М.А.Козлова
Учитель географии
МБОУ «ОСОШ №1 имени
Героя РФ В.П.Брюхова»
Формирование на уроках географии мыслительных
общеучебных умений и навыков обучающихся специальных (коррекционных) классов 7
вида
Умение учиться не возникает само по себе, оно
должно стать результатом планомерной работы по его формированию.
Современная система образования ориентирована на
содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей
личности каждого ребёнка. Успешное обучение детей СКК 7 вида невозможно без
проведения коррекционной работы.
Под коррекцией понимают «систему
педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление
недостатков психического и физического развития» [14, с.50]. Следствием
компенсации будет социальная адаптация ребенка – «активное приспособление к
условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и
стилей поведения, принятых в обществе» [14, с.9].
Таким образом, коррекционно-развивающее
обучение– это организация образовательного процесса, направленного на
исправление каких-либо дефектов личности ребенка с одновременным раскрытием и
развитием его потенциальных возможностей, т.е. развитием механизма компенсации.
Цель коррекционно-развивающего
обучения – создать оптимальные педагогические условия, способствующие развитию
личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала.
Достижение этой цели требует учета и реализации ряда
общих принципов, одним из которых является принцип коррекционной направленности
обучения. Он предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе
каждого урока корректировались, упражнялись и, как следствие, развивались
различные психические процессы, преодолевались индивидуальные недостатки
развития.
Важно, чтобы эта работа была системной и
соответствовала требованиям реализации принципа коррекционной направленности
обучения.
На первых этапах изучения предмета
(6 класс) приоритетной задачей является коррекция и развитие восприятия. В
курсе «География материков и океанов» приоритетной
коррекционно-развивающей задачей многих уроков является коррекция и развитие
мышления, поскольку особенность курса состоит в широком использовании
источников географической информации , а работа с ними требует от обучающихся
умении анализировать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи. .
Синтезируя требования к
современному уроку и требования к организации коррекционно-развивающего
обучения, можно сказать, что уроки с коррекционно-развивающей направленностью
– это уроки, в ходе которых происходит отработка информации с позиции
максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного
обучающегося в классе. Речь идет об организации таких ситуаций, в которых у
обучающегося интенсивно работают психические функции по решению педагогических
задач. Педагог выступает не в роли основного источника информации, а в роли
организатора эффективных условий обучения.
Поэтому при подборе методов и
приемов учитель всегда должен задать себе вопрос: для чего они применяются, на
решение каких задач направлены?
Существуют различные классификации
методов обучения. Но чаще всего используется классификация, предложенная И.Я.
Лернером и М.Н. Скаткиным, где основанием является характер познавательной
деятельности обучающихся. В связи с этим авторы выделили две группы методов:
репродуктивные и продуктивные. К первой относятся такие методы как
информационно-рецептивный и репродуктивный, ко второй – проблемного изложения,
частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.
Достижение цели современного
образования, в том числе формирование мыслительных ОУУН, возможно только через
продуктивные методы обучения. Низкая познавательная активность обучающихся СКК
7 вида, конечно же, является существенным препятствием в их использовании.
Большая работа по формированию умения сопоставлять
проводится в 6-м классе. Формированию умения сравнивать, больше отводится
внимания в 7-м классе, но начинать эту работу нужно непременно на начальных
этапах изучения предмета, поскольку процесс формирования любого умения у детей
СКК 7 вида происходит гораздо дольше, чем у детей с нормой развития. Составляя описание
объектов, проводя их сравнение, обучающиеся должны не только определять
характерные черты сходства и различия, но и называть причины, которыми они
вызваны. Определение причинно-следственных связей у детей СКК 7 вида вызывает
значительные трудности, особенно в тех случаях, когда причин может быть
несколько. И здесь опять важна помощь учителя, использование дидактического
материала как подсказок, а усложнение видов работ по определению
причинно-следственных связей будет заключать в развитии степени самостоятельности
их использования. Устанавливая причинно-следственные связи, обучающиеся тем
самым подходят и к формулировке вывода, т.е. выходят на более высокий уровень
заданий. Умение делать выводы – самое сложное из всех, поскольку для этого у
детей на достаточном уровне должны быть развиты все мыслительные операции и
сформированы основные интеллектуальные умения. В силу своих особенностей
обучающиеся СКК 7 вида не в состоянии даже по окончании 7-го класса
самостоятельно формулировать вывод. В качестве помощи учитель может предложить
карточки, на которых будет сформулирован вывод, но будет недоставать отдельных
слов и словосочетаний; несколько вариантов вывода в готовом виде, из которых
обучающимся нужно выбрать верный; найти ошибки в готовой формулировке и
записать правильную и т.д.
Таким образом, систематическая работа по формированию
мыслительных ОУУН на уроках географии в 6-7-х классах, включающая регулярное использование
упражнений на коррекцию и развитие мышления, активных методов обучения,
специальных приёмов на географическом материале, позволит создать прочную базу
для продолжения этой работы в старших классах основной школы и вывести данную группу ОУУН на уровень развития.
Список литературы:
1.
Блинова Л.Н. Диагностика и
коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие.
– М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
2.
Галеева Н.Л., Мельничук
Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое
пособие для учителя по освоению и использованию педагогической технологии
«ИСУД». – М.: 5 за знания, 2006.
3.
Диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов
коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
4.
Методика обучения
географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов
вузов / Под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.
5.
Словарь по коррекционной
педагогике и специальной психологии: учебное пособие / Сост. Н.В.
Новотворцева. – Ярославль: Академия развития, Академия, К, 1999.
6. Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. // Вестник образования. – 2014.
- №13 – с. 20-27..
7.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее
обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей
классов коррекционно-развиваюшего обучения. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.