Семинар "Организация и методическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности учителя"

СЕМИНАР

«Организация и методическое сопровождение

исследовательской и проектной деятельности учителя»

Категория участников семинара: руководители школьных научных обществ или учителя, координирующие проектно-исследовательскую деятельность в школе

Дата проведения: январь 2010г.

Время проведения: 09.00. – 15.00

Место проведения: МОСШ №19, г.Нижневартовск

Цель семинара: повышение уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей школьных научных обществ учащихся в вопросах организации и методического сопровождения исследовательской и проектной деятельности.

Программа семинара

1.     Исследовательская работа школьников

(целесообразность, возможности, организация).

2.     Мотивация учителей и учащихся к использованию проектно-исследовательской технологии в рамках урочной и внеурочной деятельности.

3.     Алгоритм планирования исследовательской деятельности на учебный год.

4.     Специфика педагогического проекта.

5.     Анализ итоговых мероприятий проектной и исследовательской деятельности (школьных, городских, региональных, федеральных)

6.     Использование различных методов исследования при подготовки проекта. Работа в малых группах.

7.  Распространение методических материалов.

8.     «Открытая трибуна». Рефлексия

Семинар «Организация и методическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности учителя»

Задание № 1.

Рассмотрите различные точки зрения в понимании проектного метода и сформулируйте свое рабочее определение (запишите его в конце листа).

::: Исторический подход в понимании проектного метода в педагогике :::

П. П. Блонский – подготовка творческой личности

С. Т. Шацкий – развитие самостоятельности

П. Ф. Каптерев – упражнение ума и развитие мышления

У. Х. Килпатрик – деятельность от всего сердца

А. С. Макаренко – формирование в производственном труде

М. В. Крупенина - реализация педагогических принципов и деятельностного подхода

Д. Снезден – связь школы с сельскохозяйственным производством

Д. Дьюи – организация обучения вокруг конкретного дела

::: Основные современные подходы к пониманию проектного метода :::

Термин «проект» ( projectio ) в переводе с латинского означает – бросание вперед.

Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н.В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» подразумевает неявное расширение – «технический проект». Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К. М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию».

ДЖ. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира.

В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

Учебный проект[1] – это ..................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

---

[1] Создавая свое рабочее определение постарайтесь отразить в нем то, что является главным именно для вашей работы

Семинар «Организация и методическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности учителя»

Задание № 2.

Рассмотрите различные варианты основных этапов работы над проектом и сформулируйте свои (запишите их в таблицу в конце документа).

::: Организации учебного проекта в школе :::

Этапы работы над проектом Н.Ю. Пахомовой:

•  погружение в проект;

•  организация деятельности;

•  осуществление деятельности;

•  презентация результатов.

Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень коротко можно пояснить с помощью таблицы.

Учитель	Учащиеся
1-й этап – погружение в проект
Формулирует: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи.	Осуществляют: •  личностное присвоение проблемы; •  вживание в ситуацию; •  принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предлагает: •  организовать группы; •  распределить амплуа в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта.	Осуществляют: •  разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
3-й этап – осуществление деятельности
Не участвует, но: •  консультирует учащихся по необходимости; •  ненавязчиво контролирует; •  дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; •  репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	Работают активно и самостоятельно: •  каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; •  консультируются по необходимости; •  «добывают» необходимые знания; •  подготавливают презентацию результатов.
4-й этап – презентация
Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата; •  дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Этапы работы над проектом Н.В. Матяш:

Учебный творческий проект, по мнению Н.В. Матяш выполняется в три этапа: исследовательский (подготовительный), технологический и заключительный. На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителей решаются определенные задачи.

При выборе, анализе и реализации проекта необходимо решать следующие проблемы:

•  как определить сферу деятельности;

•  как выбрать тему проекта;

•  как провести исследование проблемы

•  как оформить отчет по проекту.

1. Исследовательский (подготовительный) этап

Прежде всего, на этом этапе необходимо осуществить поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблему. На данном этапе кроме вербальных методов (рассказа, объяснения) целесообразно использовать метод мозговой атаки с целью коллективного поиска проблем.

После выявления проблем, учитель, используя метод информационной поддержки, предоставляет учащимся книги, журналы, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и другие источники. Опираясь на собственные знания и анализ этих источников, каждый школьник определяет для себя область интересов и тему. Таким образом, формируются группы по интересам. И уже каждая группа формулирует для себя конкретную задачу проекта.

Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и разрабатывается план выполнения проекта.

Исследовательский (подготовительный) этап заканчивается разработкой продукта проекта.

2.Технологический этап

Основным методом на этом этапе выступает метод упражнений. На этом этапе учащиеся работают над созданием продукта проекта, проявляя свою самостоятельность и творчество. Данный этап завершается, когда завершается работа над продуктом, и учащиеся переходят к обдумыванию способов представления продукта.

3.Заключительный этап.

Подготовленные и оформленные проекты защищаются. В ходе защиты учащиеся делают краткие выступления, отвечают на вопросы жюри и товарищей, делают самооценку проектов.

Выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и других учащихся (из других классов).

Критерии оценивания выполненных проектов, как полагает должны включать в себя аргументированность выбора темы, обоснование, значимость выполненной работы, выполнение принятых этапов проектирования, законченность, материальное воплощение, заинтересованность проблемой проекта.

Оформите результаты своей работы в таблице.

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Семинар «Организация и методическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности учителя»

Задание № 3.

Каждый участник группы выбирает для себя роль и предлагает свое направление исследование целевых объектов. Рассмотрев в группе различные варианты тем и направлений работ выбрать наиболее удачные и заполнить рабочий лист группы.

::: Выбор темы проекта :::

Целевые объекты:..............................................................................................

Алгоритм работы:

1. Выберите возможную роль:

-     Историк...........................................................................................................

-     Биолог.............................................................................................................

-     Экономист.......................................................................................................

-     Химик..............................................................................................................

-     Архитектор.....................................................................................................

-     Эколог.............................................................................................................

-     Социолог.........................................................................................................

-     Юрист.............................................................................................................

-      ........................................................................................................................

выберите руководителя группы, который будет координировать и согласовывать совместную работу - _______________________________________

2.   В течение 10-и минут осуществите «мозговой штурм» (Запишите все на отдельных листках):

-     в соответствии с выбранной ролью выделите в общей теме свое направление исследования;
- сформулируйте цель, задачи исследования;

3.   Объединитесь с коллегами и обсудите свои идеи. Выберите наиболее
оптимальные. Заполните рабочий лист группы.

Семинар «Организация и методическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности учителя»

Задание № 4.

Ознакомьтесь с классификацией проектов, рассмотрите темы классифицируйте некоторые из них (насколько это возможно по названию) и заполните таблицу.

::: Классификация проектов :::

Типы проектов (Е. С. Полат):

• исследовательские
  Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
• творческие
  Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);
• приключенческие, игровые
  В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта;
• информационные проекты
  Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
• практико-ориентированные
  Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)
  Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

№	Типы проектов
	исследовательские	творческие	приключенческие, игровые	информационные проекты	практико-ориентированные
1
2
3
4
5

Семинар «Организация и методическое сопровождение
исследовательской и проектной деятельности учителя»

Задание № 5.

Рассмотрев в группе предложенные варианты оценки проектной и исследовательской деятельности разработать свои, записав их в оценочный лист и оценить предложенные проекты.

::: Разработка критериев оценки :::

Критерий 1:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 2:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 3:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 4:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 5:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 6:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 7:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 8:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Критерий 9:........................................................................................................

Комментарий:....................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

Семинар.

Тема: «Организация и методическое сопровождение

исследовательской и проектной деятельности учителя»

Мы не в силах придумать
человеку лучшую похвалу,

чем сказав, что он одарен от природы.

М. Монтень

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено

усилиями своей мысли,

а не памятью.
Л. Н. Толстой

Уважаемые учителя! Приглашаю вас к тесному сотрудничеству, жду от вас мудрых высказываний и плодотворной работы. Сегодня мы постараемся глубоко и детально рассмотреть тему, которая на сегодняшний день актуальна и звучит так: «Организация и методическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности учителя». Для начала, я предлагаю познакомиться с

СОДЕРЖАНИЕМ СЕМИНАРА:

Основные понятия: проект, метод проектов,

Этапы работы над проектом

Выбор темы проекта

Классификация проектов

Критерии оценки

Мотивация

ТЕРМИНОЛОГИЯ

проектное обучение

исследовательское обучение

метод проектов

исследовательские методы обучения

исследовательские проекты

Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и  является основой для формирования азов исследовательской культуры. Учителю очень важно не упустить этот сензитивный период и при этом поддержать интерес и зажечь увлеченность детей. Большую помощь на первом этапе приобщения детей к исследовательской деятельности оказывает технология проектного обучения.

Что такое метод проектов?

В энциклопедических источниках слово «проект» в переводе с латинского projectus — обозначает брошенный вперёд; разработанный план сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план.

Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проектов — не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как "от души выполняемый замысел". Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Евгении Семёновны По́лат (12 февраля 1937, Ленинград — 28 мая 2007, Москва) — доктора педагогических наук, профессора, заведующей лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО.

Соответственно, рассмотрим более детально, что же такое проектная деятельность учащихся?  Проектная деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся: имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Многие авторы говорят о проекте как о «6П», а именно:

ПРОЕКТ = 6П: Проблема; Планирование; Поиск информации; Продукт (результат деятельности); Презентация (представление); Портфолио.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий — то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

ИССЛЕДОВАНИЕ делится на 2 большие группы:

Научное исследование и Учебное исследование.

Научное исследование - процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний. Один из видов познавательной деятельности человека. Главной целью учебного исследования является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

В отличие от проектирования исследование — всегда творчество, и в идеале оно, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это — не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний.

Теперь рассмотрим ОТЛИЧИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ ОТ ПРОЕКТА:

Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта; исследование — по сути, процесс поиска; неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места  для импровизации.

Для примера сравним: чем отличается творческий проект от исследовательской работы (учителя более детально знакомятся с творческим проектом и исследовательской работой, высказывают свои предположения по поводу сходств и отличий).

Безусловно, группы умений, на которые  проектная деятельность оказывает наибольшее влияние, таковы… (см. на слайд)

Далее, мы подробно рассмотрим каждую группу умений (см.слайды)…

Задание 1.

Самостоятельная работа.

ЭТАПЫ РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ:

Цели и этапы реализации проекта

Тема и область знаний

Подготовка к исследованию (мотивация, обучение этапам исследовательской деятельности и методам реализации проекта)

Аналитический этап (исследование, анализ информации)

Оформление результатов 

Создание презентации

Рефлексия.

Задание 2

ВЫБОР  ТЕМЫ ПРОЕКТА

Просто начните придумывать интересные вопросы…

Не беспокойтесь о формулировках, их всегда можно поправить.

Вспомните вопросы, которые задают Вам школьники,  когда вы объясняете данную тему, и выберите то, что они находят самым интересным (сайт ЭЛЕМЕНТЫ НАУКИ). Решите для себя, что из того, что Вы изучаете с ребятами, Вы бы хотели, чтобы  они все еще помнили лет через пять. Сначала напишите тему на «взрослом» языке, а потом «переведите» его на язык, понятный детям. После самостоятельной работы и мозгового штурма поделитесь своими темами с коллегами и используйте новые идеи для доработки Ваших тем. Продолжайте возвращаться к формулировке тем и дорабатывать их в процессе создания материалов для проекта.

ВЫБОР  ТЕМЫ ПРОЕКТА… (от учителя к ученику и обратно)

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО КОЛЛИНГСУ

ПРОЕКТЫ ИГР - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.

КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО Е. С. ПОЛАТ

Проекты:  практико-ориентированные; информационные; творческие; исследовательские; ролево-игровые.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ

Отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ. Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ. Предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

РОЛЕВО – ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ. Требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Проекты отличаются:  по … (см. слайды)

По продолжительности

Мини – проекты могут укладываться в один урок или часть урока.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс. Работа над проектом введётся в группах, продолжительность – 20 минут (подготовка – 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков, которые используется для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовка презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. 

Пример: проект «Элемент XX века», химия, 10 класс, (внеклассное мероприятие).

Работа осуществляется в группах, продолжительность – 4 урока.

1 урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам).

2 урок: отчёты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.

3 и 4 спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы 

(мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки и др.). Всё это, благодаря глубокому «погружению» в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.

Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта – от определения темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время.

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе, не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е. С. Полат (г. Москва), считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью, у учащегося формируется чувство ответственности, учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта, формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ: в проектной группе формируются навыки сотрудничества, проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне, на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,  в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.

Задание 4

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ РАБОТЫ:

Тема, цель выступления, аргументирован выбор темы;

Глубина раскрытия темы;

Новизна, оригинальность и актуальность работы, значимость рассматриваемых проблем;

Обоснование основных положений работы;

Ясность и последовательность, непротиворечивость изложения;

Наличие в работе собственных размышлений на тему, умение изложить собственную позицию;

Умение продемонстрировать уровень познаний в данной области предмета;

Культура цитирования и ссылок на заимствования, использования литературы и фактов; Яркость выступления и образность речи; убежденность и убедительность;

Использование иллюстраций и наглядности при изложении темы.

Задание 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАДАНИЯ 5

Очень часто в положениях о детских научно-практических конкурсах и конференциях можно встретить такой критерий оценки исследовательских работ, как их актуальность, практическая значимость, возможность применения их результатов на практике. Давайте вдумаемся в правомерность такого критерия.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ С ТОЧКИЗРЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

- это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

- это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.

Универсальные учебные действия

ФОРМИРУЮЩИЕСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рефлексивные умения:

•      Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

•      Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

•      Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

•      Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

•      Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

•      Умение находить несколько вариантов решения проблемы

•      Умение выдвигать гипотезы

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

•      Навыки коллективного планирования

•      Умение взаимодействовать с любым партнером

•      Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

•      Навыки делового партнерского общения

•      Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

•      Умение проектировать процесс (изделие)

•      Умение планировать деятельность, время, ресурсы

•      Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

•      Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

•      Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

•      Умение вести дискуссию

•      Умение отстаивать свою точку зрения

•      Умение находить компромисс

•      Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

•      Навыки монологической речи

•      Умение уверенно держать себя во время выступления

•      Артистические умения

•      Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

Умение отвечать на незапланированные вопросы

ПЕРЕЧЕНЬ РОЛЕЙ УЧИТЕЛЯ

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления

у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

 Для этого  он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний.

 Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос даёт список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу по ходу реализации проекта:

ЭНТУЗИАСТ, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

СПЕЦИАЛИСТ, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

КОНСУЛЬТАНТ, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

РУКОВОДИТЕЛЬ, который может четко спланировать и реализовать проект.

«ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ», который организует обсуждение способов преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

КООРДИНАТОР, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

ЭКСПЕРТ, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Так, в начальной школе этот может быть рисунок или композиция, выполненная руками детей и т.п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим выбор из предложенных руководителем тем. Ещё лучше, если поиск темы в группе «учащиеся +учитель» проводится по принципу «скрытой координации».

Итоговые мероприятия по проектно-исследовательской деятельности

Школьные

Муниципальные (городские, районные)

Региональные (ХМАО, Уральский федеральный округ)

Федеральные

Международные

Мир находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее.

Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация.

Ахметова М.Н.

Распространение методических материалов.

«Открытая трибуна». Рефлексия

Список используемой и рекомендуемой литературы.

Спасибо за внимание.

                            .

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Мир находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация. Требования к профессиональной деятельности учителя постоянно изменяются, дополняются новыми. Человек, готовящийся стать учителем, должен быть способен действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями проективной деятельности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Ахметова Мария Николаевна, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики Забайкальского ГПУ им. Н. Г. Чернышевского

Список используемой литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод.работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.

• 1 слайд

  
  Мы не в силах придумать
  человеку лучшую похвалу,
  чем сказав, что он одарен от природы.
  
  М. Монтень
  
  

• 2 слайд

  Тема семинара:
  
  Организация и методическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности учителя
  

• 3 слайд

  
  СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРА
  Основные понятия
  Этапы работы над проектом
  Выбор темы проекта
  Классификация проектов
  Критерии оценки
  Мотивация
  Формирование
  системы в школе
  
  
  
  

• 4 слайд

  
  ТЕРМИНОЛОГИЯ
  
  проектное обучение
  исследовательское обучение
  метод проектов
  исследовательские методы обучения
  исследовательские проекты
  

• 5 слайд

  
  Проект – это
  черновик будущего.
  Иной раз проект
  требует сотни
  черновиков.
   
  Жюль Ренар
  
  

• 6 слайд

  
  ПРОЕКТ
  
  от латинского — projectus (брошенный вперед),
  совокупность документов (расчетов, чертежей
  и др.), необходимых для создания какого-либо
  сооружения или изделия
  предварительный текст какого-либо документа
  какой-либо замысел или план
  

• 7 слайд

  
  Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
  

• 8 слайд

  
  Евгения Семёновна По́лат
  (12 февраля 1937 — 28 мая 2007)
  В своих трудах разработала теоретическую основу внедрения метода проектов в современной России.
  

• 9 слайд

  
  
  Проектная деятельность учащихся
  
  -совместная учебно - познавательная, творческая или
  игровая деятельность учащихся, имеющая :
  общую цель,
  согласованные методы,
  способы деятельности,
  направленная на достижение
  общего результата деятельности.
  

• 10 слайд

  
  ПРОЕКТ = 6П
  Проблема
  Планирование
  Поиск информации
  Продукт (результат деятельности)
  Презентация (представление)
  Портфолио
  

• 11 слайд

  
  Разработка проекта
   - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины.
  Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий — то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
  

• 12 слайд

  
  ИССЛЕДОВАНИЕ
  
  Научное исследование
  Учебное исследование
  

• 13 слайд

  
  Научное исследование
  
  - процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний. Один из видов познавательной деятельности человека.
  
  

• 14 слайд

  
  УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
  
  
  Главной целью учебного исследования является развитие личности,
  а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.
  

• 15 слайд

  
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  
  Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением…
  

• 16 слайд

  
  ИССЛЕДОВАНИЕ
  
  В отличие от проектирования исследование — всегда творчество, и в идеале оно, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это — не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний.
  

• 17 слайд

  
  ОТЛИЧИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТ ПРОЕКТА
  Исследование не предполагает создания
  какого-либо заранее планируемого объекта
  Исследование — по сути, процесс поиска
  неизвестного, новых знаний, один из видов
  познавательной деятельности человека
  

• 18 слайд

  
  ОТЛИЧИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТ ПРОЕКТА
  
  В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.
  

• 19 слайд

  
  ПРИМЕР исследовательской работы
  

• 20 слайд

  
  ПРИМЕР творческого проекта
  

• 21 слайд

  
  Группы умений,
  на которые проектная деятельность
  оказывает наибольшее влияние:
  Исследовательские
  Коммуникативные
  Оценочные
  Информационные
  Презентационные
  Рефлексивные
  Менеджерские
  

• 22 слайд

  
  Исследовательские умения
  
  генерировать идеи
  выбирать лучшее решение.
  

• 23 слайд

  
  оказывать помощь товарищам
  и принимать их помощь
  Сотрудничать в процессе деятельности
  следить за ходом совместной работы
  и направлять её в нужное русло
  умение выходить
  из конфликтных ситуаций
  Коммуникативные умения
  
  ,
  

• 24 слайд

  
  Оценивать ход, результат своей деятельности
  Оценивать ход, результат деятельности других
  
  Оценочные умения
  
  ,
  

• 25 слайд

  
  Структурировать информацию
  Самостоятельно осуществлять поиск
  нужной информации
  Сохранять информацию
  
  Информационные умения
  
  ,
  
  

• 26 слайд

  
  Отвечать на незапланированные вопросы
  Выступать перед аудиторией
  Использовать различные средства наглядности
  Презентационные умения
  
  ,
  
  
  .
  
  Демонстрировать артистические возможности
  

• 27 слайд

  
  Адекватно выбирать свою роль
  в коллективном деле
  Отвечать на вопросы: «Чему я научился?»,
  «Чему мне необходимо научиться?»
  Рефлексивные умения
  
  ,
  
  
  .
  
  

• 28 слайд

  
  Планировать деятельность
  – время, ресурсы
  Проектировать процесс
  Принимать решения
  Менеджерские умения
  
  ,
  
  
  .
  
  
  Распределять обязанности
  при выполнении коллективного дела
  
  

• 29 слайд

  
  
  ЗАДАНИЕ 1
  самостоятельная работа
  

• 30 слайд

  
  ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
  
  
  Цели и этапы реализации проекта
  Тема и область знаний
  Подготовка к исследованию (мотивация, обучение этапам
  исследовательской деятельности и методам реализации проекта)
  Аналитический этап (исследование, анализ информации)
  Оформление результатов
  Создание презентации
  Рефлексия.
  

• 31 слайд

  
  ЗАДАНИЕ 2
  самостоятельная работа
  
  

• 32 слайд

  
  ВЫБОР ТЕМЫ ПРОЕКТА
  Просто начните придумывать интересные вопросы…
  Не беспокойтесь о формулировках, их всегда можно поправить.
  Вспомните вопросы, которые задают Вам школьники, когда вы объясняете
  данную тему, и выберите то, что они находят самым интересным
  (сайт ЭЛЕМЕНТЫ НАУКИ)
  Решите для себя, что из того, что Вы изучаете с ребятами, Вы бы хотели, чтобы
  они все еще помнили лет через пять.
  Сначала напишите тему на «взрослом» языке, а потом «переведите» его
  на язык, понятный детям.
  После самостоятельной работы и мозгового штурма поделитесь своими
  темами с коллегами и используйте новые идеи для доработки Ваших тем.
  Продолжайте возвращаться к формулировке тем и дорабатывать их в
  процессе создания материалов для проекта.
  

• 33 слайд

  
  ВЫБОР ТЕМЫ ПРОЕКТА
  
  От учителя - к ученику
  («Экология жилища»)
  От ученика – к учителю («Мой друг - собака»)
  

• 34 слайд

  
  ЗАДАНИЕ 3
  Работа в группах
  
  

• 35 слайд

  
  КЛАССИФИКАЦИЯ
  ПРОЕКТОВ
  

• 36 слайд

  
  ПО КОЛЛИНГСУ
  
  ПРОЕКТЫ ИГР - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.
  ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
  ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ - те, разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.
  КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.
  
  

• 37 слайд

  
  ПО Е. С. ПОЛАТ
  Проекты:
  практико-ориентированные
  информационные
  творческие
  исследовательские
  ролево-игровые
  
  

• 38 слайд

  
  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ
  
  Отличаются четко обозначенным с самого
  начала результатом деятельности
  участников проекта. Причем этот
  результат обязательно ориентирован на
  социальные интересы самих участников
  

• 39 слайд

  
  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
  Требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов
  

• 40 слайд

  
  ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ
  Предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников
  

• 41 слайд

  
  РОЛЕВО – ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ
  Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы
  

• 42 слайд

  
  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ
  Требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории
  

• 43 слайд

  
  
  ПРОЕКТЫ
  отличаются
  ПО ПРЕДМЕТНО-
  СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
  ОБЛАСТИ
  ПО КОЛИЧЕСТВУ
  УЧАСТНИКОВ
  ПРОЕКТА
  ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
  ПРОЕКТА
  ПО ХАРАКТЕРУ
  КОНТАКТОВ
  
  
  

• 44 слайд

  
  ПЕРСОНАЛЬНЫЕ
  или
  ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?
  

• 45 слайд

  
  ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
  план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,
  у учащегося формируется чувство ответственности,
  учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
  формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.
  

• 46 слайд

  
  ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ
  
  
  в проектной группе формируются навыки сотрудничества,
  проект может быть выполнен наиболее глубоко и
  разносторонне, на каждом этапе работы, как правило, есть свой
  ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих
  сильных сторон, включается в работу на определенном
  этапе, в рамках проектной группы могут быть образованы
  подгруппы, предлагающие различные пути решения
  проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент
  соревновательности повышает мотивацию.
  

• 47 слайд

  
  ЗАДАНИЕ 4
  самостоятельная работа
  
  

• 48 слайд

  
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ
  Тема, цель выступления,
  аргументирован выбор темы;
  Глубина раскрытия темы;
  Новизна, оригинальность и актуальность
  работы, значимость рассматриваемых проблем;
  Обоснование основных положений работы;
  Ясность и последовательность,
  непротиворечивость изложения;
  

• 49 слайд

  
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ
  
  Наличие в работе собственных размышлений на тему, умение изложить собственную позицию;
  Умение продемонстрировать уровень познаний в данной области предмета;
  Культура цитирования и ссылок на заимствования, использования литературы и фактов
  
  

• 50 слайд

  
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ
  
  Яркость выступления и образность речи; убежденность и убедительность;
  Использование иллюстраций и наглядности при изложении темы.
  

• 51 слайд

  
  ЗАДАНИЕ 5
  Работа в группах
  
  

• 52 слайд

  
  РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАДАНИЯ 5
  

• 53 слайд

  
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
  Очень часто в положениях о детских научно-практических конкурсах и конференциях можно встретить такой критерий оценки исследовательских работ, как их актуальность, практическая значимость, возможность применения их результатов на практике. Давайте вдумаемся в правомерность такого критерия.
  

• 54 слайд

  
  УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ С ТОЧКИ
  ЗРЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
  
  -это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  

• 55 слайд

  
  УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
  С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
  
  
  - это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.
  

• 56 слайд

  
  Универсальные учебные действия
  ФОРМИРУЮЩИЕСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  Рефлексивные умения:
  Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
  Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  Поисковые (исследовательские) умения:
  Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
  Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
  Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
  Умение находить несколько вариантов решения проблемы
  Умение выдвигать гипотезы
  Умение устанавливать причинно-следственные связи
  
  

• 57 слайд

  
  Универсальные учебные действия
  ФОРМИРУЮЩИЕСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  Навыки коллективного планирования
  Умение взаимодействовать с любым партнером
  Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
  Навыки делового партнерского общения
  Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
  Менеджерские умения и навыки:
  Умение проектировать процесс (изделие)
  Умение планировать деятельность, время, ресурсы
  Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
  Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
  

• 58 слайд

  
  Универсальные учебные действия
  ФОРМИРУЮЩИЕСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Коммуникативные умения:
  Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
  Умение вести дискуссию
  Умение отстаивать свою точку зрения
  Умение находить компромисс
  Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
  Презентационные умения и навыки:
  Навыки монологической речи
  Умение уверенно держать себя во время выступления
  Артистические умения
  Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
  Умение отвечать на незапланированные вопросы
  

• 59 слайд

  
  ПЕРЕЧЕНЬ РОЛЕЙ УЧИТЕЛЯ
  
  ЭНТУЗИАСТ, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
  СПЕЦИАЛИСТ, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
  КОНСУЛЬТАНТ, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
  РУКОВОДИТЕЛЬ, который может четко спланировать и реализовать проект.
  «ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ», который организует обсуждение способов преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
  КООРДИНАТОР, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
  ЭКСПЕРТ, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
  

• 60 слайд

  
  Итоговые мероприятия
  по проектно-исследовательской деятельности
  Школьные
  Школьная научно-практическая конференция
  Праздник знаний
  Фестиваль проектов
  Конкурс работ
  …
  Муниципальные (городские, районные)
  Научно-практические конференции на базе местных ВУЗов и средне-специальных образовательных учреждений
  Городской фестиваль
  Городской конкурс
  Городской слет школьных научных обществ учащихся
  …
  Региональные (ХМАО, Уральский федеральный округ)
  Научно-исследовательские конференции (Шаг в будущее)
  Федеральные
  Портфолио (1 Сентября)
  Центр дистанционного образования «Эйдос»
  Конференция «Шаг в будущее»
  Конкурс имени Вернадского
  …
  Международные
  
  

• 61 слайд

  
  Мир находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее.
  Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация.
  
  Ахметова М.Н.
  

• 62 слайд

  Распространение методических материалов.
  «Открытая трибуна». Рефлексия
  

• 63 слайд

  
  
  Список
  используемой литературы
  

• 64 слайд

  
  
  Список рекомендуемой литературы
  

• 65 слайд

  
  
  Спасибо за внимание.