К
проблеме мотивации.
Мотивация должна быть, чтобы учиться. И чтобы
работать тоже. Очень важная это вещь – мотивация, и надежды мы возлагаем на неё
немалые, и роль в нашей деятельности отводим большую. Мотивацию можно
исследовать, можно применять полученные знания и навыки к другому –
мотивировать, к себе – самомотивироваться.
Так или иначе, мотивация воспринимается как
важный и чуть ли не самый главный движетель обучения, работы. Что-то,
заставляющее делать шаги и прилагать усилия. И всё так. Мы придумываем новые
способы мотивировать и вспоминаем старые, но всё нам её не хватает, ищем,
находим, теряем, снова ищем.
Почему так важно, чтобы мотивация была? Из-за
надежды, что она будет нас двигать? Да. Но ещё из-за того, что кажется: есть
сильная мотивация, есть устойчивая мотивация, всё получится, мы сможем,
сделаем, научимся, достигнем.
Это правда, но не вся.
Первая же проблема с мотивацией возникает
именно там, где её много, и выражается в явлении, известном как закон
Йеркса-Додсона: есть оптимальный уровень мотивации, при котором деятельность
выполняется лучше всего, наиболее результативно. В случае роста мотивации выше
оптимального уровня эффективность деятельности снижается. Одно из объяснений
такой динамики – состояние стресса, которое испытывает субъект из-за избытка
мотивации. Яркий пример этого явления можно обнаружить на любом экзамене, где
люди, отлично знающие предмет, забывают и путают всё, что угодно, потому что
волнуются, нервничают, не могут успокоиться. Создать избыточную мотивацию
способен, например, высокий конкурс на избранную специальность в сочетании с
желанием поступить только на неё и никуда больше. Ситуация становится похожей
на бородинскую, которую Лермонтов описал фразой «Ребята! не Москва ль за нами?»
Как известно, Москва была за их спинами, и её пришлось уступить.
Вторая заметная проблема мотивации – её
недостаточность. Это очень чувствуется в ситуации обучения. Кажется, что
мотивация обеспечит всё, но если нет навыков учения, не хватает базовых умений,
связанных с пониманием текста, и если вдобавок проблематичен контакт с
преподавателем, ждать высокой эффективности, каких-то заметных результатов не
приходится. И вроде есть мотивация – но, значит, она ещё не всё.
Когда человек учится, он меняется. Можно
предполагать результат обучения как изменения, но нельзя знать его заранее
точно. Иногда люди учатся биологии, а научаются задавать вопросы. Или учатся
английскому, а осваивают терминологию грамматики, описывающую родной язык. Или
учит историю, но внезапно начинает понимать какие-то подробности жизни своей
семьи. Или учит математику, а обучается в итоге структуре доказательства
намного больше, чем собственно математическим действиям и преобразованиям. Или
учатся какому-то предмету, а вдруг обретают лучшее представление о себе, чем до
начала обучения, либо, наоборот, начинают думать о себе хуже. Неизвестно, что
будет результатом шага, серии шагов, помимо преодоления дороги. Есть и
некоторая неопределенность, способная подрастить тревогу, которая мешает
дальнейшему движению.
Кроме этого, в обучении, как и в любой
деятельности, возникают собственные проблемы и ситуации. Что-то получается,
что-то – как ни старайся, нет. На обучение или на выполнение домашних заданий
уходит невыносимо много времени. Обучение очень дорогое. Во время обучения с
человеком случилась беда, был сильный стресс, заболел, родители разводятся –
стало намного тяжелее даваться обучение как таковое. В конце концов, обучение
может просто не оправдывать ожиданий: условно – хотел научиться танцевать, полгода
репетирует позиции с первой по шестую, батман и плие, до самих танцев не так и
не добрался. Хотел выучить язык, старается, только по стенкам не бегает, вся
квартира увешана словами, но ничего не запоминается и грамматика не
осваивается. Дефицит мотивации? Возможно, что без него не обошлось, но заметно
важнее другие причины. Пусть их нельзя уверенно обнять одним понятием, и по
сравнению с мотивацией они кажутся мелкими, но они существенно меняют ситуацию
обучения. Они влияют на мотивацию, снижая её, и усложняют процесс, даже если
мотивация не изменилась.
Хорошо описать проблему, но важно и наметить
пути её решения. В ситуации обучения многое зависит от взаимодействия ученика с
материалом – может ли ученик осваивать этот материал, соответствует ли материал
уровню подготовки, возрасту, интеллекту ученика? И многое зависит от контакта
ученика с преподавателем – возможно ли в этом контакте доверие или есть только
страх перед наказанием. Это можно отслеживать со стороны и изнутри ситуации,
регулировать по необходимости. Точно также полезны данные о ситуации ученика,
его затруднениях и их причинах. Даже если обратная связь собирается не
постоянно, а время от времени, она может стать источником материала для работы
с учеником.
Ситуации тревоги или стресса относятся к
таким, где ученик нуждается в понимании (в самом простом смысле) и поддержке
преподавателя. Это не обязательно неусыпный масштабный контроль, но удержание и
подтверждение контакта преподавателя с учеником как с человеком. Достаточно
бывает взаимодействия на эту тему, малого по времени и объему. Преподаватель не
может решить проблемы, выходящие за рамки его компетентности, но может быть со
своим учеником и при этих проблемах тоже.
Пожалуй, что все эти ситуации, где мотивация
выглядит нарушенной, парадоксально нуждаются в иных способах реагирования, чем
попытки нарастить мотивацию.
Наконец, надо вернуться и к ситуации, которую
затронули раньше, к случаю избыточной мотивации. Конечно, решать такую
проблему, подращивая мотивацию ещё, идея заведомо плохая. Но вот что может быть
полезным – это снижение стресса. Для этого человек из состояния «за нами
Москва» должен перейти в состояние «да, за нами Москва, но если что, есть
варианты решения проблемы» - и эти варианты должны быть проговорены, известны.
Что будет, если экзамен будет сдан не на сто баллов? Что будет, если на тот
факультет в этот вуз не получится поступить – где ещё есть такие факультеты,
вузы? Можно ли пропустить год, и что делать в это время? Таким образом, в
процессе обсуждения исчезает тот клин, которым сошелся белый свет, и человек
начинает понимать, что даже если сейчас что-то не получится, дальше будет
жизнь, перспективы, будущее, а не кромешная тьма.
Идея, что мотивация – это ещё не всё, и что
она не так проста, как кажется, была порождена теорией психологии и практикой
работы в школе, а также анализом опыта собственного обучения. Основным мотивом
для написания этого текста было желание транслировать своё видение ситуации как
неоднозначной и несколько снизить ценность мотивации как самой движущей из
движущих сил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.