Реализация проблемного обучения на уроках

Реализация проблемного обучения на уроках

В современном процессе обучения возникло множество методов под общим названием "методы активного обучения". К ним относятся игровые методы (деловые, имитационные, клинические игры), методы разбора ситуаций» (микрообучение, дискуссия, метод малых групп).

Взяв за основу функцию того или иного метода, их можно условно разделить на основные 2 группы: развивающие и тренирующие методы.

Развивающие направлены на формирование и развитие профессионального мышления и способностей обучаемых, на освоение ими новых способов профессиональной деятельности.

Тренирующие - на формирование навыков и умений, отработку конкретных профессиональных действий.

Критерием для различения этих групп методов служит наличие (или отсутствие) противоречия в задании.

О каком именно типе развивающего обучения сегодня пойдет речь, можно узнать, прочитав высказывание Фридриха Дистерверга «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить» 

Таким образом, проблемное обучение - это тип развивающего обучения, которое создаёт условия для возникновения у обучаемых мыслительного процесса на основе разрешения противоречий, учебных проблем.

Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает тогда, когда мысль сталкивается с неизвестным, не укладывающимся в прежние связи, отношения, явлением или отдельными его сторонами.

Таким образом, проблемная ситуация, имеет составные элементы диалектического противоречия, осознанное и преобразованное учащимися в проблему.

На следующем слайде представлена сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения.

Различают формы проблемного обучения.

А также к проблемному обучениюпредъявляют требования:

I. Проблема должна быть интересной. Формированию интереса способствует ряд приёмов:

- раскрытие значения данного учебного материала;

- периодическая демонстрация достигнутых успехов по завершении  

   очередного этапа;

- создание и использование наглядных пособий, технических средств;

- кружковая - исследовательская работа, показывающая возможности

  применения полученных знаний.

II. Решение проблемы должно вызвать определенную познавательную трудность для преодоления которой необходима активная мыслительная деятельность (анализ), сравнение, поиск причинно-следственных связей).

III. Решение проблемы должно быть доступно учащимся и соответствовать их познавательным возможностям. Нельзя бросаться в крайность и ставить перед учащимся такие задачи, которые он не в состоянии решить в силу того, что ещё не проходил нужный учебный материал,  либо потому, что не известны методы решения.

Для того,  чтобы проблемное обучение было развивающим следует постепенно увеличивать степень трудности проблем. Вначале, может быть преподавателю стоит сформулировать проблему и самому её решить, а затем уже подойти к эвристической беседе и другим формам проблемного обучения.

Методическая работа при внедрении проблемного обучения состоит в следующем:

- отбор учебного материала, проблемное преподавание которого

целесообразно;

- определение педагогической цели;

- выбор форм и видов учебных занятий;

- разработка заданий, проблемных задач; проблемных ситуаций, способысоздания проблемных ситуаций;

- комплектование "банков" заданий и освоение приёмов проблемного

обучения;

- создание методических рекомендаций для самоподготовки учащихся кпроблемному обучению.

Таким образом, проблемное обучение при преподавании улучшает усвоение учебного материала, приближает процесс учения к естественному процессу познания, благоприятствует развитию клинического мышления и его компонентов, способствует повышению познавательной активности личности.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести возможность работать по индивидуальным планам, более широко использовать в обучении различные справочные материалы, что улучшает профессиональную подготовку специалистов. Развитие продуктивного самостоятельного творческого мышления специалиста, дающего возможность решать сложные производственные задачи, овладевшего общими и профессиональными компетенциями является ведущей целью образования студентов нашего образовательного учреждения.

Литература по данной теме:

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как добывать знания вместе с учениками.-М.: Просвещение, 2002.

Кулешова Л. Е. Нестандартные формы организации урока. Краснодар. 2009.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Знание, 2010.

Ильницкая Н. А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике". № 1, 2011 г.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 2001.

Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону,1970.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1995.

Фридман Л.М., Маху В.И.Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М.: АПН СССР, 1990;

Задоя С.Э. Технология проблемного обучения // Сидоров С.В. Сайт педагога - исследователя.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. 

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. 

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: «Педагогика», 1972.

Закирова С.К. К вопросу о проблемном и непроблемном обучении / Среднее профессиональное образование, №4, 2007.

Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес – М., 2008.

Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы, 1976.

Краткое описание документа:

В данной статье представлены методы активного обучения, и конкретно описывается проблемное обучение. Дается понятие данного обучения, описывается центральное звено проблемного обучения - проблемная ситуация, раскрываются формы проблемного обучения, а также перечислены требования, которые предъявляют к проблемному обучению, и методическая работа при внедрении проблемного обучения на уроках.