Использование технологии ТРИЗ на уроках
окружающего мира.
Технология ТРИЗ или
теория решения изобретательских задач была придумана Г.С.Альтшуллером, это набор методов решения задач в основе которых лежит
креативный подход.
В процессе работы по ТРИЗ – технологии формируются
следующие компетенции:
1. Учебные:
самостоятельно решать учебные проблемы.
2. Социально-личностные: видеть
связи между настоящим и прошлым, вступать в дискуссию и вырабатывать своё
собственное мнение, справляться с неопределённостью и сложностью.
3. Коммуникативные:
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку
зрения, выступать
на публике.
4. Сотрудничество: принимать
решения, сотрудничать и работать в команде.
5. Личностно-адаптивные:
использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения,
проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.
Само содержание предмета «Окружающий мир»
предоставляет большие возможности для использования ТРИЗ, ведь в
курсе содержатся начальные знания по биологии, географии, химии, физики,
истории, обществознанию. Представленный объём информации достаточно большой и
разнообразный, поэтому главным становится не заучивание отдельных
сведений, а создание у младшего школьника целостной картины мира. И в этом,
несомненно, поможет ТРИЗ, которая учит решать проблемы, находить противоречия,
а главное, мыслить. Т.е. не только осваивать конкретный
учебный материал, но и формировать универсальные учебные действия,
что, в конечном счёте, и является целью обучения.
Конечно, использовать приёмы ТРИЗ нужно достаточно
часто, чтобы они давали результат. Постепенно ученики сами начинают
использовать отдельные приёмы ТРИЗ при выполнении самостоятельных работ.
При работе в системе ТРИЗ можно выделить
следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить
ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду и
самому ставить вопросы.
Что общего между кактусом и берёзой?
Что общего между листом бумаги и дверью?
Цель второго этапа - учить
детей изобретать и фантазировать.
Например, придумать, какими способами
можно очистить воду от загрязнений.
Содержание третьего этапа - решение
сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью инструментов ТРИЗ.
Например: что бы вы сделали, очутившись на
месте Карика и Вали в царстве насекомых?
На четвертом этапе ребенок
применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения
проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Начинать лучше с простых заданий в первом
классе, реализуя известный дидактический принцип «от простого - к сложному».
Один из приёмов, который можно довольно часто использовать на уроках - составление
загадок. Ведь загадка - это указание важных свойств предмета, его
характеристика, и от того, насколько она точна, зависит, смогут ли её отгадать.
При этом у детей развиваются интеллектуальные способности – умение
анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Сочинение загадки ведётся по алгоритму, предложенному А. Нестеренко.
Последовательность этапов сочинения загадки:
1. Выбрать объект,
про который будет придумываться загадка.
2. Описать несколько
характерных признаков (сравнений) данного объекта.
3. Исключить объекты,
обладающие такими же признаками.
4. Отредактировать
полученную загадку.
В 1-м классе при знакомстве с твердыми, жидкими и
газообразными телами природы интересно использовать «метод маленьких
человечков». Внутреннее строение тел и их свойства объясняется через
сравнение мельчайших частиц - молекул с маленькими человечками. Они постоянно
движутся. В твердых телах человечков очень много, они держатся за
руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между
ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками
самое большое. Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами дети.
Благодаря такой наглядной модели, учащиеся самостоятельно нашли ответы на
вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое
можно? Почему запах от цветов сирени распространяется по комнате? Почему
вода (жидкость) принимает форму вазы?»
Следующий приём - игра «Да-нет», который
тоже лучше проводить с 1-ого класса. Сначала хорошо создать ситуацию, когда
дети поймут, какие вопросы нужно задавать, чтобы получить нужный ответ.
Правила игры: загадывается объект, дети задают вопросы об этом объекте. На
вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Сначала
вопросы будут самые разные, потом дети поймут, что сначала надо сузить круг
поиска - т.е. живая или неживая природа, если живая, то растение это или
животное и т.д. По мере проведения игры вопросы ставятся по существенным
признакам.
При изучении темы « Города России» (2 класс)
можно предложить придумать загадки о памятниках и достопримечательностях
города Санкт - Петербурга. Используя данный алгоритм, получились
такие загадки:
В
нем жил великий человек,
но
не Екатерина Вторая,
Он
в футляре, но не очки,
Из
брёвен, но не изба.
(домик Петра Первого)
Находится в
сквере, но не фонтан,
Он
медный, но не монета,
На
коне, но никуда не едет.
(Медный всадник)
Весь
разноцветный, а не павлин,
С золотыми куполами,
а
не Петропавловская крепость,
На
канале Грибоедова,
а
не Казанский собор.
(Спас на Крови)
В 3-м классе при изучении темы «Полезные
ископаемые» прием «Да-нет» также целесообразно использовать.
-Это твёрдое вещество?(да)
- Горючее или нет?(нет)
-Рудное или нет?(нет)
-Встречается в нашем регионе?(да)
-Оно используется в строительстве?(да)
-Гранит.
- Верно.
Порядок вопросов может быть любой, важно, что в игре
дети усваивают учебный материал, активность в классе при этом намного выше,
чем, если бы мы просто попросили детей перечислить полезные ископаемые и
характеристики.
При изучении экологического материала
курса хорошо проводить игры под общим названием сказочные
задачи. При этом моделируется проблемная ситуация, используя сюжет сказки.
Например, в 4 классе при изучении темы «Охрана водоёмов» можно взять за
основу «Сказку о рыбаке и рыбке». Дед приходит на берег рыбачить, а берег и сам
водоём загрязнён. Что нужно сделать, чтобы очистить море от загрязнений?
Составляется экологическая цепочка взаимосвязей, дети придумывают, как решить
проблему. Тут возможны самые разные приёмы - и коллаж из сказок, придумывание
своей сказки, разрешение сказочной проблемной ситуации.
Один из приёмов ТРИЗ «Хорошо - плохо» как
нельзя лучше готовит ребёнка к решению жизненных проблем, учит видеть в
любой ситуации и плюсы и минусы. Можно проводить по командам, разделив класс на
две части, в следующий раз группы меняются ролями. Темы, связанные с ОБЖ, очень
хорошо вписываются в этот приём. Тема «Огонь, вода, газ».
Класс делится на 2 группы. Одна доказывает, что огонь
- друг, другая - утверждает обратное. Каждая группа приводит аргументы. Эта
игра помогает развивать не только умение думать, рассуждать, доказывать, но и
развивает фантазию, речь ребёнка, умение принимать позицию другого человека,
уважать мнение другого. Противоречий вокруг нас великое множество, возникают
противоречия везде и повсюду. Постепенно ребёнок усваивает, что всё может быть
и хорошим и плохим, что важно не только для развития, но и для психического
здоровья человека в наше сложное время.
Следующий элемент ТРИЗ – “Создай паспорт”,
используется для систематизации, обобщения полученных знаний; выделения
существенных и несущественных признаков изучаемого или создания краткой
характеристики изучаемого понятия и сравнения его с другими сходными понятиями.
Изучая Солнечную Систему во втором классе можно
предложить создать паспорт планет по плану, созданному совместно с детьми. При
этом работают и сильные учащиеся (создавая паспорт) и более слабые
(заполняют его).
Совместно решаем, что самое главное
(существенное) для характеристики планет.
Получился такой паспорт планеты:
1.Название планеты
2.На каком месте от Солнца
3.Размер по сравнению с другими планетами
4.Особенности (строение, температура)
5. Интересные сведения (почему так названа, есть
ли кольца, спутники и т.д.)
Несомненно, что одной из важнейших задач
обучения в начальной школе, является научить давать правильные, достаточно
аргументированные ответы на вопросы. Часто бывает так, что по «устным
предметам» ученик старается запомнить учебник «слово в слово» и если это не
получается, то теряется сама суть ответа.
В решении этой задачи помогает универсальный
план устного ответа, который произошёл от приёма системный
лифт.
При этом важно, чтобы учащиеся сами подошли к идее
создать план ответа. Было предложено объяснить, что такое стул. Сначала ответы
были неточны и отрывочны.
- У него 4 ножки.
- Но и у стола тоже четыре ножки, а бывают стулья на 3
ножках. Разве от этого они перестают быть стульями?
- Стул из дерева.
- Но бывают стулья из пластмассы или металла.
Тут уже все включились в игру. Одни ищут признаки,
другие - опровергают идеи.
Далее делают вывод, что сначала нужно сказать, к
какой группе относится это понятие (т.е. частью какой системы является),
потом рассказать что общего с остальными предметами или
явлениями, входящими в эту группу, потом указать на признаки,
отличающие этот объект от других в данной группе
Зачем это нужно? Т.е. функция и назначение.
Из чего состоит? Подсистемы - и для каждой функцию
и свойства (терминология по А. Нестеренко).
По этому алгоритму можно строить свой ответ по любому
предмету, так можно дать характеристику и природной зоны, и частей организма
человека, и полезного ископаемого. Отвечая по алгоритму, ученик не боится
забыть, пропустить что-то важное, он «ум в порядок приводит» и снимает страх,
который существует у многих перед устными ответами.
По мнению А. Нестеренко, «системное изучение в
начальной школе окружающего мира — отдельная проблема. Младшие школьники очень
любознательны. Они вычитывают, высматривают, выспрашивают массу фактов о
растениях, животных, космических телах. В результате такой бурной активности
дети порой знают очень много, а понимают очень мало. Они могут легко
оперировать названиями планет, перечислять виды вымерших динозавров и названия
сложных веществ, но при этом не способны ответить на элементарные вопросы об устройстве
мира. Объясняется это просто: у ребенка нет еще в голове матрицы (когнитивной
схемы), в которую можно уложить новую информацию. И если поразившие ребенка
факты не находят в его голове «своей полочки», изучения окружающего мира по
сути не происходит».
ТРИЗ - инструменты помогают строить
системную (научную) картину мира.
Важно отметить, что для успешного развития каждого
необходимо создать благоприятную психологическую обстановку.
– нужно выслушивать мнение каждого
– не давать отрицательных оценок, критических
высказываний в адрес детей;
– говорить не “правильно”, а “интересно”, “замечательно”, “необычно”,
“любопытно”, “здорово”, “отлично”, “удивительно” и т.п.;
- помощь взрослого должна оказываться лишь
тогда, когда ребёнку без неё не обойтись, т.е. быть уместной и
своевременной;
- обучение должно вестись на таком уровне, чтобы
каждый добирался до «потолка» своих возможностей;
- учить детей возражать не только друг другу, но и
взрослому, доказывая и аргументируя;
- использовать ошибки, как возможности нового,
неожиданного взгляда на что-то привычное;
- сопровождать процесс общения только положительными
эмоциями: радостью открытия, творчества, уверенностью в себе.
Безусловно, и сам учитель должен быть в
достаточной степени творческим, чтобы постоянно искать новые пути решения
главной задачи обучения – научить учиться. Инструменты ТРИЗ
достаточно разнообразны и целесообразны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.