СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – период перво- начального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познава- тельные силы и способности малыша. Ребенок познает предметный мир, явле- ния природы и события общественной жизни, доступные наблюдению. Перво- начальной ступенью познания мира явля- ется чувственный опыт, который наибо- лее интенсивно накапливается в раннем детстве, что является основой обучения в дальнейшем. Отдельные ощущения, по- лученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие.

Важное значение для достижения ка- чества образовательной работы в до- школьных образовательных организа- циях, подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ре- бёнка.

Значение сенсорного воспитания со- стоит в том, что оно:

-              является основой для интеллекту- ального развития;

-              упорядочивает хаотичные пред- ставления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

-              обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

-              развивает внимание;

-              развивает наблюдательность;

-              влияет на развитие зрительной, слу- ховой, моторной, образной и др. видов памяти;

-              является основой для развития во- ображения;

-              дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-позна- вательной деятельности;

-              позитивно влияет на эстетические чувства;

-              обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

-              готовит к реальной жизни.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые по- знавательные процессы - сенсорные, так и более сложные - мыслительные. Успешное овладение мыслительной де- ятельностью в значительной мере зави- сит от сенсорного развития.

Сенсорное развитие влияет на:

•             Умственное развитие;

•             Эмоциональное развитие;

•             Развитие самостоятельности;

•             Развитие отношения ребенка к окружающему миру.

Задачами сенсорного развития детей раннего возраста являются:

•             Способствовать развитию цвето- различения, умению воспринимать ве- личину, группировать, сравнивать и

обобщать предметы по этим призна- кам;

•             Способствовать формированию у детей зрительного способа обследова- ния предметов;

•             Способствовать развитию зритель- ной реакции на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, величи- ну;

•             Способствовать развитию познава- тельных процессов;

•             Способствовать развитию мелкой моторики.

В последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания. Дети гораздо позже начинают обращать внимание на цвет и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специ- альную работу по развитию сенсорных процессов. Это сложный процесс, кото- рый длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте.

Восприятие окружающего в младшем дошкольном возрасте всегда определя- ется интересами. Разнообразную направленность восприятия следует развивать у детей, опираясь на их жела- ния и потребности.

Сенсорное развитие осуществляется целенаправленно посредством развития у детей сенсорных процессов: ощуще- ний, восприятий, представлений. Уста- новлено, что развитие сенсорных спо- собностей, формирование сенсорных эталонов и перцептивных действий де- тей младшего дошкольного возраста в условиях современного ДОО (дошколь- ная образовательная организация) воз- можно только при решении задач сен- сорного развития в различных видах деятельности (игры, конструирование, изобразительная деятельность), реали- зуемых преимущественно в дидактиче-

ской игре, игре-экспериментировании, в совместной деятельности воспитателя с детьми.

При этом правильные представления о предметах легче формируются в про- цессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового, и ося- зательного, различного рода действий с предметами. Кроме того, ребенок полу- чает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают, дают попробовать. Эти пути познания тесно связаны между собой.

Для повышения результативности сенсорного развития большое значение имеет дидактическая игра, которая яв- ляется с одной стороны формой обуча- ющего воздействия взрослого на ребен- ка, а с другой – основным видом само- стоятельной деятельности, где познава- тельная деятельность сочетается с игро- вой.

При руководстве дидактическими играми, направленными на сенсорное развитие в младшем дошкольном воз- расте необходимо учитывать следую- щее:

-              у детей младшего возраста возбуж- дение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяс- нение правил объединить с показом иг- рового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сра- зу.

-              игры проводятся так, чтобы они со- здавали бодрое, радостное настроение у детей.

-              играя дети не должны мешать друг другу, педагогу необходимо постепенно подводить к умению играть небольши- ми группами и осознавать, что вдвоем играть интереснее

-              с детьми младшего возраста воспи- тателю необходимо самому включаться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть с дидактическим материалом (пирамидки, башенки), разбирать и со- бирать их вместе с детьми, вызывая ин- терес, учить их играть с ним.

-              для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, вос- питатель подбирает такой материал, ко- торый можно обследовать и активно действовать с ним.

-              известные детям игры становятся более интересными, если в их содержа- ние вводится что-то новое и более сложное, требующее активной умствен- ной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

-              при объяснении правил игры воспи- тателю нужно обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это имен- но ему рассказывают об игре.

-              чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обяза- тельно до игры знакомит их с предме- тами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картин- ках.

-              подводя итоги игры с детьми млад- шего дошкольного возраста, воспита- тель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились де- лать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки;

-              интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использова- лись во время проведения дидактиче- ской игры.

Психологами доказано, что для каж- дого возраста существует ведущая дея- тельность, в процессе которой и проис- ходит развитие личности.

Ведущей деятельностью в дошколь- ном возрасте являются игры, а дидакти- ческие игры - это основное средство сенсорного воспитания. Это тот фунда- мент, на котором в дальнейшем строит- ся интерес к гармонии цвета, звука, пла- стике предметов.

Развитие сенсорных процессов у до- школьников происходит путем позна- ния величины, формы, запаха, цвета предмета. Чтобы в полной мере понять,

что тот или иной объект собой пред- ставляет, ребенку нужно прикоснуться к нему или попробовать на вкус. Только так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий, шероховатый, сладкий, горь- кий и т.д.

Дидактическая игра выполняет еще одну функцию – контроль за состояни- ем сенсорного развития детей: 1) хао- тичные пробы и ошибки; 2) целена- правленные пробы; 3) безошибочная работа с материалом. Сенсорное разви- тие является условием успешного овла- дения любой практической деятельно- стью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного раз- вития достигаемого в младшем до- школьном возрасте.

Для успешного сенсорного  развития в нашей группе создаётся предметно - развивающая среда, оформлен сенсор- ный уголок, разработаны и сконструи- рованы нетрадиционные игры и посо- бия, которые понятны детям и соответ- ствуют их возрасту и интересам.

В ходе работы встала необходимость пополнить наш игровой фонд. Помимо дидактических игр производственного изготовления в нашем распоряжении появились новые самостоятельно изго- товленные игровые материалы.

Например, на занятиях при изучении природных явлений мы используем сен- сорную юбку из отдельных полотен 4 цветов (по временам года), элементы которой сделаны из различных матери- алов:

-              полотно красного цвета символизи- рует лето. Здесь можно украсить поляну маленькими и большими цветами и ба- бочками, божьи коровки (большая и ма- ленькая), прикрепленные на атласной ленточке пробираются через травку- шнуровку.

-              на полотне желтого цвета мы попа- даем в осенний лес, где на дереве меня- ем расположение листиков; помогаем ежику набрать грибов, груш и яблок; просим тучку прекратить плакать, скру-

чивая сенсорный дождик из атласных лент разного цвета на палочки и закры- вая его на змейку.

-              полотно голубого цвета приглашает нас в зимнюю сказку: из падающих снежинок можно собрать целый сугроб; новогодние игрушки занимают свое ме- сто на ёлочке; из кругов разных разме- ров собираем веселого снеговика, у ко- торого шапку и нос можно менять направлениями.

-              на зеленое весеннее полотно приле- тают птички различного цвета и занима- ют скворечники соответственно своему цвету; на вишневых веточках расцветают цветы; кораблик плавает по лужицам.

В перспективе с взрослением наших ребят сенсорную юбку можно будет до- полнять, и изменять, т. к. все детали крепятся на липучках.

При изучении цветов, развитии мелкой моторики и тактильных ощущений мы используем игрушку – «Осьминожка». В изготовлении использован следующий материал: ткань различной фактуры и окраски, деревянные палочки, пластмас- совые пуговицы. «Осьминожка» позволя- ет детям ощущать материал, при этом изучать цвета спектра радуги. Ножки

«Осьминожка» выполнены из атласных лент, закрепленных на деревянных па- лочках, на которые и накручиваются лен- ты. Вариантов игры с этим пособием – игрушкой может быть много.

Большая работа была проведена пе- ред началом изготовления сенсорной панели, которая располагается в фойе нашего детского сада и доступна детям всех возрастов. Сюжетная сенсорная панель сделана по мотивам сказки «Те- ремок», используется педагогами для занятий с детьми. Она гораздо больше привлекает внимание маленького чело- века, чем это была бы панель со стан- дартным наполнением материала.

В изготовлении персонажей и атрибу- тов сказки использованы различные ма- териалы: ткань, ленты, леска, мех, фетр, фоамиран, пуговицы, металл, дерево, зерно. Сенсорная панель «Теремок» поль-

зуется большой популярность среди вос- питанников нашего сада. Например: мышка несет в домик узелок, сделанный из фатина и наполненный зерном; лягуш- ка прячется за ставнями – шнуровки; зай- чик может угостить нас морковкой, кото- рую соберет малыш; лисичка танцует с бубном, двигая лапкой, также можно по- мочь ей завязать пояс из ленточки; волк прячется за дверью на пуговичке; мед- ведь угощается медом из бочонка,  сидя на пенечке; солнышко и тучка меняются местами, на дереве совы передвигаются вверх-вниз, вправо – влево; на яблоньке считаем яблочки и перемещаем их; ку- стик – шнуровка; подсолнухи и цветы меняем местами. Части туловища живот- ных подвижны. Все персонажи и детали съемные, крепятся на липучках и кноп- ках, что дает возможность детям само- стоятельно создавать настроение картин- ки на сенсорной панели. Яркие цвета, различные материалы и текстура, из ко- торой изготовлено это игровое пособие постоянно привлекает внимание ребят.

Дети играют, не подозревая, что по- лучают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предме- тами, учатся общаться со своими сверстниками и взрослыми, учатся пре- одолевать отрицательные эмоции, появ- ляющиеся из-за неудачного результата.

Современная отечественная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характери- стик окружающего мира, а также обоб- щенные способы обследования предме- тов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обсле- довательских действий, систему этало- нов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания – своевре- менно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов через игровую деятельность имеют важное значение для формирова- ния операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов. Значение сенсорного развития ребенка

для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспи- тания задачу разработки и активного ис- пользования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Можно сделать вывод, что дидакти- ческая игра является ведущей формой

воспитания, знакомит со всем разнооб- разием сенсорных ощущений, и только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сен- сорного развития младших дошкольни- ков, что обеспечит их дальнейшее успешное развитие во всех областях жизнедеятельности.

Библиографический список

1.            Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. – 2-е изд. -

М.: Прогресс, 1989. – С. 43

2.            Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - Москва: Просвещение, 1991.

3.            Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет.сада / Л.А. Венегер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. – С. 78-79

4.            Галигузова Л,Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. - М.: Вла- дос, 2007.

5.            Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия: учебное пособие для студен- тов пед. вузов/ Сост. Мухина В.С., А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999 – с. 211-218.

6.            Петровский А.В., Кларина Л.М., Смывина Л.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

7.            Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и ро- дителей. -М.: Просвещение: АО "Учебн. мет.", 1996. – С. 64-66

8.            Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1996. –

С. 39.

9.            Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы). -Москва: Просвещение, 1982.

10.          Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. - М.: Просвещение, 1987.

11.          Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для средн. пед. учебн. заведений. 2-е изд. – М.: изд. центр "Академия", 1997 – С. 24-26