Статья "Формирование экологической компетенции во внеурочной деятельности в начальной школе"

Формирование экологической компетенции во внеурочной деятельности в начальной школе

Пояснительная записка

Во многих странах мира приоритетной становится проблема выживания. Вопросы устойчивого развития общества, сохранения природных ресурсов и окружающей среды поднимались на всемирном саммите в 2002 году в Йоханнесбурге, на V Конференции «Окружающая среда для Европы» в 2003 году, на саммите Большой Восьмерке                                    в Японии в 2008 году и др.

В России же экономические, социальные, межэтнические проблемы оттеснили экологические на задний план, хотя без их решения невозможна экономическая стабильность и целостность государства.  Понять масштабность происходящих в окружающей среде изменений может только экологически грамотный, компетентный человек.

Президент России Д.А. Медведев заявил о необходимости бороться с экологической безграмотностью в стране, а вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы отмечают приоритетность данного направления. Так, одной из ведущих идей модернизации естественно-научного образования является формирования экологически компетентной личности, которая имеет экологические знание об окружающем мире, мотивирована на выбор экологически целесообразной линии социального поведения, обладает опытом в поведенчески-волевой, эмоционально-чувственной и интеллектуальной сферах, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения в природе, может оценивать последствия своих поступков.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для начала формирования многих базовых качеств личности, в том числе для развития экологической компетенции ребенка. В настоящее время отсутствует единое мнение относительно цели и результата экологического образования детей, адекватного возрасту и соотносимого с экологической компетентностью как личной характеристикой и показателем качества образования. Следовательно, приобретает актуальность поиск новых технологий, средств, методов обучения и диагностики сформированности экологической компетенции , обеспечивающих формирование ценностного отношения к природе, умения оценивать свое поведение и поведение окружающих людей и уверенно действовать с опорой на собственные знания, что в конечном итоге обеспечивает развитие экологической компетентности у выпускника начальной школы.

Огромный вклад в решение проблем экологического воспитания внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, Э.В. Гирусов, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, М.Я. Якунчев и др. Они обосновали принципы, цели. задачи, формы организации и методы экологического образования, разработали основы его содержания.

В условиях модернизации российского образования в отечественной педагогике и школьной практике утверждается компетентностный  подход  как  результативно-целевая  основа  образования. Под компетентностным подходом в образовании понимается формирование  результатов  как  признаков готовности выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции (по Д.С. Ермакову). В соответсвии с этим экологическую компетенцию можно определить как систему нормативных требований к уровню подготовки учащихся в области решения экологических проблем, сохрания и устойчивого воспроизводства жизни.  По мнению А.Н.Захлебного, экологическая компетенция предусматривает умение учащегося проектировать и организовывать свою учебную деятельность с учетом следующих факторов: пространственно-предметные и временные условия; отношения между субъектами образования; требования государственного стандарта и учебного плана; индивидуальные ресурсы обучаемого; учебные нагрузки и их влияние на здоровье и экологическую безопасность. Экологическая компетенция-результат экологического образования.

В педагогической литературе структура экологической компетенции включает следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельно-практический.

Для определение содержания экологической компетенции младшего школьника следует выделить отдельные элементы структуры экологической компетенции,  такие  как: 

·        экологические знания и умения;

·        освоение способов познания природы и окружающей среды;

·        умение искать, получать и обрабатывать информацию;

·        наличие природоохранных умений и навыков;

·        умение сотрудничать и работать в группе;

·        участие в проектной деятельности;

·        умение находить решения проблемных ситуаций;

·        проявление личностного, эмоционального отношения.

Модель формирования экологической компетентности.

В  технологии формирования  экологической  компетентности  можно  выделить  пять  основных компонентов: 

- целевой, раскрывающий цели субъектов образовательного процесса  по  формированию  экологической  компетентности (учащихся,  учителя, школы и местного сообщества, общества в целом);

-  содержательный,  предполагающий  формирование  мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой, практически-деятельностной и ценностно-смысловой основы экологической деятельности; 

-  процессуальный,  определяющий  способы  реализации  целей  обучения,  передачи  и  усвоения  содержания  экологической  компетентности  в совместной деятельности учителя и учащихся; 

-  организационный,  определяющий  способы  практической  реализации образовательного процесса с учетом специфики обучения в начальной школе;

- диагностический, позволяющий выявить образовательные результаты и оценить степень их соответствия поставленным целям обучения и теоретически обоснованному содержанию экологической компетентности.

С методической  точки  зрения  в  качестве  адекватного  инструмента по формированию экологической компетентности  выступает разработка и реализация учащимися учебных проектов, направленных на развитие экологического самосознания, улучшение  состояния  окружающей  среды  в  процессе  выявления,  изучения, решения и предупреждения экологических проблем. 

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и приобрести новые.

Реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками, учителем, родителями и др.), партнера, консультанта.

Планируя внедрение технологии проектного обучения в систему образовательной работы с детьми, следует соблюдать следующие требования к ее использованию:

·        Наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи.

·        Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

·        Самостоятельная деятельность детей.

·        Структурирование содержательной части проекта.

·        Использование исследовательских методов («мозговой штурм», эксперименты, опыты, наблюдения и др.).

Использование проектной деятельности предусматривает определенную последовательность действий:

1.                 Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

2.                 Выдвижение гипотез их решения;

3.                 Обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

4.                 Обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

5.                 Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

6.                 Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

7.                 Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Использование метода проектов как средства развития экологической компетенции направлен на развитие у учащихся следующих качеств:

·                   умение получать, искать и обрабатывать информацию;

·                   умение самостоятельно выдвигать экологическую проблему;

·                   природоохранные умения и навыки;

·                   умение использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе естественнонаучного образования;

·                   умение сотрудничать и работать в группе;

·                   умение находить новые решения в контексте экологических проектов;

·                   умение сообщать результаты проектов;

·                   умение и готовность общаться с другими людьми.

Работу над экологическими проектами я начала в первом классе во внеурочной деятельности в рамках курса «Проектная деятельность» и в урочной деятельности на уроках в рамках предмета «Окружающий мир». Процесс работы над проектами соответствовал психовозрастным особенностям детей и предполагал системно-деятельностный подход, что в совокупности дает высокие результаты.

При разработке диагностического инструментария я учитывала содержание экологической компетенции, ее структуру, а также принципы точности, обоснованности и устойчивости. Это позволило определить критерии и показатели уровня сформированности экологической компетенции младшего школьника.

С учетом положений математической статистики, используемой при расчете оценочны х шкал, нами была определена значимость каждого показателя в баллах от 1 до 5.

Иерархия уровней экологической компетентности представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни экологической компетентности	Компоненты экологической компетентности
	Содержательный	Когнитивный		Мотивационно-ценностный	Деятельностно-практический
Низкий	Критический уровень экологической компетенции. Характеризуется фрагментарностью знаний или ошибочными представлениями о природе.	У детей не сформировано ценностное отношение к природе, к своему здоровью, навыки и умения природоохранной деятельности и работы в группе.		Отсутствие мотивов и желания охранять природу.	Нет представлений о том, как на практике реализовать экологический проект.
Ниже среднего	Ориентировочный уровень развития экологической компетенции. Характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений о природе.	Дети низко оценивают себя и свои действия.		Характеризуется слабостью ценностных ориентаций, отсутствием интереса к окружающему миру и желанием его охранять.	Чаще всего природоохранная и проектная деятельность направляется взрослым. Учащийся не испытывает удовольствия от реализации проектов.
Средний	Допустимый уровень развития экологической компетенции. Характеризуется тем, что ребенок обладает определенным объемом знаний и представлений о природе.	Отсутствует активная позиция, недостаточно развита эмоциональность.		Имеющиеся знания о проироде не всегда являются мотивами деятельности ребенка, так же как и декларируемые ребенком ценности не всегда определяют его реальное поведение.	При работе над проектом определяющими являются личный интерес и выгода.
Выше среднего	Продвинутый уровень развития экологической компетентности. Характеризуется достаточным объемом знаний и представлений о мире природы.		Ребенок может контролировать и оценивать свою деятельность.	Ребенок имеет достаточно развитые мотивы природоохранной деятельности, среди которых преобладает эстетический и гигиенический. У него существует развитая система ценностей, хотя еще и не полная.	Ребенок способен под руководством взрослого к активной природоохранной и проектной деятельности.
Высокий	Оптимальный уровень экологической компетентности. Характеризуется достаточно полными и конкретными знаниями и представлениями о природе и месте в ней человека.		Ребенок уверен в своих силах, имеет достаточно устойчивую нравственную позицию, осознает свою ответственность за жизнь планеты, обладает ярко-выраженными положительными эмоциями по отношению к объектам живой природы.	Характеризуется сформированной системой экологических ценностей.	Ребенок стремится к природоохранной деятельности, готов к труду, умеет применять свои знания в практической деятельности , обладает опытом, позволяющим заниматься проектной деятельностью.

Метод учебных проектов  подводит младших школьников к пониманию того, что от состояния окружающей среды зависит физическое и духовной здоровье человека, а потому ценить эстетические и гигиенические качества окружающей среды- значит заботится о духовном и физическом здоровье человека, о его нормальной жизнедеятельности.

Познанию природы и самих себя помогают опыты, эксперименты, наблюдения, практические задания. Эффективным средством формирования нравственных аспектов культуры являются созданные младшими школьниками «Экологический букварь» и «Кодекс юного эколога». Важно, что эти проекты разрабатываются вместе с детьми, они используют свой опыт взаимодействия с окружающим миром и друг с другом.

В качестве диагностических процедур мной применялись такие методы как наблюдение за учащимися в новой для них ситуации, беседа, анализ проектных работ, проектная деятельность школьников.

Внедрение проектной деятельности на предмете «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности оказывают положительное влияние на формирование экологической компетенции у детей моего класса, о чем свидетельствуют положительные изменения в показателях всех исследуемых характеристик, а также анализ достоверности результатов эксперимента.

Так, мотивационно-ценностный  компонент оценивался по методике диагностики ведущего типа мотивации «Альтернатива» В.А. Ясвина.  Когнитивный компонент оценивался по участию в районной олимпиаде «Интеллектуальный марафон краеведческой направленности», по итогам которого двое учеников вышли на городской уровень. Деятельностно-практический оценивался по защите исследовательских проектов с экологической тематикой в рамках Школьного Научного Общества учащихся.

Общая оценка сформированности экологической компетентности складывалась из совокупности результатов частных диагностических методов.  Процентное распределение учащихся с точки зрения уровня сформированности компонентов экологической компетентности представлено в Таблице 2.

Таблица 2.

Уровень экологической компетенции	Этапы диагностики (30 человек)
	Начальный диагностический этап	Промежуточные диагностические этапы		Итоговый диагностический этап
		1 класс	2 класс
Низкий	23,4	16,7	6,7
Ниже среднего	40	30	30
Средний	26,6	30	23,3
Выше среднего	3,3	10	23,3
Высокий	6,7	13,3	16,7

Как видно из таблицы эксперимент еще не закончен, но положительная динамика по формированию экологической компетенции наблюдается уже после года использования проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

У младших школьников прослеживается неравномерное развитие разных компонентов экологической компетентности. Высокий уровень сформированности когнитивного и мотивационно-ценностного компетентности связан с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости . Это можно объяснить важностью экологических знаний для детей данного возраста. Деятельностно-практический компонент развился с низкого уровня до среднего и выше среднего уровня благодаря использованию методов проектов. Высокий уровень деятельностно-практического компонента (на окончание Iполугодия 2 класса) сформирован только у 5 человек, что дает нам обширное поле для дальнейшей работы.

Литература

1.      Статья «Проектная деятельность как средство формирования экологической компетентности обучающихся» http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-

2.      Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» http://bg-prestige.narod.ru/proekt/

3. Издание «Педагогическое образование в России», 2011 год, №2. Статья «Формирование экологической компетенции младших школьников», Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, с. 203-210.

4.  Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)  http://podelise.ru/docs/73956/index-1398-1.html

Приложение 1

Пример проекта для учащихся на уроке «Окружающего мира», 1 класс, УМК «Школа 2100».

Цель:

Выявить влияние различных условий на рост и развитие растения.

Задачи:

· приобретение простейших знаний и элементарных умений по выращиванию растений;

· закрепление знаний о живой природе;

· расширение знаний об овощной культуре и её значении в жизни человека;

· умение работать коллективно, добиваться достижения поставленной цели.

Тема «Живая и неживая природа» После изучения различий живой и неживой природы перед детьми ставится проблемный вопрос «Являются ли растения объектами живой природы?». После чего учащимся предлагается попытаться самим вырастить лук на подоконнике. I группа учащихся опускает лук в стаканчики с водой (для наблюдения за развитием корневой системы), II группа сажает лук в лотки с землей, которые помещаются в различные условия:  на подоконнике, в тёмном месте, в холодном помещении, на подоконнике без полива.  В ходе проекта дети наблюдают за развитием корневой системы лука, прорастанием ростков луковых перьев и фиксируют свои наблюдения при помощи «Таблицы наблюдений» (зарисовывание изменений состояния лука с течением времени).

После того, как лук посажен, дети делятся на группы:

1.     Группа овощеводов- создает различные условия для выращивания лука.

2.     Исследовательская группа- записывает информацию о ходе исследования в таблицу (Таблица 3).

3.     Поисковая группа- собирает информацию о пользе лука.

4.     Творческая группа- готовит стенгазету о проделанном исследовании.

5.     Группа презентаторов- рассказывает о проделанном исследовании и презентует проект.

Итогом такой работы стало приготовление салатов (с помощью родителей) с использование лука, который дети вырастили сами.

Таблица 3.

Условия роста растения	16 января	21 января	26 января	31 января	5 февраля
На подоконнике с поливом	Время посадки	Появились побеги	Зеленые побеги 3см-6 см	Сочные зеленые перья  до 20 см	Сочные, крепкие зеленые перья  до 35 см
На подоконнике без полива	Время посадки	Побегов нет	Появились побеги, луковица стала дряблой	Бледно-зеленые побеги до 5 см	Бледно-зеленые побеги до 10 см, на кончиках засохшие, очень тонки. Растение погибает.
В темном месте	Время посадки	Побегов нет	Появились побеги	Желтые побеги, мясистые, до 5 см	Бледно-желтые побеги до 8 см. Мясистые, почти без запаха
В холодном месте	Время посадки	Побегов нет	Побегов нет	Побегов нет	Побегов нет
В стаканчиках с водой	Время посадки	Появились побеги	Зеленые побеги 3см-6 см	Зеленые перья  до 20 см	Водянистые зеленые перья до 30 см

Приложение 2

Пример проекта для учащихся на занятии по курсу «Проектная деятельность»

Цель:

Создать бумагу из макулатуры.

Задачи:

·                             Расширить знания учащихся об истории появлении бумаги;

·                             Ознакомить с технологическим процессом изготовления бумаги на предприятии;

·                              Изучить свойства бумаги на основе практической работы (проведение опытов);

·                             Формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности, умения действовать самостоятельно и работать сообща в команде.

Тема «Экологический опыт. Как сделать бумагу из макулатуры»

Дети разделились на группы:

1.                          Историческая группа - сбор сведений об истории происхождения бумаги.

2.                          Группа экологов -  готовит рассказ о влиянии производства бумаги на окружающую среду.

3.                          Технологическая группа - готовит рассказ о том, как готовится бумага на предприятиях.

4.                          Опытная группа - готовит опыты по изучению свойств бумаги. В ходе опытов выявляется, что в состав бумаги входит клей, что бумага высветляется до белого цвета химическим путем.

После того, как все группы (при помощи педагога) приготовили полные выступления с использованием географической карты, мультимедийной презентации и опытов с бумагой и представили свои выступления, детям предлагается самостоятельно изготовить бумагу из вторичного сырья. Для этого используется технологическая карта с описанием процесса изготовления бумаги (Приложение 1). Лучше поделить детей на небольшие группы для изготовления такой бумаги.

После того, как мы изготовители бумагу самостоятельно, дети предложили собрать макулатуру для того, что бы ее могли переработать в целях сохранения жизни деревьям. В результате наш класс собрал около 1 центнера использованной бумаги и сдал ее для вторичной переработки, в результате мы не только смогли помочь окружающей среде, но и выручили около 400 рублей.

Приложение 3

Этапы изготовления бумаги из макулатуры

1. Замочить старую газету в мисочке.

2. Слить воду.

3. С помощью миксера или деревянной ложечки превратить размокшую бумагу в однородную массу.

4. Для получения цветной бумаги добавить в массу немного краски.

5. Переложить массу в другую мисочку и добавить воды.

6. Опустить в миску проволочную сетку, на которой осядет будущая бумага.

7. Постелить кусок ткани на гладкую плоскую поверхность. Быстро и осторожно перенести на нее сетку с бумажной массой и положить массой вниз.

8. Плотно прижать сетку и осторожно снять. Бумажная масса должна остаться на ткани.

9. Накрыть массу вторым куском ткани и плотно прижать.

10. Накрыть полиэтиленовой пленкой, сверху положить груз.

11. Через сутки, когда масса станет уже бумагой, осторожно снять полученные листы и разложить их на газеты для полной просушки.

12. Высохшей бумагой можно пользоваться.