Педагогические рекомендации для учителей начальных классов
общих образовательных учреждений по формированию навыков смыслового чтения у
младших школьников на уроках литературного чтения
Освоение умений и навыков, обучение им и их совершенствование
должно быть непрерывным процессом. Процесс овладения новыми навыками необходимо
подчинить конкретной системе. К развитию нужно подходить комплексно. Это
значит, что следует использовать различные форматы обучения умениям и навыкам и
их совершенствования. Развитие необходимо не просто подчинять системе, но и
планировать. Любой навык следует развивать поэтапно, и , следовательно,
планировать.
Чтобы формирование навыков смыслового чтения прошло
эффективнее мы рекомендуем придерживаться следующих этапов:
1 этап. Определите, уровень развития навыков смыслового чтения у
ученика на начальном этапе. Для этого вы можете использовать следующие
методики: «Уровни сформированности навыков смыслового чтения» Т.Н. Понамаревой;
«Определение уровня развития чтения» Л. А. Ясюковой, «Определение уровня
анализа и оценки текста» А. В. Сапа, «Стандартизированная
методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ) А. Н. Корнева, «Тестовые задания
для определения уровня понимания текста» А.В. Сапа и др.
2
этап. Определите группу трудностей для каждого ученика. Составьте план снятия
этих трудностей. Вы можете столкнуться с такими проблемами как:
·
низкая скорость
чтения у учащихся;
·
учащиеся допускают ошибки при чтении и
неправильно интонируют, что провоцируют искажение смысла прочитанного и как
следствие его неполное понимание;
·
не могут извлечь необходимую информацию из
предложенного текста, выделить главное в прочитанном;
·
узкий круг самостоятельного детского
чтения
·
учащиеся затрудняются кратко пересказать
содержание.
·
низкий уровень читательской культуры
родителей обучающихся
·
использование педагогом в процессе
обучения лишь традиционных технологий и методов обучения.
Снятие
данных трудностей осуществляется посредством следующих действий:
-
работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться
только уроком, а многократное возвращение к тексту реализуется через
вариативность заданий,
-
избегать однообразных действий во избежание быстрого утомления учащихся,
-
образцовое первоначальное чтение произведения учителем на ранних этапах
формирования навыков,
-
объяснение слов, незнакомых детям, но несущих большую смысловую нагрузку,
учителю необходимо объяснить в процессе подготовительной работы,
-
использовать тетради на печатной основе для самостоятельной работы с
незнакомым текстом дома или на уроке индивидуально, в паре, в малой группе,
-
изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий,
-
предлагать детям для работы на уроке читать тексты разных стилей, жанров и
видов (список, схемы, таблицы),
-
составить список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения, куда
включены тексты разных стилей и жанров,
-
учитывать особенности протекания и становления психических процессов у учащихся
младшего школьного возраста,
-
проводить с родителями индивидуальную работу, тематические собрания, открытые
уроки, анкетирование.
3
этап. Создайте условия для эффективного формирования навыков смыслового чтения:
1)
соблюдение дидактических принципов –
основа формирования навыков.
2)
соблюдение структуры технологии чтения,
включающей следующие этапы:
I
этап - Работа с текстом до чтения включающий в себя:
1.
Антиципацию (предугадывание предстоящего чтения).
2.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3.
Постановку целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II
этап - Работа с текстом во время чтения состоящий из:
1.
Первичное чтение текста.
2.
Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
3.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или
его отдельных фрагментов).
4.
Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа
по содержанию текста. Обращение к отдельным фрагментам текста.
5.
Выразительное чтение.
III
этап - Работа с текстом после чтения заключающий в себе:
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
2.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
3.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
4.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
5.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
6.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
7.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
8.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
3) создайте в классе
определенный режим работы:
o
работа над технической и смысловой сторонами чтения должна вестись
параллельно;
o
упражнения в чтении должны быть каждодневными;
o
отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться
с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей
текстов;
o
учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению
ошибочного чтения;
o
учителем должна быть использована в работе целесообразная система
исправления допущенных при чтении ошибок;
o
специально должно быть организовано обучение чтению про себя,
предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование
читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя
o
следует прилагать
усилия в направлении зоны ближайшего развития ребенка, в данном случае на
развитие смысловой памяти и смыслового понимания текста.
o
Используйте
методы предтекстового этапа как основу повышения мотивации осмысленного чтения
o
Учебные
задания должны носить творческий характер и быть разработаны с использованием
технологии критического мышления.
4 этап. Проведите повторную диагностику. Определите, с какими
трудностями вам удалось справиться, а с какими нет. Составьте план дальнейших
действий по развитию навыков смыслового чтения. При необходимости продолжайте
работу.
Таблица 3 - Построение урока литературного чтения в начальных классах с
точки зрения применение приемов направленных на формирование навыков смыслового
чтения.
|
Этап работы с текстом
|
Группа методов и приемов
|
Методы и
приемы
|
Примерные задания
|
|
Антиципация
|
Предтекстового этапа
|
· прогнозирование содержания текста по
названию, фамилии автора, эпиграфу;
· составление до чтения плана текста с опорой
на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста;
· верите ли вы…,
· мозговой штурм,
· словарная работа, ключевые слова.
|
Посмотрите на иллюстрацию, как вы думаете кто
главный герой рассказа?
Посмотрите кто автор произведения, как вы
думаете какого жанра данное произведение?
|
|
Текстового этапа
|
· восстановление текста с пропущенными
элементами;
· угадывание хода мысли автора при чтении с
остановками.
|
Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Как будут развиваться события?
К какому выводу придёт автор?
|
|
|
|
Постановка целей урока
|
Предтекстового этапа
|
·
мозговой штурм,
·
ключевые слова,
·
работа с иллюстрациями, заглавием, эпиграфом.
|
Прочитайте ключевые слова? Как вы думаете, о
чем пойдет речь на уроке? Какая цель нашего урока?
|
|
Определение направленности текста
|
Предтекстового этапа
|
·
выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт;
|
Посмотрите на иллюстрацию, как вы думаете,
какое настроении у произведения?
|
|
Первичное чтение текста
|
Текстового этапа
|
·
словарная работа,
·
инсерт,
·
чтение с остановками.
|
Постарайтесь догадаться из контекста о
значении слова …,
Делайте пометы в процессе чтения.
|
|
Выявление первичного восприятия
|
Текстового этапа
|
·
словарная работа,
·
ключевые слова.
|
Что означает слово…? Как вы догадались?
|
|
Перечитывание текста
|
Текстового этапа
|
·
чтение в кружок,
·
чтение с остановками,
·
восстановление пропусков,
·
скетчноутинг,
·
интеллект-карта.
|
Восстановите пропуски в тексте; О чем отрывок,
который прочитал Вася?
|
|
Анализ текста
|
Текстового этапа,
|
·
постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой
части.
|
Почему герой поступил так? Где произошли
данные события? Что произойдет дальше?
|
|
Послетекстового этапа
|
·
беседа по содержанию текста,
·
обращение к отдельным фрагментам текста,
·
верные и неверные утверждения,
·
скетчноутинг,
·
толстые и тонкие вопросы,
·
составление списка,
·
деление текста на абзацы,
·
составление плана,
·
кубик Блума,
·
дискуссия,
·
диаграмма Венна.
|
Составьте список волшебных предметов;
Разделите текст на абзацы и озаглавьте их;
Верно ли данное утверждение? Докажите.
|
|
Выразительное чтение
|
Текстового этапа
|
·
чтение в кружок,
·
чтение по цепочке.
|
Выразительно прочитай отрывок
|
|
Смысловая беседа по тексту
|
Послетекстового этапа
|
·
верные и неверные утверждения,
·
работа с эпиграфами,
·
нахождение сходств и различий,
·
толстые и тонкие вопросы,
·
составление списка,
·
деление текста на абзацы,
·
составление плана,
·
викторина,
·
перекодирование информации,
·
пересказ,
·
кубик Блума,
·
дискуссия,
·
компрессия текста,
·
фишбоун.
|
Сократите текст; Переделайте рассказ в
сказку? Докажи что это сказка?
В чём сходства и различия главных героев
данных рассказов ?Докажи.
|
|
Формулирование основной идеи текста
|
Послетекстового этапа
|
·
работа с эпиграфами,
·
толстые и тонкие вопросы,
·
составление кластера,
·
компрессия текста.
|
Подберите подходящий эпиграф к тексту;
Составьте кластер про главного героя.
|
|
Знакомство с писателем
|
Дотекстового этапа
|
·
рассказ о писателе,
·
беседа о личности писателя, отражение этого в
произведениях,
·
верные и неверные утверждения,
·
скетчноутинг,
·
интеллект-карта,
·
викторина.
|
Верите ли вы, что автор..?
Как вы думаете, какая ситуация из жизни
автора отразилась в рассказе? докажите.
|
|
Послетекстового этапа
|
|
Работа с заглавием, иллюстрациями,
дополнительными источниками
|
Дотекстового этапа
|
·
прогнозирование темы текста, жанра, эмоциональной
окраски, содержания, место и время действий, главных героев и др.
|
Посмотрите на заглавие и предположите о чем
будет рассказ?
|
|
Послетекстового этапа
|
·
сопоставление собственных представлений с
авторским представлением,
·
создание своих иллюстрация и заглавий.
|
Посмотрите на иллюстрацию. Похож ли Иван на
иллюстрации на главного героя рассказа? Докажите примерами из текста.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.