"Система методической работы старшего воспитателя ДОУ"

"Система методической работы старшего воспитателя ДОУ"

---

Одним из основных направлений современного дошкольного учреждения является качественная организация воспитательно-образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ, руководителем этого направления является старший воспитатель, который призван целенаправленно и эффективно управлять методической работой.

Методическая работа – целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение качества эффективности образовательного процесса.

Основной задачей, по моему мнению, методической работы в ДОУ, управляемой старшим воспитателем является – создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива, причём с учётом дифференцированного подхода, каждого ребёнка с учётом личностно-ориентированной модели воспитания.

В решении данной задачи, следует придерживаться функций управления, предложенной К.Б. Белой, П.И. Третьяковым, являющимися  содержанием методической работы старшего воспитателя.

Для успешного выполнения вышеперечисленных функций, решений основной задачи – повышения педагогического мастерства воспитателей, результативности методической работы, необходимы социально-педагогические условия, которыми являются подсистемы обеспечения и поддержки  взаимодействия между собой. Они создают предпосылки для глубоко педагогического анализа, прогноза ожидающих результатов и стимулирования педагогического творчества:

1) социальный заказ ДОУ (стратегическая цель) определяется целями и задачами, которые формируются в программе развития и образовательной  программы детского сада с учётом его видового разнообразия, основных направлений деятельности  социума, в котором он находится, запросов на основные и дополнительные услуги со стороны родителей;

2) информационное обеспечение – предполагает накопление банка информации для принятия эффективного управленческого решения; четкое разделение всей информации на оперативную, стратегическую. При  этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в учебно-воспитательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу ДОУ за неделю, месяц, полугодие.
Стратегическая информация – это данные об итогах анализа учебного года, аттестации педагогических кадров, аттестации и аккредитации.

3) учебно-методическое обеспечение – должно соответствовать современным требованиям ПРС и программ нового поколения (пособия, игрушки, ТСО), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса;

4) аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОУ помогает фиксировать отклонения в учебно-воспитательном процессе и своевременно оценивать уровень профессионального мастерства, результативности работы, корректировать работу каждого педагога;

5) нормативно-правовое обеспечение – способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога ДОУ создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций;
6) материально-техническое и финансовое обеспечение выводит всю организацию работы с детьми на современный уровень, создаёт разнообразную предметную среду воспитания и обеспечения в ДОУ.

Таким образом, следуя  специфике, старшего воспитателя в ДОУ о которой говорили выше и находясь в поиске на ответы: «Как  профессионально состояться? Добиться  положительных результатов в методической работе?» составила алгоритм личностного роста старшего воспитателя, который представляю:

1 шаг: создание благоприятных психолого-моральных условий для творческой деятельности педагогов ДОУ, включающий в себя:

а) собственную культуру поведения, то есть готовность к духовной работе над собой, потребность в профессиональном самообразовании, тактичность, обаяние;
б) направленность педагогической деятельности на создание атмосферы сотрудничества с учётом дифференцированного подхода: молодой специалист, новатор, педагог со стажем, творческая личность;
в) демократический стиль общения – позиция равноправного партнёра в структуре личностных отношений.

2 шаг: теоретическая готовность к организации методической работы в ДОУ:

а) самообразование ДОУ через ежегодное прохождение курсов повышения квалификации «Практическая арттерапия» 2002 год, «Модернизация системы образования 2003 год, «Теоретические основы ландшафтного дизайна» 2005 год, «Проблемно-диалогическое обучение» 2006 год, «Методика ФЭМП-Петерсон» 2008 год, «Основы логопедии» 2008 год;
б) ежегодное пополнение библиотечного фонда специальной методической и научной литературой, печатными изданиями, программы с последующим изучением и внедрением;
в) участие в городских, республиканских мероприятиях: семинарах, «Мастер-класс», конференциях, фестивалях, чтениях и т.д.;
г) работа по плану личного творческого развития по теме: «Развитие креативности мышления у педагогов»;
д) активное участие в организации профессиональных объединений педагогов, как руководитель ГМО по изобразительной деятельности 1 год, как руководитель «Мастер-класс» по изобразительной деятельности на основе изотерапевтических техник 4 года; как руководитель ГМО старших воспитателей;

3 шаг: собственная практико-методическая деятельность:

а) качественная организация методического кабинета, где выделяются зоны: рабочая, консультативная с педагогами, родителями, организационно-планирующая деятельность воспитателей;
б) участие в организации предметно-развивающей среды в группах, холлах ДОУ, причём с учётом приоритетного направления в ДОУ «Художественно-речевое развитие детей через изотерапию»;
в) поиск эффективных инновационных форм работы, где наиболее интересными являются семинары-практикумы, взаимопосещения, Дни открытых дверей, конференции капустники, КВН, а особенно яркая презентация детьми творческих групповых проектов, инфраструктурные формы работы (опытно-экспериментальная деятельность, проектная деятельность), защита проектов;
г) поиск инновационных методов и приёмов работы с педагогическими кадрами, где наиболее интересными стали
– игровые изотерапевтические техники (проиграть злые линии, ласковые, добрые….);
– творческие   игры-задания на развитие внимания, воображения, мышления, коммуникабельности;
– проектный метод;
д) активизация творческого потенциала педагогов с учётом дифференцированного подхода через  расширение методических структур в ДОУ: ТИГ, временные творческие команды, «Клуб увлечённых педагогов», состоящий из узких специалистов ДОУ: (педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).

4 шаг: организация рефлексии. Результативность профессиональной деятельности:

а) разработка и создание банка методических материалов: рекомендаций, советов, консультаций по всем разделам основной комплексной программы В.И. Логиновой «Детство» и парциальных Р.Б. Стеркиной «ОБЖ», Ф.Г. Азнабаевой «Оскон»;
б) самодиагностика педагогов, родителей, самоанализ, саморефлексия;
в) контрольная функция старшего воспитателя;
г) диагностика ЗУН детей, диагностическая работа с родителями, воспитателями через тестирование, интервьюирование, собеседования, анкетирование;
д) выработка перспектив учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Таким образом, данный пошаговый алгоритм в свою очередь позволит создать условия для творческой лаборатории старшего воспитателя в ДОУ.