Справка по итогам проведения комплексной работы

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам проведения  комплексных диагностических работ для  обучающихся  1   классов за первое полугодие 2016-2017 учебного года

На основании плана ВШК МБОУ СОШ № 2 в декабре 2016 г. в 1-х классах была проведена комплексная работа. Проведение комплексной работы осуществлялось на втором и третьем уроке в течение 35 минут. Обучающиеся писали основную часть (базовый уровень) и дополнительную часть (повышенный уровень). Комплексная работа включала 6 заданий основной части (базовый уровень) и 5 заданий дополнительной части (повышенный уровень освоения ФГОС). Задания носили комплексный характер, что позволило определить уровень сформированности не только предметных, но и метапредметных результатов освоения  первого полугодия обучения в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель:

1.     Выявить уровень сформированности метапредметных результатов.

2.     Оценить:

1)    уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска;

2)    эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Задачи:

Образовательные:

1)    формировать умение списывать текст без ошибок, письменно отвечать на вопросы по тексту, проводить звуковой анализ слова;

2)     закрепить умение решать задачи, сравнивать числа.

Развивающие:

1)    развивать  логическое мышление, внимание, познавательную активность;

2)    обогащать словарный  запас и грамматический строй речи учащихся;

3)    развивать  мышление и формирование процессов мыслительной деятельности;

4)    развивать информационные коммуникативные компетенции, совершенствовать коммуникативные умения;

5)    совершенствовать орфографическую зоркость.

Воспитательные:

1)    создать условия для воспитания аккуратности, интереса к предметам;

2)    создать условия для воспитания чувства  прекрасного, привития любви к родному языку, к природе.

Анализ комплексных работ для 1 классов общеобразовательных учреждений

ГО «Александровск-Сахалинский район»

	1-а	1-б	итого
Количество человек в классе	46	25	121
Выполняло работу	40/87%	25/100%	111/92%
Высокий	12/30%	5/20%	37/40%
Средний	13/33%	11/44%	38/34%
Низкий	13/33%	8/32%	27/24%
Критический	2/5%	1/4%	9/8%

Анализ  результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. На высоком и среднем уровне с работой справилось 75 обучающихся (68%).

2. Низкий уровень продемонстрировали 27 человек (24%).

3. Не справилось с работой 9 человек (8%):  СОШ № 1, с. Мгачи, С. Виахту  по 2 человека, СОШ № 2, № 6, с. Хоэ по 1 человеку.

№ задания	Учебный предмет	Проверяемые умения и учебный материал	МБОУ СОШ №1	МБОУ СОШ №2	МБОУ СОШ №6	МКОУ СОШ с. Мгачи	МКОУ СОШ с. Хоэ	МКООУ СШИ с. Виахту	итого
Основная часть
1.	Чтение, навыки чтения	Скорость чтения несплошного текста	В баллах не оценивается
2.	Русский язык, правописание	Умение правильно без ошибок, пропусков и искажений букв списать предложение	32/80%	14/56%	22/56%	4/100%	-	-	72/65%
3.	Чтение, осознанность чтения	Умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд	18/45%	25/100%	24/62%	1/25%	-	-	68/61%
4.	Математика, числа и величины.	Умение сравнивать числа	37/93%	25/100%	31/79%	2/50%	1/100%	1/50%	96/86%
5.(1)	Математика, числа и величины.	Умение пересчитать предметы ( в пределах 10) и записать результат с помощью цифр.	38/95%	24/96%	38/97%	4/100%	1/100%	2/100%	107/96%
5 (2)	Математика, числа и величины.	Умение выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел	28/70%	21/84%	30/77%	2/50%	1/100%	-	82/74%
6 (1)	Русский язык, фонетика.	Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях.	34/85%	16/64%	27/69%	2/50%	-	-	79/71%
6 (2)	Русский язык, фонетика.	Умение соотнести и определить количество звуков и букв в слове.	37/93%	21/84%	34/87%	2/50%	-	-	94/85%
Дополнительная часть
7.	Окружающий мир, природные объекты	Наличие первоначальных представлений о природных объектах	38/95%	22/88%	33/85%	3/75%	1/100%	2/100%	99/89%
8	Окружающий мир, природные объекты	Умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы.	35/88%	23/92%	37/95%	3/75%	-	-	98/88%
9.	Математика, числа и величины.	Умение перевести текст на язык математики	23/58%	17/68%	32/82%	2/50%	-	-	74/67%
10.	Русский язык/ чтение, высказывание, осознанность чтения.	Умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать ответ в свободной форме.	18/45%	23/92%	33/85%	2/50%	-	-	76/68%
11.	Русский язык, лексика	Умение объяснить значение слова.	22/55%	6/24%	30/77%	2/50%	-	-	60/54%

По характеристике  заданий при выполнении работы возникли следующие затруднения (более 25% пробелов):

Русский язык:

-         Правописание: умение правильно без ошибок, пропусков и искажений букв списать предложение

-         Фонетика: умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях.

-         Чтение, высказывание, осознанность чтения: умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать ответ в свободной форме.

-         Лексика: умение объяснить значение слова.

Чтение:

-         Осознанность чтения: умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд.

Математика (числа и величины):

-         умение выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел;

-         умение перевести текст на язык математики.

Основные причины ошибок по русскому языку и чтению:

-         Слабо развит фонетический слух, оперативная и зрительная память.

-         Нарушение зрительно-моторных координации.

-         Слабое речевое развитие.

-         Недостатки  произношения и слухо-звукобуквенный анализ (фонетико-фонематическая недостаточность).

-         Неправильная артикуляция звуков речи.

-         Неумение удерживать в памяти элементы предложения.

Для предотвращения подобных ошибок рекомендуется использовать следующие приёмы и методы работы:

 1. Учить интонационно правильно оформлять пред­ложение при чтении. Составлять схему предложения, дополнять предложения недо­стающими словами.

2. Составлять предложения по картинкам.

3. Читать небольшие рассказы, учить отвечать пол­ными ответами на вопросы.

4. Работать с деформированным текстом, составляя правильные предложения и рассказы.

5. Давать индивидуальные задания на дом — в сплош­ном тексте найти предложения и расставить, где нужно, точки.

6. Найти ошибки в неправильно составленных пред­ложениях, используя игровой сюжет.

7. При работе на уроках использовать элементы методики В.Н. Зайцева для развития зрительной памяти и расши­рения поля чтения ( жужжащее чтение одновременно всем классом; ежеурочные пятиминутки чтения на каждом уроке; зрительные диктанты). 

8. На уроках чтения использовать: многократное чтение текста; чтение в темпе скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

9. Для детей с плохой памятью использовать различ­ные памятки, таблицы, схемы, алгоритмы ответов и т.д.

Следует обратить особое внимание на фонетические ошибки обучающихся. Эти ошибки находятся в прямой зависимости от темпа чтения школьников: чем ниже темп чтения, тем последовательнее проявляется отклонение от фонетических законов произношения и, наоборот, чем выше техника чтение, тем меньше фонетических ошибок. Таким образом, фонетические ошибки исчезают по мере улучшения техники чтения. Основной причиной пробелов в области фонетики, выявленных по итогам комплексной работы, является недостаточное развитие слухо-произносительных навыков. Фонетике должны отводиться отдельные этапы урока, на которых проводится фонетическая тренировка или фонетическая зарядка. Она не имеет фиксированного места на уроке, зависит от последовательности выполнения тех заданий, где ученики могут столкнуться с фонетическими трудностями, которые учитель должен предвосхитить и помочь ученикам избежать.

Ошибки по математике связаны с недостаточной сформированностью метапредметных навыков обучающихся 1-х классов. Прежде всего, таких УУД (универсальных учебных действий) как:

-         классификация;

-         критериальный анализ;

-         схематизация и творческая интерпретация материала.

Для предотвращения подобных ошибок необходимо в системе внедрять:

-         деятельностный подход в обучении

-         проблемно-диалогическое обучение

-         активные формы обучения

Таким образом, комплексная работа позволила выявить и оценить, как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность каждого ученика в решении разнообразных проблем. По итогам комплексной итоговой работы, необходимо отметить, что уровень сформированности способов действий и понятий у учеников первых классов, послужит опорой в дальнейшем обучении.

Предложения:

Учителям начальных классов:

1.     Проанализировать  итоги комплексной  работы  в 1-х классах; провести фронтальную и индивидуальную работу  над ошибками.

2.     Провести необходимую работу по формированию умений  выполнять задания  комплексной  работы, обратив  внимание на порядок действий, ход   рассуждений, способов оформления ответов.

3.     На уроках русского языка и литературного чтения в системе работать над развитием техники чтения, слухо-произносительных и фонетических навыков обучающихся, для чего использовать рекомендации, данные в справке.

4.     На всех уроках внедрять методологические основы и технологии ФГОС второго поколения (в частности системно-деятельностный подход и технологию проблемно-диалогического обучения).

5.     Результаты комплексной работы довести до сведения родителей.

Администрации школ совместно с педагогами-психологам и учителями 1-х классов подготовить рекомендации по развитию мыслительных процессов и операций обучающихся (синтез, анализ, классификация).

Справку подготовила Бережнова И.В., руководитель РМО учителей начальных классов.