Семинар-практикум для воспитателей "Некоторые аспекты формирования звуковой культуры речи"

Семинар-практикум для воспитателей

«Некоторые аспекты формирования звуковой культуры речи»

1.      Организационный момент: распределение педагогов на три группы. Каждый педагог берет одну картинку, определяет место звука [р] в ее названии (в начале, середине, конце), занимает место за столом с соответствующей схемой.

2.      Введение в тему: артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики:

- важен учет возрастных особенностей;

- принципом отбора упражнений служит характер дефекта произношения;

- упражнения должны быть целенаправленны: важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения;

- важно научить ребенка правильно применять соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому;

- при отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определенную последовательность – идти от простых упражнений к более сложным;

- проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме;

- сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), затем без зеркала, опираясь на кинестетические ощущения ребенка; каждому упражнению соответствует свое название.

3. Задания по артикуляционной гимнастике:

* выбор артикуляционного упражнения, показ и объяснения его для группы;

* выбор формы проведения гимнастики для разных групп: средней, старшей, подготовительной (по образцу, под счет, по картинкам, названиям, в контексте сказки);

* может ли артикуляционная гимнастика навредить ребенку? Почему?

* какую ошибку допустил педагог? (3 группы заданий).

Подведение итогов.

4.     Введение по теме: развитие фонематической функции речи.

Составляющие фонематической функции:

- фонематический слух;

- фонематическое восприятие.

Фонематический слух – способность воспринимать и различать звуки речи.

Фонематическое восприятие – действия по звуковому анализу и синтезу.

5.     Задания по фонематическим процессам:

·        продемонстрировать развитие фонематической функции речи во время физминуток (три карточки с заданиями);

·        проведение с педагогами примера развития фонематической функции на занятии по математике (педагоги выполняют задания, они – на месте детей).

Логопед: Я расскажу вам сказку. Когда услышите слова со звуком [л], положите фишку перед собой.

     У кролика Тепы именины. Он пригласил в гости ежика и белку. Кролик украсил норку колосками и цветами. Тепа поставил на стол грибы и яблоки. «Просим к столу», - говорит кролик. А потом все играли в разные игры.

Логопед: сколько слов вы услышали? (8)

Какое слово было самое короткое? (стол). Сколько в нем звуков? (4). В каком слове звуков на один больше, чем в слове «стол»? На один больше, чем в слове «белка»?

Составьте задачи с одним из этих слов.

6.     Задания по развитию речи:

·        выбор скороговорок для разных групп (каждая группа работает отдельно);

·        блиц-опрос: найди ошибку:

а) воспитатель просит детей определить, сколько  звуков в слове. При этом слова  произносит следующим  образом: ба-ра-ба-н, с-ка-з-ка, ма-к.

б) воспитатель просит определить место звука [з] в словах: зонт, земля, арбуз, ваза.

·        игротека: каждой группе педагогов раздаются карточки, на которых различные игры. Нужно «проиграть» свою игру с другими командами.

6. Подведение итогов.

Мониторинг по группам. Педагоги оценивают, насколько полезным был представленный материал. Как относятся к групповой форме организации работы? Какая помощь нужна?