Развитие навыков проектной деятельности в
летней школе
Современный
учитель всегда находится в поиске новых средств, форм и методов
в
обучении и воспитании. Поэтому с удовольствием применяет технологию
критического
мышления,
развивающего обучения, педагогические мастерские и другие. На данном
этапе
нас заинтересовал опыт использования проектного метода на начальной ступени
образования.
Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике,
но
вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХ1 века как
предусматривающий
умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
"Брошенный
вперед" - таков точный перевод слова "проект".
В основе
метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в
информационном
пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:
*
существование некой значимой проблемы, требующей решения путем
исследовательского
( творческого ) поиска и применения интегрированного знания
*
значимость предполагаемых результатов ( практическая, теоретическая,
познавательная )
*
применение исследовательских ( творческих ) методов при проектировании
*
структурирование этапов выполнения проекта
*
самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора
Цели проектной работы таковы: воспитание детей, способных быть
самостоятельными
в мышлении и действиях; развитие коммуникативных,
исследовательских
навыков, умений сотрудничать; развитие умений работать с
информацией,
формулировать проблемы и находить пути их решения; развитие критического
мышления.
Проекты в младших классах не столь трудно как проблематично, так как дети еще
слишком
малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Речь, скорее всего, не будет
идти
о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это
будут
лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для
ребенка
это
будет его проект.
Профессионализм учителя выражается в том, насколько уверенно может он
спланировать
работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду,
чтобы
задание было ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития
каждого
ученика. Ремесло педагога состоит в том, чтобы уметь контролировать лишь
ключевые
моменты (этапы) выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок,
делегируя
право принятия решений учащемуся.
Виды проектов для учащихся младших классов:
* эмпирические (исследовательские)
Они предполагают проведение собственных наблюдений и экспериментов.
Например, наблюдение за жизнью животных, растений, за делами человека.
Основой проекта может стать дневник наблюдения, альбом с фотографиями.
* теоретические (информационные)
Они ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных источниках.
Например, сбор информационного материала о крупнейших реках Казахстана.
Результатом проекта может стать реферат, доклад, статья и т.д.
* конструктивные
Ведущей
идеей такого проектирования является идея "самообслуживания".
Например, использование бросового материала в домашнем хозяйстве.
Результатом проекта будут материальные предметы (игрушки, сувениры, открытки
и т. д.), изготовленные на уроках труда или во внеурочное время.
* ролевые, игровые
Ведущий
вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут
быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных
учащимися.
Результатом проекта может стать инсценирование собственной сказки.
Деятельность учащихся над проектом может быть индивидуальная, парная или
групповая.
Работа выполняется в течении определенного ( заданного ) отрезка времени и
направлена
на решениеконкретной проблемы. Проект может быть краткосрочным ( разработан
на
нескольких уроках ); среднесрочным ( от недели до месяца ); долгосрочным ( от
одного до
нескольких
месяцев).
Подходы к организации проектной деятельности строятся в определенном алгоритме,
пользуясь
английской терминалогией, - в логике " дизайн-петли ", у датчан
существует схема,
которую
условно можно называть " улиткой ".
Знания
7.Оценка 1.Представление
деятельности
2.Избрание
проблемы
6.Защита
проекта
Знания
_________________________________________
3.Формулировка
подтем(проблем)
5.Осуществление
проекта
4.Планирование
Начнем с вертикальной линии. Она означает, что каждый ребенок должен получить
знания
в области одного или нескольких предметов ( если учебный проект - межпредметный
).
Задача
учителя четко определить это. Линия горизонтальная подразумевает знания,
имеющиеся
у учеников к началу проекта. Проект движется поэтапно, по алгоритму.
Этап 1. Представление темы проекта:
- выявление знаний детей;
- формирование понятий;
- поиск идей, проблем.
Самый простой вариант - прийти к ученикам и сообщить им тему. Так делать
нельзя!
Учитель
на протяжении проекта дает детям понять, что работает не он, а они. Ему якобы
известно
не больше, чем им. Учитель в проекте только мотивирует их и незаметно управляет
действиями
детей.
Главный метод, используемый учителем на данном этапе, "мозговой
штурм"
(
коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки ). Метод основан на
интуитивном
мышлении.
Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться
несколько
удачных. Главные условия: каждый участник "атаки" по очереди выдает
идеи
в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс можно записать на
магнитофон.
Затем идеи анализируются.
Можно использовать и метод "мозговая осада". Это также метод
проведения
быстрого
опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличии от
предыдущего,
каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс
получается
длительным по времени, отсюда и называется "осада".
Правила выбора темы:
*
Тема должна быть интересна ученикам , должна увлекать их.
*
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу
участникам
исследования.
*
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности.
Итак формулируется тема проекта. Учащиеся переходят к следующему этапу работы.
Этап 2. Избрание проблемы:
- что хотим узнать (задаем вопросы);
- точность и актуальность вопросов;
- самостоятельное формулирование проблемы, выбор главной;
- определение целей исследования.
Не стоит ждать, что дети сразу же сформулируют проблему. Поэтому можно
использовать
прием, который предполагает сформулировать как можно больше вопросов по
данной
теме. Первоначально каждый обдумывает вопрос самостоятельно, затем
объединившись
в группы, ученики проговаривают свои вопросы друг другу. Самые важные
представляются
от группы и фиксируются учителем на доске. Затем идет работа с этими
фразами.
Учитель предлагает подумать, на какой вопрос можно ответить сразу, для какого -
потребуется
дополнительная литература и где ее найти.
Результат данного этапа - записанная на доске проблема всего дальнейшего
исследования.
Памятка для учителя
Выбирая проблему нужно учесть есть ли необходимые для ее решения средства и
материалы.
Отсутствие литературы, необходимой "исследовательской базы",
невозможность
собрать
необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению.
Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Эта позиция
касается
обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня ее подачи, имеется ввиду ее
формулировка
и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться
детьми
разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с разной степенью
глубины.
Этап
3. Формулировка подтем (проблем):
-
определение подтем и проблем в группах;
- определение круга вопросов в подтемах;
- консультирование групп.
Мы помним, что каждый ребенок должен получить знания в области заявленной темы.
Для
этого ее следует разбить на подтемы. Учитель вновь лишен такой возможности: он
подводит
детей к тому, чтобы они назвали составные части исследования. Единственный
вопрос
учителя: "О чем еще нам важно узнать, чтобы иметь четкое представление о
... ?"
Этап
4. Планирование работы:
-
обсуждение в группах плана предстоящей работы,
главных вопросов и путей поиска информации;
- распределение обязанностей;
- принятие решения, в какой форме будет представлен проект,
т.е. определение возможных форм презентации предполагаемых
результатов
План должен быть сформулирован в четких и ясных выражениях, с указанием точных
цифр
и дат, зафиксирован на бумаге и принят всеми участниками проекта.
Примерная схема плана работы
№ \ Что сделать? \ Когда? \ Кто
ответственный? \ Что нужно? \
Этап
5. Осуществление проекта:
- самостоятельная работа участников проекта по группам
(сбор информации, исследование проблемы, выбор
вариантов ее решения, оформление работы);
- консультирование.
Источники информации во многом зависят от того, какая тема избрана. Различают
следующие
методы получения информации:
*
подумать и вспомнить все, что известно о проблеме;
*
спросить у взрослых;
*
посмотреть в справочниках и энциклопедиях;
*
просмотр специальных телепередач, видеофильмов;
*
организовать поиск через компьютер;
*
проведение наблюдений;
*
проведение эксперимента.
Важно договориться, чтобы первое время дети не оставались без помощи родителей
и
консультаций учителя.
Вся собранная информация фиксируется на заготовленных карточках, которые
хранятся
до
окончания работы.
Весь собранный материал анализируется, обобщается и в зависимости от выбранной
формы
представления итогов работы систематизируется.
Этап
6. Представление проекта (защита):
-
демонстрация результатов исследовательской деятельности;
- предложения по разрешению проблем;
- презентация результата, готового к внедрению;
- появление новых вопросов;
- прогнозирование новых проблем.
Защита - венец исследовательской работы. В ходе защиты надо не просто
рассказать
о
выполненной работе, но и защитить полученные результаты и выводы. Защита должна
быть
"публичной",
в ходе которой ученики сталкиваются с другими взглядами на проблему,
отвечают
на вопросы и учатся доказывать свою точку зрения.
Результатом исследовательской работы могут быть:
* доклад;
* отчет;
* проект;
* макет;
* книга;
* чертеж или схема.
Удачно выбранная форма позволит усилить эффект выполненного проекта и убедить
окружающих
в ценности, значимости и полезности проделанной работы.
Этап
7. Оценка проекта:
- оценивание планирования процесса деятельности, отношений, конечного
результата;
- самооценка;
- определение уровня знаний предмета;
- выявление успехов и неудач.
Любая завершенная работа нуждается в анализе ее процесса и результатов. Основой
такого
анализа служит система оценки, утвержденная ранее. Обязательный этап - анализ
соответствия
поставленной цели и достигнутых результатов. Эта работа позволит внести
коррективы
в реализацию плана над следующим проектом.
Памятка учителю
Работа по руководству научно-исследовательской деятельностью школьников
будет эффективной, если вы будете придерживаться следующих правил:
*
подходите к проведению этой работы творчески;
*
не сдерживайте инициативы детей;
*
поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей
действовать
независимо;
*
не делайте за ребенка то, что он может сделать (или может научиться делать)
самостоятельно;
*
не спешите с вынесением оценочных суждений;
*
оценивая, помните, лучше десять раз похвалить не за что, чем один раз ни за что
раскритиковать;
*
обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
а) учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
б) старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в) старайтесь обучать ребенка умению анализировать, синтезировать,
классифицировать
информацию;
г) учите ребенка доводить дело до конца.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.