Инклюзивное
образование как одно из направлений развития системы образования.
Учитель начальных
классов: Танаева Ирина Викторовна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» ЕМР
РТ, высшая квалификационная категория.
«Ученик – не сосуд, который надо
наполнить, а факел, который необходимо зажечь».
(К. Д. Ушинский)
Одним из направлений программы
развития нашей школы является создание доступной среды для каждого ребёнка, а
именно внедрение инклюзивного образования для категории слабовидящих детей и
детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата.
Образование
всегда было избирательной и исключающей системой, именно поэтому внедрение
инклюзии – задача не из легких. Важно в принципе изменить общественное сознание
и политику самого образования, и тогда это приведет к радикальным переменам в
системе поддержки людей с ограниченными возможностями. Каждый из нас может
внести свой вклад в то, чтобы сфера образования и наше мышление стали
инклюзивными, и тогда в будущем ни один ребенок не будет обделен из-за
своего происхождения, родного языка, ограниченности, пола или возраста. Мы все
должны научиться принимать как данность особенности каждого ребенка и тем самым
обеспечить ему равные возможности в воспитании, образовании и
обслуживании.
Инклюзия – это
попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями
здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми:
друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не
только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и
достижении успехов в школе.
Инклюзивное образование базируется
на следующих принципах:
1. Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый
человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все
люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзивное
образование является новым направлением образования в России, в то время как
зарубежный опыт насчитывает более 30 лет. Для внедрения в практику инклюзивного
образования необходимы нормативно-правовая база, финансовая обеспеченность,
создание адекватного ассортимента специальных образовательных услуг и особых
условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в
структуре массовой образовательной школы, готовность педагогического коллектива
и коллектива обучающихся к сосуществованию и взаимодействию с данной категорией
учеников.
На данный
момент в школе осуществлена доступность 1 этажа, оборудованы комнаты личной
гигиены, медицинский кабинет, в лингафонном кабинете установлено программное
обеспечение и оборудовано рабочее место учителя, в читальном зале библиотеки
созданы условия для работы с электронной библиотекой. Кабинеты начальных
классов оборудованы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта. Два педагога прошли обучение по специальности
тифлопедагога, три учителя имеют специальность учителя дистанционного обучения,
5 учителей начальной школы прошли курсы по программе «Педагогическое
проектирование и реализация инклюзивного подхода в деятельности классного
руководителя».
У нас учатся 13 детей с ОВЗ, в
том числе домашнее обучение рекомендовано шести ученикам. И трое из них по
желанию родителей и самих детей обучаются в школе, в том числе и моя ученица
Бесчастнова Оксана. (У неё заболевание нервной системы: детский церебральный
паралич, передвигается самостоятельно, имеет сохранный интеллект и разборчивую
речь. Нужно отметить, что для детей с церебральным параличом характерно
своеобразное психическое развитие). Они обучаются по адаптированным программам,
принимают участие в общешкольных мероприятиях, соревнованиях. Одной из наших
задач стоит социализация этих ребят, чтоб они чувствовали себя полноценно
включенными в жизнь школы. Ребята взаимодействуют с одноклассниками, которые им
всячески помогают, подсказывают. Очень важным аспектом является толерантное
воспитание. Ученики с
ограниченными возможностями никогда не ощущают злобности, упреков и косых
взглядов со стороны. Мы видим результат своей работы, т.к. тесно
взаимодействуем с родителями учеников, которые в свою очередь так же занимаются
воспитанием детей.
Инклюзивная педагогика возможна
только при тесном сотрудничестве с родителями. Исследования подтверждают –
внедрение инклюзивного образования детей и связанное с этим принятие
решений может удаваться лучше, если педагогический коллектив непрерывно
обменивается опытом с родителями, признавая их экспертами в части знания
потребностей своих детей и привлекая их к участию (с мамой Оксаны Анной
Александровной мы подружились с первых дней). Благодаря живому сотрудничеству и
доверительным отношениям с родителями педагоги могут, во-первых, противостоять
их неуверенности и страху, а во-вторых, использовать их знания и навыки общения
с ребенком в своей работе. Родители, в свою очередь, справедливо ожидают от
инклюзии то, что их ребенок будет находиться и развиваться в коллективе
сверстников, семья сможет свободно общаться в кругу друзей и родственников, и
что немаловажно, все это будет происходить при участии специалистов.
Существуют
определенные правила, которые необходимо соблюдать:
- принимать ребенка таким, какой
он есть;
- исходить из интересов ребенка;
- строго придерживаться
определенного режима и ритма ребенка;
- научиться улавливать малейшие
вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его
дискомфорте;
- как можно чаще разговаривать с
ребенком;
- терпеливо объяснять ребенку
смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы,
карты т.п.);
- избегать переутомления
ребенка;
- чаще хвалить и поощрять
ребенка.
Из опыта работы мы поняли, что:
в процессе
инклюзивного обучения нужно:
- применять экспериментальные,
стимулирующие активность методы обучения;
- применять активные методы
обучения, включая дискуссии, общение;
- уделять больше внимания на
усвоение ключевых понятий того или иного предмета;
- применять способы поэтапного
усвоения нового материала;
- давать учащимся понять, что
они ответственны за выполнение заданий;
- предоставлять учащимся большую
свободу выбора;
- внедрять принципы
демократических отношений в школе;
- уделять больше внимания
эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого
учащегося;
- использовать объединяющие виды
деятельности, которые содействуют сплочению коллектива;
- исходить из индивидуальных
потребностей учащихся, применяя индивидуализированных видов деятельности,
но не делить коллектив на группы, например, исходя из способностей
учащихся;
- оказывать специализированную
помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются с другими
детьми;
- привлекать к сотрудничеству
преподавателей, родителей, администрацию и другие заинтересованные
организации и общественность;
- опираться на оценку педагогом успехов
учащихся, включая оценку прогресса в обучении.
Рекомендации
учителям:
Учебная программа:
- сокращенные задания,
направленные на усвоение ключевых понятий;
- сокращенные тесты,
направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;
- альтернативные замещения
письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.);
- четкое разъяснение заданий,
часто повторяющееся;
- акцентирование внимания на
задании (например, “Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать
причины поступка главного героя”);
- предоставление альтернативы
объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших
сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).
Письменные задания
- использование листов с упражнениями,
которые требуют минимального заполнения;
- использование упражнений с
пропущенными словами/предложениями;
- обеспечение школьника с
ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями
учителя;
- дополнение печатных материалов
видео и диафильмами;
- обеспечение учащихся печатными
копиями заданий, написанных на доске;
Оценка знаний
- использование индивидуальной
шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью
выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке
учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;
- акцентирование внимания на
хороших оценках;
- разрешение переделать задание,
с которым он не справился;
- оценка переделанных работ;
- использование системы оценок
достижений учащихся.
Для благоприятной социализации
детей с ограниченными возможностями следует формировать толерантное отношение
социума:
- Включение детей в общешкольные
культурно-массовые мероприятия:
Оксана активно
участвовала во всех конкурсах и мероприятиях, проводимых в классе и школе.
Закончила обучение по дополнительной общеобразовательной программе «Юный
зоолог» при МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» (2012-2014 гг), «Мы –
будущее планеты» (2014-2016 гг). Оксана участвовала в муниципальном конкурсе
декоративно-прикладного творчества «Новогодний карнавал», «Оставим ёлочку в
лесу», приняла участие в Республиканском Конкурсе «Сохраним природу
Татарстана», в Республиканском выставке-конкурсе прикладного творчества «Чудеса
своими руками», номинация «Смешанная техника» и получила Диплом 3
степени.
- Организация совместной
деятельности родителей и детей;
- Создание инклюзивного
образовательного пространства для работы с родителями и детьми
Результаты инклюзии: У
учеников есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во
всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Адаптация как можно менее
навязчива и не содействует выработке стереотипов. Мероприятия направлены на
включение ученика. Индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ученика.
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Очень важно
понять:
при создании инклюзивных школ, школ нового образца, дети привыкают к тому, что
мир разнообразен, что люди в нем разные, что каждый человек имеет право на
жизнь, воспитание, обучение, развитие.
Думаю, что в воспитании и
образовании детей с ОВЗ мы на правильном пути. Мы не только помогаем этим детям
стать полноценными членами общества, но и воспитываем всех детей Добру,
Милосердию и Гуманности, и не в абстрактном понимании этих вечных нравственных
ценностей, а в их реальном воплощении в жизни. Внимательное отношение к ребёнку
с ОВЗ, приветливая улыбка, доброе слово творят чудеса. И я уверена, что именно Доброта
спасёт сегодняшний такой противоречивый и многоликий мир.
Литература:
1. Акатов
Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психологические основы: учеб.пособие для студентов высш.учебн. заведений/ Л.И.
Акатов.- М.:ВЛАДОС, 2003.-с.173с.
2. Понятовская
О. Такие же как все//Социальная защита.- 2004.- №2.- С.10-13.
3. Как нам
планировать инклюзивное образование (ИО)? [Электронный ресурс].- М.: ГОУ СОШ
№1299, 2008.- Режим доступа:http//school.msk.org.ru/index.php?p=teor_mpio/ свободный.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.