклассников.
Основным направлением оценочной деятельности
является ориентация обучающихся на совершенствование учебной деятельности,
углубление и усиление мотивов познания, укрепление веры в себя и свои
возможности, развитие самостоятельности и сотрудничества. Контроль и оценка
деятельности рассматривается только в динамике относительно предыдущих
собственных успехов, не допуская сравнения обучающихся друг с другом.
Таким образом, систематическая работа по
формированию навыков самоконтроля и самооценки у слепых и слабовидящих детей
положительно влияет не только на повышение качества обучения, но и на
формирование самой личности ребенка, способной к дальнейшему самоопределению и
самореализации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.