Статья "Инклюзия в контексте современного образования»

Донецкая Народная Республика

управление образования администрации города Донецка

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение «Школа №85  города  Донецка»

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

83020, г. Донецк, ул. Кирова, 334, тел.: [phone], е-mail: [e-mail]

Статья:

«Инклюзия в контексте современного образования»

Огородник Лариса Викторовна

учитель   начальных классов, специалист  первой   категории

В контексте современного образовательного процесса мы постоянно слышим новые термины и понятия, в большинстве случаев, не вдаваясь в детальное их изучение. Однако, на понятии «инклюзия» все же стоит остановить свое внимание. Оно подразумевает принадлежность - включение ребенка в общество, в котором он находится. С помощью инклюзии есть прекрасная возможность раскрыть каждого учащегося и его способности, в пределах актуальных образовательных стандартов, несмотря на то, что школьная программа является достаточно сложной. Инклюзия учитывает потребности каждого ребенка, условия, в которых он находится и необходимость в поддержке учителя, чтобы был достигнут максимальный эффект и успех в освоении материала.

Вопрос инклюзии в образовательном процессе заинтересовал меня как учителя начальных  классов, поскольку каждые четыре года ко мне приходят детки с разными потребностями и особенностями. Моей первостепенной задачей является организация «безболезненной» адаптации, нахождение подхода к каждому из них и сплотить в единый дружный коллектив, где учтены интересы каждого. Реализовать на практике это можно посредством инклюзии.

Что значит быть инклюзивным для учителя?

Это умение найти подход ко всем детям, включая и детей с особыми потребностями. Педагог должен воспринимать себя, как неотъемлемую составляющую часть классного сообщества.

Основные составляющие инклюзии

Составляющие инклюзивного образования создает сам учитель. Первое, что он должен сделать – это:

o   разработать собственную философию для поддержания соответствующей инклюзивной практики;

o   спланировать мероприятия, отражающие инклюзию;

o   подключить к внедрению инклюзии в образовательный процесс родителей, учителей и администрацию образовательного учреждения.

С реализацией инклюзии на практике можно столкнуться с определенными барьерами и недопониманием. Поэтому, следует более подробно разобраться с возникновением возможных преград. Для этого необходимо четко уяснить:

1.     Представление, что «просто» присутствие инклюзии достаточно, является неверным.

2.     Следует фокусироваться не на целях, а на собственных действиях. Мало запланировать – нужно еще воплотить в жизнь и оценить недостатки своей философии.

3.     Первостепенное значение в инклюзивном образовании имеют особые потребности ребенка, а не обучение образовательным программам.

4.     В процессе обучения должны быть задействованы все учащиеся в классе. Не должно быть молчаливого просиживания!

Основной смысл в инклюзивном образовании заключается в том, чтобы классный коллектив принял ребенка с особыми способностями и считал его полноценным членом общества, а учитель, в свою очередь, должен этому всячески способствовать.

Для себя я выделила следующие критерии успешности учителя в контексте современных образовательных стандартов:

o   Педагог проявляет гибкость в общении со всеми детьми, не выделяя «любимчиков»

o   Возникшие трудности придают ему азарта, и он готов искать разные подходы к их разрешению. В процессе педагогической практики мы регулярно сталкиваемся с «трудными» детьми, которые нуждаются не только в общении с детьми и взрослыми, но и в психологической помощи. В этом случае, я стараюсь подключить школьного психолога и в процессе совместного сотрудничества и консультаций разработать модель поведения с этим ребенком. Для этого подойдут тематические мероприятия, где он сможет принять наравне с классным коллективом непосредственное участие, зарекомендовав себя его полноценным членом.

o   Учитель с уважением относится к индивидуальным различиям каждого ученика.

o   Учитель всегда выслушает и примет к сведению рекомендации коллег, а также с легкостью станет участником творческой команды.

Результатами внедрения в образовательный процесс инклюзии являются:

o   Каждый ученик регулярно и активно участвует во всех классных, внеклассных и общешкольных мероприятиях.

o   Адаптация первоклассников проходит ненавязчиво, к каждому ребенку применяется индивидуальный подход. Если есть необходимость, тогда привлекается психолог. Все действия максимально гибкие, чтобы не выработался стереотип.

o   Помощь в обучение не выделяет и не изолирует учащегося от коллектива.

o   Все учащиеся класса, включая детей с особыми потребностями, работают вместе и обретают черты дружного коллектива, где каждый из них является полноценным членом.

Краткое описание документа:

Донецкая Народная Республика

управление образования администрации города Донецка

Муниципальноеобщеобразовательноеучреждение «Школа №85городаДонецка»

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

83020, г. Донецк, ул. Кирова, 334, тел.: [phone], е-mail: [e-mail]

Статья:

«Инклюзия в контексте современного образования»

Огородник Лариса Викторовна

учительначальных классов, специалистпервойкатегории

В контексте современного образовательного процесса мы постоянно слышим новые термины и понятия, в большинстве случаев, не вдаваясь в детальное их изучение. Однако, на понятии «инклюзия» все же стоит остановить свое внимание. Оно подразумевает принадлежность - включение ребенка в общество, в котором он находится. С помощью инклюзии есть прекрасная возможность раскрыть каждого учащегося и его способности, в пределах актуальных образовательных стандартов, несмотря на то, что школьная программа является достаточно сложной. Инклюзия учитывает потребности каждого ребенка, условия, в которых он находится и необходимость в поддержке учителя, чтобы был достигнут максимальный эффект и успех в освоении материала.

Вопрос инклюзии в образовательном процессе заинтересовал меня как учителя начальных классов, поскольку каждые четыре года ко мне приходят детки с разными потребностями и особенностями. Моей первостепенной задачей является организация «безболезненной» адаптации, нахождение подхода к каждому из них и сплотить в единый дружный коллектив, где учтены интересы каждого. Реализовать на практике это можно посредством инклюзии.

Что значит быть инклюзивным для учителя?

Это умение найти подход ко всем детям, включая и детей с особыми потребностями. Педагог должен воспринимать себя, как неотъемлемую составляющую часть классного сообщества.

Основные составляющие инклюзии

Составляющие инклюзивного образования создает сам учитель. Первое, что он должен сделать – это:

• разработать собственную философию для поддержания соответствующей инклюзивной практики;
• спланировать мероприятия, отражающие инклюзию;
• подключить к внедрению инклюзии в образовательный процесс родителей, учителей и администрацию образовательного учреждения.

С реализацией инклюзии на практике можно столкнуться с определенными барьерами и недопониманием. Поэтому, следует более подробно разобраться с возникновением возможных преград. Для этого необходимо четко уяснить:

• Представление, что «просто» присутствие инклюзии достаточно, является неверным.
• Следует фокусироваться не на целях, а на собственных действиях. Мало запланировать – нужно еще воплотить в жизнь и оценить недостатки своей философии.
• Первостепенное значение в инклюзивном образовании имеют особые потребности ребенка, а не обучение образовательным программам.
• В процессе обучения должны быть задействованы все учащиеся в классе. Не должно быть молчаливого просиживания!

Основной смысл в инклюзивном образовании заключается в том, чтобы классный коллектив принял ребенка с особыми способностями и считал его полноценным членом общества, а учитель, в свою очередь, должен этому всячески способствовать.

Для себя я выделила следующие критерии успешности учителя в контексте современных образовательных стандартов:

• Педагог проявляет гибкость в общении со всеми детьми, не выделяя «любимчиков»
• Возникшие трудности придают ему азарта, и он готов искать разные подходы к их разрешению. В процессе педагогической практики мы регулярно сталкиваемся с «трудными» детьми, которые нуждаются не только в общении с детьми и взрослыми, но и в психологической помощи. В этом случае, я стараюсь подключить школьного психолога и в процессе совместного сотрудничества и консультаций разработать модель поведения с этим ребенком. Для этого подойдут тематические мероприятия, где он сможет принять наравне с классным коллективом непосредственное участие, зарекомендовав себя его полноценным членом.
• Учитель с уважением относится к индивидуальным различиям каждого ученика.
• Учитель всегда выслушает и примет к сведению рекомендации коллег, а также с легкостью станет участником творческой команды.

Результатами внедрения в образовательный процесс инклюзии являются:

• Каждый ученик регулярно и активно участвует во всех классных, внеклассных и общешкольных мероприятиях.
• Адаптация первоклассников проходит ненавязчиво, к каждому ребенку применяется индивидуальный подход. Если есть необходимость, тогда привлекается психолог. Все действия максимально гибкие, чтобы не выработался стереотип.
• Помощь в обучение не выделяет и не изолирует учащегося от коллектива.
• Все учащиеся класса, включая детей с особыми потребностями, работают вместе и обретают черты дружного коллектива, где каждый из них является полноценным членом.