Сатья н тему «Духовно - нравственное воспитание на уроках литературного чтения»

«Духовно - нравственное воспитание на уроках литературного чтения»

Учитель начальных классов

                                                                                                        МБОУ Терсинской СОШ

 Ипоева Альбина Семёновна

        Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одним  из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сегодня наиболее важной задачей  является необходимость поиска эффективных способов решения проблем духовно – нравственного воспитания, воспитание полноценной личности, человека - патриота, осознающего всю ответственность за результаты своей деятельности.
Отечественные педагоги, изучая все лучшие наработки, весь накопленный опыт, работают над созданием такой воспитательной системы, которая бы отвечала за развитие  физически здоровой, наполненной духовной энергией, интеллектуально развитой личности. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Это формирование нравственных качеств личности происходит в школе на всех уроках.

На уроках литературного чтения тексты художественных произведений дают возможность всесторонне рассмот­реть с учащимися нравственную сторону взаимоотношений лю­дей.

Рассказ «На катке». Витя сбил с ног девочку и хотел помочь ей подняться. Но, когда какие-то школьники стали над ним смеяться, он бросил девочку плачущей.

-Чего Ви­тя побоялся? (доброта и трусость - сложные моральные проблемы).

- Как бы вы поступили?

Как правило, дети понимают под доброжелательностью уме­ние поделиться чем-то с другими (сладостями, вещами), выпол­нить просьбу. В беседе надо показать детям, что доброта — слож­ное чувство, она проявляется в способности человека войти в положение другого, сопереживать вместе с ним. Помогать дру­гим нужно не за похвалу, а бескорыстно.

Обращаю внимание детей на то, что быть добрым — это не значит все прощать. Быть доб­рым — значит бороться с плохим, а для этого нужно быть сме­лым, решительным. Там, где один не может спра­виться со злом, равнодушием, несправедливостью, надо действо­вать сообща, поддерживать друг друга, и тогда победит добро.

Читая волшебные сказки, дети хотят быть волшебниками. Очень хочется, чтобы они были добрыми волшебниками.

Сказка Г.Х.Андерсена «Девочка со спичками». Никто не помог девочке, все равнодушно проходили мимо. И девочка умерла от голода.

Ещё минуту назад этот человек был тебе даже не знаком. Но ты узнал о его горе – и не смог остаться равнодушным.

-Легко ли быть милосердным?

-Кому приносит счастье милосердие, тому, кто его совершает или получает? Почему?

Счастлив тот, кто творит добрые дела, его сердце становится светлее.

Большой раздел детского чтения посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. Ребенок, который привык с пренебрежением относиться к животным, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.

Рассказ К. Паустовского «Кот – ворюга».

Кот воровал все, что плохо лежало.

-Хотели бы вы, чтобы у вас был такой кот? Почему?

Когда рассказ дочитали до конца, узнали, что кот воровал не от хорошей жизни. Хозяин его плохо кормил. Сытый кот стал совсем домашним и его уже не назовешь «кот-ворюга».

- Хотели, чтобы такой кот был у вас?

Задание. Какова основная мысль рассказа? Выбери более точную формулировку:

-человек должен любить животных и заботиться о них;

- собака бывает кусачей только от жизни собачей;

-ты всегда в ответе за тех, кого приручил.

В ходе этого урока прошу прослушать песню на слова Юнны Мориц «Собака бывает кусачей», соотнести с главной мыслью рассказа. Это помогает усилить понимание проблемы и формирует нравственные чувства.

  В своей работе вижу необходимость в наблюдении над текстом, внимательном прочтении его для того, чтобы ребенок понял главное: зачем автор пишет свой рассказ. А, следовательно, прийти к выводу о том, в чем помогает герой разобраться читателю, чему учит данное произведение. Добиваясь того, чтобы школьники проникали в эмоциональный мир героев, выявляли авторское отношение к ним, а затем вырабатывали собственные оценки персонажей.

Выразительное чтение и анализ прочитанного считаю одним из самых полезных видов работы на уроке. Вдумчивое чтение, передающее настроение героя и его чувства, владение интонацией текста помогают ребенку понять героя, соотнести его поступки со своим мироощущением. "Читать так, чтобы тебя хотели слушать", - ученики выделяют эти слова как главные, когда готовятся к выразительному чтению. Сами ученики отмечают такое чтение своими отзывами о герое: "Мне его стало жалко", "Я понял, почему он так сделал".

На уроках чтения обращаемся к далекому прошлому. В 4 классе читаем отрывки из «Повести временных лет».

С какой целью? Прежде всего, культурный человек должен знать свою историю. Ведь именно знакомство с ней учит человека ценить то прекрасное, что создал народ.

А что дает чтение летописи? Произведения прошлого как бы разрушают преграду между эпохами. Вот это чувство сопричастности и должно возникнуть у читателя.

“Ничто, кроме литературы, - говорил П.М. Неменский, - не может передать опыт чувств многих человеческих жизней. Так, можно через литературное произведение пережить унижение раба или горечь одиночества старости, оставаясь при этом молодым человеком нашего времени. Именно такое воздействие и формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества”.

Произведения, поднимающие тему войны, Отечества, придают урокам чтения особую атмосферу, потому что на них происходит приобщение к мужеству, подвигу народа, проводятся размышления о войне и времени, памяти, бесценности человеческой жизни  (В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Ахматова «Памяти друга»). Учащиеся  по- новому осмысливают, что значит мужество. Это не просто не бояться на войне, это значит находить в себе силы подниматься под пулями, идти в атаку.

Изучая произведение К.Симонова «Ты помнишь, Алеша…»,  прошу прослушать еще одно произведение автора в исполнении М.Казакова «Жди меня», транслируя  фотографии времен войны, заканчивая презентацию словами:

Весь под ногами мир земной.

Живу. Дышу. Пою.

Но в памяти всегда со мной

Погибшие в бою.

В заключении детям задаю вопрос:

-Почему важно помнить это событие, чтить подвиг солдат?

Приходим к выводу: «У человека, который не помнит прошлого, нет будущего».

Огромное воспитательное воздействие на детей имеют произведения на тему «Семья».

В рассказах раскрываются такие понятия, как семья, любовь, забота, уважение, сопереживание. В ходе бесед, рассуждений приходим к пониманию того, что семья – это главная опора в жизни человека, достояние, счастье, гордость.

На основе анализа поступков и характера героев произведения К. Паустовского «Стальное колечко», «Еще мама» А. Платонова, «Большая береза» Н. Артюховой, «Старый дед и внучек» Л.Толстого делаем вывод, что необходимо любить и беречь своих близких. Так, например, перед знакомством с произведением Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек», даю детям задания - нарисовать рисунки на тему «Моя семья», подобрать пословицы и поговорки о семье, подготовить рассказ о своей семье. Такие задания активизируют детей, обогащают их словарный запас, обеспечивают необходимый настрой перед изучением нового произведения. В ходе урока ставится проблемный вопрос: « Что нужно сделать, чтобы все в семье были счастливы?».  На этапе рефлексии делаем вывод: «Нужно быть добрыми, отзывчивыми, уважительно относиться к пожилым людям, родителям, быть внимательными по отношению друг к другу в семье»

Продолжение уроков литературного чтения – это внеклассное чтение.

Цель внеклассного чтения: привить детям любовь к самостоятельному чтению и интерес к книгам. Н.Н. Светловская считает, что "необходимо научить ребенка видеть в книге собеседника, приучить мысли к тому, что собеседника для себя можно и нужно выбирать. Нужно научить детей слышать своего собеседника; запоминать то, что и о чем он говорит; осознавать, почему он так говорит; постараться почувствовать, каких переживаний он ждёт, оценивать не только его, но и себя.

Духовность, нравственность нельзя «привить», чтобы они стали убеждением, их необходимо вырастить в условиях развивающего образования. Уроки литературного чтения помогают ощутить искренность чувств, и правдивость мысли, без чего не возможно развитие самосознания ребенка, расширение «объема » его души, воспитание его духовности и нравственности.

Заканчивая свою статью, хочется обратиться к словам замечательного человека, писателя, ученого С.Л. Соловейчика, который в своей книге «Педагогика для всех» говорит: «Воспитание - это обучение нравственной жизни, т.е. обучение нравственным средствам. Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счет - пользуясь лишь нравственными средствами. Нравственность (определяемая вопросом «за чей счет?») указывает нижнюю границу возможных для человека действий и поступков; через требования нравственности переступить невозможно. Нравственность - граница дозволяемого совестью. А верхней границы нет, вверх - духовность, она бесконечна... Будет нравственность,  будет и духовность; не будет нравственности - не будет никакого воспитания».

Список использованных источников:

1.      А. Данилюк, А. Кондаков, В. Тишков. Концепция духовно-нравственного  

  развития и воспитания личности гражданина России.

2.  И.А.Тисленкова Нравственное воспитание: для организаторов 

  воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. -М.:                     Просвещение, 2008.

3. Л.В.Управителева. Классные часы по нравственному воспитанию в

  начальной школе.-Изд-во: Академия Развития, 2009.

Краткое описание документа:

Отечественные педагоги, изучая все лучшие наработки, весь накопленный опыт, работают над созданием такой воспитательной системы, которая бы отвечала за развитие физически здоровой, наполненной духовной энергией, интеллектуально развитой личности. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Это формирование нравственных качеств личности происходит в школе на всех уроках. На уроках литературного чтения тексты художественных произведений дают возможность всесторонне рассмот­реть с учащимися нравственную сторону взаимоотношений лю­дей.