Сообщение из опыта работы "Твоя ладонь в моей руке". Методы и приёмы запуска речевой активности у неговорящих детей.

• 1 слайд

  СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
  «ТВОЯ ЛАДОНЬ В МОЕЙ РУКЕ»
  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ЗАПУСКА
  РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ
  У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ
  Подготовила и провела:
  учитель-логопед высшей категории
  Мустафаева Ление Сеитмамутовна
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  «Детский сад компенсирующего вида №37 «Гвоздичка»
  муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
  ул. Тополёвая, 17, г. Симферополь, 295021
  dyy37_gvozdichka@mail. Ru
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
  В настоящее время возрастает количество детей, у которых отсутствует речь.
  Овладение речью является одним из главных достижений в развитии ребёнка.
  Речь является сложной системой знаков, позволяющей обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые детские слова несут в себе элементы обобщения,
  отражают работу мысли. Осваивая речь, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания,
  мышления, общения, управления своим поведением.
  

• 4 слайд

  Больше говорите с ребёнком.
  Развивайте понимание речи.
  Используйте в речи
  упрощённые варианты слов.
  Пойте ребёнку перед сном.
  Вызывайте желание
  подражать взрослому.
  Читайте ребёнку сказки,
  рассказы, стихи.
  Побуждайте досказывать слова.
  Не перегружайте ребёнка информацией.
  Не говорите при ребёнке
  о его отставании.
  Не раздражайтесь, не стесняйтесь того,
  что Ваш ребёнок не говорит.
  Проводите пальчиковые игры
  и упражнения.
  ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
  ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ
  СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
  Преодолеть ситуацию, когда родители
  не видят проблемы
  в том, что ребёнок
  в 2-3 года молчит.
  Ведь подобная речевая задержка непременно должна насторожить: значит какие-то,
  пусть минимальные,
  но изменения в развитии присутствуют.
  ВТОРОЙ ВАРИАНТ
  Объяснить родителям, которые не могут или не хотят признать,
  что у всех детей разные стартовые возможности, что они нагружают ребёнка непосильной работой. Сделать
  их девизом слова: «Видишь, что ребёнок
  не справляется – помоги ему, упрости задачу!»
  РОДИТЕЛИ
  ЛОГОПЕД
  ДЕТИ
  ВЗАИМОСВЯЗЬ
  СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
  Нейропсихолог.
  Игротерапевт
  Музыкальный
  терапевт.
  Сурдопедагог.
  Тифлопедагог.
  Кинезитерапевт.
  Специалист ЛФК.
  К группе неговорящих относятся дети, имеющие различные нарушения развития: речевые, эмоционально-­личностные (РДА); нарушения слуха и интеллекта, комплексные (сочетанные) нарушения в развитии.
  Для этих детей характерны отсутствие мотивации
  к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня
  речевой деятельности.
  На начальных этапах работы с неговорящими детьми цели и задачи её будут сходными, независимо от этиопатогенеза и механизмов речевого нарушения.
  СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
  ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
  Основные принципы логопедической
  работы: системность и комплексность.
  Уже на начальных этапах работы логопед работает над всеми компонентами речи
  в комплексе с другими видами деятельности при контакте
  со специалистами разного профиля.
  Занятия с неговорящим ребёнком проводят 2–3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей.
  Усвоение материала происходит постепенно: от совместных развёрнутых игровых и речевых действий логопеда
  и ребёнка к самостоятельным свёрнутым действиям ребёнка.
  Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) – полимодальный подход,
  с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.
  Экспрессия педагога на каждом
  этапе занятия с безречевым ребёнком.
  Она способствует развитию подражательности
  и эмоционально настраивает детей
  на речевосприятие и речепроизводство.
  Эмоциональный фон совместной деятельности ребёнка и логопеда.
  Любое упражнение должно быть привлекательно для ребёнка – это обеспечит познавательный интерес к логопедическим занятиям.
  Активное привлечение внимания ребёнка к артикуляции
  и жестикуляции логопеда.
  Успех достигается лишь при условии,
  что в момент произнесения логопедом звука, слова взгляд ребёнка будет направлен
  на артикуляцию логопеда.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  ДЕТИ
  К группе неговорящих относятся дети, имеющие различные нарушения развития: речевые, эмоционально-­личностные (РДА); нарушения слуха и интеллекта, комплексные (сочетанные)
  нарушения в развитии.
  Для них характерны отсутствие мотивации
  к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функций речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности.
  Экспрессия педагога на каждом
  этапе занятия с безречевым ребёнком.
  Она способствует развитию подражательности
  и эмоционально настраивает детей
  на речевосприятие и речепроизводство.
  Эмоциональный фон совместной деятельности ребёнка и логопеда.
  Привлекательность занятий для ребёнка – обеспечение познавательного интереса
  к логопедическим занятиям.
  Активное привлечение внимания ребёнка
  к артикуляции и жестикуляции логопеда.
  Успех достигается лишь при условии,
  что взгляд ребёнка будет направлен
  на артикуляцию логопеда.
  ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ
  ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
  

• 10 слайд

  ЛОГОПЕД
  ВЗАИМОСВЯЗЬ
  СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
  ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
  Нейропсихолог.
  Игротерапевт
  Музыкальный
  терапевт.
  Сурдопедагог.
  Тифлопедагог.
  Кинезитерапевт.
  Специалист ЛФК.
  Основные принципы логопедической работы:
  СИСТЕМНОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ.
  Уже на начальных этапах работы логопед работает над всеми компонентами речи в комплексе с другими видами деятельности в контакте со специалистами разного профиля.
  Занятия с неговорящим ребёнком проводят 2–3 раза в неделю, при ежедневных занятиях родителей.
  Усвоение материала происходит постепенно: от совместных развёрнутых игровых и речевых действий логопеда
  и ребёнка к самостоятельным свёрнутым действиям ребёнка.
  Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую) – полимодальный подход, с целью формирования большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге.
  

• 11 слайд

  РОДИТЕЛИ
  СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
  Больше говорите с ребёнком.
  Развивайте понимание речи.
  Используйте в речи
  упрощённые варианты слов.
  Пойте ребёнку перед сном.
  Вызывайте желание
  подражать взрослому.
  Читайте ребёнку сказки,
  рассказы, стихи.
  Побуждайте досказывать слова.
  Не говорите при ребёнке
  о его отставании.
  Не раздражайтесь,
  не стесняйтесь того,
  что Ваш ребёнок не говорит.
  Проводите пальчиковые игры
  и упражнения.
  СПЕЦИФИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
  Преодолеть ситуацию, когда родители не видят проблемы в том, что ребёнок в 2-3 года молчит.
  Ведь подобная речевая задержка непременно должна насторожить: значит какие-то,
  пусть минимальные,
  но изменения в развитии присутствуют.
  ВТОРОЙ ВАРИАНТ
  Объяснить родителям, которые не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, что они нагружают ребёнка непосильной работой. Сделать их девизом слова: «Видишь, что ребёнок
  не справляется – помоги ему, упрости задачу!»
  

• 12 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
  Стимуляция речевой
  и психической активности
  Развитие эмоционального общения со взрослым
  Совершенствование способности
  к подражанию действиям
  (эхопраксии) взрослого
  и сверстников (в том числе
  речевому подражанию – эхолалии)
  Развитие и коррекция
  психофизиологической основы
  речевой деятельности:
  разных видов восприятия,
  физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков
  Формирование мотивационно-побудительного уровня
  речевой деятельности
  Формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического
  и синтаксического) структурирования речевого сообщения
  Формирование внутреннего
  и внешнего лексикона
  (номинативного, предикативного
  и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение
  Профилактика возникновения
  вторичных речевых нарушений
  

• 13 слайд

  ТАКТИЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
  ТЕМПЕРАТУРНЫЕ И БАРИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ
  Нарушения обработки сенсорной информации (НОСИ) включают гипочувствительность
  или гиперчувствительность к различным стимулам, а также искажения сенсорного восприятия.
  Наиболее часто они встречаются у детей с аутизмом, и они так же распространены,
  как и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), но при этом они не получают такого же внимания. Одна из причин того, что НОСИ по большей части игнорируются, в том, что, как правило, они сопровождают другие нарушения у детей – в основном аутизм или СДВГ,
  к тому же эти расстройства не указаны в клинических руководствах,
  по которым работают психиатры и психологи.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  ТАКТИЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
  ТЕМПЕРАТУРНЫЕ И БАРИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ
  К ТАКТИЛЬНЫМ НАРУШЕНИЯМ ОТНОСЯТ:
  расстройства способности локализации очага раздражения;
  расстройства ощущений давления, температуры, влажности, боли;
  нарушения различения внешних признаков объектов;
  иллюзорные ощущения и осязательные галлюцинации;
  нарушение восприятия схемы тела.
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  РАЗВИТИЕ ОБОНЯНИЯ
  И ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ
  К НАРУШЕНИЯМ ОБОНЯНИЯ И ВКУСА ОТНОСЯТ:
  частичную или полную потерю обонятельных или вкусовых ощущений;
  потерю взаимосвязи между определённым запахом и вкусом и типичным для них объектом;
  инверсию привычных запахов и вкусов (приятные запахи или вкусы
  воспринимаются как отвратительные, или наоборот).
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
  К РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
  Порой для того, чтобы преодолеть страхи, помочь ребёнку выйти на новый,
  более высокий, уровень развития, советуют завести дома животное.
  Но этот совет очень неоднозначен. Во-первых, вы не можете быть до конца уверены,
  что ребёнок, столкнувшись с необходимостью находиться круглосуточно рядом с животным, преодолеет страх, а не станет бояться ещё больше. Во-вторых, эта идея должна нравиться вам самим: если вы боитесь или не любите животных, то получите дополнительный источник стресса, связанный с необходимостью заниматься ещё и уходом за этим живым существом.
  

• 25 слайд

  НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
  К РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
  Анималотерапия (в переводе с латинского «лечение животными») – это разновидность психотерапевтической помощи, при которой используются животные.
  Применяются не только непосредственные контакты человека с животными,
  но и опосредованные – с изображениями, образами, сказочными героями.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  КАНИСТЕРАПИЯ
  

• 29 слайд

  КАНИСТЕРАПИЯ
  

• 30 слайд

  ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ
  

• 31 слайд

  ИППОТЕРАПИЯ
  

• 32 слайд

  ФЕЛИНОТЕРАПИЯ
  

• 33 слайд

  НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
  К РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
  Общение с животными в рамках целенаправленной терапии может улучшить
  состояние ребёнка за счёт положительных впечатлений, сенсорных ощущений,
  нового и непривычного опыта взаимодействия, двигательной нагрузки.
  Так что если ни родители, ни ребёнок не возражают против такого опыта, стоит попробовать!
  

• 34 слайд

  АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
  В РАБОТЕ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ
  МУЗЫКОТЕРАПИЯ
  Рецептивная и активная:
  вокалотерапия,
  игра на музыкальных инструментах.
  ИМАГОТЕРАПИЯ
  Куклотерапия,
  образно-ролевая драмтерапия,
  психодрама.
  КИНЕЗИТЕРАПИЯ
  Танцтерапия,
  телесно-ориентированная терапия,
  коррекционная ритмика,
  психогимнастика.
  ИЗОТЕРАПИЯ
  Рецептивная и активная:
  нетрадиционные техники рисования,
  ниткопись,
  работа с глиной.
  БИБЛИОТЕРАПИЯ
  Разновидность – сказкотерапия.
  КРЕАТИВНАЯ
  ИГРОТЕРАПИЯ
  Песочная терапия.
  

• 35 слайд

  МУЗЫКАЛЬНАЯ
  ТЕРАПИЯ
  ТАНЦТЕРАПИЯ
  СЛУШАНИЕ
  МУЗЫКИ
  ПЕНИЕ
  ХОРОВОДНЫЕ ТАНЦЫ
  ИГРА
  НА МУЗЫКАЛЬНЫХ
  ИНСТРУМЕНТАХ
  

• 36 слайд

  Лучший способ сделать ребёнка хорошим –
  это сделать его счастливым
  

• 37 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Краткое описание документа:

Сообщение из опыта работы " Твоя ладонь в моей руке" представлено на методическом объединении учителей - логопедов и дефектологов. Теоретическая часть, представленная в презентации, сопровождалась созданием перфокарты. Перфокарта позволяет систематизировать и одновременно дифференцировать как традиционные, так и инновационные технологии в работе с неговорящими детьми.