Русский язык 5 класс. Ладыженская

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24»

Согласовано:                                                                                                                   Утверждаю:

Заседание МС                                                                                   Директор МБОУ «СОШ №24»

Протокол №__от__________2020 г.                                               ____________Е. В. Виниченко

_____________Ларькова Т. П.                                                        Приказ №__от_________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку 5 класс

На 2020 – 2021 учебный год

учителя русского языка и литературы Александровой Т. М.

программа составлена на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений для 5- 9 классов М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2017 г.

учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  В 2 ч./ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. -М.: Просвещение, 2019

Рассмотрено:

Заседание

педагогического совета

протокол №__от_____2020г.

2020 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

-   Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. 29.12.2014 №1644) (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки от 31.12.2015 № 1577);

-  Основной образовательной программы школы;

- Локальных актов школы;

- Авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений для 5- 9 классов М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2017 год.

Программа по русскому языку для 5 классов основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа по русскому языку для 5 класса основной образовательной школы реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ее характеризуют направленность    на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

·       программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

·       фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

·       требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

·       программы развития универсальных учебных действий.

     В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

·           воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции, и культуры других народов;

·           воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·           овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

·           овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·           освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского  языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникатив­ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­рекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Курс русского языка для 5 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

-организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-       определять возможные роли в совместной деятельности;

-       играть определенную роль в совместной деятельности;

-       принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-       определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-       строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-       корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-       критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-       предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-       выделять общую точку зрения в дискуссии;

-       договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии

с поставленной перед группой задачей;

-       организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

Метапредметные

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач.

-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Предметные.

Пятиклассник научится:

•      владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

•      владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

•      владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

•      адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

•      участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

•      создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

•      анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

•      использовать знание алфавита при поиске информации;

•      различать значимые и незначимые единицы языка;

•      проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

•      классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

•      членить слова на слоги и правильно их переносить;

•      определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

•      опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

•      проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

•      проводить лексический анализ слова;

•      опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

•      опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

•      проводить морфологический анализ слова;

•      применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

•      опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

•      анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

•      находить грамматическую основу предложения;

•      распознавать главные и второстепенные члены предложения;

•      опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

•      проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

•      соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

•      опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

•      опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

•использовать орфографические словари.

Пятиклассник получит возможность научиться:

•     анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

•     оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

•     опознавать различные выразительные средства языка;

•     писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, доклады,  доверенности и другие жанры;

•     осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

•     участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее , привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

•     характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

•     использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Содержание рабочей программы курса «русский язык»

5 класс

(175            часов)

Язык и общение (2ч + 1ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем в 1 - 4 классах (17ч + 3ч)

     I.              Звуки и буквы. Произношение и правописание.  

  II.              Орфограмма. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Раздельное написание предлогов с другими словами.

III.              Что мы знаем  о тексте.Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

IV.              Части речи.

Глагол. Лицо, время, число, род (в прошедшем времени) глаголов. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться в глаголах. Раздельное написание не с глаголами.

Имя существительное.  Три склонения, род, падеж, число имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

     Имя прилагательное. Род, падеж, число имён прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения. Лицо, падежи число местоимений.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23ч + 7ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Пунктуационный разбор простого предложения.

II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи  (12 ч +3ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.Орфографический разбор.Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.

Лексика. Культура речи (6 ч + 2 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипосле ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (17 ч + 4 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор слов.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.

Глагол (29ч + 6ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.

Морфологический разбор глагола.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (7ч + 8ч)

Тематическое планирование по русскому языку (5 класс 175 часов)

Изучаемый материал	Кол-во часов	Сроки	Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий)
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2ч + 1ч)
Язык и человек. Общение устное и письменное.	1	1 неделя сентябрь	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. Получают представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности. Выполняют самопроверку или взаимопроверку учебного задания. Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Определяют значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различают предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.
Читаем учебник. Слушаем на уроке.	1	1 неделя сентябрь	Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами. Узнают, как соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников, преобразовать практическую задачу в познавательную. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. Дают определение понятиям. Осуществляют взаимный контроль.
Развитие речи. Стили речи.	1	1 неделя сентябрь	Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Оценивают результаты выполненного задания по учебнику. Работают со словарями, находить в них нужную информацию о слове.
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17ч+3ч)
Звуки и буквы. Произношение и правописание.	1	1 неделя сентябрь	Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины. Различают звук и букву, разбирают слова по составу, находят звук в сильной и слабой позиции. Используют знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках.
Орфограмма.	1	1 неделя сентябрь	Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. Знать, что такое орфограмма, опознавательные признаки орфограмм, уметь   находить орфограммы в разных морфе­мах, дифференцировать их.  Формулировать учебную задачу, составлять план и действий. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений. Задавать вопросы, строить понятные высказывания. Умение вести диалог.
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.	1	1 неделя сентябрь	Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. Выделают корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые. Принимают учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Владеют основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Задают вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.	1	2  неделя сентябрь	Выделают корень слова, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые. Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Владеют основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1	2 неделя сентябрь	Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. Совершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова». Планируют работу: называть учебный алгоритм, правило; проверять свою работу, следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы. Работают с учебным текстом, задают вопросы в случае непонимания, оформляют в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Высказывают и обосновывают свою точку зрения, слушают и слышат других, договариваются и приходят к общему решению совместной деятельности.
Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	1	2 неделя сентябрь	Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание. Совершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делают транскрипцию слова. Самостоятельно ставят новые учебные задачи и цели. Строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Уметь работать с учебником.
Буквы И, У, А после шипящих.	1	2 неделя сентябрь	Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. Выделяют корень слова, ставят ударение, подбирают однокоренные слова, пользуются орфографическим словарём, развивают навык работы с гласными и, у, а после шипящих, различают безударные гласные проверяемые и непроверяемые. Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей. Владеют основами смыслового чтения текста, подводят языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Задают вопросы, адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач. Выполняют упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа.
Разделительные Ъ и Ь.	1	2 неделя сентябрь	Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком. Применяют при письме данное орфографическое правило. Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей. Владеть основами смыслового чтения текста, подводят языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
Раздельное написание предлогов с другими словами.	1	3 неделя сентябрь	Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Применяют при письме данное орфографическое правило. Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей. Владеть основами смыслового чтения текста, подводят языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Задают вопросы, адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач
Развитие речи. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому).	1	3 неделя сентябрь	Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана. Знают определение теста, составляют текст. Анализируют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Оценивают результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”). Работают со словарями, находят в них нужную информацию о слове. Сотрудничают с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Части речи.	1	3 неделя сентябрь	С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение. Опознают изученные самостоятельных частей речи по грамматическому значению, синтаксической роли, окончаниям, различают части речи.  Формируют умения ставить учебную задачу. Развивают умения классифицировать явления. Строят фразы с использованием лингвистических терминов.
Глагол. -Тся и -ться в глаголах.	1	3 неделя сентябрь	Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму. Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят соответствующие примеры. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы. Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Личные окончания глаголов.	1	3 неделя сентябрь	Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами. Применяют при письме данное орфографическое правило. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного. Определяют последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляют простейшее планирование своей работы. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Имя существительное.	1	4 неделя сентябрь	Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизируют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных. Определяют грамматические признаки имён существительных. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Формулируют предположение о том, как искать недостающий способ действия; умеют выделять информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Строят монологические высказывания, участвовуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения
Имя прилагательное.	1	4 неделя сентябрь	Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант. Опознают прилагательные в речи, выполняют частичный морфологический разбор прилагательных, употребляют их в речи. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Ищут и выделяют необходимой информации.
Развитие речи. Тема текста.	1	4 неделя сентябрь	Строят рассказ в соответствии с требованием повествования, знают особенности композиции повествования. Выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Составляют тексты. Формулируют собственное мнение и позицию. Анализируют темы сочинений. Анализируют предложенное сочинение, записывают в исправленном виде.
Местоимение.	1	4 неделя сентябрь	Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения. Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Определяют грамматические признаки местоимений. Составляют план и последовательность действий. Умеют структурировать знания. Умеют с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка
Развитие речи. Основная мысль текста.	1	4 неделя сентябрь	Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Наблюдают за употреблением местоимений в художественном тексте. Выражают собственное мнение, аргументируют его с учётом ситуации общения. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строят монологическое высказывание, владеют диалогической речью
Повторение материала по разделу.	1	5 неделя октябрь	Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь. Прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Осуществлять рефлексию способов действия, выбирать эффективные способы решения. Строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
Контрольный диктант№1 с грамматическим заданием по теме «Повторение».	1	5 неделя октябрь	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Форму­лируют собственное мнение.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (23ч +7 ч)
Синтаксис. Пунктуация Словосочетание..	1	5 неделя октябрь	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты, пишут краткие изложения. Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют языковой материал, различают словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов. Создают ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Знакомятся с новыми понятиями, выполняют упражнений, составляют предложения различной конструкции, определяют главные слова в словосочетании, составляют схемы.
Разбор словосочетания.	1	5 неделя октябрь	Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний. Выделяют словосочетание из состава предложения, устанавливают связи между словами в словосочетании, анализируют строение словосочетаний, делают синтаксический разбор словосочетаний, строят схемы словосочетаний, классифицируют словосочетания. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи. Работа по таблице, практическая работа, проверочная работа, выполнение тестовых заданий.
Предложение.	1	5 неделя октябрь	Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту. Видят признаки предложения, составляют предложения, правильно интонируют предложения, находят грамматическую основу предложения. Определяют границы предложения и его отличия от других языковых единиц. Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей. Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Развитие речи. Сжатое изложение по упражнению 144	2	6 неделя октябрь	Составляют связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составляют тематическую цепочку. Определяют последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательности действий. Умеют строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе. Составляют памятки для краткого изложения текста, работа над изложением.
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.	1	6 неделя октябрь	Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина. Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель- ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе- ния и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. Анализируют и интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Развитие речи. Сочинение на свободную тему. Упр.157.	2	6 неделя октябрь	Овладевают техникой написания сочинения, составления устного отзыва.  Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	1	7 неделя октябрь	Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Распознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Строят понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Умение соотносить цели и результат.
Сказуемое.	1	7 неделя октябрь	Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. Определяют признаки, способы выражения сказуемого. Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Используют общие приёмы решения лингвистических задач, анализируют информацию, строят рассуждения в форме простых суждений. Учитывают разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Работают по таблице и материалу учебника, выполняют упражнения и тестовые задания.
Тире между подлежащим и сказуемым.	1	7 неделя октябрь	Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. Применяют на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. Прогнозируют результат, делают выводы на основе наблюдений. Умеют выполнять логические операции. Грамотно задают вопросы.
Нераспространённые и распространённые члены предложения. Второстепенные члены предложения.	1	7 неделя октябрь	Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Определяют назначение второстепенных членов предложения: обозначают признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространяют предложения второстепенными членами. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Дополнение.	1	7 неделя октябрь	Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант. Знают и пользуются алгоритмом определения дополнения, составляют предложения с использованием дополнений. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Строят сообщения в устной и письменной форме. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Определение.	1	8 неделя октябрь	Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями. Пользуются алгоритмом определения, осознают целесообразность использования определений в речи, составляют предложения с использованием определений. Организовывают свою работу; сопоставляют свою работу с образцом; оценивают её по выработанным критериям. Отбирают из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Обстоятельство.	1	8 неделя октябрь	Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства. Знают и пользоваться алгоритмом определения обстоятельства. Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Выделяют существенную информацию из сообщений разных видов. Ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Предложения с однородными членами.	1	8 неделя октябрь	Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка-кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют 27 предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. Знают признаки ОЧП, опознают их в предложении. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	1	8 неделя октябрь	Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант. Применяют при письме данное пунктуационное правило. Вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы. Формулируют правило на основе выделения существенных признаков; выполняют задания с использованием схем.  Оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Предложения с обращением.	1	8 неделя октябрь	Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. Знают функции обращения и его грамматические особенности, отличают обращение от подлежащего. Организуют свою работу; сопоставляют работу с образцом; оценивают её по критериям, выработанным в классе. Отбирают информацию, для решения проблемы. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Развитие речи. Письмо.	1	9 неделя ноябрь	Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Строят сообщения в устной и письменной форме. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения.	1	9 неделя ноябрь	Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. Характеризируют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений. Вносят необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания более совершенного результата. Осуществляют анализ с выделением существенных признаков. Строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи.
Развитие речи. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».. Упр. 229.	1	9 неделя ноябрь	Умеют создавать собственный текст, уместно используют изобразительно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения».	1	9 неделя ноябрь	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Вносят дополнения и изменения в план и способ действия. Форму­лируют собственное мнение. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.
Простые и сложные предложения.	1	9 неделя ноябрь	Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам. Правильно интонируют сложное предложение, конструируют сложные предложения. Обнаруживают ошибки в строении сложных предложений и исправляют их. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Строят понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Синтаксический разбор сложного предложения.	1	10 неделя ноябрь	Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения». Характеризовать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Прямая речь.	2	10 неделя ноябрь	Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь). Составляют схемы предложений с прямой речью, отличают прямую речь от слов автора, правильно оформляют прямую речь, интонируют предложения с прямой речью. Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Ориентируются на разнообразие способов решения лингвистических задач. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Диалог.	1	10 неделя ноябрь	Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. Различают предложения с прямой речью. Оформлять диалог в письменной речи. Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Ориентируются на разнообразие способов решения лингвистических задач. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Повторение.	1	10 неделя ноябрь	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение. Грамотно пунктуационно оформляют свою письменную речь, выполняют пунктуационный и синтаксический разборы. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей. Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Развитие речи. Сжатое изложение. Упр. 261.	1	11 неделя ноябрь	Разбивают текст на части и озаглавливают каждую, составляют письменно выборочный пересказ текста. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Умеют с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносят результаты с реальностью в рамках изученного материала. Точно выражают свои мысли в соответствии с поставленной задачей.
Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация».	1	11 неделя ноябрь	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают трудности и стараются искать способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения в план и способ действия. Форму­лируют собственное мнение.
Раздел 5. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. (12ч + 3ч)
Фонетика. Гласные и согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.	1	11 неделя ноябрь	Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки». Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали- зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Знают классификацию звуков и букв русского языка, осуществляют элементы фонетического разбора слова. Руководствуются правилом при создании речевого высказывания. Классифицируют, обобщаются, систематизируют изученный материал по плану, по таблице. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций при работе в паре.
Твёрдые и мягкие согласные.	1	11 неделя ноябрь	Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной. Анализируют звуки в речевом потоке. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению.
Развитие речи. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»). Упр.283	2	11 неделя ноябрь 12 неделя декабрь	Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста. Выражают собственное мнение, аргументируют его с учётом ситуации общения. Вносят коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания более совершенного результата. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой.
Звонкие и глухие согласные.	1	12 неделя декабрь	Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. Выделяют корень слова, подбирают однокоренные слова, узнают фонетические процессы: оглушение и озвончение. Создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению. Творческая работа
Графика.	1	12 неделя декабрь	Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Знают, чем отличается устная речь от письменной; знают о разли­чии между звуками и буквами; знают предмет изучения графики и каллиграфии. Умеют отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; опре­деляют сходство в начертании букв. Составляют план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяют свои действия с целью, корректируют свою деятельность. Самостоятельно извлекают информацию, представленную в разных формах (иллюстрация, таблица, схема); перерабатывают и преобразовывают информацию из одной формы в другую; осуществляют анализ и синтез; строят рассуждения. Формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют её и координируют при выработке общего решения в совместной деятельности; задают вопросы необходимые для организации собственной деятельности.
Алфавит.	1	12 неделя декабрь	Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант. Различают звук и букву, разбирают слова по составу, видят звук в сильной и слабой позиции. Используют знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках. В сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи. Выбирают наиболее эффективные способы решения задач. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Развитие речи. Описание предмета.	1	12 неделя декабрь	Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет. Умеют создавать собственный текст, уместно используют изобразительно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Осознают и определяют интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	1	13 неделя декабрь	Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению.
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.	2	13 неделя декабрь	Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна-чают два звука или мягкость предыдущего согласного. Проводят фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. Создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению. Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений, самостоятельная работа по определению количества букв и звуков в словах.
Орфоэпия.	1	13 неделя декабрь	Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения. Исправляют орфоэпические ошибки. В сотрудничестве с учителем, классом находят несколько вариантов решения учебной задачи. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Словарная работа по орфоэпии, выполнение упражнений из учебника, работа со словарями, лингвистическая игра.
Фонетический разбор слова.	1	13 неделя декабрь	Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. Выполняют фонетический разбор слова. Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь. Прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия, выбирают наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Строят монологические высказывания, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.
Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».	1	14 неделя декабрь	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины. Выполняют фонетический разбор слова. Выполняют задания тестового характера. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Ориентируются в учебнике, соотносят результаты с реальностью в рамках изученного материала. Находят общее решение при работе в паре и группе.
Контроль­ная работа № 4 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».	1	14 неделя декабрь	Грамотно и правильно выполняют тестовые задания. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, находят способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения в план и способ действия. Форму­лируют собственное мнение.
Раздел 6. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6ч + 2 ч)
Слово и его лексическое значение.	1	14 неделя декабрь	Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. Практически используют знание алфавита при работе со словарём; выявляют слова, значение которых требует уточнения. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Строят сообщения в устной и письменной форме. Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Однозначные и многозначные слова.	1	14 неделя декабрь	Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. Различают однозначные и многозначные слова. Прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия; выбирают наиболее эффективные способы решения. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Прямое и переносное значения слов.	1	14 неделя декабрь	Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. Различают прямое и переносное значение слова, пользуются толковым словарём для определения значения слова, находят в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение). Осознают самого себя как движущую силу. Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Омонимы.	1	15 неделя декабрь	Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. Овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и паронимы. Различают омонимы и многозначные слова. Оценивают уместность и точность использования слов. Прогнозируют результата и уровня усвоения, его характеристик. Самостоятельное выделяют и формулируют познавательной цели. Определяют цели, функции участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Синонимы. Антонимы.	1	15 неделя декабрь	Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов. Опознают синонимы, устанавливают смысловые и стилистические различия, используют синонимы в речи.  Подбирают синонимы для устранения повторов и более точного решения коммуникативной задачи. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений. Рефлексия своих действий. Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.
Развитие речи. Сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».	1	15 неделя декабрь	Составляют письменный рассказ на определённую тему. Изучают сведения о художнике. Пишут сочинение-описание, используют отобранный материал. Определяют последовательности промежуточных целей; составляют план действий. Осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной форме. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Повторение по теме «Лексика».	1	15 неделя декабрь	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания. Выполняют лексический разбор слова. Выполняют задания тестового характера. Умеют выделять учебную задачу. Ориентируются в учебнике, соотносят результаты с реальностью в рамках изученного материала. Находят общее решение при работе в паре и группе.
Развитие  речи. Изложение по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег».	1	15 неделя декабрь	Разбивают текст на части и озаглавливают каждую, составляют письменно выборочный пересказ текста. Определяют последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательности действий. Умеют осознанно строить речевое высказывание в письменной форме.
Раздел 7. МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (18ч + 4ч)
Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова.	1	16 неделя январь	Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Разбираются в понятии морфемика. Следуют при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Классифицируют, обобщают, систематизируют изученный материал по плану. Формулируют собственное мнение и позицию.
Окончание.	1	16 неделя январь	Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Осознают роль окончания и основы в слове, выделяют в слове окончание и основу, изменяют слово (склонение, спряжение), графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний. Осмысленно выбирают способы и приёмы действий при решении языковых задач. Используют знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач. Владеют диалоговой формой речи.
Основа слова.	1	16 неделя январь	Знают роль окончания и основы в слове, выделяют окончание и основу, изменяют слово, графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний. Осмысленно выбирают способы и приёмы действий при решении языковых задач. Используют знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач. Владеют диалоговой формой речи.
Развитие речи. Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма.	1	16 неделя январь	Умеют определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирают материал. Умеют правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами. Умеют составлять текст по личным впечатлениям. Определяют цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.  Находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушают и понимают речь других; вступают в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. Составляют памятки написания сочинения в жанре письма, анализ текстов эпистолярного жанра, творческая работа.
Корень слова.	1	16 неделя январь	Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. Разбираются в понятии морфемика, владеют алгоритмом определения корня слова, различают однокоренные слова и формы слова, подбирают однокоренные слова. Следуют инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Классифицируют, обобщают, систематизируют материал. Формулируют собственное мнение и позицию.
Развитие речи. Рассуждение Сочинение-рассуждение «Дни недели рассказывают о себе».	2	17 неделя январь	Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели. Умеют определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирают материал. Умеют правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами. Определяют цель учебной деятельности и находят средства ее осуществления; работать по плану. Познавательные: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушают речь других; вступают в беседу; сотрудничество с учителем.
Суффикс.	1	17 неделя январь	Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. Владеют алгоритмом определения суффикса в слове, осознают роль суффиксов, образовывать производные слова при помощи приставок и суффиксов, разграничивают суффиксы словообразовательные и формообразующие. Осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Построение фраз с использованием терминов.
Приставка.	1	17 неделя январь	Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения. Владеют алгоритмом определения приставки в слове, осознать роль приставок в словообразовании, образовывают производные слова при помощи приставок. Обращаются к способу действия, оценивая свои возможности; осознают уровень и качество выполнения. Умеют с большой долей самостоятельности работать по плану. Быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем.	1	17 неделя январь	Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием. Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. Определяют сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализируют орфографический материал. Выделяют корни с чередованием звуков. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений. Рефлексия своих действий.
Морфемный разбор слова.	1	18 неделя январь	Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант. Определяют навыками морфемного анализа. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений. Рефлексия своих действий.
Правописание гласных и согласных в приставках.	1	18 неделя январь	Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой.  Выделяют приставку, классифицируют вид приставки с точки зрения правописания, работают с орфографическим словарём. Осуществляют поиск необходимой информации. Оценивают правильность выполнения действий и вносят коррективы. Учитывают и уважают разные мнения.
Буквы З-С на конце приставок.	2	18 неделя январь	Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант.  Владеют орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначают её на письме. Осуществляют поиск необходимой информации. Оценивают правильность выполнения действий и вносят коррективы. Учитывают и уважают разные мнения.
Буквы О-А в корне -ЛАГ-  -ЛОЖ.	1	18 неделя январь	Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. Усваивают правило написания букв  О-А в корне -ЛАГ-  -ЛОЖ-. Прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия; выбирают наиболее эффективные способы решения. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Буквы О-А в корне -РАСТ-  -РОС-.	1	19 неделя февраль	Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.  Усваивают правило написания букв  О-А в корне -РАСТ-  -РОС-. Прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия; выбирают наиболее эффективные способы решения. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова.	1	19 неделя февраль	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование».  Усваивают правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова. Прогнозируют результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия; выбирают наиболее эффективные способы решения. Умеют задавать уточняющие вопросы.
Буквы Ы-И после Ц.	2	19 неделя февраль	Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.  Усваивают правило написания букв Ы-И после Ц. Усваивают результат и уровень освоения способов действия. Осуществляют рефлексию способов и условий действия; выбирают наиболее эффективные способы решения. Умеют задавать уточняющие вопросы, сотрудничают при выполнении учебной задачи.
Повторение по теме «Морфемика. Орфография».	1	19 неделя февраль	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.  Применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова. Вносят необходимые дополнения и корректируют план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничают с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Развитие речи. Сочинение по картине.	1	20 неделя февраль	Составляют письменный рассказ на определённую тему. Изучают сведения о художнике. Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал.  Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Рассмотрение картины П.П. Кончаловского «Сирень», работа по вопросам упр.   словесное рисование, составление плана написания сочинения.
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».	1	20 неделя февраль	Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения в план и способ действия. Форму­лируют собственное мнение.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17ч +4ч)
Имя существительное как часть речи.	2	20 неделя февраль	Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.  Определяют грамматические признаки имён существительных. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Самостоятельно формулируют предположение о том, как искать недостающий способ действия; выделяют информацию, которая необходима для решения поставленной задачи. Строят монологические высказывания, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения.
Развитие речи. Доказательство в рассуждении.	1	20 неделя февраль	Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение.  Умеют определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Умеют правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами. Определяют цель учебной деятельности и самостоятельно ищут средства ее осуществления. Находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Слушают и понимают речь других; вступают в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	1	21 неделя февраль	Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.  Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Поиск и выделение необходимой информации. Умеют выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Имена существительные собственные и нарицательные	2	21 неделя февраль	Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану. Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Прогнозируют результата и уровня усвоения, его характеристик. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Определяют цели, функции участников, способы взаимодействия для учебного сотрудничества.
Род имён существительных	1	21 неделя февраль	Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных. Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознавают их в разном контекстном окружении. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Поиск и выделение необходимой информации. Умеют с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа	1	21 неделя февраль	Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте. Овладевают сведениями о существительных, имеющих форму только множественного числа. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Поиск и выделение необходимой информации. Умеют с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа	1	22 неделя февраль	Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант. Овладевают сведениями о существительных, имеющих форму только единственного числа. имеющих форму только единственного числа. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Поиск и выделение необходимой информации. Умеют с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных	1	22 неделя февраль	Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении. Определяют склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание. Прогнозируют результат и уровень усвоения, его характеристик. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Определяют цели, функци участников, способы взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе	2	22 неделя февраль	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут изложение по тексту упражнения. Осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применяют при письме данное орфографическое правило.  Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Осваивают значимость речи в общении и обосновывать своё суждение. Формулируют понятные для партнёра высказывания; согласовывают позиции и находят общее решение.
Развитие речи.Сжатое изложение. Упр. 513	2	23 неделя март	Составляют связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составляют тематическую цепочку. Находят последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Отрабатывают умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Множественное число имён существительных	1	23 неделя март	Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Планируют свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям. Классифицируют, обобщают, систематизируют изученный материал по плану. Учитывают разные мнения и стремяься к координации различных позиций при работе в паре.
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	1	23 неделя март	Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. Применяют при письме данное орфографическое правило. Прогнозируют результат и уровень усвоения, его характеристик. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Морфологический разбор имени существительного	1	23 неделя март	Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант. Овладевают умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений. Рефлексия своих действий, сотрудничество в поиске и сборе информации.
Повторение по теме «Имя существительное»	1	24 неделя март	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища. Применяют знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. Вносят необходимые дополнения и корректируют план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: сотрудничают при выполнении учебной задачи. Повторить материал.
Развитие речи. Сочинение по картине. Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье».	1	24 неделя март	Составляют письменный рассказ на определённую тему. Изучают сведения о художнике. Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал.
Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»	1	24 неделя март	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оцениваю свои достижения, осознают возникающие трудности и ищут способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения и изменения в план и действия. Форму­лируют собственное мнение.
Работа над ошибками	1	24 неделя март	Совершенствуют орфографической и пунктуационной зоркости. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и ищут способы их преодоления. Работа над ошибками, допущенными в диктанте
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (10ч +4ч)
Имя прилагательное как часть речи	2	24,25 неделя март	Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.  Определяют прилагательные в речи, выполняют частичный морфологический разбор прилагательных, употребляют их в речи. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. Поиск и выделение необходимой информации, альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных	2	25 неделя март	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных. Анализируют орфографический материал, осваивают его содержание. Применяют при письме данное орфографическое правило. Составляют плана и последовательности действий, умеют структурировать знания, умение ясно выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Развитие речи. Описание животного. Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю-ю»)	2	25 неделя март	Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного. Наблюдают за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражают собственное мнение, аргументируют его с учётом ситуации общения. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи.
Прилагательные полные и краткие	2	26 неделя март	Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине. Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Прогнозируют результат и уровень усвоения, его характеристик. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества.
Развитие речи. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение». Описание животного на основе его изображения.	1	26 неделя март	Умеют создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Морфологический разбор прилагательного	1	26 неделя март	Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант. Овладевают умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений.
Повторение по теме «Имя прилагательное»	2	26 неделя март 27 неделя апрель	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение — описание животного.  Применяют знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. Вносят необходимые дополнения и корректируют план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Постановка проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Сотрудничают при выполнении учебной задачи. Работа по контрольным вопросам.
Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»	1	27 неделя апрель	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Развитие речи. Сочинение-описание	1	27 неделя апрель	Умеют создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме, ориентируются на образец и правило выполнения задания. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
ГЛАГОЛ (29ч +6ч)
Глагол как часть речи	1	27 неделя апрель	Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. Наблюдают за употреблением глаголов в речи. Анализируют и характеризируют общее грамматическое значение. Определяют грамматические признаки глаголов. Формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установ­ленные правила в планирова­нии способа решения. Самостоя­тельно выделяют и формулируют познавательную цель. Адекват­но используют речь: пра­вильно составляют предложе­ния, логично выстраивают текст ответа.
Не с глаголами	2	27, 28 неделя апрель	Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.
Развитие речи. Рассказ	1	28 неделя апрель	Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. Знают, как обычно начинается рассказ, как строится повест­вование, составляют рассказ по картинкам. Умеют использовать в расска­зе диалог и прямую речь. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Неопределённая форма глагола	2	28 неделя апрель	Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола. Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят соответствующие примеры. Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Самостоятельно учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Правописание -тся  и  -ться в глаголах	2	28, 29 неделя апрель	Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть. Осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применяют при письме данное орфографическое правило. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Определяют значимость речи в общении и обосновывать своё суждение. Формулируют понятные для партнёра высказывания; согласовывают позиции и находят общее решение.
Виды глагола	2	29 неделя апрель	Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. Распознают виды глаголов по вопросам и значениям, владеют способом действия   по   распознаванию вида глагола, умеют отличать глаголы совершенного и не­совершенного вида, употреб­лять их в речи. Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Развитие речи. Сочинение	2	29 неделя апрель	Созда­ют текст повествовательно­го характера, реализуя замы­сел в соответствии с темой. Оценивают свои достижения, ищут способы преодоления трудностей. Вносят необходимые дополнения и изменения в план действия. Форму­лируют собственное мнение.
Буквы Е-И в корнях с чередованием	2	30 неделя апрель	Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применяют при письме орфографическое правило. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Определяют значимость речи в общении и обосновывают своё суждение, формулируют понятные высказывания; находят общее решение.
Развитие речи. Невыдуманный рассказ	1	30 неделя апрель	Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...». Умеют использовать глаголы разного вида в тексте, созда­ют текст повествовательно­го характера, реализуя замы­сел в соответствии с темой. Определение последовательности промежуточных целей; составление плана действий. Умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Время глагола	1	30 неделя апрель	Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно. Определяют время и способ образования глаголов прошед­шего времени, выбирают орфограммы перед суффиксом -л, употребляют в речи. Создают ал­горитмы деятельности при решении проблем. Понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению.
Прошедшее время	1	30 неделя апрель
Настоящее время	1	31 неделя май	Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. Определяют форму настоящего времени. Осознают качества и уровня усвоения. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Умеют точно выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Будущее время	1	31 неделя май	Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт». Определяют форму будущего времени. В диалоге вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы. Формулируют правило на основе выделения существенных признаков; выполняют задания с использованием материальных объектов, схем. Оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Спряжение глагола	1	31 неделя май	Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. Определяют форму будущего времени. В диалоге вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы. Формулируют правило на основе выделения существенных признаков; выполняют задания с использованием материальных объектов, схем. Оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.	3	31, 32 неделя май	Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применяют при письме данное орфографическое правило. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Определяют значимость речи в общении и обосновывать своё суждение. Формулируют понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.
Морфологический разбор глагола	1	32 неделя май	Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог. Овладевают умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Умеют делать выводы на основе наблюдений. Рефлексия своих действий.
Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа	2	32 неделя май	Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Осваивают содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применяют при письме данное орфографическое правило. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Определяют значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.
Употребление времён.	1	32 неделя май	Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа. Определяют время и способ образования глаголов прошед­шего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Договариваются, приходят к общему решению.
Развитие речи. Сочинение в жанре репортажа	2	33 неделя май	Знают особенностей жанра репортажа. Создают ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера. Составляют памятки по написанию сочинения в жанре репортажа, анализ текстов, устное сочинение
Повторение по теме «Глагол»	2	33 неделя май	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. Применяют знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов, корректируют план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Постановка проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Урок-зачёт по теме «Глагол»	2	33,34 неделя май	Грамотно и правильно выполняют тестовые задания. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления, вносят необходимые дополнения и изменения в план действия.
Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Глагол»	1	34 неделя май	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления, вносят необходимые дополнения и изменения в план действия.
Анализ контрольного диктанта	1	34 неделя май	Осознают причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ (5ч +2ч)
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях	1	34 неделя май	Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и 41 грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. Пишут сочинение. Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант. Систематизируют знания, полученные при изучении разделов науки о языке. Знают   условия, от   которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Умеют   применять   правила на письме. Умеют   ориентироваться на образец и правило выполнения задания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Орфограммы в окончаниях слов	1	34 неделя май	Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант. Опознают части речи, нахо­дят в них   орфограммы   в окончаниях, применять   изу­ченные правила на письме, умеют ориентироваться на образец и правило выполнения задания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Употребление букв Ъ и Ь.	1	35 неделя май	Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения. Знают   условия, от   которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Умеют   различать   орфограм­мы, употреблять   слова   с орфограммами    в речи, применять   правила на письме. Умеют   ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.	1	35 неделя май	Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти. Правильно расставляют знаки препинания в простых и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия. Определяют последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Предвидят возможности получения кон­кретного результата при ре­шении задачи.
Итоговая контрольный диктант № 9	1	35 неделя май	Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Форму­лировать собственное мнение.
Развитие речи. Комплексный анализ текста	2	35 неделя май	Грамотно производят анализ текста, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и стараются искать способы их преодоления. Вносят необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Критерии оценивания достижений обучающихся.

              1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е 

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе–100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая–за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Краткое описание документа:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку 5 класс

На 2020 – 2021 учебный год

учителя русского языка и литературы Александровой Т. М.

программа составлена на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений для 5- 9 классов М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2017 г.

учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.В 2 ч./ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. -М.: Просвещение, 2019