Развития речевой деятельности в начальной школе.

Актуальность проблемы развития речевой деятельности в начальной школе.

Аннотация :

В статье рассматриваются вопросы формирования языковой личности младшего школьника. Предложены формы работы по формированию языковой личности.

Ключевые слова: языковая личность, развитие речи, младший школьник.

Annotation :

The article deals with the issues of the formation of the language personality of a younger student. The forms of work on the formation of a linguistic personality are proposed.

Keywords: language personality, speech development, junior high school student.

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно- экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент образовательного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе: формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Таким образом, новый социальный и государственный заказ предполагает формирование личности, готовой занять социально значимое место.

Цель современного образования: общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, производство компетентных людей.

Что понимать по «языковой грамотностью» для учеников начальной школы?

• Первоначальные сведения о системе языка (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис).

• Владение элементарными навыками грамотного письма

 • Устная и письменная речь в стадии формирования.

• Соблюдение норм ударения, произношения и формообразования (ограниченный перечень слов).

Существует  несколько  понятий  языковой  личности.  По  В.В.  Виноградову языковая личность определяется, как носитель языка, который охарактеризован на основе анализа сделанных им текстов с точки зрения применения в этих текстах системных  средств  этого  языка,  чтобы  представить  его  видение  окружающей действительности и возможно для достижения каких-то его целей, так же включает в себя название способа описания языковой способности человека, получение знания о личности на основе его письменного текста. Последователь  теории  В.В  Виноградова,  Ю.Н.  Караулов  структурировал представление языковой личности и выделил 3 ее уровня развития:1.вербально-семантический; 2.когнитивный; 3.мотивационный.

Языковая личность не является собирательным портретом человека, а  предполагает конкретную  индивидуальность  с  учетом  его  психических,  социальных  и  этических характеристик через язык.[3] На  вербально-семантическом  уровне  рассматриваются  слова  и  их  значения.  На когнитивном-концепты. Высшим уровнем является мотивационный, так как отвечает на вопрос, с какой целью учащийся использует в своем тексте именно эти слова и когниции, какую мысль он хочет выразить и передать в тексте. Овладение  языком  – его  лексикой,  грамматикой,  стилистикой,  произносительной сферой происходит на каждом уровне и помогает ученику создать свой внутренний образ мировоззрения.

Внутренний  образ  мировоззрения  человека  зависит  от  его  духовных  свойств,  по которым  можем  говорить  о  качественной  определенности  языковой  личности.  В идеале  мы  должны  способствовать  формированию  всех  трех  уровней,  чтобы получить развитую  языковую  личность, которая  должна  владеть  следующими степенями создания и восприятия речевых произведений: 

а) степень структурно-языковой сложности,

 б) степень глубины и точности отражения действительности,

в) степень  определения целевой направленности.

Формирование  языковой  личности  начинается  в  начальной  школе.  Процесс формирования  такой  личности  начинается  с  формирования  ряда  критериев. Критериями  развития  языковой  личности  младшего  школьника  складывается  из составляющих:

1.степень   владения   фонетико-орфоэпическими,   морфемно-словообразовательными, лексико-семантическими, морфолого- синтаксическими языковыми операциями;

2.уровень   сформированное      текстовых действий,   обеспечивающих содержание,   композиционную   структуру   и   языковое   оформление   связных высказываний;

3.особенности  мотивационной,  когнитивной  и  поведенческой  составляющих коммуникативной  характеристики  в  ситуациях  взаимодействия  с  различными партнёрами;

4.уровень мотивационной и операциональной готовности к активной речевой деятельности;

5.степень  проявления  творчества  в  речи  и  коммуникативном  поведении; уровень сформированности действий контроля и оценки в речевой деятельности.

Выделенные критерии отражают степень освоения индивидом системы языка. Языковая    личность  младшего  школьника  должна  соответствовать    продуктивно-творческому, репродуктивному или пассивно-подражательному уровню развития. Основными  педагогическими  условиями  эффективного  развития  языковой личности  младшего  школьника  являются  оптимизация  ресурсных  возможностей внеучебной деятельности как средства дифференциации педагогического процесса при  сохранении  обязательного  учебного  плана:  применение  различных  форм внеучебной деятельности, организация познавательной деятельности учащихся на личностно-развивающих принципах, с использованием проблемно-коммуникативных, игровых,  творческих  методов,  обеспечивающих  активную  речевую  позицию  всех обучающихся  по  восприятию,  пониманию  и  творческой  реконструкции  на  базе языковых средств окружающей действительности, их эффективное коммуникативное поведение  и  успешное  функционирование  в  речевой  среде,  стремление  к самовыражению в речи и творческому осмыслению речевой позиции. На формирование языковой личности младшего школьника оказывают влияние разные факторы: 1.непосредственное речевое окружение ребёнка;2.привычка к чтению художественной литературы; 3.систематическое языковое образование; 4.современная речевая ситуация в обществе; 5.язык средств массовой информации.

Одним из ведущих внешних факторов является систематическое образование. В  формирование  языковой  личности,  важное  значение  приобретает  организация внеучебной   деятельности   младших   школьников.   Внеучебная   деятельность ориентируется на развитие мотивационно-ценностного отношения к языку и речи, удовлетворение потребности языковой личности в выражении себя в речи и познании другого через его речь, создаёт условия для становления внутреннего потенциала к осуществлению творческой самореализации в речевых произведениях. Для  развития  языковой  личности  используются  комплексы  упражнений, реализующих следующие задачи:

•  определить  содержание  работы  по  развитию  языковой  личности  младшего школьника;

•  определить  перечень  заданий,  направленных  на  реализацию  выделенных направлений по развитию языковой личности и компонентов в структуре языковой личности младшего школьника;

• составить комплексы упражнений, направленных на формирование в языковом сознании  учащихся  определенных  фрагментов  языковой  картины  мира  в  рамках концепта «Человек как социальное существо»;

-проверить эффективность предлагаемых комплексов на практике.

Выделены основные направления по организации развития языковой личности.

1.Выделение  фрагмента  действительности  в  языковой  картине  мира  в рамках концептуального подхода.

2.Овладение  лексикой  с  помощью  заданий,  обеспечивающих  единство лексической и грамматической работы : -установление межсловных и внутрисловных связей; -формирование представлений о грамматических категориях; -формирование познавательной мотивации к языку и речи.

На уроках можно использовать следующие виды упражнений:

1.Назвать одним словом: (чиж, грач, сова —... /птицы/; шарф, брюки, пальто —... /одежда/ и др.).

2.Назвать   как   можно   больше   слов,   относящихся   к   заданному понятию: («овощи», «имена существительные», «неживая природа» и др.).

3.Разделить слова на группы: (заяц, горох, медведь, шкаф, автомобиль, волк, капуста, стул, такси, огурец, автобус, стол и др.).

4.К   выделенному   слову   подобрать   нужные   по   смыслу   слова: Травы:      клевер,      щавель,      кедр,      подорожник,      лиственница. Насекомые: сорока, муха, сова, жук, пиявка, кукушка.

5.Учитель задает какую-либо тему (например, «Мебель — не мебель»).

Затем он  называет  вперемежку  слова,  либо  относящиеся  к  данной  категории,  либо  по смыслу далеко отстоящие от нее (так, наряду со словами «стул», «кровать», «шкаф» называются  слова  «береза»,  «книга»,  «чайник»  и  др.). При  этом,  называя  слово, учитель  бросает  ученику  мяч,  а  ученик  или  ловит  мяч,  если  слово  соответствует заданной теме, или отбивает, если не соответствует.

6.Две команды учеников получают по  колоде  из 32 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Ученики должен как можно быстрее разложить колоду на  две  группы  так,  чтобы  в  одну  группу  попали  слова,  относящиеся  к  заданному понятию, а в другую —остальные. Приведем некоторые темы: «Герои сказок люди —герои сказок животные», «Имена существительные —не имена существительные», «Природа  живая —природа  неживая»,  «Растения  культурные —растения дикорастущие», «Мебель —не мебель» и др.

7.Для  обеспечения  взаимосвязи  вербально-семантического  и  тезаурусного компонентов  в  лексическую  работу  необходимо  включить  следующие  виды упражнений:  определение  значения  слова  через  синонимы  или  антонимы, разграничение лексических значений по значению синонимов или антонимов.

8.Задания, связанные с определением отношения ребенка к его выполнению и с обеспечением потребности ребенка в реализации подобных заданий. Например, как ты думаешь, для чего тебе может пригодиться это умение? Для чего нужно знать историю слова? Применение  учителем  в  реальной  школьной  практике  данных  упражнений позволит  не  только  формировать вербально-смысловой уровень,  но  и  устранить дефектность его развития, что обеспечит значительное уменьшение трудностей в обучении  школьников,  связанных  с  пониманием  смыслового содержания  учебного материала.

Таким образом, занятия по развитию речи - это многосторонняя работа по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся. Безусловно, воспитание младшего  школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку - глобальная проблема современного образования, требующая особого внимания и детальной проработки.

Ссылки на источники

1. Бочаров В.В. Социокультурная компетенция учащихся. Белгород, 2007.

2. Виноградов В. В. О художественной прозе / В. В. Виноградов // Виноградов В. В. Избр. труды: о языке художественной прозы. -М.: Наука, 2012.

3.Караулов Ю.Н.Русский язык и языковая личность. –М.: Наука, 2011.

4.