Система
контроля и оценивания на уроках математики и русского языка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю.
Совершенно
очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических
технологиях достижения Требований стандартов.
Оценивание
как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как
одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю
выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли
учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
С 2014 учебного года мой класс начал работу по ФГОС и сразу же передо мной
встала
проблема отбора методических приёмов для формирования целостной системы контроля
и оценки, которая позволяла бы развивать у школьников умение контролировать
себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их
устранения.
В своей работе я придерживаюсь следующих психолого-педагогических
требований к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников,
выдвинутых выдающимися педагогами О.Б. Логиновой, Г.С. Ковалевой
Контроль
и оценка должны:
соответствовать
целям и задачам, этапам обучения;
-являться неотъемлемой частью учебной деятельности;
-стать для ребёнка осмысленным действием;
-направлены на отслеживание динамики роста учащихся;
-проводиться в целях диагностики и выявления уровня развития знаний
В соответствии с этими требованиями система оценивания
направлена на получение следующих результатов:
-У обучающихся:
·
Умение:
контролировать процесс и результаты своей деятельности
·
адекватно
воспринимать оценки и отметки;
·
различать
объективную трудность задачи и субъективную сложность;
·
взаимодействовать
со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Родители получают возможность отслеживать
процесс обучения и развития своего ребенка
Учитель получает возможность выносить
суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и
достижениях учащихся, и, в частности, о том
o происходит ли развитие образовательных запросов учащихся,
стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям,
o совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и
навыки,
o умеют ли дети работать индивидуально, совместно.
Рассмотрим подробнее приёмы, которые я
использую в своей работе для достижения поставленных результатов:
1.
С
действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков.
Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают
урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим
настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.
«Эмоциональный светофор»
Позднее им предлагается оценить свои успехи в цветовой гамме, используя
эмоциональный светофор или кубик, который стоит у каждого на столе.
У кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая. Если ученик
повернул кубик зеленой стороной к учителю, то это означает: « Сомневаюсь»,
желтой – «Прошу помощи», красной – «Я справился».
На четвертой, пятой и шестой сторонах записаны цифры 1, 2, 3. Позднее они
могут показывать уровень задания, который выбрал ученик. Изначально учитель
предлагает задание и объясняет, какой объем работы необходимо выполнить всем.
Если его выполняют все ученики, то можно двигаться дальше. Есть и
дополнительное задание, оно труднее и требует большого усилия. Если ученик его
выполнил сам, то ему можно выступать в роли учителя или помощника учителя и
объяснять непонятное товарищам. После такого объяснения учащиеся выбирают
задание по своим силам, выполняют его, а затем оценивают себя цветом.
2.
Работа
с эталонами
(точный образец). Начинается уже в период обучения грамоте.
Работу
с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского языка и
математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.
Пример урока математики по теме
«Вспоминаем, повторяем ».
Задание
№2 Какие линии можно назвать ломаными? Какие- кривыми? Какие –замкнутые? Какие
– незамкнутые?
Данное
задание даёт возможность учителю проверить наглядные представления учащихся о
линиях.
Обучающиеся
по цвету определяют ту или иную линию, называют её , объясняя к какой группе
она относится.
В теме
«Многоугольники» задание №6 Найди многоугольник на рис. К заданию1,
назови его.
Данное
задание можно отнести к мини-исследованию., позволяет увидеть учителю умение
ребёнка классифицировать фигуры, выделять нужное.
Со временем работа с эталонами становится более разнообразной.
На уроках математики, русского языка использую картотеку, содержание которой
соответствует стандарту по определенному предмету. Например: карточка состоит
из карточек-вопросов, карточек-ответов (это и есть эталоны) и информационных
карточек по разделам. На карточках- вопросах учащиеся получают задания. На
карточках-ответах помещен образец решения данных заданий. Информационные
карточки включают весь материал, необходимый для ответа на вопрос. В целом
работа строится таким образом: ученик получает карточку-задание, отвечает на
вопрос или выполняет какое-либо задание, а затем проверяет свой ответ по
карточке-ответу (эталону) и оценивает его. При необходимости ученик может
повторить предварительно материал в информационной карточке, и только потом
выполнять задание. Содержание информационных карточек меняется по мере
прохождения и усложнения программного материала.
помощника
учителя и объяснять непонятное товарищам. После такого объяснения учащиеся
выбирают задание по своим силам, выполняют его, а затем оценивают себя цветом.
3.
На
устном текущем контроле предлагаю алгоритмы
самооценки:
Вариант
1
-Что
ты узнал на уроке?
-Чему
научился?
-За
что себя можешь похвалить?
-Над
чем еще надо поработать?
-Какие
задания тебе понравились?
-Какие
задания оказались трудными?
-Достиг
ли ты поставленную в начале урока цель?
Вариант
2
1.
Какое умение развивали при выполнении задания?
2.
Каков был уровень задания?
3.
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4.
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в
чем)?
Вариант
3(Самооценка творческого дела):
1.
В начале этого дела у меня была цель ….
2.
Особенно хорошо мне удалось …
3.
В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4.
Свой результат могу оценить так (на выбор)
(Конечно,
эти приёмы и виды деятельности, занимают много времени на уроке, но это
компенсируется более сознательным и активным участием учеников в дальнейшем
обучении.)
Кто из учителей не встречался с проблемой «глупых» ошибок? Причиной таких
ошибок я считаю плохо развитое внимание ученика. Но тот же ребенок,
работая у доски и комментируя все свои действия, может не допустить ни одной
ошибки. Я поняла, что при формировании навыка слишком быстро был свернут этап комментирования всех своих действий. Поэтому важным
средством развития самоконтроля у детей, я считаю, является комментирование.
6.На своих уроках я часто использую взаимопроверку. Этот прием
способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и
воспитывает и такие качества, как честность и правдивость, коллективизм,
дисциплинированность и др.
1-ый
способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же
после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на
недочеты.
2-ой
способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и
оценивание в паре.
3-ий
способ : За один-два дня до взаимопроверки по какой-то пройденной теме или
разделу программы учащиеся, которые были наиболее активными и обнаружили хорошие
знания, получают карточку с вопросами, заданиями, по которым они будут
спрашивать, например, своего соседа по парте (этот вариант просто более удобный
в плане организации). Эти день-два позволят данному ученику самому проверить
свои знания по предложенным вопросам: ведь он будет выступать в роли учителя.
Готовятся и учащиеся, которых будут спрашивать.(формирую желание к
самопознанию и ответственность за свои знания)
В
намеченный день за 10 – 15 минут до конца урока ученик, опрашивая своего
подопечного, ставит карандашом против каждого заданного вопроса "+"
или "-". Учащиеся, которые получили все "+", имеют право на
следующий день опрашивать того, кто еще недостаточно был подготовлен.
7.
Для
формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки
использую такой прием. Даю развернутую содержательную оценку ответа ученика
(т. е. формулирую оценочное высказывание), из которого школьники вычленяют
требования, предъявляемые к данному виду ответа; эти ответы и являются критериями
оценки устного ответа. Например, на уроке русского языка после того, как
второклассник составил ответ об имени прилагательном как части речи, я говорю
классу: «Послушайте внимательно, я научу, как правильно оценивать ответ, а вы
попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ В.был
правильным: он верно дал определение имени прилагательного, сказал, на какие
вопросы отвечает, как оно изменяется. Ответ был неполным: В. не сказал о связи
прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не привел свои
примеры». В процессе коллективного обсуждения я выставляю требования в виде
карточек на наборное полотно; при этом раскрываю содержание каждого требования,
т. е. критерии оценки. В результате получается примерно такая таблица:
Критерии
оценки «устный ответ»:
1.
Правильность ответа
2.
Его полнота.
3.
Наличие примеров.
8. «Волшебные
линеечки»,
на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной
задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или
иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым
критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность).
После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с
мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен,
ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся
выясняются причины расхождения оценок.
9.
Говоря о системе контроля и оценки нельзя не упомянуть о комплексных работах.
Для того, чтобы дети успешно справились с итоговой комплексной работой, мы готовимся
весь учебный год. Начинаю с себя : изучаю материалы комплексной работы,
анализирую, какие предметные и метапредметные умения формируются в результате
выполнения каждого задания, анализирую задания учебника с этих же позиций и
далее, планируя каждый урок, прописываю какое задание учебника формирует умение.
Эта работа позволила акцентировать внимание детей на выполнении этих заданий,
чтобы их решение не было неожиданным, ознакомила учащихся с правилами их
выполнения и оформления.
Иными словами, подготовка к работе начинается уже на этапе проектирования
учебного процесса, составления тематического планирования и продолжается в
ходе изучения всех тем на всех этапах учебного процесса. По ходу изучения
тем включаю непосредственно в учебный процесс различные типы проверочных и
диагностических заданий, способствующих формированию самостоятельной оценочной
деятельности учащихся.
Хочется отметить, что в программе «Планета Знаний», по которой я работаю, уже
заложена система заданий, способствующих успешному выполнению заданий.
Система контроля и оценивания направлена на
качественный результат. Проводя диагностики уровня обученности прослеживается
положительная динамика.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
•
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. ФГОС второго
поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./.
•
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С.
Ковалевой,О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
•
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100»
(технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) Д.Д.
Данилов.
•
Хасан Б.И., Эльконин Б.Д., Нежнов П.Г.. Мониторинг индивидуального прогресса
учащихся – новый подход к диагностике достижений
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.