Развивающее обучение как способ формирования информационной компетентности младших школьников

Развивающее обучение  как  способ  формирования информационной  компетентности   младших  школьников

      Информационная компетентность является ключевым термином ФГОС НОО и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать  необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

     Информационную компетентность рассматривают в своих работах Е.Е. Вахромов, B.C. Гершунский, С.Д. Каракозов, С.А. Писарева, Дж. Равен, М.А. Холодная и др. Они указывают, что она предполагает владение не только способами работы с персональным компьютером, но и с информацией в целом. Эта способность должна быть достаточной для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.

     Информационную компетентность формирую в реализации деятельностного подхода в обучении. В программе развивающего обучения  Л.В.Занкова  уже давно заложена система по развитию информационной культуры младших школьников. Это поддерживается в учебниках специальными заданиями, составленными на текстовой основе. Практически во всех учебниках системы есть задания с текстами, в которых предусмотрена работа по нахождению явной и скрытой информации, с которой ученики начинают  учиться работать с 1 класса.

     ФГОС чётко отмечает, что «в результате всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией».

 К таким источникам информации отношу:

– учебную литературу;

– энциклопедии;

– словари;

– справочники;

– средства массовой информации;

– интернет-ресурсы.

Мне важно научить детей, находя нужную информацию при работе с разными источниками, критически оценивать информацию, выявляя её достоверность. Справочники, словари, энциклопедии, в том числе и электронные, дают такую возможность, так как прямо на уроке при работе с ними можно сравнить данные из разных источников, проанализировать их и сделать вывод. Добывая новую информацию из различных источников, мои ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо, слушание. Затем они перерабатывают полученную информацию (анализируют, обобщают, классифицируют, сравнивают, выделяют причины и следствия) для получения необходимого результата. Мои ученики используют своё умение работать с различными источниками информации при подготовке докладов, сообщений на различные темы, при подготовке к интеллектуальным играм, предметным олимпиадам, при выполнении исследовательских работ.

    Открытые Л.В. Занковым и его сотрудниками в ходе широкого эксперимента дидактические принципы (учение на высоком уровне трудности (с соблюдением ее меры); ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения программного материала; осознания школьниками процесса учения; систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых) и типические свойства методической системы (многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность), присущие всем учебным предметам, на уровне реального процесса обучения создают условия для развития информационных компетенций учащихся. Следует заметить, что в учебном процессе любое задание имеет много функций и работает на формирование целого спектра компетенций. Умение работать с информацией является частью умений, составляющих познавательные УУД, а  все четыре группы УУД не существуют изолированно друг от друга!

            Многогранность позволяет мне вовлечь в сферу учения разностороннюю психическую деятельность учащихся (эмоциональную, интеллектуальную, волевую). Осуществление многогранности сторон жизни моего ученика определяется его учебной, внеклассной работой, совместной деятельностью учителя, родителей и его одноклассников.

Процессуальный характер методической системы Занкова заставил меня пересмотреть типологию своих уроков. У меня нет уроков повторения и закрепления знаний. Закрепление органично вплетается в канву каждого урока путем включения ранее изученных знаний в новое, осознания необходимости этого «нового», изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности. Начиная  с 1 класса, учу  детей  ставить  цель, составлять  план ее достижения, осуществлять  поиск решения, рефлексировать результаты  своей деятельности, осуществлять  самоконтроль, и давать оценку  своей  работы  на  уроке.

В процессе изучения любого школьного предмета часто встречаются ситуации, когда новые знания в чем-то сталкиваются со старыми знаниями (или даже в чем-то им противоречат), когда старых знаний оказывается недостаточно для решения поставленной задачи или когда необходимо выбрать правильный подход к решению задачи из нескольких альтернатив, возникают  коллизии противоречий.

     Приём «несоответствий» (коллизии противоречий), являющийся основным в системе Л. В. Занкова имеет несколько вариантов. Первый – между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами. На уроке окружающего мира в 1 классе по теме  «Растительноядные и хищные животные» (ссылка   http://infourok.ru/user/belyakova-galina-yakovlevna  Конспект урока).

 предлагаю интерактивную игру «Соберем друзей в круг». Ученики   растительноядных животных  собирают  в одну группу, а хищников, в том числе и медведя   в другую.  Далее я   проецирую на экран фото медведя в природе, который лакомится ягодами (корешками, орехами, злаками, медом).  Возникает коллизия, которая заставляет задуматься и заняться поиском дополнительной информации. Разрешение данной коллизии стало возможным при обращении к материалам энциклопедии.

      Второй приём несоответствия между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.    Этот приём используется с первых шагов обучения в школе, когда учащиеся встречаются с расхождением произношения и написания слов, написанием одних и тех же слов, то с большой, то с маленькой буквы (Шарик, шарик), отличием однокоренных слов и слов, близких по смыслу.  Во 2 классе на уроке русского языка по теме «Парные согласные» даю задание: «Запишите слово ЛУ[К]». Кто-то записал «луг». Кто-то – «лук». А кто-то – и «луг», и «лук», объяснив, какая информация при этом потребовалась. На последующих уроках аналогично провожу работу со словами ПРУ[Т].

     Реализуя  программу «Одаренные дети», для углубления знаний учащихся обогащаю содержание уроков олимпиадными, нестандартными заданиями. Так в 4 классе предлагаю задание:       Какие слова здесь записаны? обе[т], поро[к], ве[с']ти, пе[ч']. Составь и запиши с ними словосочетания. Обозначь, к какой части речи данные слова относятся. При проверке обнаруживаются разные варианты ответов. Мало кто из учащихся записал все 9 слов, составил с ними 9 словосочетаний, которые прояснили   бы значение данных слов и определили части речи (6 существительных и 3 глагола).  Процесс разрешения данной коллизии потребовал в той или иной степени переосмысления имеющихся знаний, поиска новых подходов к решению задачи, и этот процесс позволяет учащимся выйти на новую ступень понимания учебного материала. Совместное рассмотрение, объединение разных сторон изучения предмета приводит к синтезированию элементов добытых знаний об этом предмете, служат активизации умственной деятельности учащихся.

     Вариативность позволяет мне, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, изменить общий подход к обучению, приемы работы, последовательность и характер заданий; создавать такие условия учебной деятельности, которые ведут ученика к сотрудничеству с соучениками и к сотрудничеству с учителем.     

     Большое внимание на уроках литературного чтения уделяю работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей, которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:

1. Нахождение информации.

2. Интерпретация текста.

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

Считаю, что именно эти показатели составляют умение работать с текстом. Моя  задача нужно научить чтению  и не просто чтению, а умению думать и работать над текстом. Поэтому  ставлю  перед  собой  следующие цели работы по классам:

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя).

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- читать и понимать прочитанное;

- пересказывать прочитанное;

- делить на части и составлять план прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- определять героев и давать характеристику им и их поступкам.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделять главную второстепенную информацию;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

Для обучения работе с текстами, по моему мнению, нужно соблюдать и некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3. Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4. При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

              Активной формой получения информации  считаю проведение тематических экскурсий. Перед проведением экскурсии  определяем с учениками цель экскурсии. Как на экскурсии так и после происходит систематизация полученной информации. Задаю  детям вопрос «Как и где  можно использовать полученные знания?», провожу конкурсы рисунков или выполнение практической работы: тест, письмо сочинения, выполнение проектов, требующих нахождения дополнительной информации, которую придётся искать самостоятельно. Например; на экскурсии в осенний парк на тему «Сезонные изменение в природе», дети наблюдали за видом лиственных и хвойных деревьев в парке. После этих наблюдений  посоветовала  детям самостоятельно найти в энциклопедии или в Интернете ответ на вопрос «Почему лиственные деревья меняют окраску листьев осенью, а хвоинки у хвойных остаются зелёными даже зимой».

Учить  детей  перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, выделять причины и следствия)  помогают  мне  разные  приемы  и  методы:

       Прием «6-ти вопросов» заключается в том, чтобы  ученик, читая или слушая научный или научно-популярный текст, выделил ответы на 6 основных вопросов. Кто? Что делает? Где? Когда? Как? Почему? В результате ученики структурировали текст и в дальнейшем опирались на выделенную структуру при подготовке к пересказу. Этот приём позволяет  справиться с потоком информации, сохранить, систематизировать и воспроизвести её.

     Приём «антиципации», предвосхищения, интуитивного предвидения возможных будущих событий часто использую на уроках литературного чтения перед знакомством с текстом. Учащимся предлагаю прочитать название рассказа и предположить, о чём пойдёт речь в тексте? После чтения выясняем, совпали ли предположения с содержанием? С помощью этого приема ученики устанавливают соответствие между имеющимся собственным опытом и полученной информацией.

     Приём «кластер»  чаще всего использую при обобщении и систематизации изученного раздела программы или объёмной темы. Это творческая работа может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной.  Грамотно составленный кластер помогает представить всю тему в целом, опираясь на уровневые ветвления детально вспомнить и найти местоположение одного изученного фрагмента в теме. Ученики записывают в центре листа ключевое понятие или название изученной темы, а от него рисуют стрелки в разные стороны, дробя тему на составляющие подтемы или понятия. Так на уроке окружающего мира в 1 классе по теме  «Растительноядные и хищные животные»  (ссылка   http://infourok.ru/user/belyakova-galina-yakovlevna  Конспект урока)  использовала прием кластер для классификации животных по способу питания.

     Приём чтения со «стопами» на данном уроке не только помогал  воспроизвести  и изложить информацию в соответствии с заданием, но и являлся «инструментом»  для контроля и оценки действий.   Дети читали  текст и отмечают «галочкой» ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+» – новое, знаком «–» то, что они не знали и ставили вопросительный знак около той информации, которая вызывала вопросы и требовала  дополнительного изучения.

     Таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» на уроках заполняем с детьми с целью выявления и осознания ими уровня знаний по изучаемой теме. Заполнение данной таблицы помогает учащимся проанализировать свои знания, наметить пути поиска новых знаний.

     Применение  данного приема на практике  способствует также формированию  оценочной  самостоятельности  учащихся.  С действиями самооценки, со способностью понять: «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников. Такая система контроля дает возможность оценить границу знаний учащихся и способность самостоятельно определить ее, а также закладывает основы учебной самооценки.

          Для реализации перечисленных приемов используют следующие методы:

                                          • проблемно-диалогический;

                                          • исследовательский;

                                          • проектный.

        Более высокий уровень самостоятельной работы с информацией – это выполнение исследовательского проекта.      В системе РО деятельность, ставящая учащихся в позицию исследователя, занимает  ведущее  место.   Характерная черта исследовательского подхода в обучении – реализация идеи «Обучение через открытия». Раскрытие многих тем курса «Окружающий мир»  строю как исследовательскую работу учащихся по изучению своей малой родины.  Учащимися выполнено много  исследовательских проектов краеведческой направленности. Лучшие работы были представлены на школьной научно- практической конференции «Первые шаги в науку»: «Особенности бурятского национального костюма девочек и девушек», «Юрта – традиционное жилище бурят», «Легенды и мифы  о горе Бурин Хан».

Работа по развитию исследовательских умений проходит в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Творческая исследовательская деятельность дает возможность реализации собственных талантов и возможностей, это способ саморазвития и самосовершенствования. Приобщая школьников к исследовательской деятельности, я  с успехом решаю многие образовательные проблемы – например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, созданием положительной учебной мотивации, углубленным усвоением программ. Исследовательская работа учащихся позволяет мне  выявить их задатки и склонности, развить и сформировать способности. Для поиска, обработки и обмена информации учащиеся активно используют современные информационные ресурсы.  Стараюсь в детях  заложить мысль, что компьютер — это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач.

     Учащиеся моего 4  класса уже умеют самостоятельно пользоваться Интернетом, выбирать нужную информацию, сохранять её и использовать в своей дальнейшей работе при составлении презентаций или разработке и выполнении разных видов проектов. Следующие презентации стали продуктом исследовательской деятельности детей и были представлены на школьной научно- практической конференции «Первые шаги в науку»: «Волшебный квадрат», Знакомые незнакомцы (Этимология слова перст), «Средневековое оружие», «Как сберечь зеницу ока», «Вред и польза компьютерных игр». Последние две исследовательские работы направлены на бережное  отношение учеников  к  своему здоровью, на привитие здорового образа жизни, что является одной из ключевых задач моей учебно-воспитательной работы в классе.

      Новые информационные технологии открывают новые возможности не только в обучении предмету, но и во внеурочной деятельности

      Мною  составлена   программа  внеурочной деятельности «Я и мой компьютер».

     Основные задачи курса состоят в освоении навыков работы на компьютере при использовании интегрированной графической среды ПервоЛого, в овладении умением работать с различными видами информации,  в т.ч. графической, текстовой, звуковой, приобщение к проектно-творческой деятельности. Новизна и отличие данной программы заключается в том, что знания по теории информационных технологий ученик получает в контексте практического применения данного понятия, то есть предоставляется возможность изучать теоретические вопросы в их деятельно-практическом аспекте Ожидаемые результаты обучения – умение самостоятельно осуществлять творческие проекты в интегрированной мультимедийной среде ПервоЛого.

    ПервоЛого — лучшая обучающая мультимедиа-программа для детей младшего школьного возраста. Среда ПервоЛого позволяет реализовать ведущую педагогическую идею в работе с младшими школьниками – создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности. Детям очень интересно работать с программой ПервоЛого, т.к. за один или несколько занятий они создают собственные картинки, которые вызывают «море» положительных эмоций, и, самое главное, дети начинают понимать, что компьютер — это инструмент, с помощью которого можно многое сделать и многому научиться.  Среда обучения Лого является примером новых технологий обучения, направленных на освоение средств, при помощи которых учащиеся могут самостоятельно добывать знания. Лого – среда, открытая для занятий любым школьным предметом. Лого важен не только как  язык программирования, но и  как средство развития личности, познания мира. Ребенок учится анализировать любую проблему, относиться к любой ошибке не как к катастрофе, а как к тому, что следует найти и исправить. Среда создает благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности детей. Мои ученики   создают проекты по любой школьной дисциплине, а также на внешкольных  и на внеклассных занятиях по любой, значимой для них теме. Во втором классе создают очень простые проекты, состоящие из картинки и текста или звука, а в 3-4 классах  весьма сложные - включающие в себя различные запрограммированные объекты. 

     Основными критериями оценки достигнутых  результатов считаю:

·                    самостоятельность работы;

·                    осмысленность действий;

·                    разнообразие освоенных задач.

Способ оценки – как правило, устный. При изложении оценки вместе с детьми и автором проекта   отмечаем недостатки выполненной работы, но основной акцент делаем на ее достоинства, чтобы у ребенка сформировалось ощущение успеха с нацеленностью на исправление недостатков.

        На занятиях в качестве портфолио выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные учеником в течение учебного года.
Использую такую форму контроля, как оценка и защита разработанных проектов, а также участие в конкурсах проектов.  Еженедельное оценивание технологических навыков владения инструментами ЛогоМиров так же позволяет мне  контролировать достижения учащихся.

     Стремлюсь к тому, чтобы получаемый результат был социально и практически значимым для детей. Многие творческие проекты бережно хранятся в семейных архивах учащихся. Это: «Моя родословная», «Мир моих увлечений», «Поздравительная открытка 8 марта», «Умные каникулы»,  «Поздравительная открытка ко  Дню  матери» (ссылка https://www.youtube.com/watch?v=7XqK7NwH4Og ). 

     Ежегодно я привлекаю детей к участию в различных дистанционных конкурсах. Одним из любимых  детьми конкурсов  является  конкурс по информатике «Инфознайка», в котором участвует более 70% учащихся класса. Высокая  активность участия детей и наличие победителей в данном  конкурсе свидетельствует о их возрастающем интересе к предмету информатика, их успешности в данной области знаний,  а для меня является одним из показателей успешного формирования информационной компетентности  моих учеников.

     Результативность опыта по формированию информационной компетентности младших школьников оценивалась мною в конце 3 класса (2014 – 2015 уч. год). В качестве диагностического инструментария использовала методические советы и задания, предложенные Прохоровой С.Ю. – кандидатом  педагогических наук, доцентом кафедры начального образования УИПКПРО. (Проект «Разработка инструмента оценки информационной компетентности учащихся»:  www.ictest.ru.) В соответствии с целями и задачами формирования информационной компетентности, представленными в стандартах второго поколения начального общего образования Прохоровой С.Ю. выделены следующие направления диагностики информационной компетентности выпускников начального общего образования: работа с источниками информации, обработка и представление результатов, использование компьютерных технологий.  

    Предварительный анализ диагностических обследований по данной теме показал, что к концу 3 класса   8% учащихся  имеют высокий  уровень сформированности информационной компетентности  по всем показателям, 24% - выше среднего уровень и  68% учащихся имеют средний уровень сформированности ИК. Данная методика ориентирована на выпускников начальной школы. Я вижу в сравнении с 1 классом прогресс в развитии у детей информационной компетентности и данные показатели к концу года у моих четвероклассников будут значительно выше.