Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Советы родителям будущих первоклассников

Советы родителям будущих первоклассников

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Советы родителям будущих первоклассников





hello_html_62dc1093.jpg

Подготовил

Учитель начальных классов

Жерносекова Юлия Павловна













2016

Приближается горячая пора: пора поступления в школу!

Многие родители (особенно, если ребенку еще не исполнилось 7 лет)

решают для себя вопрос: "Отдать или не отдать ребенка в школу?!".

Конечно, право выбора за родителями, но они должны знать, что

шестилетки- дети особенные.

В связи с этим подготовительные занятия  в стенах школы оказывают

немаловажное значение:

для шестилеток—быстрая адаптация детей к школе;

для учителя-   возможность правильного выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка ;

для  родителей– возможность  получить  квалифицированные  рекомендации об уровне подготовки ребенка к школе .

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ!

9-ть ПОДСКАЗОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА.

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.



Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к

нему, постарайтесь понять его чувства и переживания.

И тогда 1 сентября станет настоящим праздником для Вас и Вашего ребенка!









ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Главными вопросами для изучения должны стать:

желание учиться в школе

мотивация к учёбе

умение общаться, адекватно вести себя

навыки организованности

Определяются следующие уровни готовности:

высокий – ребёнок хочет идти в школу, осознаёт важность и необходимость обучения, умеет организовать свою деятельность и общение со сверстниками и взрослыми

средний – усвоил принятые нормы поведения , умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, достаточно организован

низкий – в школу идти хочет, но привлекает его только внешняя сторона, недостаточно организован и адекватен в поведении, больше склонен к игре, не в полной мере готов к школе

очень низкий – ребёнок в школу идти не хочет, не проявляет интереса к учебным занятиям, нормы поведения и общения усвоил плохо, поведение неорганизованно

Готов ли ваш ребенок стать первоклассником?

Середина мая.
Если вашему ребенку седьмой год, значит, настало время подумать о школе. И скорее всего у вас на примете уже есть несколько школ, в которые можно было бы отдать малыша. Но временами охватывают сомнения: а справится ли он с новыми физическими и психологическими нагрузками?
Существует несколько способов определения, готов ли ребенок идти в первый класс.

Первый и самый простой - это ваши собственные наблюдения.
Вы заметили, что ребенок может без особого труда подолгу (не менее 20 минут) выполнять кропотливую работу, требующую сосредоточения внимания, - рисует, лепит, собирает конструктор и т.п. Начатое дело стремится довести до конца. Часто задает вопросы взрослым об окружающем непонятном ему мире. С удовольствием фантазирует и рассказывает различные истории. Легко и быстро запоминает стихи из 4-8 строк, пересказывает сказки и рассказы, которые вы когда-то читали. У малыша есть друзья, с
которыми ему нравится играть, он свободно общается со взрослыми. На вопрос: `Хочешь пойти в школу? ` - ребенок отвечает: `Хочу, там много нового и интересного, а я научусь писать, читать и т.п.`.
Если вы узнали по этому описанию своего малыша, значит, у вашего ребенка не возникнет лишних проблем с обучением в школе.

Второй способ определить готовность ребенка к школе.
Беседа с педагогами и психологами, работающими в детском саду, поможет вам узнать об особенностях вашего ребенка, которые проявляются только в общении и взаимодействии со сверстниками и педагогами.
Важно получить следующую информацию:
Как ребенок работает на занятиях? Часто ли отвлекается? Точно ли понимает и выполняет задания воспитателя? Замечает и исправляет собственные ошибки? Проявляет активность и самостоятельность или нет? Уверенно и без излишней робости отвечает на вопросы перед группой сверстников? Часто ли, выполняя задания, обращается за помощью? Быстро утомляется или может работать долго? Хорошо ли развита мелкая моторика пальцев рук?
Как ребенок общается со сверстниками? Имеет ли постоянных друзей? Часто ли ссорится и конфликтует? Участвует ли в совместных играх? Умеет ли договариваться с другими детьми? Может ли адекватно исполнять различные роли в играх?
Как ребенок взаимодействует с педагогом? Проявляет ли инициативу в общении или ждет, пока к нему обратятся? При оказании помощи включается в работу или замыкается в себе? Безоговорочно выполняет требования и просьбы взрослых или высказывает собственное мнение? При выполнении задания общается со взрослыми по теме задания или переводит разговор на другие темы? Проявляет ли желание и интерес к познанию чего-то нового?
Если, отвечая на эти вопросы, воспитатели и педагоги дают вашему ребенку
положительную характеристику, то можно не сомневаться в психологической готовности малыша к школе. В обратном случае тоже не стоит огорчаться - вам сможет помочь опытный педагог-психолог, который проведет подробную профессиональную диагностику психологической готовности ребенка к школе и даст необходимые рекомендации для родителей и педагогов. Времени еще достаточно, а такие специалисты работают почти в каждом детском саду и школе.

Тесты и упражнения для будущих первоклассников.

Упражнение на развитие произвольного внимания.

Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10
треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о
необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз.
"Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники" Если ребенок переспрашивает, ответить - пусть делает так, как понял. Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить работу, постепенно усложняя задания.

Упражнение на развитие наблюдательности.

Предложите ребенку игру: "Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть круг, окружность". Ребенок называет предметы - часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик: Можно провести эту игру в соревновательной форме для группы детей, придумать аналогичные задания.

Игра на развитие памяти.

В эту игру можно играть с ребенком, например, во время длительных поездок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий игрок повторяет сказанное и добавляет что-нибудь еще: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-нибудь от себя. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту.

Игра для тренировки мышления и сообразительности "Как это можно
использовать?"

Предложите ребенку игру - найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, Вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как его можно использовать - писать, рисовать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т.д.

Тест "Нелепицы" - для оценки образно - логического мышления

Покажите ребенку картинку, на которой изображены разные нелепицы и попросите его внимательно рассмотреть картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Попросите малыша объяснить, что именно неверно в этих нелепых ситуациях. На все задание отводится 2 минуты. Хорошо, если ребенок за это время заметит более 8 нелепиц.

Тест для будущих первоклассников:

- назови свою фамилию, имя, отчество;
- сколько тебе лет? А сколько будет через год? А через два?
- как зовут твоих родителей?
- утром ты завтракаешь, а днем...?
- сравни самолет и птицу. Что у них общего, чем отличаются?
- футбол, гимнастика, теннис, плавание - это...?
- что нужно сделать, чтобы вода в чайнике закипела?
- нож, что это? Велосипед, что это? Килограмм, что это?
- сравни квадрат и прямоугольник. Что у них общего, чем отличаются? Какие еще
геометрические фигуры ты знаешь?
- в какой стране ты живешь? Какой твой адрес?
- береза, дуб, осина - это...?
- каких домашних, диких животных ты знаешь? Почему их так называют?
- у коровы - теленок, у собаки - ..., у лошади - ...?
- почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
- огурец, помидор, морковь, свекла - это ...?
Посмотрите, с какой группой вопросов ребенку удалось справиться менее успешно, и уделите этой стороне словарного мышления особое внимание.


Одной из наиболее доступных и распространенных методик тестирования готовности ребенка к обучению в школе является тест Керна-Йирасека.
Он состоит из трех заданий:
- нарисовать фигуру человека;
- скопировать небольшую фразу;
- скопировать 10 точек, расположенных одна под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.
Подготовьте чистый лист бумаги, карандаш, две карточки с заданиями. На одной из них черным фломастером (не очень толстым) нужно написать фразу "Он ел суп", вертикальный размер букв - 1 см, а заглавной - 1,5 см. На второй карточке нужно изобразить 10 точек, расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1 см, диаметр точек - 2 мм. При выполнении первого задания говорите ребенку: "Нарисуй здесь (на чистом листе) какого-нибудь мужчину, дядю как умеешь". Дети часто задают много дополнительных вопросов, на них лучше ответить: "Рисуй как умеешь". Можно подбодрить ребенка, если он не уверен.

После того как ребенок закончит рисовать, нужно перевернуть лист и дать следующее задание: "На этой карточке что-то написано, ты еще не умеешь писать письменными буквами, поэтому постарайся срисовать как можно точнее в верхней части листа" (карточку с заданием нужно положить перед ребенком). Затем предложите в нижней части листа нарисовать точки.
Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале, причем 1 - лучшая оценка, а 5 - худшая.
Критерии оценки изображения человека: 1 балл ставится тогда, когда у фигуры есть голова, шея, туловище, руки и ноги, на голове - волосы, на лице - глаза, нос, рот, имеются признаки одежды, а 5 баллов - когда на рисунке "нечто" головоногое.
При оценке фразы 1 балл ставится, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла -- предложение можно прочитать, 3 балла - можно прочитать хотя бы 4 буквы, 4 балла - с образцом сходны хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма, 5 баллов - каракули.
При оценке срисовывания точек: 1 балл - достаточно точное воспроизведение образца, но возможно увеличение или уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали; 2 балла - возможно незначительное нарушение симметрии, допустимо изображение кружков вместо точек; 3 балла - группа точек мало соответствует образцу, нарушена симметрия, возможно большее или меньшее количество точек; 4 балла - точки расположены кучно, но напоминают любую геометрическую фигуру; 5 баллов -
каракули.
Оценки выполнения каждого задания суммируются. Готовый к школе ребенок получает, как правило, от 3 до 9 баллов. Как видите, диапазон достаточно широк и поэтому не волнуйтесь, если считаете, что не можете точно поставить оценку. Тест Керна-Йирасека дает представление об уровне общего развития ребенка, пространственном восприятии, способностях к копированию, а также о степени развития зрительно-моторной координации - все это необходимо при обучении ребенка в школе.

Тест, с помощью которого можно определить, хочет ли малыш идти в школу и что его там привлекает:

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?
2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, - в какой из них ты бы хотел учиться?
3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, - в какой из них ты бы хотел учиться?
4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все что хочешь, - в какой из них ты бы хотел учиться?
5. Если бы в классе у вас заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?
6. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, - в какой из них ты бы хотел учиться?
7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще совсем маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", - согласился бы ты с таким предложением?
8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", - согласился бы ты с таким предложением?
9. Если бы твой друг (подружка) спросил, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?
Проанализируйте ответы ребенка. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Если ребенок набрал 5 баллов и больше, можно смело сказать, что он внутренне готов к школе.


Хорошо бы понаблюдать за тем, как играет ваш ребенок с детьми, умеет ли играть "по правилам" не только со сверстниками, но и со взрослыми.
Если результаты тестирования вас почему-либо смущают, обратитесь за помощью к специалистам. Может быть, в вашем детском саду есть психолог, который ответит на все ваши вопросы, развеет ваши сомнения.

УМЕЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК СЛУШАТЬ И ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ ВЗРОСЛОГО?

Возьмите тетрадный лист в клетку и предложите ребенку "порисовать красивые узоры"

-Ты помнишь, где у тебя правая рука? Ну-ка вытяни ее в сторону. Куда она показывает?

На дверь. Значит, когда я скажу провести линию направо, ты проведешь ее в сторону двери. А если налево, то в сторону окна. Длину линий определим по количеству клеток.

Теперь покажите ребенку, откуда нужно начать рисунок, и диктуйте:

-Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо и т. д.

Если ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Главное, чтобы он понял инструкцию. Пусть самостоятельно доведет рисунок до конца строки.

Затем диктуйте следующий:

-Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз и т.д. Дальше рисуй сам. Ваша задача - дать ребенку три рисунка, не считая тренировочного.

Как видите, описать их нашим методом вам будет нетрудно. По ходу рисования уже не дается никаких дополнительных указаний, ошибки не исправляются. После двух, трех повторений фигур диктовку прекратите, пусть ребенок самостоятельно продолжит узор до конца строки. Теперь оценим результаты. Сначала работу по вашим указаниям:

-безошибочное воспроизведение - 4 балла;

-одна - две ошибки - 3 балла;

-большее число ошибок - 2 балла;

-если ошибок больше, чем правильных участков, ставится 1 балл;

-если правильных участков нет вовсе- 0 баллов.

Сложите все баллы, полученные ребенком за каждый узор. К концу седьмого года, за 2-3 месяца до школы, эта цифра должна составить не менее 7 баллов. Оценки самостоятельного продолжения узоров обычно несколько ниже. Нормой можно считать 5 баллов.



РАЗВИТА ЛИ У ВАШЕГО РЕБЕНКА МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ?

Вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу. Большинство должно быть односложными, но 2 - 3 могут быть и двусложными.

Например: ГОД, СЛОН, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА, СЫН.

Теперь попросите ребенка их повторить. Во время выполнения всех заданий ничто не должно отвлекать внимание проверяемого. Итак, малыш вспомнил несколько слов и уже никакие ваши подбадривания не помогают ему припомнить еще что-нибудь. Прочтите все слова снова и попросите его вспомнить и названные, и новые. Как правило, и со второго чтения ребенку не удается запомнить все слова, тогда вы читаете их третий раз, а если нужно- и четвертый. Пятую проводите через час после заучивания. О хорошей памяти говорят следующие показатели:

-с первого раза ребенок запомнил не менее 5 слов;

-в итоге (после 3-4 чтений) выучено 9-10 слов;

-за час забыто не более двух слов из выученных;

-по ходу выучивания не было провалов, когда ребенок после одного из чтений вспомнил меньше слов, чем после предыдущего. В большинстве случаев наличие провалов-признак нервного переутомления.

Чтобы получить объективную, а не случайную картину, проверку можно повторить через несколько дней с новым набором слов.



РАЗВИТА ЛИ У ВАШЕГО РЕБЕНКА ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ?

Дайте ребенку бумагу и карандаш и объясните, что вы хотите посмотреть, как он умеет помогать себе запоминать слова.

-Я буду говорить слова, а ты к каждому из них быстро сделай рисунок. Не важно, будет ли он хорошим - главное, чтобы помог напомнить слова.

Для запоминания предлагается 10-12 слов и словосочетаний:

ГРУЗОВИК, УМНАЯ КОШКА, ТЕМНЫЙ ЛЕС, ДЕНЬ, ВЕСЕЛАЯ ИГРА, МОРОЗ,

КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК, ХОРОШАЯ ПОГОДА, СИЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК,

НАКАЗАНИЕ, ИНТЕРЕСНАЯ СКАЗКА.

Каждое следующее слово говорите только тогда, когда рисунок готов. Если ребенок говорит, что не знает, как нарисовать, объясните ему, что нужна картинка только напоминающая слово, а не воспроизводящая предмет. После выполнения всех заданий, рисунки забираются.

Через час-полтора, показывая каждый из сделанных рисунков, вы спрашиваете: для какого он слова. Не поправляйте ребенка, если он вспомнил неверно, а задайте дополнительные вопросы:

-Нет, тут было не "дети играют", а как?

-Игра!

-Правильно, а какая игра?

В оценке результатов главное: понял ли ребенок, что рисунки должны стать средством запоминания слов. Непонимающий этого уже в самом процессе рисования забывает заданное слово. Обычно в таких случаях рисунки бывают крупными и весьма подробными, с большим количеством деталей, не относящихся к заданным словам. Когда деятельность ребенка выглядит так, нет смысла давать ему весь список, достаточно двух - трех. Опосредованная память и способность к использованию психологических средств у таких детей развита недостаточно. В шестилетнем возрасте встречается частичное понимание задания, т.е. пока ребенок рисует (схематично, некрупно), он помнит заданное слово, но позднее воспроизвести его не может. Такой уровень приемлем, если до поступления в школу осталось не менее полугода и больше. Используйте эти занятия для развития способностей будущего школьника. Если же остается всего один-два месяца, то можно опасаться трудностей с запоминанием учебного материала. С первых же дней следите, насколько хорошо понимает и запоминает ребенок учебный материал, сразу же повторите объяснение, если оно забыто. Трудности в выполнении этого задания могут быть обусловлены непониманием отличия слова от предмета, его обозначающего.Узнать это можно, предложив ребенку ответить на вопрос: какое слово длиннее? Предложите такие пары: КАРАНДАШ-КАРАНДАШИК, ЧЕРВЯЧОК-ЗМЕЯ, УСИКИ-УСЫ, КОТ-КОТЕНОК, ХВОСТ-ХВОСТИК.

Перед заданием непременно объясните ребенку, что слово-это не вещь. Его можно написать, но не съесть, не передвинуть, не потрогать (приведите пример). Если ребенок не различает слово и предмет, то выбирать он будет по зрительным представлениям (змея длиннее червяка). Нормально развитый ребенок дает правильный ответ на вопрос: какое слово длиннее? Он может объяснить, что в нем больше букв или "к слову приклеен хвостик"



ВЛАДЕЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ОПЕРАЦИЯМИ?

К концу дошкольных лет ребенок должен свободно пересчитывать предметы в пределах десяти, разбираться в понятиях "больше", "меньше","столько же". Проверьте, может ли он складывать и вычитать. Возьмите коробку палочек и скажите: - Здесь лежат три палочки. Затем покажите ему две и спросите: сколько их? Получив ответ, положите их в коробку и спросите: сколько теперь в коробке? Проделайте эту процедуру с разным количеством. На глазах у ребенка выньте две и спросите: сколько осталось? Главное, чтобы содержимое коробки он не видел. Ребенок должен уметь прибавить 1,2,3 к любому числу от 1 до 7, или вычесть столько же из любого числа от 4 до 10. Если счетные операции сформированы в пределах пяти-шести, то это тоже не страшно. Хуже, если ребенок вообще не способен проводить эти операции, не видя одного из слагаемых, если ему обязательно нужно самому пересчитать палочки, лежащие в коробке.



ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ?

Предложите ему нарисовать несколько узоров. Начальную их часть нарисуйте сами. Для этого задания используется нелинованная бумага. На этом рисунке показано, как выполняет задание ребенок, готовый к обучению письму. А вот так выглядят узоры, нарисованные ребенком, плохо управляющим движениями своей руки. Все предлагаемые задания должны выполнятся не чаще раза в месяц, чтобы оставаться для ребенка малознакомым.



ДИСЦИПЛИНА - РЕЗУЛЬТАТ ПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ".

Слово "дисциплина" имеет несколько значений. Одни под дисциплиной понимают собрание правил поведения. Другие называют дисциплиной уже сложившиеся, воспитанные привычки, третьи видят в дисциплине только послушание. Все эти мнения в большей или меньшей степени приближаются к истине. Дисциплинированным человеком мы называем только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности. Дисциплинированный ребенок может быть воспитан всей суммой правильных влияний, среди которых занимает образование, книга, труд, а также игра, развлечения и отдых. Родители должны понимать, что дисциплина создается не отдельными   какими-нибудь "дисциплинарными " мерами, а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети. Правильная дисциплина-это тот хороший конец, к которому должны стремиться родители всеми своими силами и при помощи всех средств, имеющихся в его распоряжении. Ближе всего стоит к воспитанию дисциплины режим. Если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство воспитания. Семейный режим не может быть и не должен быть одинаковым при различных условиях. Возраст детей, их способности, окружающая обстановка, величина квартиры, ее удобства, дорога в школу и многие другие обстоятельства определяют и изменяют характер режима. В некоторых семьях часто делают такую ошибку, свято верят в целесообразность раз принятого режима, берегут его неприкосновенность в ущерб интересам детей и своим собственным. Такой неподвижный режим не может принести пользы, а приносит только вред. Каждое воспитание преследует цели, причем эти цели всегда изменяются, усложняются. Первое, на что следует обратить внимание - какой бы ни выбрали родители режим для своей семьи, он должен быть, прежде всего, целесообразен. Рекомендуя родителям добиваться того, чтобы семейный режим имел разумный характер, хочется предостеречь родителей, что вовсе не следует на каждом шагу объяснять детям значение этих правил, нельзя надоедать им такими объяснениями. По возможности нужно стараться, чтобы дети сами поняли, для чего это нужно. Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Вторым важным свойством каждого режима является его определенность. Если сегодня нужно убрать после себя постель, то нужно это сделать и завтра. Не должно быть так, чтобы сегодня мать потребовала уборки постели, а завтра сама убрала. Такая неопределенность лишает режим всякого значения и обращает его в набор случайных распоряжений. Как правило, же, в каждой семье должен существовать такой порядок, чтобы малейшее нарушение режима было обязательно замечено. Чем родители строже будут следить за выполнением режима, тем все меньше будет нарушений и тем реже придется прибегать к наказаниям. Определенность режима, его точность и обязательность подвергаются большей опасности, если родители сами относятся к режиму неискренне, если они требуют его выполнения от детей, а в то же время сами живут беспорядочно. Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу, то и сами не должны этого делать. В каждой семье должно быть установлено время вставания и время отхода ко сну; правила аккуратности и соблюдения чистоты; дети должны приучаться к тому, что все вещи имеют свое место, должны после уроков или игры оставлять свое место в порядке. Некоторые родители считают, что детям необходимо много бегать, кричать. Что у детей есть потребность в движении в большей степени, чем у взрослых, не подлежит сомнению, но нельзя и слепо следовать за этой потребностью. Необходимо воспитывать у детей привычку к целесообразному движению, к умению тормозить его, когда это нужно. Во всяком случае в комнате не нужно допускать ни бега, ни прыжков. Для этого более подходит площадка во дворе. Точно так же необходимо приучать детей к умению сдерживать свои голоса: крик, визг, громкий плач. Родители сами бывают виноваты в крикливости детей. Они сами повышают голос до крика, сами нервничают, вместо того, чтобы вносить в атмосферу семьи тон уверенного спокойствия. Много времени ребенок проводит с товарищами. Чем старше становятся дети, тем товарищеское окружение играет все большую роль. Многие случаи дурного поведения детей не имели бы места, если бы родители ближе знакомились с товарищами своего ребенка. Это позволит родителям узнать сущность товарищеских отношений и даст возможность высказать свое мнение о правильности или неправильности выбора, о полезности или вредности такой дружбы. Чрезвычайно важным является вопрос о форме отношений между родителями и детьми. Можно встретить самые разнообразные преувеличения и загибы, приносящие большой вред воспитанию. Некоторые злоупотребляют уговорами, другие разъяснительными беседами, третьи злоупотребляют лаской, четвертые - приказом, пятые - поощрениями, шестые - наказаниями, седьмые – уступчивостью восьмые - твердостью. В течение семейной жизни, конечно, уместна и ласка, и беседа, и твердость. Но все эти формы должны уступить место одной главной, и эта единственная и лучшая форма - распоряжение. Делового тона родители не должны бояться. Они не должны думать, что деловой тон противоречит любовному чувству отца или матери, что он может привести к сухости отношений, к их холодности. Только деловой, настоящий серьезный тон может создать ту спокойную атмосферу в семье, которая необходима и для правильного воспитания детей, и для развития взаимного уважения и любви между членами семьи. Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения. Нужно следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

1. Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание.

2. Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения.

3. Оно должно быть разумным, то есть не должно противоречить здравому смыслу.

4. Оно не должно противоречить другому распоряжению вашего или другого родителя.

Если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если вы распорядились, а потом и сами забыли о своем распоряжении. Необходим постоянный контроль и проверка. Конечно, родители должны стараться производить этот контроль большей частью незаметно для ребенка, а ребенок вообще не должен сомневаться в том, что распоряжение должно быть выполнено. Но иногда, когда ребенку поручается более сложное дело, в котором большое значение имеет качество выполнения, вполне уместен открытый контроль. Но если уж так случилось, что ребенок в первый раз не послушался вас, следует повторить распоряжение, но уже в более официальном, в более холодном тоне. Самое важное - следить, чтобы у детей не накоплялся опыт непослушания. Очень плохо, если вы позволили детям смотреть на ваши распоряжения как на нечто необязательное. Если вы этого не допустите с самого начала, вам никогда не придется прибегать к наказаниям. В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это – самый правильный путь семейного воспитания. Но бывают семьи, где воспитание настолько уже запущено, что без наказаний обойтись нельзя. В таком случае родители прибегают к наказаниям обычно очень неумело и часто больше портят дело, чем поправляют. Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности, поэтому следует по возможности родителям избегать применения наказаний, а стараться прежде всего восстановить правильный режим. Для этого потребуется много времени, но нужно быть терпеливым и спокойно ожидать результатов. В самом крайнем случае можно допустить некоторые виды наказаний, а именно: задержка удовольствия или развлечения. Но сами по себе наказания не принесут никакой пользы, если нет правильного режима. А если есть правильный режим, свободно можно обойтись без наказаний, нужно только больше терпения. Точно так же нужно быть осторожным и с поощрением. Никогда не нужно объявлять вперед какие-либо награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляться детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения правильных потребностей. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно и вредно, нельзя давать ему в виде награды. Дисциплина - результат воспитания ребенка в семье.





ВОСПИТАНИЕ ЧЕСТНОСТИ И ПРАВДИВОСТИ.

Скажите, что надо сделать, чтобы ребенок не лгал, не обманывал? С этим вопросом часто обращаются к учителям родители младших школьников. К сожалению, чаще всего взрослые задумываются над этой важной проблемой тогда, когда уже не раз пришлось столкнуться с ней. Учителя обычно в таких случаях советуют родителям прежде всего, как говорил Макаренко "положить себя под микроскоп". Это значит, проанализировать, вдуматься, увидеть те ошибки в семейном воспитании, которые и способствовали зарождению этого качества у детей. Не желая, например, отпустить свою дочь кататься на лыжах, мать пишет учителю записку о болезни, хотя она здорова. В другой семье отец частенько приходит с завода с небольшими свертками. "Завод не обеднеет от того, что я несколько метров проволоки взял", - говорит он в свое оправдание. А вот и еще типичная сцена. Когда закрылась дверь за учителем, мать в изнеможении опустилась на стул. То, что она сейчас услышала от учителя о своем сыне Алеше, потрясло ее. Как мог он так лгать своей матери: не сказать, что у него плохие отметки, подделать ее подпись в дневнике, умолчать о том, что уже третий раз вызывают родителей в школу. "Кто его учит обманывать?" - в который раз спрашивала она себя. Но еще больше ее страшило, что обо всем этом узнает отец. "Что мы скажем отцу? Ведь он изобьет тебя", - истерично кричала мать Алеши. И вот выход найден. "Ладно, я не покажу отцу твой дневник и не скажу, что приходил учитель. Но ты исправь эти двойки". Сын, конечно, понял, что если сама мать обманывает отца, то он может продолжать обманывать и родителей, и учителей. Однако дети не всегда говорят правду и в таких семьях, где родители не дают подобных уроков лжи. В чем же дело тогда? Какие же причины могут порождать детскую ложь? Оказывается, их немало. Например, дети лгут, когда им бывает стыдно. Вот первоклассница Катя съела все печенье, купленное к вечернему чаю, не созналась в своем поступке. Подозрение упало на брата. Второклассник Витя купил мороженое на деньги, которые остались от покупки хлеба. Дома сказал, что сдачу потерял. Саша взял с чужого стола маленький легковой автомобиль - ему давно хотелось иметь эту игрушку. Дети не устояли перед соблазном, а сознаться в этом неловко. Вот и причина лжи. Если родители наблюдательны, то они первыми в самом зародыше замечают такие слабинки, червоточинки в характере сына или дочери. Когда в семье замечают, что сын или дочь при всяком удобном случае избегают трудностей или проявляют какую-то болезненную жадность к вещам, деньгам или бывают слишком расточительны или нередко заявляют о каких-либо своих желаниях, превышающих материальные возможности, такое должно насторожить взрослых. Семьи, где один из родителей излишней добротой и лаской не ко времени и месту мешает другому предъявлять ребенку строгие и справедливые требования, можно встретить нередко. Даже в маленькой семье нелегко бывает добиться единого подхода взрослых к ребенку, но это необходимо. Пользуясь разногласиями взрослых, ребенок с малых лет привыкает хитрить, лавировать, обманывать. Мы, педагоги, настаиваем, чтобы взрослые с самого раннего возраста начинали воспитывать у своих детей умение противостоять своим слабостям, воспитывать выдержку, упорство, самообладание, дисциплинированность. Конечно, для младшего школьника быть всегда честным и правдивым – задача трудная и сложная. Учитель не раз встречается со случаями, когда дети говорят неправду, обманывают и взрослы, и своих товарищей. Поэтому важно разъяснить детям, что совершив неправильный поступок, допустив ошибку в своем поведении, нужно чистосердечно признаться в своей неправоте, а в последующем не допускать новых проступков.

Внимание первоклассников надо обратить и на то, что честный человек не возьмет чужого. Об этом нужно говорить, потому что бывают случаи, когда кто-нибудь из ребят, обнаружив потерянные вещи одноклассниками: ручку, карандаш, книжку - даже не пытаются разыскать товарища, потерявшего или забывшего эту вещь, а берет ее себе. Если в семье только говорят школьнику о том, что нужно быть правдивым, но не упражнять его в честном поведении, то ребенок далеко не всегда поступает честно.

Повседневная жизнь представляет взрослым на каждом шагу возможность помогать ребенку накапливать опыт честного поведения. Вот вы увидели в портфеле у своего сына чужую ручку. Вас это должно встревожить:

- Откуда у тебя вторая ручка?

- Я нашел в классе.

- Нашел и не отдал, все равно что украл. Запомни это!

- Я не знаю, кому надо отдать.

- А ты попроси разрешения сделать объявление о своей находке. Только тогда, когда ручку получит тот, кто ее потерял, твоя совесть может быть спокойной.

Но если после этого вы больше не вспомните об этой ручке, то разговор окажется выстрелом вхолостую. И, наоборот, когда сын почувствует, что родителей действительно волнует этот случай, у него появится потребность сообщить о своей находке в классе и рассказать о том, как благодарен, был ученик, которому он вручил свою находку.

Во многих семьях родители, даже не выяснив причину обмана, клеймят ребенка позором, унижают, оскорбляют его. В доме появляются замки, которые все время напоминают провинившемуся ребенку о недоверии взрослых. А без доверия к человеку, особенно к детям, невозможно добиться успеха в воспитании правдивости. Макаренко говорил родителям, что они ничего не должны нарочито прятать от ребенка, но и должны приучать ребенка ничего не брать без спросу, даже если это лежит на виду. Можно специально оставлять на виду всякие соблазнительные вещи и приучать ребенка относиться к ним спокойно, без жадного желания. Эту черту спокойного отношения к тому, что "плохо" лежит, нужно воспитывать в самом младшем возрасте. В то же время в семье не должно быть такого порядка, когда все лежит "плохо", нет никакого учета, никто не помнит, где что положено. Если вы поручили ребенку что-нибудь купить, обязательно проверяйте покупки и сдачу, делайте это до тех пор, пока у ребенка не выработаются твердые правила честности. Такую проверку нужно делать очень деликатно, чтобы ребенок не подумал, что вы его в чем-либо подозреваете. Доверие и тактичный контроль помогут в семье следить за воспитанием честности у детей. Младшие школьники с необыкновенной легкостью дают честное слово. - Честное слово, в следующий раз я напишу диктант без ошибок,- говорит ученица, но в следующий раз получает за него тройку.

Это, конечно, не ложь, Ложь-это намеренное уклонение от правды из-за каких-то корыстных целей. Ребята же просто не могут сдержать свои обещания только потому, что не умеют взвешивать свои силы и возможности. Однако, если оставить без внимания это на первых порах невинное хвастовство, то оно в конце концов станет привычкой. Прежде чем давать обещание, нужно подумать сумеешь ли ты сдержать его. "Не бросай слов на ветер, не торопись словом, а торопись делом", - говорят в народе. Люди уважают только того, у кого слово не расходится с делом. Вот об этом и нужно говорить с детьми, когда они щедры на обещания. Жизнь постоянно убеждает в том, что трусливый почти всегда лжец, а лжец - почти всегда трус. Чтобы выяснить причину обмана и устранить ее, требуются большие педагогические усилия. Чтобы побить ребенка за ложь, нужны только ремень да тяжелая рука. Но когда детей бьют за обман, они начинают лгать уже на каждом шагу. Родителям следует выяснить причину лжи и в доступной форме доказать ребенку его лживые суждения, высказывания. Надо, чтобы ничто не ускользало от родительского ока, но замечать, т.е. активно реагировать на то, что решено в данный момент выправить и искоренить в первую очередь. Бесполезно обрушиваться сразу на все. Кое-что проходит само собой, если переждать, на что-то педагогическое наступление можно отложить на более поздний срок. Вот главная воспитательная линия! Она помогает решать и проблему воспитания честности. Ибо тот, от кого требуют слишком многого, не по силам, на кого давят чрезмерной строгостью начинает лгать. В семье, где все нельзя, ребята обычно растут лживыми. Вопрос о том, что запрещать и что разрешать - нелегкая педагогическая проблема. То, что можно разрешить одному ребенку, нельзя - другому. То, что мы запрещаем в одном возрасте, можно разрешать уже в другом. Проблема "дозволенного и недозволенного"- это и проблема воспитания честности. Как разнообразны причины и обстоятельства, порождающие ложь, так разнообразны и методы воздействия, которые могут помочь ее искоренить. Чтобы каждый раз найти именно тот, который даст желаемый результат, нужно много времени и размышлений. Не затрачивая времени - хорошо не воспитаешь. Воспитание честного, правдивого человека требует постоянной заботы о том, чтобы в семье не возникали условия для зарождения и проявления у детей лжи, обмана, зазнайства, честолюбия, высокомерия, грубости.



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА?

Родителям надо обращать внимание на отношение своего ребенка к самому себе, тактично и постепенно помогать ему освобождаться от негативных наклонностей и развивать полезные, положительные качества. Вот основные направления, из которых складывается представление ребенка о себе:

ВНЕШНИЙ ВИД. Иногда дети оценивают свою внешность совсем иначе, чем окружающие их люди. Девочки считают, что у них некрасивые ноги. Мальчиков беспокоят якобы оттопыренные уши. Однако есть и такие, которые придерживаются весьма высокого мнения о своей внешности, считая себя неотразимыми.

ФИЗИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ. Особенно ценится хорошее физическое развитие у детей младшего школьного возраста и еще больше у подростков.

СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ, СПОСОБНОСТИ, умение выполнять тот или другой вид деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ СМЕКАЛКА. Дети часто считают это качество достоянием "счастливчиков"("Мне всегда не везет", "А мне как-то всегда все удается")

Каковы причины возникновения именно такого, а не иного представления ребенка о самом себе? В значительной степени это определяется отношением окружающих к мальчику или девочке. С самых ранних лет ребенок слышит мнения и оценки, высказываемые о нем другими людьми: родителями, учителями, ровесниками, посторонними людьми. Мнения эти не всегда одинаковы, а порой даже очень противоречивые. Ребенок выбирает для себя любое из них, чаще принимая те, которые лестны для него или в данный момент чем-то выгодны (например, утверждение, что он менее способен, чем другие ребята, и поэтому не может при ответах получать хорошие отметки). Нельзя высказывать поверхностное мнение о ребенке и тем более часто его повторять, не имея глубокого внутреннего убеждения в его справедливости. Наиболее сильно закрепляется в сознании ребенка мнение, неоднократно услышанное от родителей, окружающих людей. Родители должны обращать особое внимание в том случае, когда ребенок не верит в свои возможности или, наоборот, оценивает себя слишком высоко. Первая позиция независимо от того, имеет ли она реальные причины или же основана на ошибочном убеждении, является чаще всего следствием плохого душевного состояния. Каждый человек, а тем более ребенок, нуждается в поощрении, которое пробуждает желание работать над собой. Если ребенку постоянно говорить о его слабых способностях, у него вообще исчезнет стремление к самовоспитанию. ("Зачем тратить силы, все равно ничего не получится").

Некоторые родители считают своих детей вполне способными, однако находят правильным "извлекать на поверхность" все их ошибки, неудачи и даже преувеличивать их. Встречается немало детей, являющихся хорошими учениками, в семье которых каждый минус (при отметке "пять с минусом") долго комментируется, причем совсем забывается и сама оценка "пять". Но даже, когда у ребенка действительно есть недостатки, постоянное подчеркивание этого факта в его присутствии приносит большой вред. Низкая самооценка может вытекать из мнения не только родителей, но и других людей, с которыми ребенок общается. Дети, обладающие завышенной самооценкой, убеждены в своей красоте, больших способностях, своем уме и других достоинствах. Чрезмерно высокое мнение о себе вытекает также из отношения к ребенку окружающих. Если он постоянно слышит похвалы, восхищения, а его родители умиляются каждому его поступку, всегда находят основание для положительной оценки, у ребенка появляется уверенность в том, что он умен, красив, необычно способен и даже гениален. Подобное убеждение приводит к следующим видам отрицательных последствий. Слишком высокое мнение о самом себе нарушает отношения ребенка с окружающими. Мальчик или девочка считают себя по уровню развития выше ровесников, в связи, с чем начинают относиться к ним с презрением.

Чрезмерное убеждение в собственных достоинствах не способствует развитию своих возможностей, самовоспитанию (" Пусть учатся другие, а мне это не нужно".) В результате ребенок не достигает ожидаемого успеха даже тогда, когда он действительно способен и обладает рядом достоинств. Ребенок очень честолюбив и вследствие этого неправильно реагирует на свои успехи, не радуется им, считает их как бы естественными. Особенно неверно относится такой ребенок к своим неудачам, считая их проявлением несправедливости ("Не разобрались во мне, неверно оценили"), чувствуя себя пострадавшим и обиженным. Он не стремится исправлять свои недостатки, не хочет работать над собой. Самооценка ребенка в первую очередь зависит от отношения к нему его родителей, от их воспитательного воздействия. Если они следят за развитием своего ребенка, влияют на его поведение, то могут эффективнее способствовать формированию у ребенка самооценки, сознательной работе подростка в процессе самовоспитания. Именно в этом и заключается одна из главных целей воспитательного воздействия: подготовить детей к самостоятельному труду, к умению работать над собой. Общее развитие ребенка в значительной мере зависит от созданного им представления о собственных недостатках и достоинствах. Самое полезное представление должно основываться на убеждении: у меня есть достоинства, которые я должен развивать, и отрицательные качества, которые нужно искоренять, устранять. Каждому человеку есть над чем поработать, когда вопрос касается совершенствования его личности.



КАК ПОМОЧЬ РОБКИМ?

Робость проявляется в застенчивости, замкнутости и ограниченной подвижности. Робкий ребенок редко смеется, с трудом привыкает к людям, он пассивен, плохо себя чувствует в новых для себя условиях. Робости предшествует, как правило, переживание ребенком чувства неловкости, смущения, озабоченности, ощущение физической слабости. Каковы причины робости? Как можно ее предупредить или преодолеть?

Чаще всего робость появляется тогда, когда ребенку предъявляются завышенные по отношению к его возрастным возможностям требования, когда становится правилом порицание его поведения, а похвала- исключением. Причиной робости бывает также отсутствие нормальных условий жизни в семье, нервозность и неудовлетворенность, высмеивание и издевательства над ребенком. Иногда робость одного из родителей

"переходит" на ребенка, так как он подражает поведению близкого человека. Появлению робости способствует слабый тип нервной системы ребенка, ослабленность организма продолжительной болезнью, психическая травма. Но прежде всего к робости приводит постоянное запугивание ребенка наказаниями, умаление его достижений, систематическое сравнивание его с товарищами, которые, по мнению родителей всегда больше знают и во всех отношениях лучше его. Результаты такого "воспитания" особенно остро проявляются у ребят в переходный период, когда вырисовывающийся идеал собственной личности, собственного "Я" занимает центральное место в сознании подростков. Тогда ощущение подростком того, что он становится объектом жалости, шуток, насмешек в коллективе; сознание ошибок, допущенных в присутствии других людей; наличие действительных или надуманных недостатков во внешнем виде или физическом развитии; все сильнее развивающийся самоконтроль - все это вызывает сильный страх перед неудачами, ведет к замкнутости, к изоляции от взрослых и ровесников. Ребенок страдает от собственной робости, поскольку он сильно ощущает необходимость общественной активности. Эти страдания приводят к тому, что приспособление к новым общественным ситуациям становится делом все более трудным, а подчас и невозможным. Робость, родившаяся в определенной ситуации, может превратиться в прочную, трудно подвергающуюся изменению черту характера - неуверенность в себе, вызывающую предвидение поражения. Именно неуверенность в себе, а не действительные недостатки или неумение, часто ведет к неудачам. Как бороться с робостью? Трудно преодолеть робость. Легче предотвратить ее появление, хотя и это требует времени, и труда, и выдержки.

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ. Не следует ребенка перегружать сверх его возможностей, применять давление, чтобы заставить его преодолеть заторможенность, какой является робость. Принуждение может вызвать обратный результат.

ПРИНЦИП ВТОРОЙ. Замечая даже незначительные достижения ребенка, надо его подбодрить, одобрить его усилия, даже если результаты еще и не вполне удовлетворяющие.

ПРИНЦИП ТРЕТИЙ. Не следует показывать собственную неуверенность. Не преувеличивать трудности, не разглагольствовать о сомнениях, преградах или неудачах. Наше отношение к жизни -оптимистическое или пессимистическое - оказывает сильное влияние на отношение ребенка к его задачам и проблемам.

ПРИНЦИП ЧЕТВЕРТЫЙ. Необходимо укреплять в ребенке чувство уверенности. Совместно анализировать причины его слабых результатов или неудач, находить способы действовать более эффективно. Распределять дела во времени так, чтобы спешка не вела к напряжению и не снижала уровень достигаемых результатов.

ПРИНЦИП ПЯТЫЙ. Надо помочь ребенку увидеть свои достоинства, а недостатки рассматривать как явления, подлежащие ликвидации или по крайней мере уменьшению.

ПРИНЦИП ШЕСТОЙ. Не следует вдруг ставить ребенка перед новыми или неожиданными для него ситуациями. Не следует стыдить ребенка в присутствии лиц, не входящих в его ближайшее окружение.

ПРИНЦИП СЕДЬМОЙ. Не следует говорить вслух о тех проблемах, которые ребенок доверил только вам. Подождите, пока он сам все расскажет другому родителю.

ПРИНЦИП ВОСЬМОЙ. Надо избегать избитых определений вроде: "Ну, и молчун же ты ...Улыбнись же, наконец, улыбайся хотя бы тогда, когда в доме гости. Выглядишь всегда так, будто на тебя свалились все несчастья..."

ПРИНЦИП ДЕВЯТЫЙ. В вопросах спорных, конфликтных не следует реагировать сразу, если мы не уверены, что полностью сможем проконтролировать свое поведение. Ребенок, присутствующий при ссорах близких ему лиц боится и за себя, и за них. Потом боится что-либо сказать, поделиться о своих проблемах. Боится высказать свое мнение. И такое отношение распространяется на подобные ситуации, усугубляя робость и застенчивость.

ПРИНЦИП ДЕСЯТЫЙ. Надо учить ребенка самоконтролю, соответствующим образом дозировать требования к нему, помогая понимать причины его переживаний.

ПРИНЦИП ОДИННАДЦАТЫЙ. Надо стремиться к общественному признанию ребенка, а с этой целью - сотрудничать с учителями.

ПРИНЦИП ДВЕНАДЦАТЫЙ. Необходимо рано обеспечить ребенку контакты с ровесниками, ненавязчиво наблюдать за ним. Социальные контакты необходимы для правильного эмоционального развития ребенка: они предупреждают страх перед участием в деятельности различных общественных групп. А если робость уже закрепилась? Надо руководствоваться теми же принципами - с той же разницей, что необходимо снизить темп введения ребенка в общественную жизнь, смягчить требования и оценки. И прежде всего необходимо ликвидировать причины робости, памятуя о том, что искать их следует всегда в воспитательных ситуациях, а следовательно и в нашем собственном поведении.





КАК БОРОТЬСЯ С ЛЕНЬЮ?

Лень излечить нелегко. Не легче ее и предупредить, но предотвращенная лень оборачивается трудолюбием в тысячу раз более ценным, чем трудолюбие, полученное в результате излечения лени. Как предупредить лень? Для этого надо знать ее источники. Лень - дитя праздности и пустого времяпровождения. Ленивым становится тот, чьи желания в раннем детстве удовлетворяются заботами старших, а ребенку остается только повелевать и капризничать. Лодырь рождается там, где все легко дается и человек не знает, что такое трудно. Самой благоприятной почвой для превращения ребенка в лодыря является атмосфера беззаботного и безбедного детства, в которой у ребенка рождается мысль, что детство будет вечным. В таких случаях родители обычно в один прекрасный день спохватываются: как это произошло, что мы не заметили, когда наш мальчик стал взрослым? Вчера боялся выйти во двор с наступление темноты, а сегодня ухаживает за девушками, гуляет до полуночи... Лень-пена на волне беззаботности. Это явление духовного порядка, его корни кроются в бездеятельности души. Ленивым становится тот, кто ничего не принимает близко к сердцу. Лень зачастую сродни отсутствию чувства собственного достоинства: человеку безразлично, что о нем думают люди. Лодыри, как правило, всегда расточители богатства, созданного другими людьми, но обилие потребляемых ими благ еще не говорит о богатстве их духовной жизни. Лодыри-люди духовно убогие, нищие. Один из столбовых корней лени - пустота, убогость духовных интересов. Лодыри вызывают прежде всего чувство сожаления, и одним из средств излечения лени является то, чтобы человек, ставший, к несчастью, лодырем, взглянул на самого себя, увидел свое несчастье, почувствовал его сердцем. Важнейшее условие предупреждения лени - не должно быть праздности и пустого времяпровождения. Не должно быть такого периода в духовной жизни человека, чтобы он ничего не создавал. Иногда взрослые специально создают условия для праздности и безделья, называя эту праздность детским отдыхом. Отдых должен быть активным, представляя собой изменение характера деятельности. Дети должны заниматься посильной деятельностью. Могучее средство предупреждения лени - ограничение желаний. Пусть с детства ребенок познает сущность понятий: нельзя, надо, можно. Вместе с родителями следует добиваться того, чтобы ребенок умел сам себя обслужить. Пусть человек с малых лет испытает трудности, преодолевая их определенным напряжением физических и духовных сил. Слияние физических и волевых сил воспитывает трудолюбивого, деятельного, волевого человека. Лень не проникает в душу, если родители видят в нем завтрашнего взрослого человека. Еще одно средство предупреждения лени - взрослые заботы. Дети должны помогать родителям и дома, и вне дома. Лень -это не только физическое безделье, но и лень мысли. Лень мысли овладевает человеческой душой тогда, когда мысли даются в готовом виде, и для добывания их не надо прилагать никаких усилий. Как бездумное потребление материальных ценностей, созданных чужими руками, порождает нежелание работать физически, так пережёвывание мыслей и вкладывание "их в рот" в готовом виде порождает нежелание мыслить. Заставить добывать знания - значит предупредить инертность мысли. Путь к предотвращению лени - в богатстве духовных потребностей. Только при этом условии, когда уже в детстве человек воспитывает в своей душе такие потребности, как потребность в радости труда, в книге, в общении, в созидании, в творчестве – он получает противоядие от лени. А что же делать, если ребенок уже стал лодырем? Вот приходит мама в школу и разводит руками: "Что мне делать с сыном? Пришел домой, пообедал и - до вечера гуляет". Что делать в таких случаях? Спасать ребенка. Если же вы вырастили маленького лодыря, то будьте настойчивыми в его перевоспитании. Заставьте два часа сидеть над уроками. Привыкнет - сам почувствует радость выполненного труда. Заставляйте без крика, без наказания. Выполнил уроки - пусть потрудится физически по дому. Не забывайте хвалить за трудолюбие. Не бывает случая, чтобы такие простые меры не перевоспитали ребенка. Единственным препятствием на пути к перевоспитанию лодыря может быть лень самих родителей. Лень рождается и выкорчевывается, прежде всего, в семье. Если в семье нет атмосферы трудолюбия, школа не поможет достигнуть положительного результата собственными усилиями.

Запомните:

При подготовке к школе вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и понимающим родителем и не брать на себя роль учителя! Ребёнок охотно делает только то, что у него получается, поэтому он не может быть ленивым.

Постарайтесь достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями старшего брата, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если они в его пользу!).

Ваша любовь и терпение будут служить гарантом уверенного продвижения в учёбе для вашего малыша.

Памятка родителям будущего первоклассника

Уважаемые родители, с поступлением Вашего ребенка в школу, обратите внимание на:

изменение режима для ребенка в сравнении с детским садом, увеличение нагрузки;
• необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков дома;
• наблюдением за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места;
• предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;
• обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов, овощей;
• организация правильного питания ребенка дома;
• закаливание ребенка, максимальное развитие двигательной активности;
• воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:

создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
• поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
• самооценка ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
• знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
• не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
• исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
• предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
• поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.



Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни

не отнимай чужое, но и свое не отдавай; попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться;
• не дерись без причины;
• зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей; не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
• будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
• старайся быть аккуратным;
• помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Памятка № 1 для родителей по предупреждению детской агрессивности

1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Памятка № 2 Уважаемые папы и мамы!

Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить.

Агрессивность ребенка проявляется, если:

Ребенка бьют;
• Над ребенком издеваются;
• Над ребенком зло шутят;
• Ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
• Родители заведомо лгут;
• Родители пьют и устраивают дебоши;
• Родители воспитывают ребенка двойной моралью;
• Родители не требовательны и не авторитетны для своего ребенка;
• Родители не умеют любить одинаково своих детей;
• Родители ребенку не доверяют;
• Родители настраивают ребенка друг против друга;
• Родители не общаются со своим ребенком;
• Вход в дом закрыт для друзей ребенка;
• Родители проявляют мелочную опеку и заботу по отношению к ребенку;
• Родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
• Ребенок чувствует, что его не любят.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:

Внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь…













Список литературы



1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет/ И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. -144с.

3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий / Л.И.Катаева. - М.: 2004.

4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 104с.

5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007. -160с.

7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000. -256с.





















hello_html_m407cb6ea.gif

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров98
Номер материала ДВ-413093
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх