«Роль методической службы дошкольного образовательного учреждения в повышении профессиональной компетентности педагогов».

• 1 слайд

  
  
  РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  
  
  Богомазова С.Н.
  Старший воспитатель МДОУ
  «Детский сад №6 п.Новосадовый»
  
  

• 2 слайд

  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
  от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
  
  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ МОиН РФ от 17октября 2013 г. № 1155
  
  Профессиональный стандарт педагога
  
  

• 3 слайд

  План действий по обеспечению ведения ФГОС ДО
  Обеспечение реализации ФГОС ДО
  I
  нормативно-правовое, методическое и аналити-ческое
  II
  организаци-онное
  III
  кадровое
  IV
  финансово-экономичес-кое
  V
  информаци-онное
  

• 4 слайд

  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА
  20 СЕНТЯБРЯ 2013 СОВЕТ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ МИНТРУДА РФ
  Возможное наименование должности:
  Педагог (воспитатель) дошкольного образования. Воспитатель.
  Необходимые умения:
  Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
  Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
  Уметь объективно оценивать знания воспитанников на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
  Уметь разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии.
  Использовать и апробировать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.
  Владеть ИКТ компетенциями.
  
  
  

• 5 слайд

  В соответствии с результатами мониторинга специалистов психологической службы МО РФ к современному педагогу должны предъявляться такие новые требования как:
  
  владение современными технологиями развивающего обучения, определяющими новые параметры образования в XXI веке;
  ориентация на развитие креативной личности;
  способность «видеть» многообразие обучающихся,
  учитывать в образовательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, с девиантным поведением, с задержкой в развитии) и реагировать на их потребности;
  способность общаться с другими участниками образовательного процесса;
  способность улучшать среду, проектировать психологически комфортную образовательную среду;
  умение применять здоровьесберегающие технологии.
  
  

• 6 слайд

  ПАРАДИГМЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
  

• 7 слайд

  
  Психологический
  (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);
  Теоретический
  (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и так далее);
  Практический
  (совокупность умений реализовывать эти новшества).
  
  Готовность педагога к инновациям включает три основных компонента:
  

• 8 слайд

  ОЦЕНКА РИСКА:
  Возможные риски:
  В силу личностных особенностей некоторые педагоги продолжат проявлять повышенную тревогу, связанную с переменами в дошкольном образовании.
  Различные жизненные обстоятельства могут не позволить педагогам пройти все этапы реализации проекта.
  Некоторые педагоги не смогут освоить современные технологии, использовать новые формы сотрудничествам и партнерства ДО с воспитанниками и семьями.
  

• 9 слайд

  ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ ЗАДАЧИ:
  Повысить работоспособность педагогов, снять их тревогу, связанную с переменами в дошкольном образовании;
  Обеспечить психологическую готовность педагогов к повышению своего профессионального уровня, формировать уверенность в своих силах.
  Повысить профессиональную компетентность педагогов
  (педагоги смогут сделать воспитанников субъектами образовательного процесса, использовать различные современные технологии в обучении дошкольников с целью поддержания детской самостоятельности и инициативности, установят партнерские взаимодействия с воспитанниками семьей и пр.),
  Создавать благоприятные условия для самообразования
  

• 10 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Реализация содержания ФГОС ДО может быть обеспечена не только использованием традиционных технологий, форм, методов и средств обучения, но и современных педагогических технологий.
  Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса.
  Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности педагогов в образовательном процессе.
  
  
  

• 11 слайд

  РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО
  

• 12 слайд

  Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении - это деятельность по:
  обучению и развитию педагогических кадров;
  выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта,
  создание собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения задач образовательной программы
  

• 13 слайд

  ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  в дошкольном учреждении
  По отношению к конкретному педагогу целью методической работы является формирование индивидуальной, авторской высокоэффективной системы педагогической деятельности.
  Для достижения этой цели происходит:
  Обогащение знаний педагогов
  Развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов к творческой деятельности
  Формирование современного стиля педагогического мышления
  Развитие педагогической техники исполнительского мастерства
  

• 14 слайд

  ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в дошкольном учреждении
  По отношению к педагогическому коллективу целью методической работы является формирование коллектива единомышленников.
  Цель достигается путем решения следующих задач:
  Выработка единой педагогической позиции, ценностей, традиций
  Организация анализа и самоанализа
  Экспертная оценка созданных в коллективе конспектов, пособий, технологий
  Контроль и анализ конкретного учебно-воспитательного процесса
  Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта
  Приобщение коллектива к научно-исследовательской деятельности
  

• 15 слайд

  ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в дошкольном учреждении
  Посредничество между ДОО и более широкой системой непрерывного образования:
  Распространение опыта работы (посредством организации семинаров-практикумов, методических объединений, Дней открытых дверей и т.п.)
  Изучение опыта работы других педагогических коллективов
  

• 16 слайд

  СТАДИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  Педагогический анализ
  Планирование
  Контроль
  
  Регулирование
  Организация
  
  

• 17 слайд

  ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  Повышение квалификации педагогических кадров
  Направление на курсы повышения квалификации:
  тематические, комплексные, модульные
  Консультирование
  педагогов
  по актуальным
  проблемам
  воспитания
  
  Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
  Руководство
  самообразованием
  педагогических кадров
  
  Проведение открытых
  мероприятий для
  изучения опыта
  работы коллег
  
  Организация
  наставничества
  
  

• 18 слайд

  ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  Аттестация педагогических кадров
  
  Организация работы аттестационной
  комиссии в дошкольном учреждении
  Консультирование аттестуемых,
  оказание моральной поддержки
  
  
  Помощь аттестуемым в подготовке
  и проведении открытых занятий,
  демонстрации опыта педагогической
  деятельности
  
  
  Методическая помощь в обобщении опыта
  педагогической работы аттестуемых
  
  

• 19 слайд

  ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  Организация работы методического кабинета
  Систематизация
  материалов
  Создание и пополнение
  библиотеки
  педагогической
  литературы
  Разработка и
  изготовление
  дидактических
  материалов
  
  Организация выставок
  для педагогов
  Составление
  картотек
  
  Обобщение опыта
  педагогической
  работы педагогов ДОУ и
  передового педагогического
  опыта
  
  Организация выставок
  творческих
  работ детей, педагогов,
  родителей
  

• 20 слайд

  ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ
  Деловая игра
  Тренинг
  Педагогический мост
  Педагогический КВН
  Мозговой штурм
  Решение педагогических задач
  Круглый стол
  Дискуссия
  Педагогический ринг
  Педагогический диалог
  Семинар / семинар-практикум
  Аквариум
  Выставки-ярмарки педагогических идей, аукцион
  Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская
  Коучинг-сессия
  

• 21 слайд

  
  
  Какова основная цель «интерактива»?
  Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что  интерактивное  обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие методиста и педагога-участника.
  Основная цель «интерактива»?
  Одна из таких целей состоит в создании:
  комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
  делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
  

• 22 слайд

  
  В чем состоит суть  интерактивного  обучения?
  
  «Микрофон». Коллегам предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По залу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
  «Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа педагогов обсуждает проблему. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум». После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а коллеги обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих.
  «Синтез идей» Данное упражнение предусматривает рассмотрение группами поэтапно всех вопросов заседания: на отдельных листах бумаги первая группа рассматривает первый вопрос, вторая – второй и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений своих коллег.
  
  

• 23 слайд

  Новые формы методической работы, связанные с использованием ИКТ:
  
  
  электронные рассылки материалов
  он-лайн конференции, семинары
  вебинары;
  скайп-консультации
  презентации на собственных сайтах педагогов;
  тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах ДО
  виртуальные методические выставки образовательных ресурсов
  Интернет - мастерские
  
  

• 24 слайд

  «Интерактив»
  Метод « ПРЕСС»
  Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
  Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
  Обоснование своей мысли («… Так как…»)
  Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
  Обобщение, выводы («Итак…»).
  «Я слышу и забываю. Я вижу и понимаю. Я делаю и запоминаю» китайская поговорка
  

• 25 слайд

  ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ
  Технология кооперативного обучения
  работа в малых группах.
  мозговые штурмы
  индивидуальная работа
  организация работы в группах
  презентация результатов
  анкетирование
  обсуждение.
  Как пример игра " Что вы возьмете с собой с тонущего корабля"
  Технология обучения в дисскусии.
  дискуссионный вопрос - убедитесь, что участникам понятна цель,
  порядок работы и указания по поводу проведения дискуссии.
  обеспечение полного обсуждения всех аспектов дискуссионного вопроса
  предусмотрите в плане проведения заседания время для рассмотрения Дискуссионного вопроса во время рефлексии ("Займи свою позицию", "Шкала мысли")
  Технология ситуационного моделирования
  обучение в игре
  ролевые игры
  технология ситуации
  технология симуляции
  

• 26 слайд

  Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов
  Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:
  Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
  Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
  Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
  Чёткость в организации профессиональной деятельности
  Информационная обеспеченность каждого направления работы.
  Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
  Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
  Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
  Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.
  
  

• 27 слайд

  В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:
  
  
  
  1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов; 
  2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования, 
  3) повышение профессиональной компетентности педагогов; 
  4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности; 
  5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.
  

• 28 слайд

Краткое описание документа:

Аннотация: Профессиональная подготовка педагога не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования является необходимой предпосылкой развития творческих способностей воспитателей и условием постоянного развития его индивидуального педагогического опыта. Большую роль в обеспечении повышения уровня профессиональной компетентности играют методические формирования. В статье описываются особенности организации работы методических формирований в ДОУ.

В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации обновления российского государства и общества очевидна необходимость развития системы дошкольного образования в целом и каждого дошкольного образовательного учреждения в отдельности. Предпринимаемые в последние годы педагогами попытки обновления и совершенствования воспитательно-образовательной деятельности детских садов посредством внесения в нее локальных изменений не приносят желаемого результата. Требуются существенные системные изменения, которые определяются программой развития дошкольного образовательного учреждения и уровнем развития профессионально-педагогической культуры воспитателя.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально - педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.

Одной из важных составляющих инновационной культуры педагога является профессиональная компетентность педагога. Большую роль в её развитии играют методические формирования педагогов.

В нашем ДОУ работа методической службы строится с позиции трёх уровней:

стратегический

тактический

информационно-аналитический

Тактический уровень имеет инвариантную и вариативную составляющие, представлен работой различных методических формирований.

Одной из эффективных форм является работа творческой группы. Творческая группа педагогов – добровольное профессиональной объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Формы работы творческой группы разнообразны: деловая игра, круглый стол, коллективно-творческая деятельность, практическая работа в микрогруппах. Задача творческой группы – побудить педагогов почувствовать, что они не просто воспитатели, но и исследователи.

Творческая мастерская – это особый компонент вариативной составляющей тактического уровня методической службы, объединяющий педагогов в такие виды занятий, как мастер – классы; открытые просмотры передового практического опыта с взаимо - и самоанализом, активные формы работы (педагогические тренинги, «мозговые штурмы», деловые игры, педагогические копилки и т.д.). Основные направления деятельности творческих мастерских заключаются в совершенствовании профессиональной компетентности – мастерства и обмена передовым педагогическим опытом как внутри, так и за пределами ДОУ.

Одна из форм работы творческой мастерской - мастер-класс, основная цель которого – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок; всего того, что помогает достичь наибольших результатов.

Обычно мастер-класс состоит из двух частей:

показ работы с детьми;

работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта.

В нашем коллективе мастер-классы проводят опытные и наиболее творчески активные педагоги и специалисты. Они не только умело показывают работу с детьми, но и обсуждают с коллегами полученные результаты, рассказывают им, при помощи каких методов и приёмов они были достигнуты.

Ещё одна важная форма методической работы с педагогами в рамках творческой мастерской – открытый показ.

Организуя открытый показ, мы ставим разные цели: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приёмам работы с детьми и т.д.

Педагоги с опытом работы проводят открытые мероприятия для молодых специалистов с использованием современных методов и приёмов организации детской деятельности. Они демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Каждый педагог сопоставляет увиденное с тем, что делает сам, и понимает, что можно сделать лучше. Так происходит своеобразная индукция творчества от одного педагога к другому, и возникает всплеск творческой активности.

После открытого занятия стараемся интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива.

Методы игрового моделирования педагогического процесса повышают интерес к деятельности, способствуют творческой активности, совершенствуют умения в решении реальных проблем воспитания детей и взаимодействия в коллективе. Специалисты ДОУ самостоятельно подготавливают и проводят консультации в нетрадиционной форме, что характеризует высокий уровень их профессионализма.

Ежегодно, исходя из актуальных проблем ДОУ, проводим смотры- конкурсы. Смотр – конкурс – способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

Разнообразные активные формы работы вариативной составляющей тактического уровня в рамках творческой мастерской (коммуникативные тренинги, деловые игры, педагогические копилки и т.д.) способствуют тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, не соревнуются между собой, а сотрудничают, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского подчерка. Это даёт возможность каждому педагогу реализоваться как личности.

Инвариантная составляющая тактического уровня методической службы в нашем ДОУ представлена предметно-педагогическими циклами.

Воспитатели нашего ДОУ имеют различные образовательные потребности. Поэтому методическая работа с ними осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Наибольшую трудность испытывают молодые педагоги. Так как это вновь поступившие на работу люди. Начиная с первого дня работы, они имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а коллеги, родители и администрация ожидают от них высокого профессионализма. Воспитатели, которых не поддержали коллеги и администрация, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы и от столкновения с реальностью испытывают шок. Начинающий педагог боится своей несостоятельности при взаимодействии с детьми, их родителями, опасается критики со стороны администрации и опытных коллег, постоянно волнуется: вдруг что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Часто ситуативная тревожность может превратиться в устойчивую личностную черту, страх и неудовлетворённость своей деятельностью становятся привычным состоянием. Такой педагог не способен ни на творчество, ни на инновации. Чтобы подобного не произошло, начинающим педагогам нужно целенаправленно помогать.

Для этого мы организовали работу консультационного пункта, который действует в нашем ДОУ. Занятия с молодыми педагогами проводят: заведующая ДОУ, старший воспитатель и опытные педагоги и специалисты в разнообразных формах (консультации, практические занятия, тренинги.

Цель работы консультационного пункта - оказать помощь молодым специалистам ДОУ в повышении уровня практических и теоретических знаний, способствовать их адаптации в коллективе.

В инвариантной составляющей тактического уровня методической службы ДОУ в рамках методических секций мы проводим семинары-практикумы. В ходе их проведения предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу.

Важную роль в развитии профессиональной компетентности педагогов играют предметно-педагогические циклы.

Предметно-педагогические циклы, основанные на определённых содержательных циклах, которые периодически повторяются, включают в себя информацию, как для всего педагогического коллектива, так и для отдельных групп педагогов, поэтому состоят из объединений педагогов различных специальностей: воспитателей, музыкальных руководителей, специалистов по физической культуре и др.

Основная деятельность предметно-педагогических циклов направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике, детской психологии, в вопросах управления познавательным процессом детей. Рассматриваются различные аспекты реализации основных направлений развития личности ребёнка дошкольного возраста: здоровье и физическое развитие детей; познавательно-речевое и социально-личностное развитие; художественно-эстетическое развитие.

В организации деятельности предметно-педагогических циклов используются разнообразные формы работы с педагогами: лекции, теоретические семинары, консультации, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами, при помощи которых совершенствуется когнитивный компонент профессиональной компетентности, т.е. профессиональные знания педагогов.

В течение учебного года мы планируем индивидуальные и групповые консультации. Они проводятся по основным направлениям работы всего коллектива, актуальным проблемам педагогики и психологии, по заявкам воспитателей и т.д.

В ходе проведения консультаций прибегаем к различным методам их проведения. При проблемном изложении материала формулируем проблему и показываем путь её решения. При использовании поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении плана действий, поиске путей решения проблемы. Чаще всего при проведении консультаций используем метод объяснения, обладающий рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В течение всего учебного года 1 раз в неделю проводим методические пятиминутки, на которых знакомим педагогов с новыми методическими пособиями, периодическими изданиями, с их содержанием. Стараемся привлечь внимание воспитателей к наиболее интересным публикациям.

Самой продуктивной формой совершенствования профессионального мастерства педагогов являются семинары. На них основное внимание уделяем повышению теоретической подготовки педагогов на основе современных научных знаний в области педагогики и психологии. Для поддержания интереса используем приёмы активизации педагогов. Начать семинар можно с такого приёма как «мозговой штурм», где ведущий быстро и кратко задаёт вопросы по изучаемой теме. Закончить данное мероприятие можно приёмом «Древо мудрости»: педагогам предлагаем записать на отдельных листках бумаги трудные, непонятные, спорные вопросы в реализации определённой темы и прикрепить к Древу мудрости (объёмному или плоскостному изображению дерева). Затем каждый педагог по очереди подходит к дереву, «срывает» записку, читает вопрос и пытается ответить. При затруднении обращаются к Мудрецу (ведущему семинара)

Таким образом, работа методических формирований способствует росту профессиональной компетентности педагогов. Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала.