Статья "Инновоционные уроки в начальной школе"

Рецензия

на авторский проект Использование современных технологий в образовательном процессе начальной школы« соискателя на ВКК учителя начальной школы МКОУ «Новоусманская СОШ № 3» Дручининой Ольги Владимировны

В Стандартах нового поколения одной из важнейших задач обозначено внедрение инновационных технологий в образовательный процесс начального общего образования. Авторский проект посвящен актуальной теме внедрения технологий обучения, обосновывающихся на системе дидактических принципов деятельностного метода. Своей целью автор ставила раскрытие понятий «инновационные технологии обучения», «методологические требования». Особое внимание в авторском проекте уделено интерактивным технологиям обучения, технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, игровым технологиям.

         В теоретической части большое внимание уделено научным работам различных авторов: В. Сластенина, Л. Подимовой, Г. Бургина и других авторов. В работе отражена основа и содержание инновационных образовательных процессов – инновационная деятельность.

В работе раскрыты критерии технологичности к педагогическим технологиям.  Большое внимание уделено описанию опыта по использованию ИКТ.

         В авторском проекте представлен опыт моделирования инновационных уроков, виды инновационных уроков, уроков на основе групповой деятельности, что имеет практическую значимость в образовательном процессе начального общего образования.

         Работа Дручининой О.В., соискателя ВКК, соответствует требованиям, предъявляемым к работам на ВКК.

Доцент кафедры

ПиМНОО ВОИПКиПРО_______________ /О.Е. Жиренко/

12 октября 2011 г.

Инновационные уроки в начальной школе.

Дручинина О.В.

МОУ «Новоусманская СОШ № 3»

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

Выделяют следующие виды инновационных уроков:

·        уроки самостоятельной деятельности;

·        исследовательские;

·        на основе групповой технологии;

·        проблемные;

·        дифференцированного обучения;

·        на основе проектной деятельности;

·        уроки-тренинги и др.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Советы учителю по проведению уроков самостоятельной деятельности:

·        демонстрировать доверие;

·        не мешать при выполнении задания, пока учащийся сам не попросит помощи;

·        не критиковать за ошибки;

·        собеседование вести в виде уточнения деталей;

·        определять конкретный объем работы для того, чтобы ученик мог рассчитать свои силы;

·        установить временные рамки для выполнения работы;

·        создать условия для осуществления самооценки учащимся результата собственной деятельности;

·        определять критерии выполнения самостоятельной работы;

·        разработать формы контроля самостоятельной деятельности, критерии оценки результата деятельности учителем.

Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель таких уроков – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Такими механизмами могут быть привычки, убеждения, традиции, действия.

Данные уроки играют большую воспитательную роль.

При подготовке к урокам данного вида необходимо изучить уровни общеучебных умений и навыков учащихся, их способности к самостоятельной работе; определить содержание и направленность самостоятельной деятельности учащихся.

Для каждого ученика разрабатывается модель самостоятельной работы: подбирается технология обучения; объем и содержание учебного материала; литература и дидактический материал; технико-технологические средства учебного процесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.

На уроках самостоятельной деятельности должны быть четко определены позиции учителя и ученика:

позиция учителя: инициирование субъективного опыта ученика и развитие его индивидуальных способностей в течение учебного процесса; выбор технологии обучения (как и чему буду учить);

позиция ученика: выбор технологии учения (что и как сам буду изучать) на определенный период времени.

Уроки самостоятельной деятельности не могут показать полную картину педагогического мастерства учителя, они лишь частично раскрывают аспекты его творчества и самобытности.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.

В основе такого урока – организация практического лабораторного исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.

Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – получение конкретного результата (продукта). Отличительные особенности технологии такого продуктивного (нацеленного на получение продукта) обучения:

самостоятельная учебная деятельность школьника, тесно связанная с его реальной трудовой деятельностью;

ориентация учебы и труда на конечный результат;

смена урочных, замкнутых форм отношений между педагогом и учащимися на более открытые, направленные на совместную деятельность и сотрудничество.

Идеология продуктивного образования раскрывает широкие возможности для обучения учащихся вне стен классов, программ школ.

Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам; классный конвейер; зачет в парах и

т. д. Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.

Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе. Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое значение.

Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно. Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.

Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.

Самый распространенный тип таких уроков – урок, предполагающий работу учащихся в малых группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения). Условия реализации таких уроков:

определение уровней знаний учащихся и их способностей к обучению;

выделение базового объема знаний, необходимого для закрепления;

определение способов учения для каждого ученика;

подготовка дидактического материала;

подготовка блоков учебного материала;

установление регламента для выполнения тех или иных заданий;

определение механизма контроля учебных действий учащихся во время самостоятельной работы с целью обозначения дальнейших шагов или этапов организации обучения.

Уровень знаний детей и их способности к обучению – главный показатель, на основе которого педагог должен организовывать учебный процесс. На уроках дифференцированного обучения процесс освоения определенной темы, раздела может повторяться несколько раз, до тех пор, пока школьник не научится определенным действиям.

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

Урок-тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от групповых спецификой проблем. На уроках-тренингах групповой технологии рассматривается проблема, характерная для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной – для конкретного учащегося.

Принципы ведения уроков-тренингов подбираются или разрабатываются учителем в зависимости от характера проблемы, социально-педагогических условий ведения, а также целей и задач закрепления изученного материала. Для таких уроков разрабатываются критерии действий учащихся как эталон умений, на занятиях раздаются печатные образцы разных видов деятельности. Например, образец выполнения одного упражнения; образец выполнения другого более сложного задания. Данные образцы помогают детям быстрее и эффективнее приобрести тот или иной навык или умение. Учитель помогает учащимся отслеживать процедуру выполнения конкретного задания, выявлять ошибки в учебных действиях и обязательно осуществляет измерение и оценку деятельности, без которых невозможно определить результат достижения.

На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например: подбор необычных заданий, дидактического материала.

Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

Преимущества метода проектов:

системное закрепление знаний по другим учебным предметам;

знания, необходимые ученикам для работы над проектом, «подстегивают» его интерес к другим дисциплинам;

развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных;

развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков;

развитие уверенности в своих силах.

Дети учатся подходить к окружающему их миру творчески, обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей.

От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

Список литературы

1.     Жданова О. Л. Использование проектной технологии в начальной школе // Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. Всерос. науч.-метод. конф. Липецк, 2008

2.     Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. -М.: Знание, 1991.

3.     Яровенко В.А., Жиренко О.Е., Лапина Е.В. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. - Воронеж: ВОИПКРиПРО.