МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»
Тема: «Современные педагогические технологии
как объективная потребность».
Подготовила выступление
Ялама Н.Ф.,
учитель начальных классов,
первой квалификационной категории
В настоящее время в России
идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в
мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной
парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные
отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
• Содержание образования обогащается
новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием
информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом
на индивидуализацию образовательных программ.
• Традиционные способы информации -
устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным
средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального
масштаба.
• Важнейшей составляющей
педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие
учителя с учениками.
• Особая роль отводится духовному
воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
• Намечается дальнейшая интеграция образовательных
факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.
• Увеличивается роль науки в создании
педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане
основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются
переходом:
• от учения как функции запоминания к
учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
• от чисто ассоциативной, статической
модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
• от ориентации на усредненного ученика
к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
• от внешней мотивации учения к внутренней
нравственно-волевой регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который
дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и
конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В
этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов
его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении
эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое
обоснование новых идей и технологий.
При этом важна организация своего рода диалога различных
педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых
форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования,
использование в современных российских условиях целостных педагогических
систем прошлого.
В этих условиях учителю, воспитателю,
руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в
широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений,
не тратить время на открытие уже известного.
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя
без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Педагогические технологии
Образование - это индустрия, направленная в будущее.
С.П.Капица
Проблемы образовательных
технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и
учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Существенными характеристиками
системы являются целевые ориентации и результаты.
В качестве основы, системообразующего
каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология»
и новый — «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических
процессов.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический
лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его
понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология -
совокупность психолого - педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это
содержательная техника реализации учебного процесса
(В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология — это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
•
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения — это составная процессуальная
часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология — это
продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный
метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
В нашем понимании педагогическая
технология является содержательным обобщением, вбирающим в
себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология»
может быть представлено тремя аспектами.
1) «научным», педагогические
технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели,
содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) «процессуально-описательным», описание
(алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для
достижения планируемых результатов обучения;
3) «процессуально-действенным»: осуществление
технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая
технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные
пути обучения, воспитания, и в качестве системы способов, принципов и
регулятивов, применяемых в обучении, воспитании, и в качестве реального
процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в
образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных
уровнях:
1) Общепедагогический и
(общедидактический) уровень:
общепедагогическая
(общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном
регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая
технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность
целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов
и объектов процесса.
2)
Частнометодический (предметный) уровень:
частнопредметная педагогическая
технология употребляется в значении "частная
методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации
определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета,
класса, учителя (методика учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень:
локальная технология представляет
собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных
задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий,
воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых
знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной
работы и др.).
Различают еще технологические
микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую
технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию
(технологический процесс).
Основные качества
современных педагогических технологий
Структура педагогической технологии.
Из данных определений следует, что
технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью
учителя, воспитателя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.
Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения, воспитания - общие и
конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть —
технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности
школьников;
- методы и формы работы учителя,
воспитателя ГПД;
- деятельность учителя, воспитателя
по управлению процессом усвоения материала;
- диагностика учебного процесса.
Критерии
технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять
некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).
Концептуалъностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща
опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения
образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей,
целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных
условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,
гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения)
педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
В настоящее время в педагогике
утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов
образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В
процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты
проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются
процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре,
дозировке, логике. При этом содержание образования как существенная часть
образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть,
хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей,
содержания и форм.
Таким образом, процессуальная и
содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.
И, наконец, названия большого
класса современных технологий определяются
содержанием тех модернизаций и
модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная
система.
Монодидактические технологии
применяются очень редко.
Обычно учебный процесс строится так,
что конструируется некоторая то ли дидактическая технология, которая
объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе
какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что
комбинированная дидактическая технология может обладать качествами,
превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную
технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует
основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По
направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы
технологий.
а) Педагогические технологии на основе
гуманизации и демократизации педагогических отношении. Это технологии с процессуальной ориентацией,
приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким
демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью
содержания.
К ним относятся педагогика
сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система
преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.
б) Педагогические технологии на
основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология
обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное
обучение Е.И.Пассова и др.
в) Педагогические технологии на
основе эффективности организации и управления процессом
обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного
обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С.
Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова),
групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко),
компьютерные (информационные) технологии и др.
г) Педагогические технологии на
основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного
материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология
«Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и
диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования
умственных действий М.Б. Воловича и др.
д)Природосообразные, использующие
методы народной педагогики, опирающиеся на
естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание
грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и Др.
е) Альтернативные: вальдорфская
педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология
вероятностного образования А.М.Лобка.
ж)
Наконец, примерами комплексных политехнологий являются
многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа
самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для
всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.).
Принципиально важной
стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии, в
которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного
процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой
организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности
учащихся, применением требований и принуждения.
в) Личностно-ориентироеанные технологии ставят в центр всей школьной образовательной
системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в
этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она
является целью образовательной системы, а не средством достижения
какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и
дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими
.
Таким образом,
личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью,
гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных
технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) Гуманно-личностные технологии отличаются
прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической
направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи
всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие
силы, отвергая принуждение.
д) Технологии сотрудничества реализуют
демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и
ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают
оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
е) Технологии
свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы
выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к
результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.