Статья "Из опыта работы Государственного казённого специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №3» "

Из опыта работы 

Государственного казённого специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №3» г. Оренбурга

Выполнила: заместитель директора

по учебной работе, учитель-логопед

Литвинова Л.А.

2015 г.

Педагогическое кредо коллектива: «Говорить правильно и красиво –

 это радость общения друг с другом»

Оренбургская коррекционная школа-интернат V вида была образована в 1967 году с целью обеспечения достаточного уровня образования и социальной адаптации одной из групп детей с отклонениями в развитии – детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма.                                        В настоящее время в школе обучается 120 воспитанников.

Контингент учащихся школы достаточно сложен. Большинство детей до поступления в школу не получали логопедической помощи. У детей с ОНР вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых умений и навыков. В результате у них не формируются обобщённые представления о языковых единицах различных уровней и особенностях их функционирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и конструкциях, закономерностях построения высказывания. Это выражается в системном недоразвитии всех сторон речи, её устной и письменной форм. При поступлении ребёнка в школу это проявляется, в основном, в виде неполноценности устной формы речи. По мере обучения в школе, бытовая разговорная речь учащихся приближается к общепринятым нормам, однако трудности при оформлении самостоятельных письменных высказываний остаются значительными. В среднем школьном возрасте на первый план выдвигаются проблемы формирования письменной формы речи, использования учащимися учебного рассуждения терминологической лексики. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, недоразвитие или своеобразие развития которых выступают как вторичные нарушения, степень их выраженности детерминирована глубиной первичной речевой патологии.

Для учащихся с ОНР характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Они испытывают затруднения при запоминании вербального материала, с большим количеством ошибок выполняют самостоятельные учебные задания.

Без специально организованной коррекционно-развивающей работы у учащихся возникает речевой и поведенческий негативизм, трудности вербальной коммуникации, что обуславливает социальную дезадаптацию ребёнка и, как следствие, невротизацию личности, асоциальное поведение, школьную неуспеваемость, вплоть до полного отказа от посещения школы. Недоразвитие речи вызывает у ребёнка боязнь общения. Дети стесняются своего произношения, неумения правильно строить предложения. Поэтому большинство наших воспитанников имеют ко времени поступления в школу негативный опыт общения.

Задача каждого педагога нашей школы – преодолеть у ребёнка нежелание говорить, убедить в его способности к общению, вызвать желание общаться; дать для этого необходимый инструментарий: чёткое правильное произношение, достаточный словарный запас, навыки грамматического оформления высказывания.

На протяжении последних 5 лет педагогический коллектив школы работал над методической проблемой: «Развитие коммуникативной компетенции как средство формирования конкурентоспособной личности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи». В школе создана комплексная система работы по данной методической проблеме, которая предполагает следующие виды работ (ВКР, 2009 г. Литвинова Л.А. «Управление качеством образования в специальной коррекционной школе  V вида):

·                   Работа с педагогами (получение дефектологического образования, повышение его уровня; проведение внутришкольных семинаров, мастер-классов, методических объединений и т.д.; взаимопосещение уроков; профиль ВПФ; стимулирующие надбавки) 

·                   Работа с учащимися (соблюдение единых требований к речи учащихся  школы  V вида)

·                   Работа с родителями (участие родителей в коррекционно-педагогическом воздействии на ребенка с целью закрепления полученных в школе навыков, умений и знаний)

·                   Применение системы информационных компьютерных технологий для увеличения эффективности коррекционного воздействия.

При поступлении на работу вновь прибывшие педагоги проходят собеседование с заместителями директора по учебной и воспитательной работе. Им выдаются на руки копии документов, выполнение и соблюдение которых неукоснительно в школе 5 вида. Это: «Характеристика детей, имеющих тяжёлые нарушения речи», «Речевой режим школы», «Требования  к урокам, проводимым в школе V вида», разработанные  заместителем директора по учебной работе Литвиновой Л.А.  В начале учебного года ею проводятся обучающие семинары-практикумы для новых педагогов по вопросам обученияя и коррекции детей с речевыми расстройствами. В школе создана база дидактического материала по разделам: «Развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей», «Развитие слухового восприятия и навыков звукового анализа и синтеза», «Комплексы упражнений артикуляционной гимнастики», «Развитие зрительного восприятия и внимания», «Развитие зрительной памяти», «Развитие мышления», «Динамические паузы». С целью оптимизации учебного процесса учителя школы при подготовке к урокам применяют алгоритм коррекционной работы на уроке, создают для успешного речевого развития необходимые  определённые условия:

·     ребёнок должен слышать только правильную речь  педагогов и  всех сотрудников школы;

·     в течение всего дня педагоги должны ставить воспитанников в ситуации необходимого речевого общения, постоянного речевого тренинга, формировать потребность в правильной речи;

·     необходим постоянный контроль за речью детей со стороны всех окружающих: учителей, воспитателей, сотрудников школы, остальных учащихся, родителей.

Для организации контроля в школе методическим советом разработаны критерии, правила, требования к речи. Эти правила устанавливают рамки единого речевого режима. Специальные уроки произношения в начальных классах,  уроки русского языка, развития речи, чтения и литературы, специальные логопедические занятия, занятия с педагогом-психологом создают основу, фундамент для речевого развития ребёнка. Одним из этапов урока и воспитательных занятий в школе является обязательное проведение артикуляционной гимнастики и речевой зарядки.

Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) является цензовым учреждением, поэтому уровень базовых знаний, умений и навыков учащихся по предметам Общеобразовательного цикла должен соответствовать аналогичной ступени школы общего назначения. Однако специфичность обучения состоит в единстве учебного и коррекционного процессов, что находит своё отражение в коррекционной направленности процесса обучения  всем предметам Общеобразовательного цикла.

Программы по предметам Общеобразовательного цикла преобразуются и адаптируются в области методики преподавания с учётом особенностей психофизического развития и возможностей категории детей с ТНР.

Основным содержанием Индивидуальных логопедических занятий является коррекционно-педагогическое воздействие на речь и личность  ребёнка. В ходе индивидуальных логопедических занятий наряду с работой, направленной на отработку отдельных звеньев коммуникативной системы, логопеды преодолевают сопутствующие речевые нарушения: дефекты звукопроизношения, фонематическое недоразвитие, элементы лексико-грамматического недоразвития, негрубые нарушения чтения и письма.

Методическое объединение логопедов и психолога школы систематически проводит обучающие спецсеминары для педагогического состава школы различной тематики: «Развитие психических функций учащихся с ОНР на уроках и внеурочное время», «Развитие фонематического восприятия в школе 5 вида», «Дизорфография у младших школьников с ОНР»,  «Особенности письменной речи у детей с ОНР», «Приёмы и формы коррекционной работы на уроках лингвистического курса» и многое другое. Учитель-логопед Акинина Е.Б. систематизировала комплекс презентаций по автоматизации всех групп звуков, учитель-логопед Дайнеко Н.В. разработала комплекс упражнений «Развивай-ка», который способствует развитию всех видов восприятия и внимания у младших школьников. Учитель-логопед Литвинова Л.А. создала альбом артикуляционной гимнастики и  упражнений для мышц лица, голосовых упражнений «Правильная речь» в помощь для работы воспитателей и учителей с воспитанниками школы. Логопеды школы ведут мониторинг речевого развития учащихся школы с 1 по 9 классы. На каждого ребёнка заводится папка, куда входит речевая карта,  речевой профиль, педагогическая характеристика, карта индивидуального развития психолога школы, результаты медицинского обследования. Педагоги проводят обследование детей 2 раза в год, и полученные данные заносят в мониторинг развития ребёнка.

 С целью улучшения эмоционального состояния детей с речевыми расстройствами, снятия негативного психологического напряжения, развития личности, внимания, памяти, воображения, речи педагог-психолог школы использует сказкотерапию и песочную терапию.

Методическое объединение учителей начальных классов, взяв за основу работы методику совершенствования техники чтения В.Н.Зайцева,  внесли ряд изменений и добавлений, учитывающих особенности обучения наших детей. Учитель Плужникова Т.В. создала практическое пособие по развитию качества чтения «В мире книг». Кораблина Н.В. систематизировала упражнения для развития словарного запаса детей на уроках в начальной школе «Говорим правильно». Учитель Петрова Е.В. составила комплекс упражнений, игр для развития творческого воображения воспитанников школы «Радуга творчества».  

В среднем школьном возрасте на первый план выдвигаются проблемы формирования письменной формы речи, использования учащимися учебного рассуждения терминологической лексики. С целью адекватной оценки письменных работ учащихся с недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР, заместителями директора по учебной и воспитательной работе Литвиновой Л.А. и Дроздовской Т.Н. были разработаны «Рекомендации по учёту ошибок и оценке письменных работ учащихся с нарушениями речи в школе  V вида».

Методическое объединение учителей естественно-математического цикла работает над развитием коммуникативной компетенции учащихся с ТНР на уроках математики, физики, химии, биологии, географии, технологии и физической культуры. Учитель  Абдульманова  Г.Х. создала образовательный проект для учащихся «Развитие  речемыслительной деятельности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи на уроках математики»,  факультативный курс по математике  для учащихся 5-6 классов. Учитель физики Квашенникова Н.И. разработала элективные курсы для учащихся 7-9 классов «Развитие речи на уроках физики». Так как речь детей характеризуется бедностью словаря, учитель биологии и химии Юлусова Н.Ф. систематизировала  упражнения по развитию словарного запаса и грамматического строя речи на уроках естественного цикла.  На уроках физической культуры Литвинов С.И. планомерно решает задачу развития речи учащихся с помощью речевых игр и оречевления производимых действий учащихся. «Методическое обеспечение развития речи учащихся с ОНР на уроках изобразительного искусства школы V вида» и «Систематизация методов и приёмов коррекции и развития речи учащихся с ОНР» разработаны заместителем директора по воспитательной работе, учителем-дефектологом высшей категории  Дроздовской Т.Н.

Коллектив школы-интерната делится опытом своей работы с областными коррекционными организациями, проводя практические семинары различной тематики: «Влияние речевых дефектов на уровень обучаемости детей», «Информационные технологии в работе логопеда», «Современные подходы и новые технологии в организации логопедической службы школы-интерната», «Критерии анализа урока и логопедического занятия как средство развития профессионализма учителя-логопеда в коррекционной школе».

Развитие и коррекция речи воспитанников школы-интерната -важнейший аспект воспитательной работы. Неформальное общение во  внеурочное время стимулирует ребенка к речевому общению.  Хорошо организованные воспитательные занятия представляют собой эффективное средство развития речи учащихся. На заседаниях методических объединений, методических семинарах данной проблеме воспитатели школы уделяют особое внимание.  Ими разработаны разнообразные формы занятий с воспитанниками: часы общения, ролевые игры, занятия-тренинги, дебатное общение, диспуты и т.д. Например, воспитатель Ефременко Т.В. разработала и апробировала проект «Юные корреспонденты», воспитатель Каримова Г.Х.- комплекс занятий по логоритмике «Будь здоров!», воспитатель Кожевникова А.О.- программу профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ОНР «Как жить дружно», воспитатель Мешкова Е.И.- комплекс подвижных игр  для воспитания творческой активности детей «Поиграй-ка!».

Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностями развития воспитанника осуществляется на многих коррекционно – воспитательных  занятиях:  «Интеллектуальная викторина»,  «Что такое толерантность»,  «Почему мы так говорим»,    «Добро и зло», «Путешествие во времени», «Нравственные учения мира», «Страницы Библии»,  «Прощание с букварём», «До свидания, начальная школа», «Последний звонок» и др. Преодолению речевой  инактивности, повышению уровня коммуникативных умений воспитанников способствует активное участие воспитанников  в коллективных творческих делах: День здоровья, Праздник Осени, День пожилых людей, День учителя, День матери, Рождественские встречи, Светлая Пасха, Масленица, День Защитника Отечества, Чествуем Женщину и др.  В школе разработаны диагностико-аналитические материалы по отслеживанию развития коммуникативных навыков школьников во внеурочное время.

Работа над эмоционально-эстетическим развитием учащихся  продолжается и логически завершается во внеурочное время по предмету. Хорошей традицией школы-интерната стали ежегодно проводимые методическим объединением учителей лингвистического курса Литературные гостиные: День памяти А.С. Пушкина, Юбилей В.И. Даля, День рождения В. Высоцкого и т.д. (учитель Демешина Л.Г.) На логопедических КВН, Логопедических викторинах, Праздниках Красивой Речи, Речевых конференциях воспитанники школы получают прекрасную возможность показать, чему они научились. Здесь они могут декламировать со сцены, почувствовать себя артистами. В подготовке таких праздников используется приём синхронного чтения под музыку, т.к. это эффективный способ для работы над темпом чтения. Учитель музыки Фролова М.А. работает над формированием коммуникативных компетенций у детей с ТНР на уроках музыки. Она систематизировала  комплекс упражнений «Волшебный мир звуков» для развития фонематического восприятия и голосовых качеств учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Педагог пополнила детский вокальный репертуар песнями собственного сочинения о родном крае, по тематике религиозных  и светских праздников.

Результатом проводимой совместной коррекционной работы всего педагогического коллектива по формированию коммуникативной компетенции являются возрастающие коммуникативные возможности учащихся школы-интерната  № 3 в целом. К концу обучения у выпускников нашей школы повышается социальная активность, они становятся инициативнее в межличностных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми, используют разнообразные средства общения. Их эмоциональные проявления становятся более выразительными и яркими. Все выпускники школы продолжают обучение в других учебных заведениях города: в колледжах, техникумах, лицеях, институтах. Они создают семьи, служат в армии, живут полноценной жизнью.