Семинар-практикум по теме: «Использование работы в группе для стимулирования процесса совместного приобретения знаний»

КГУ «Школа-лицей» отдела образования

акимата города Лисаковска

Семинар-практикум

по теме: «Использование работы в группе для стимулирования процесса совместного приобретения знаний»

Подготовила учитель

истории и обществознания

Попова Н.С.

2015-2016 уч. год.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Цель работы – показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.

Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности.

Задачи: 
Предложить психолого-педагогическую классификацию деления учащихся на группы на уроках истории.
Познакомить педагогов с приемами групповой работы с учетом психолого-педагогической диагностики на уроках истории.

 Методы: Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: Групповая деятельность.
Время: 20 минут
План – алгоритм проведения мастер класса:
1.Приветствие участников мастер-класса.
2. Презентация педагогического опыта:
- краткая характеристика группового метода;
3. Работа участников семинара в группах. Рассматривают два вопроса:

-  минусы групповой формы работы;

- на каких уроках, на каких этапах урока эффективно применять групповую форму работы.

4. Рефлексия:
- определение проблем и перспектив в дальнейшей работе
- проведение дискуссии по результатам совместной работы.

Ход мастер-класса.

1.Приветствие участников мастер-класса.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. В рамках данного семинара я хочу поделиться опытом в организации групповой работы на уроках истории и обществознания. 

Цель семинара – показать эффективность использования приемов групповой формы работы на уроках истории на основе собственного опыта и имеющихся методических материалах.

2. Презентация педагогического опыта:
- краткая характеристика группового метода;

 По мнению психологов:  мысли чаще всего рождаются в группе.

При  групповой работе учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, защищают и представляют свои идеи, обмениваются мнениями, принимают активное участие во взаимооценивании и самооценивании и,  наверное,  самое главное в учебном процессе, по- моему мнению, при групповой работе ученики с разной мотивацией имеют возможность проявить свои качества.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

1) Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2) Коммуникативно–развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

3) Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Выделю преимущества группового обучения перед традиционным:

•        приобщение к важным навыкам жизни: действенное общение, умение слушать, умение встать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели;

•        улучшение академической успеваемости;

•        воспитание самоуважения;

•        укрепление дружбы в классе, изменение отношения к школе;

•        отсутствие соревнования в учебной деятельности;

•        убеждение учащиеся  в ценности взаимопомощи.

При совместном обучении  ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи. Работа  на уроках по парам, в группах, где общее дело зависит от  вклада каждого, где есть возможность постоянного оказания помощи друг другу, и имеет место уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга,  позволяет ребенку чувствовать себя защищённым, воспринимать себя членом коллектива, а значит комфортно. При работе в парах, микрогруппах у каждого ребёнка есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке.

Перед детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это проблема, требующая разрешения противоречия: «ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность)».

 Групповая работа будет эффективной, если ее проводить систематически. Кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения познавательного интереса учащихся прослеживается применение различных стратегий. Так, например, стратегии критического мышления предполагают работу в группах, стратегии диалогового обучения подтверждают, что дети эффективно учатся при активном их вовлечении в обсуждения и дискуссии.

Особенности организации групповой работы:

1.      Определение правил работы в группе.  Например: 

ü  Работать сообща.

ü  Слушать, когда говорят другие.

ü  Помогать другим.

ü  Высказывать свое мнение с достоинством.

ü  Морально поддерживать друг друга.

ü  Уважать мнение другого.

2.      Формирование групп.  Группа может быть от  2 до  6 учеников. Для большинства форм групповой работы оптимальна группа из  4 учащихся.

3.      Распределение обязанностей в группе. Каждый участник общей работы выполняет определенную роль, например:

 - капитан команды – следит, чтобы другие  выполняли свои функции, организует работу группы;

- секретарь – делает записи по ходу работы;

- редактор – превращает всю информацию в связный текст;

- оратор – выступает перед классом, представляет мнение группы;

- «хранитель времени» - следит, чтобы группа укладывалась  в отведенное время.

Для эффективной работы учащихся в группе необходимо соблюдать технологию  процесса групповой работы, которая  складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),

и) Подведение итогов группового задания.

4) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя на группу, в класс.       

Возможные вариации работы групп:

1.Группы получают одно и то же задание.

  Результат работы группы может быть раскрыт  спикером одной из групп, а другие ученики его дополняют или опровергают.

   Если результаты работы групп противоречат друг другу, то учитель может выстроить проблемную беседу для разрешения создавшегося противоречия.

2. Группы получают разные  задания.

   Группы или их ораторы отчитываются перед классом. Таким образом возможно повторить тему разными способами. Одни группы работают над поставленными вопросами, активно обсуждают их, образуя малый «круглый стол». Другие группы получают практические задания: составить кроссворд, лото, игру, написать критическую заметку, составить план и т.д.

  Спикеры групп могут обходить группы и работать с ними.

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат,  задания.

  1) Поиск ответа на проблемный вопрос осуществляется каждой группой, работающей над своим разделом темы.

   Группы используют имеющиеся необходимые материалы, определяют основного докладчика. В защите вопроса (основное сообщение, дополнение к нему, ответы на вопросы) участвует вся группа.

2) Может быть определена (посредством лотереи) роль группы – отвечающие, дополняющие, оппоненты, рецензенты.

    В результате распределения дискуссионных ролей  «оратором» (« спикером») может стать ученик застенчивый  и не пользующийся авторитетом в классе. Те  ребята, которые на обычных уроках никак не проявляют себя, получают возможность показать себя с лучшей стороны.

4. Группы  могут  получить тексты со  специально допущенными ошибками.

  Ребята ищут ошибку группой, спорят. Спикер оглашает результат перед всем классом.

  Тексты могут быть заранее приготовлены группой учащихся.

   Учитель может доказывать заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача групп учащихся – найти контраргументы.

5. Группы составляют опорный конспект урока или темы.

   Объясняют друг другу опорные конспекты. Либо могут обменяться опорными конспектами и проговорить тему  по опорному конспекту соседей.

   Группа сильных учеников может заранее составить опорные конспекты по заранее изученным темам. На уроке эти учащиеся становятся тренерами: класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

6. Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача : составить к нему список вопросов.

Группы могут работать над одним и тем же текстом (или частью лекции), но одни из них – над репродуктивными вопросами, другие – над расширяющими или развивающими.

   Можно иначе: группы  работают над разными частями текста или лекции.

7. Две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения.

   Так можно моделировать столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных направлений.

Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

Группы вступают в диспут.

Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее, кто более убедителен эмоционально, кто допустил ошибки.

Недостатки групповой работы. 

1.      Организация обучения в сотрудничестве очень трудоемкий процесс и без тщательной подготовки не дает ожидаемого результата. Очень много усилий требует разработка и составление карточек для работы в группах, не всегда учащиеся обеспечены необходимыми текстами, приходиться делать много ксерокопий и т.п.

2.      Кроме технических трудностей, выступает еще одна – не все учащиеся пока еще достаточно активны, сохраняется желание остаться в стороне, наблюдать за происходящим со стороны. Часть учащихся ждёт, чтобы был дан «правильный ответ», нет ещё ответственности за своё обучение.

3.      Трудности контроля часто и отпугивают все стороны от применения обучения в сотрудничестве. Сложно контролировать большую группу детей. К примеру, в классах с 10-12 человек легко контролировать деятельность каждого ученика. С 20-24 человека это сделать становиться очень сложно.

4.      Сам процесс групповой работы достаточно шумное мероприятие. Поэтому в классах должна быть такая обстановка, когда ученики понимают учителя с одного движения руки. Для этого важна работа классного руководителя и психолога по сплочению коллектива учеников. Так как сплоченный дружный класс с легкостью выполняет задания предложенные учителем и не тратит на этого много времени. В отличие от разрозненного классного коллектива, когда при выполнении задания ученики начинают выяснять отношения кто, что будет делать и никак не могут распределить обязанности внутри группы (класса).

Краткое описание документа:

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Цель работы – показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и имеющихся методических материалов.

Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников, побуждает их к рефлексивной деятельности.